中学数学课堂教师有效教学行为的研究
初中数学课堂教学中学生有效学习的实践研究》课题开题报告1
初中数学课堂教学中学生有效学习的实践研究》课题开题报告1初中数学课堂教学中学生有效研究的实践研究》课题开题报告研究成员：XXX、XXX、XXX、XXX、XXX一、课题提出1、研究背景1）地理因素本课题组所在学校——XXX是武胜县最大的九年一贯制学校，虽然地理位置相对优越，但地处乡镇，属农村学校，在农村学校系列中，教学质量位居全县前列，但与县城学校相比，教学质量仍有一定差距。
因身处农村，见闻、资讯相对闭塞，学生的研究方法单一、研究效率低下，老师的教学理念更新慢，课堂教学仍属“教师中心式”模式，学生参与度低下，学生的主观能动性并未充分调动起来，课堂教学效果差。
要提高教学质量，必须提高学生的研究效率、课堂教学的实效性。
2）教学因素自主研究、小组合作研究、探究性研究在城市数学课堂教学中，已被广泛采用，师生由此而受益的报道、案例层出不穷。
但在农村初中数学课堂中，这种“学生中心式”的教学模式，少之又少，课堂沉闷，缺乏生机与活力，效率低下。
对于农村的数学教师，应尽快更新相对滞后的教育理念，改变以教师为中心的教学观，让数学课堂成为生生互动、师生互动的研究环境，从而提高数学教学质量。
3）科研因素长期以来，我们农村的老师惯于教学，惯于教书育人，却很少思考，很少研究，只满足于研究现有的实际，很少实际联系实际，很少举行理性思考，更不要说举行教学研究，这种状况长此已往，我们农村黉舍的数学教学不落后才怪。
提高教学质量，就得在学生研究的主阵地——课堂上下手，还课堂于学生，学生活动、让学生思考、让学生做主人，对于数学，让他们携手合作，去观察、去发现、去归纳、去探究、去应用，从而认识数学、感悟数学、研究数学，进而发现问题、解决问题，发展数学。
2、教育现状教育发展到现在，教育专家和教育部门提出了很多课改意见、计划。
但是多年的教育传统使学生、教师都惯于传统教育体式格局：“老师惯于教，学生惯于学”，不断呈现“学而不思”、“高分低能”的现象。
谈提高中学数学课堂学习行为的有效性
越 好 ， 之 越 差 。因 此 ， 师 要 树 立 强 烈 的 学 生 主 体 反 教 意 识 ， 学 习 的 权 利 和 探 索 的 时 空 留给 学 生 ， 把 比学 生
、
变 被 动 接 受 为 自主 学 习 ， 高 课 堂 学 习行 为 提
自己选 择学习方式 ， 设计活 动方案 ， 安排学 习程序 ，
的 适 切 性 与 有 效 性 传 统 的数 学 课 堂 教 学 通 常 以例 题 示 范 讲 解 为 主 要 方 式 ，这 在 客 观 上 形 成 了学 生 只 能 被 动 接 受 的 局 面 ， 堂 中 几乎 看 不 到 猜 想 、 课 实验 、 察 、 断 等学 生 观 推 亲 身体 验 的 实践 探 究 活 动 。 施 新课 程 后 ， 务 之 急 实 当 是 迅 速 转 变 观 念 ， 学 生 被 动 接 受 为 自主探 究 。 师 变 教 应从学生好表现 、 求参 与 的 心 理需 要 出发 ， 可 能 多 尽 给 学 生 提 供 自主 探 究 的 机 会 ，改 变 以 往 那 种 让 学 生 跟 在 自己后 面 亦 步 亦 趋 的 习惯 ，唤 起 学 生 的 主 体 意 识 ， 发 学 生 学 习 兴 趣 ， 导 学 生 自主 学 习 ， 学 生 激 引 使 成 为课 堂 学 习 的 主人 。 （ ） 一 合理 创 设 情 境 ， 学 生 乐 学 ？ 使 在课 堂 教学 中 ， 理 创设 情 境 ， 仅 能够 激 发 学 合 不
维普资讯
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浅谈提高中学数学 课堂学习行为的有效性
■ 吴佑 华 羌 建 中
数 学 新 课程 实 施 以来 ，广 大 数 学 教 师 对 此 倾 注
浅谈高中数学课堂教学的有效开展
中学课程资源ZHONGXUE KECHENG ZIYUAN …………………………摘要：有效教学是高中数学教学的一个基本要求，教师应重视对学生心理需求、学习能力、学习习惯、思维方式的分析，真正站在学生角度来设计教学内容和教学活动，更好地调动学生的学习兴趣，拓展学生知识层面，为学生今后的数学学习打好基础。
关键词：高中数学学生分析高效课堂对教师来说，每一堂数学课都是一次全新的尝试，要想使每个学生都得到满足和收获，就要从学生角度出发，明确课堂教学目标，使教学进程更加流畅、紧凑，更合理地利用好课堂时间，最大限度地提高学生的注意力和学习热情，促进学生智力因素和非智力因素协同发展，从根本上提升教学质量和效率。
一、分析学生心理需求，奠定兴趣基础课堂是教育学生的主阵地，而学生是学习的主体，影响学习效果的因素除了学生的理解能力和知识基础外，心理状态也是一个不容忽视的问题，它影响着学生知识接受的效果。
因此，教师应加强对学生心理需求的了解和分析，助推精准教学。
例如，在对立体几何“三视图”的内容进行教学时，为了激发学生的学习兴趣，我在课堂教学开始时就提出了这样一个问题：图1中所表示的是一个多面体的三视图，图中标出的数值单位均是厘米，那么，这个多面体的体积是多少？从三视图的角度对几何体进行研究，这让很多学生都觉得陌生。
为了让大家更好地适应这种新的思维模式，我借助计算机的动画软件，将上述几何体的正视图、侧视图和俯视图分别做了出来，并通过移动方式将这三幅图进行了搭配组合。
在这个动态过程中，学生的关注热情被瞬间点燃了。
在动画的辅助之下，学生的思维得到了启发，找到了三视图与相应几何体之间的连接点。
越是抽象性高的知识内容，学生越需要直观、生动的呈现方式，进而更积极主动地对整个知识进行研究，增添学习的动力。
兴趣是最好的老师，高中阶段的数学学习也是如此。
知识内容越复杂、越抽象，就越需要让学生真切地感受到数学学习的乐趣，这样才能从根本上为学生提供持续学习的动力，最终达成预期的教学效果。
浅谈初中数学课堂的有效教学
浅谈初中数学课堂的有效教学【摘要】在新课程理念的指导下，教师教学行为必须转变，这样才能主动适应并投入到新课程改革中，才能真正落实新课程的总目标，才能提高课堂教学有效性，全面推进素质教育。
【关键词】数学教学课堂有效一、在数学教学中培养学生学习的兴趣新教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。
在教学过程中可通过新增设的“读一读”“想一想”“做一做”“试一试”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。
1.利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。
“数学来源于实践，又反过来作用于实践。
”我们在教学过程中要注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。
新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。
2.利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。
多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。
充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。
”3.利用“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。
新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。
提高初中数学课堂教学有效性的策略研究
数 学 课 堂 教 学 有 效 性 就 是 指 教 师 通 过 举 一 些 生 动 形 象 的 例 子 ， 让 学 生 将 知识 和 课 堂的教学活动 ， 通 过 运 用 科 学 合 理 的 方 现 实 中 实 际 可 以 遇 到 的 事 结 合 在 一 起 。 比 法和手段 ， 达 到 数学 教学 的预 期 目标 ， 从 而 如 在 讲 不 等 式 这 一 节 课 时 ， 可 以 举 几个 例 最 大 限 度 满 足 学 生 对 知 识 的 掌握 及 数 学素 子 ： “ 我 国法律规定 ， 未 成 年 人 严 禁 进 入 网 养、 数 学思 维 的 提升 。 不 仅 是 成 绩 层 面 的 提 吧 ， 而 未成 年 人 是 指 未 满 ｌ ８ 周岁者， 那 么未 升 ， 更 多 的 是 促 使 学 生 对 数 学 这 门 学 科 产 成 年 人 的 年 了 如 何 用不 等 式 表 示呢 ？ ” 首先 生 浓 厚 的兴 趣 ， 让 学 生 想学 、 愿学， 并 逐 步 将 知 识 生 活 化 ， 拉 近学 生 和 数 学 学 科 的 距 促进学 生建立 良好的思维创新 能力 ， 以 实 离 ， 让 学 生 不 再 认 为 学 习 到 的 东 西 实 际是 现 今 后 在 生 活 学 习 中 独 立 解 决 问 题 的 能 没 有 用 的 ， 另 外 也可 以 借 机 会 教 导 学 生 ， 在 力， 有 利 于 学 生 今 后 的 整 体发 展 。 他们这个阶段， 是不 允 许 进 入 网吧 的 。 课 堂 判断课 堂教学 是 否有效 ， 虽 然 有 很 多 教 学 中 ， 如 何 精 彩 的导 入 是 吸 引 学 生 的 关 标准 ， 但 最 重 要 的 是 学 生 是 否 取 得 了进 步 键 ， 比 如 在 讲相 似 三 角 形 一 节 时 ， 可 以 通过 和发展 。 而 这 里 所 说 的 进 步 不 仅 是 成 绩 的 个 故 事 引 入 学 习的 内 容 。 “ 同学 们 ， 古埃 提高 ， 更 多 的 是 学 生 对 学 习 的 热 情 和 积 极 及 国 王 为 了 知 道 金字 塔 的 高 度 ， 于 是 请 教 性， 对知识 的理解 ， 对思维的建 立过程 。 教 位智者 ， 这 个 智 者 通 过 测 量 相 关 数 据 最 学 的 有 效 性 必 须 关 注 每 个 学 生 的 全 面 发 终 计 算 出 了 金 字 塔 的 高 度 ， 那 么 今 天 我 们 展， 因而 有 效 的 教 学 必 须 对 学 生 当 前 和 将 学 习 了这 节 课 ， 大 家也 都 能 像 智 者 一 样 算 来的发展有 所影响 。 传 统 的 教 学 方 式 显 然 出 金 字 塔 的 高 度 了。 ” 这样 一来 ， 学 生 的 好
中学数学课堂教学有效性研究
在 讲 授 过 程 中 认 为 只 要 能 够 让 学 生 懂 得 如 何 解 题 就 可 以 了．
这是 错 误 的 ， 对 中学 数 学 教 师来 说 ， 有 效 讲 授 是 其 有 效 教 学 的
一
个 重要 方 面 ． 因此 ， 研究有效教学必须要有一 个科学 、 合理 、
有 效 的课 堂讲 授 策 略．
四、 利 用 现 代 信 息 技 术
课标 教 材 中有 许 多值 得 关 注 的变 化 和 特 点 ． 其中， 注 重 信 息 技 术 与 数 学 课程 的 整 合 是 课 标 课 程 的 基 本 理 念 之 ． 随 着 教 育 现 代 化 进 程 的加 快 ， 现 代 信 息技 术 对 数 学 课 程 内 容 、 数 学 教 学 和 数 学 学 习 产 生越 来越 深 刻 的影 响． 传 统 的数 学 教 学 ， 教 师用 粉 笔 和 黑 板 ， 学 生用笔 和纸 ， 画 来 的 图 形 都 是 静 念 的 ， 有时很容易掩盖了一些 几何规律 ， 无 法 形 象 地 向 学 生 表 达 一 些具有普遍性的内容 ， 与学生 的认 知规律格 格不入． 为此 。 在
教学环境 ， 不 仅 弥 补 ｒ传 统 数 学 教 学 叶 １ 一 不 足 之 处 。 也 给 学 生 留有 余 地 ， 激发 了 学 生 的 学 习 兴 趣． 如声 、 义、 网并茂 ， 动 静
激 发 和培 养创 新 意 识 的 有 效 活 动 ， 达 到 有 效 教 学 的 目的 ．
一
中学 数 学 课 堂 教 学 有 效 性 研 究
■李 瑞 芝
摘要 ： 有 效 的 课 堂 教 学是 学 生 增 长 知 识 和 培 养 能 力 的 前
高中数学课堂教学有效性研究课题研究结题报告
《高中数学课堂教学有效性研究》课题研究结题报告邳州新城中学吴新平一、课题研究的背景与意义《中国教育发展纲要》指出；“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民的素质的轨道，面向全部学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技术和身体心理素质，增进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。
”如何适应经济和社会发展的需要，实现“科教兴国”，培育一代“爱祖国、爱人民、爱劳动、有知识、有能力、懂礼貌、会生活”的新人，特别是今年在全省范围内全面禁止补课，在课时减少很多的情况下如何提高高中数学课堂的有效性迫在眉睫，最近几年来应试教育愈演愈烈，社会、家庭对人材观的错误熟悉，对教学质量的片面理解，造成学生心理负面压力，无益于学生素质的全面优化，乃至制约人材的培育。
现今高中数学教学，已不适应现代社会发展的要求，这一现状必需改变。
新课程基础教育课程改革必需面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以知足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。
教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。
高中数学教学的“有效”，更强调高中数学学的学习是一个主动建构知识、发展能力、锻炼思维形成正确的情感态度与价值观的进程。
二、研究目的：通过《高中数学课堂教学有效性研究》课题的研究，探讨有效教学进程的意义、目标、内容和方式，为在高中数学教学中，真正表现面向全部学生，使学生取得全面、主动的发展，切实有效地实施素质教育，探索有效的途径。
通过研究，改革数学教学模式，优化课堂教学结构，提高课堂效益，减轻学生过重的课业负担，激发学生的学习潜力，养成学生独立自主的学习意识，培育学生受用终身的学习能力，使不同层次学生取得充分的发展。
实现“课堂教学素质化”。
三、课题研究目标：把“指导学生自学策略与提高数学课堂教学有效性有机结合”作为本课题研究目标。
透视数学课堂教学教师的有效行为——《探索判断位置的方法》案例分析
为 能 更 清 晰 地 说 明 这 四 个 维 度 同 时 影 响 着 课 堂 价 值 和 它 作 为 课 堂 评 价 必 被 提及 的要 点 ， 者 特 举 本 县 本 年 度 教 坛 笔 新 秀 评 比 中 的《 索 判 断 位 置 的方 法 》 堂 教 学 为 案 例 ， 过 探 课 通 对 这 些 课 的剖 析 和研 究 ， 列 出这 些 教 师 所 出 现 的典 型 的 在 罗
就 中 学 数 学 课 堂 教 学 而 言 ， 堂 课 是 否 高 效 ， 断 的 标 一 判 准 可 以从 课 堂上 教 师 的行 为 中 极 为 重 要 的 四 个 方 面 来 衡 量 ， 即把 整 节 课 的 知识 通 过创 设 情 景 编 织 成 完 整 的 知 识 链 。 过 通
场 景 。 定 性 的知 识 传 承呈 现灵 动 的 状 态 ． 使 根据 教 学 的 需 要 ． 围 绕 教 学 的 重 难 点 ， 设 具 有 “ 学 韵 味 ” 情 境 ， 发 学 生 创 数 的 引
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◎ 汤 美君 （ 江省 桐 庐 县 三 合 初级 中学 浙
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３ １０ ） １５ ０
教 学 应 该 是 一 种 等 对 话 达 成 理 解 和共 识 。用 适 宜 的思 维 量 激 活 学 生 智 慧 ， 鼓 励 尝 试 探 究 ， 培养 探 索 能 力 ． 为 这 四 方 面 将 反 映 教 师 完 因 成 教 学 任 务 时体 现 出 的调 控 艺 术 ，反 映教 师 创 设 情 景 的 水 平 ． 现 教 师 践 行 新 课 程 理 念 、 握 教 学 技 巧 的 能 力 ． 就 是 体 把 也 说 ， 个 方 面 所 体 现 的教 学 有 效 性 和 课 堂 评 价 的价 值 取 向是 四
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中学数学课堂教师有效教学行为的研究摘要：中职院校中数学作为基础学科，对学生的思维水平、知识掌握提出了很高的要求，而在实际课堂教学中，通常沿用普通教学模式和教学方法，致使课堂教学效果低下，不适应素质教育中的有效教学要求。
将结合作者的教学经验，研究如何在中职院校数学课堂组织有效教学。
关键词：中学数学；有效教学；实践；评价
数学作为自然学科的基础，对科技的进步和发展具有积极的推动作用，在现代技术领域被广泛应用，所以在课程改革不断深入的背景下，中学数学教师要切实把握数学课堂教学方式，提倡有效教学，为学生打下坚实的基础，培养其数学思维。
所谓有效教学要求教师在教学目标的指导下，规范教学方法，以较少的投入取得最大的成绩，提高教学质量，从而打造流畅的数学课堂。
一、丰富数学课堂的文化背景
仅由单纯的数字、符号、公式等元素组成的数学课堂是缺乏生命力的，文化内涵匮乏的课堂很难调动学生学习的积极性。
数学作为一种文化传承至今，内涵丰富多变。
数学教师要首先树立正确的教学观，不断学习数学理论和思想，拓宽视野，在每一堂课前了解其文化背景，不要局限于教材内容，要吃透各个知识点和教材编纂的初衷，主动挖掘数学内涵，并渗透到课堂教学中。
二、突出实践教学的重要地位
教学中尽可能结合生活实践，使课程教学与生活实践全面结合
起来，提高学生的实践探究和实践应用能力，尽可能增加学生的参与机会。
在教学上做到课内向课外的延伸和拓展，以利于培养学生的创新能力和实践能力。
一切数学知识来源于现实生活，同时现实生活中有许多问题都需要数学知识、数学思想方法去思考解决。
重视数学知识的引用，联系实际的目的是为了使学生更好地掌握基础知识，增加数学的意识，培养分析问题和解决问题的能力。
注意从实际引入概念，从实际解决问题。
三、注重教学方法的灵活运用
提纲式教学要求教师根据教学大纲和教材列教学提纲。
教学提纲不能只是知识点的罗列，还应该结合教学目标、教学重点、难点，注重提纲的思想性、趣味性、知识性和启发性。
学生带问题预习、听课。
能够抓住重点学习，指导学生探讨和研究问题，培养学生自学能力和归纳总结的能力，口头表达能力和逻辑思维能力。
教师要加以补充和完善，在肯定学生成绩的同时也应指出不足之处，充分调动教和学双方面的积极性。
启发式教学作为数学教师常用的教学方法，在课堂运用时要注意方法和技巧，将学生的实际情况和所学内容进行有机结合，而不是简单的提问，应该根据提问的对象、提问的内容、提问的层次、提问的目的综合考虑，诱发学生的思维和想象。
多媒体技术融图、文、声、像于一体，具有直观、形象的特点。
通过多媒体教学课件为学生提供丰富的、生动的背景和资料，为学生学习创设一个极好的“情境”；交互性的计算机网络，不但使得
学生之间、师生之间可以互相交流、讨论，而且还使得学生通过网上查询或外界学者、专家交流、讨论，从而加深知识的理解。
四、把握课堂评价的客观到位，启动激励机制
课堂评价可以是学生自我评价、师生问的评价，也可以是学生之间的评价。
教师要学会用积极的评价恰当地给学生以充分的肯定和赞扬，能使学生在心理上获得自信，激发学生学习动机，进而使学生积极主动地参与学习。
对学生的评价不能是单纯的表扬，应从多角度来评价，锻炼和发展学生的各种潜能。
要善于利用激励性评价，捕捉每个学生的闪光点，让他们能够在激励性评价中把自信的一面展示给大家，及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，并能据此调整自己的教学节奏。
在教学实践中实施有效教学，是中职教师应该追求的目标。
只要教师脚踏实地，锐意进取，观念不断转变、理念不断更新、思路不断活化、视野不断拓宽、协作不断增强、能力不断提高，就能有力地推动课堂教学效率的不断提高，切实增强教学的有效性。
潜心钻研与探索必能逐步提高自己的课堂教学水平，必能更有效地完成教学任务，培养全面的数学人才。