第三章 教育功能
第三章 教育的个体功能.ppt
接受你的道歉，可你承不承认你刚才在撒谎？”小琼妮擦干眼泪，神情严肃地盯着我： “你现在有两种惩罚方式可以选择，”小琼妮竖起了两个指头，“1、取消本周末和辛蒂 小姐（我刚认识的女友）的约会；2、接受肉刑。”
“宝贝，我选择接受肉刑，可是你得明白，妈妈昨天出差到南加州去了，我们缺少一 位‘监刑官’。”我企图蒙混过关。
遗传素质是儿童身心发展的物质前提
1、遗传素质提供了身心发展的可能性
2、遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及其阶段
3、遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具 有一定影响
4、遗传素质具有一定的可塑性
遗传决定论：德国1933年制订的《遗传保健法》就要求智商低的人不要养孩子，
结果有五万六千人被强制性绝育。1974年美国还有十四个州提出立法，鼓励智商低下 的妇女接受绝育手术。曾获得诺贝尔奖的W·肖克利教授通过对种族遗传差异的研究， 也提出凡是智商低于一百的人应该绝育。认为这样延续经过三、四代的消除，人类的 低智能的基因将会根除。
1、人的身心发展是统一的； 2、人的身心发展是有顺序的，有阶段的；
维 果 斯 基 ——“ 最 近 发 展 区 ” 理 论3、人的身心发展既是稳定的，又是可变的； 4、人的身心发展是不均衡的、有差异的。
关键期理论：“当其可之谓时，时过然后学
则勤学而难能成”（《学记》）
第一节 人的身心发展与教育
二、儿童身心发展的年龄特征与教育
②个体社会化的作用
1、它是个体生存发展的基本前提，
2、社会化使个体在适应社会的基础上，获得 改造社会的能力，推动社会的发展。
3、人的身心发展的本质即是人的社会性的培养， 它是个体的社会学习过程，也是社会对个体的 教育过程。
第三章思想政治教育的地位和功能
第二，激发精神动力； 第四，塑造适应社会发展的个体人格。 3、个体享受功能
思想政治教育的个体享受功能是通过思想政治教 育活动使个体实现其某种需要和愿望（主要是精 神方面的），并从中体验满足、快乐和幸福等， 从而获得精神上的享受。
马克思对享受的把握；人们把握世界的方式；康 德等。
三、思想政治教育的社会性功能
（三）思想政治教育功能的分类
一般是从包括的范围划分为个体性功能和社会性 功能。（也可以从定义上看出）
所谓个体性功能是指思想政治教育在促进受教育 者全面发展方面所起到的作用和影响。（根据马 克思主义人的需要理论）表现为个体生存功能； 个体发展功能和个体享受功能。 所谓社会性功能是指思想政治教育对社会发展中 所能发挥的积极有力的作用。具体是指对社会政 治、经济文化、生态环等发挥的作用。
二者间的关系：个体性功能是社会性功能的基础， 社会性功能必须通过个体性功能的提升和外化才 能实现，其标志是思想政治教育促进社会的全面 进步，个体性功能才能得到很好的发挥。 二、思想政治教育的个体性功能 个体性功能是通过人的需要而表现出来的。 1、个体生存功能。 根据人性及人的需要。
生产力
生产关系 经济基础
上层建筑
（三）思想政治教育是社会主义精神文明的中 心环节 教育科学文化建设 社会主义精神文明 思政教育 思想道德建设
第二节 思想政治教育功能 一、概念、特点及分类 （一）概念
功能的词义：事物或方法所发挥的有利的作用； 效能。
教育的个体享用功能名词解释
教育的个体享用功能一、教育功能教育功能是教育活动和教育系统对个体和社会发展所产生的各种实际的作用和影响。
1. 从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能教育的个体功能，即教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内部结构决定的。
社会功能是指教育对社会的存在和发展的影响和作用，它是教育的本体功能在教育对社会的稳定、运行和发展所产生的影响。
2. 从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能这是美国社会学家默顿的观点，教育功能不一定都是正向的促进作用，也同时存在负向的阻碍作用。
正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。
负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
3. 从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能按照默顿这一思想，教育功能也分为显性和隐性。
显性教育功能是依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。
隐性教育功能是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能，是非预期的且具有较大隐藏性的功能。
显性与隐性的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用，就转变成了显性教育功能。
4. 保存功能和超越功能从教育作用的性质看，可分为自我保存功能和自我更新功能。
教育的保存功能指的是教育具有传递传统价值的功能，其基本特征是重复，即重复地把上一代从祖先那里继承下来的知识经验传递给年轻一代。
教育的自我更新功能指的是教育能使自己更新。
它一方面附属于社会，反映着那个社会的主要特征;另一方面，它也受外部压力的影响，从而不断改革和更新自身。
5. 个体谋生功能和享用功能教育的个体谋生功能指教育，使学生获得一定的职业知识和技能，为他们谋生创造条件。
教育的个体享用功能，并非指为了达到外在目的而受教育，而使教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，个体可以获得自由和幸福，获得一种精神上的享受。
2023年教育学习题库
第一章教育与教育学概述一、填空题1．教育学的研究对象是研究_______，揭示教育规律。
2．中国乃至世界上最早的一部教育专著是《_____》。
3．教育是人类社会特有的一种______，是培养人的一种社会活动。
4．教育经历了原始社会教育、_____、现代教育的发展过程。
5．教育现象涉及_____和_____。
6．教育规律是_____的高度概括，但它不等于教育规律，甚至有些教育经验不一定符合规律。
7．我国的_____是世界上最早的教育文献，比西方古罗马昆体良的_____还早32023。
8．1632年，著名的教育家_____出版了《_____》，它是近代最早的一部系统论述教育问题的专著。
9．广义教育涉及 ____、____、____。
10．狭义教育可以作为_____的同义语使用。
二、单项选择题1．教育学成为一门独立学科的标志是诞生了夸美纽斯的《______》。
A、教育论B、大教学论C、普通教育学D、师论2．实验教育学的代表人物有_________。
A、杜威B、赫尔巴特C、梅伊曼D、桑代克3．第二次世界大战后涌现出来的世界著名教学理论有_________。
A、《学科结构理论》B、《教育与发展》C、《雄辩术原理》D、《范例教学理论》4．古代教育具有_____。
A、阶级性、等级性B、生产性、阶级性C、生产性、等级性D、生产性、科学性5．教育的基本形态有_____。
A、家庭教育、学校教育、社会教育B、初等教育、中档教育、高等教育C、成人教育、职业教育、学校教育D、家庭教育、学前教育、学校教育6．学校教育产生于_______。
A、原始社会B、奴隶社会C、封建社会D、资本主义社会7．（）被人们看作是教育学形成独立学科的开始。
A、夸美纽斯的《大教学论》B、洛克的《教育漫话》C、卢梭的《爱弥尔》D、赫尔巴特的《普通教育学》三、名词解释1．教育2．教育学3．《大教学论》四、简答题1．教育要素及其之间的关系。
2．现代教育发展趋势。
教育功能的练习题精选及答案
第三章教育的功能练习题一、单项选择题2 .现代教育发展的根本动因是（A ）A.生产力发展B.科技进步C.教育技术进步D.产业革命3.教育与生产力发展的不平衡性说明教育具有（ D ）。
A.社会性B.超前性C.不适应性D.相对独立性4以下不属于教育的政治正向功能的是（ D ）A、培养合格公民B、制造舆论为统治阶级服务C、促进社会的民主化进程D、使被统治者安于现状5、从作用的呈现形式看，教育功能可分为（C ）A、正向功能和负向功能B、个体功能和社会功能C、显形功能和隐形功能D、谋生功能和享用功能6、从作用的对象看，教育功能可分为（B ）A、正向功能和负向功能B、个体功能和社会功能C、显形功能和隐形功能D、谋生功能和享用功能7、教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用是教育的（B ）A、正向功能B、负向功能C、显形功能Dk隐形功能8、决定教育领导权的是（ C ）A、生产力8科学技术C、政治经济制度D、文化9、决定教育事业发展规模和速度的是（D ）A、科学技术B、政治经济制度G文化D、生产力10、“建国君民，教学为先”这句话反映了（A ）A、教育与政治的关系B、教育与经济的关系C、教育与文化的关系D、教育与科技的关系11、校园文化的核心是（C ）A、学生8教师C、学校的观念文化Dk校园设施12、直接决定教育目的的因素是什么（B ）A、生产力8政治制度C、科学技术Dk文化13、教育发展水平的最终决定性因素是（D ）A、政治制度B、生产关系C、经济基础D、生产力14、教育具有政治功能、经济功能、（D）和科学技术发展功能。
A、精神功能B、意识功能C、理性功能D、文化功能15、科学知识再生产的主要途径是（A)A、学校教育B、调查研究C、职业培训D、社会研究16、学心化的核心是（D)A、物g化B、组织文化C、制度文化D、精神义化17、提出普及初等教育的要求在(A )A、第一次工业革命后B、第二次工业革命后C、第三次工业革命后D、信息革命后18、提出高等教育大众化的要求在（D ）A、第一次工业革命后B、第二次工业革命后C、第三次工业革命后D、信息革命后19、首次提出“人力资本论”理论的是（C ）A、赫尔巴特B、杜威C、舒尔茨D、洛克20、环境文化和设施文化属于（B ）A、学校精神文化B、学校物质文化C、学校组织和制度文化D、学生亚文化21、规章制度属于学校文化中的（B ）A、学校物质文化B、学校组织和制度文化C、教师亚文化D、学生亚文化22、“今天的教育是明天的经济，教育的消费是明显的消费，潜在的生产，是有限的消费扩大的生产，是今日的消费明日的生产”。
教育学第三章教育功能
• 教育的负向社会功能： （请举例说明）
• 个性化是个性形成和发展、其固有特 征不断彰显的过程。
– 促进个体主体意识的形成与主体能力的发展； – 促进个体差异的充分发展，形成人的独特性； – 开发人的创造性，促进个体价值的实现。
• (2)教育的个体谋生功能和个体享用功能。
2.教育对个体发展的负向功能： • 《学会生存》指出：“教育既有培养创造 精神的力量，也有压抑创造精神的力量”。
• 一、教育功能的定义： • 综上，教育功能是指教育活动对个体和社会发展所产生的 各种实际的作用和影响。
• 二、教育功能的分类： 1.从作用的对象看，教育功能可分为个体功 能和社会功能。教育的个体功能也称为教 育的本体功能或教育的固有功能或教育的 直接功能。 教育的社会功能也称教育的派生功能或教育 的工具功能或教育的间接功能。
2.从作用的方向看，教育的功能可分为正向 功能和负向功能。 3.从作用的呈现方式看，教育 教育的个体功能
1.教育对个体发展的促进功能： (1)教育促进个体社会化和个体个性化的功能。 • 教育促进个体思想意识的社会化； • 教育促进个体行为的社会化； • 教育培养个体的职业意识和角色。
–第一，教育可以改变劳动能力的形态，使潜在 的劳动力转化为现实的劳动力。 –第二，教育通过提高国民素质来提高劳动生产 率 • 2.教育通过发展科学技术，促进经济的发展：一 是再生产新的科学技术，二是生产新的科学技术。
4.教育的政治功能: • 最主要的政治功能是促进政治民主化，表现在： 一、教育传播科学，启迪人的民主观念；二、教 育民主化本身是政治民主化的重要组成部分；三、 民主的教育是政治民主化的加速器。 • （1）教育具有维系社会政治稳定的功能 • （2）教育通过传播思想、制造舆论来影响社会政 治生活 • （3）教育推进着政治民主化
教育功能论.
鸡人苏吉特-库玛
9岁那年，斐济人苏吉特 -库玛被人发现时，他像 鸡一样啄食，像鸡一样 蹲着休息，和人说话时， 发出“咯咯”的声音。
据报道，库玛可能是在6 岁到9岁间被关进鸡笼的， 在此期间，他几乎没有 与人打过交道。
活动在个体发展中的作用
1、活动是影响人的发展的现实性因素， 对人的发展起决定作用。 2、活动是个体各种潜能和需要展开、生 成的动力。 3、活动是人的主体性生成的机制，体现 着人的能动性。
三、关于教育功能的理论
政治伦理功能观 经济文化功能观 人的发展功能观 社会改造功能观
1、政治伦理功能观
认为教育最大的作用就是为一定社会巩固政治 制度、规范、稳定社会秩序。 中国漫长的封建社会，教育功能主要指向为政 治伦理服务。著名教育家孔子提出的“学而优 则仕”的思想成为主宰中国两千年的教育价值 观与教育功能观。 古希腊大哲学家柏拉图为建设“理想国”而百 般强调教育的教化作用，认为这种作用比理想 国中的立法、理财与充实军备更为基本和重要。 欧洲中世纪曾被宗教教育所统治，而宗教教育 更突出地强调教育的教化作用。
4、社会改造功能观
现代教育功能观区别于近代教育功能观的最突 出的方面是：近代教育功能重心指向于发展个 体，而现代教育功能重心指向于改造社会。 夸美纽斯把教育称做“改良社会的手段”。 美国教育家杜威认为“教育即生活”，以便获 得良好经验去改造社会生活；“学校即社会”， 提出学校教育是改造社会、推动社会进步的重 要手段，希望通过改造学校去改造社会。
二、人的身心发展规律
1、整体性和持续性 从内容上讲，包括身体和心理两大方面。从时 间序列上看，它贯穿于个体生命的整个过程。 因此，个体的发展就是指贯穿在人一生中的身 心诸方面及其整体性结构与特征的不断变化的 过程。 2、顺序性和阶段性 人的身心发展是按照某种固定的顺序展开的， 不同发展阶段有其不同的发展特征。
教育学案例分析题
教育学案例：第一章教育与教育学的概述家有小才女简介:在山西省晋剧院，有个叫曹津歌的小女孩因为能出色地表演晋剧，很是引人注目。
曹津歌从小就生活在晋剧世家，从6岁起就开始登台表演，是当地小有名气的小演员。
曹津歌现在已经是太原市大南关小学四年级的学生了，丰富的表演经历也给她们家带去了许多有趣的故事。
教学提示：引导学生从家庭教育的角度思考理解教育，如：什么样的行为或活动才算是教育行为？好的家庭教育有标准吗？标准是什么？家庭教育的意义是什么？超级奶爸和相声小子简介:郑羽翔今年只有六岁，由于妈妈上班时间紧，他一直都是爸爸带着的，还把爸爸称作“奶爸”。
在一次用收音机听相声的时候，爸爸发现小羽翔对相声有着特殊爱好，便开始带着他一起自学说相声，没想到还真学出了名堂，成了小有名气的父子搭档。
在家里，他和爸爸模仿名师说相声，一捧一逗、一唱一和，经常把妈妈说得开怀大笑，一家人生活得有滋有味。
教学提示：引导学生理解学校教育以外的教育行为？进而思考教育的本质、家庭教育价值和意义、家庭教育在教育中的地位等，理解教育的本质及涵义。
玩也是一种教育（一）简介:如何逐步提升孩子们社会需要的学习能力，激发优秀孩子必备的多元智能，我们集中拍摄了一系列关于“玩也是一种教育”的节目，用一种特别的方式，籍由拍摄记录参与“上濒夏令营课程”的孩子们不同的饶有趣味的培训活动，将一些特殊的教育理念提升和呈现给观众。
第一集将着重讲述如何培养孩子的团队合作精神和分辨能力。
玩也是一种教育（二）简介:以跟踪记录活动的所有进展过程，细节设置矛盾冲突，穿插老师和专家的理念介绍，以及典型孩子们的采访，过去参与活动的影象回放，前后的对比，展示“玩也是教育“给孩子们带来的全方面素养的提升。
第三集我们将着重讲述如何培养孩子的逻辑思维能力，辨别力以及配合能力。
教学提示：怎样看待这样的教育行为？引导学生思考教育的本质，教育的意义、教育的目的，以此理解教育的涵义。
第二章教育的构成乡村教师简介：杨老师作为乡村一所学校的唯一的教师（也是一名民办教师）怎样在十几年的岁月中坚守在教学岗位、为教育事业奉献了自己的青春…………..教学提示：引导学生如何通过杨老师的行为认识和理解教师工作、教师职业。
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生理发展
各种组织系统的正常发育
体质的增强 认识能力的发展
心理发展
个性心理特征的发展
2、把握儿童发展的概念需要注 意的问题：
• （1）发展不是简单的变化 • （2）发展不是单纯的生理成熟 • （3）教育不等于发展。
（二）儿童身心发展的特点与（相应的）教育（措施）
•1、儿童的身心发展具有顺序性和阶段性
•1、环境：
•指围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。包括 自然环境和社会环境。
•2、环境在儿童发展中的作用：
•环境是人的身心发展的外部的客观条件，对儿童的身心发展起着 一定的制约作用；人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。
•3、“环境决定论”：
•一种错误的观点。把人看成是环境的消极适应者，忽视了人的自 主性。代表人物华生等。
•教育上要循序渐进；在教育教学内容与方法上要区别对待。
•2、儿童的身心发展具有不平衡性
•教育上要抓住儿童发展的关键期
•3、儿童的身心发展具有稳定性和可变性 •教育要一切从实际出发 •4、儿童的身心发展具有个别差异性 •教育上要注意因材施教
（三）教育如何促进儿童的发展
1、教育目标要反映社会的发展。
2、在成熟的基础上引导发展。
第二节 教育与人的发展
• 一、影响儿童发展的因素及不同 • 历史时期的儿童发展观 • 二、儿童的发展与教育
（一）遗传素质及“遗传决定论”
•1、遗传素质：
•指人从上代继承下来的生理解剖上的特点。
•2、遗传素质的作用：
•是人的身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性;其发 展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征；其差异性对人的身 心发展有一定的影响作用；具有可塑性。
• “人世间的事情永远不会有绝对结果，苦 难对天才是一块垫脚石，对于能干的人是 一笔财富，对于弱者是万丈深渊。 • —巴尔扎克
三、儿童的发展与教育
• （一）儿童发展的内涵 • （二）儿童身心发展的特点与（相应的） 教育（措施） • （三）教育如何促进儿童的发展
（一）儿童发展的内涵
1、儿童的发展（或儿童的身心发展）内涵 是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与 社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不 断提高的变化过程。
3、在整体发展的基础上促进个性发展。
4、在教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性：
教育教学活动的组织，要尊重学生的感受；
教育活动中，要尊重学生的选择；
教育中要鼓励学生的创造 性。
（三）教育及“教育万能论”
• 1、教育的作用：
•教育在人的身心发展中起主导作用。
• 2、教育为什么能起主导作用：
•[1]教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向； •[2]教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；
•[3]学校有专门负责教育的教师。
• 3、教育起主导作用的条件：
“给我一打健全的婴儿，并在我自己的特殊的天地里培养他们成长，我保 证他们中任何一个都能训练成我所选择的任何一类专家：医生、律师、艺 术家或巨商，甚至乞丐和小偷，无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的 才能、职业和种族。”
狼孩、猪孩的报道
关于环境对个体影响的言论
“健康的社会制造出健康的人，病态的社会制造出 病态的人。”——埃里希· 弗洛姆 “读书人家的子弟熟悉笔墨，木匠的孩子会玩弄 斧凿，兵家儿早识刀枪……”——鲁迅
第三章 教育功能
教育功能概述 教育与人的发展 教育与社会的发展
第一节
一、什么是教育功能
教育功能概述
教育功能：是教育活动和系统对个体发展和社会发 展所产生的各种影响和作用。
二、教育功能的类型
（一）从作用的对象看 1、教育的个体功能（教育的本体功能或教育的固 有功能） 2、教育的社会功能（教育的工具功能）
•[1]教育必须适应教育对象的身心发展规律；
•[2]学校必须与ห้องสมุดไป่ตู้庭、社会相配合；
•[3]学生必须充分发挥主观能动性。
• 4、“教育万能论”：
•一种错误的观点。代表人物有洛克（“白板说”）等。
（四）个体的主观能动性
• 学生个体的主观能动性是人的身心发展的 动力，是从个体发展的各种可能变为现实 的决定性因素。
•3、“遗传决定论”：
•一种错误的儿童发展观。否定了社会生活条件和教育的作用。代表 人物有高尔顿桑代克、霍尔等。 （英）高尔顿（Galton.E)，遗传决定论的鼻祖，优生学的创始人。 通过名人家谱调查得出“名人后代名人多” 的结论。 （美）霍尔，“一两遗传胜过一吨教育 孔子：“唯上智与下愚不移。”
（二）环境及“环境决定论”
二、教育功能的类型
• （二）从作用的方向看 • 1、教育的正向功能： • 是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用， 是一种贡献性的功能。 • 2、教育的负向功能： • 是指教育阻碍社会进步和个体发展的消极响和作用，是一 种损害性的功能。 • （三）从作用的呈现形式看 • 1、显性功能： • 依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的 结果。 • 2、隐性功能： • 伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。