人教版课程标准实验教科书数学二年级上册教学问题研讨.doc
人教版二年级小学数学教学中的问题与解决方法
人教版二年级小学数学教学中的问题与解决方法近年来，人教版二年级小学数学教学在实施中遇到了一些问题。
本文将从教材内容、教学方法以及评价方式三个方面探讨这些问题，并提出相应的解决方法。
首先，教材内容方面存在一些问题。
人教版二年级数学教材内容过于繁杂，难以适应学生的学习需求。
教材中涉及的知识点过多，而且很多知识点之间缺乏联系。
这导致学生学习时很容易感到困惑，无法形成完整的数学思维体系。
解决这个问题的方法是，教师在教学过程中应注重知识点之间的联系，帮助学生建立起整体的数学概念框架，使他们能够更好地理解和应用所学知识。
其次，教学方法方面也存在一些问题。
人教版二年级数学教学注重传授知识，忽视了培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
教学过程中，教师往往只注重讲解知识点，而缺乏启发学生思考和发现问题的环节。
这导致学生对数学的兴趣不高，学习效果也不理想。
解决这个问题的方法是，教师应采用启发式教学方法，引导学生主动思考和发现问题。
例如，可以通过提出一些具体的问题情境，让学生自己思考解决方法，培养他们的问题解决能力。
最后，评价方式方面也需要改进。
人教版二年级数学教学评价主要以考试成绩为依据，忽视了学生的综合能力和创造力的培养。
这种评价方式容易导致学生追求分数而忽视了对数学知识的深入理解和应用。
解决这个问题的方法是，教师应采用多元化的评价方式，注重对学生的思维过程和解决问题的方法进行评价。
可以通过课堂讨论、小组合作等方式来评价学生的表现，更加全面地了解学生的学习情况。
综上所述，人教版二年级小学数学教学中存在着教材内容过于繁杂、教学方法单一以及评价方式单一等问题。
为了解决这些问题，教师应注重知识点之间的联系，采用启发式教学方法，以及多元化的评价方式。
只有这样，才能够更好地提高学生的数学学习效果，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册》介绍
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册》介绍课程教材研讨所小学数学课程教材研讨开发中心编写的«义务教育课程规范实验教科书数学〔1～6年级〕»，是以«全日制义务教育数学课程规范〔实验稿〕»〔以下简称«数学课程规范»〕的基本理念和所规则的教学内容为依据，在总结原九年义务教育小学数学教材研讨和运用阅历的基础上编写的。
本套的各册教材曾经陆续经过全国中小学教材审查委员会的审查，并于2021年9月进入新一轮课程革新实验区末尾运用。
从近5年来所搜集到的各种反应信息看，这套实验教材遭到广阔教员、先生和家长的普遍好评，在表达«数学课程规范»的革新理念、促进课堂教学的革新、满足各地教育开展需求等方面都能起到了很好的作用。
«义务教育课程规范实验教科书数学二年级上册»的研讨与编写，坚持〝在表达新理念的同时留意详细措施的可行性〞〝处置好承袭与开展的关系〞两个基本原那么，力图使实验教材具有创新、适用、开放的特点。
留意契合教育学、心思学的原理和先生的年龄特征，关注先生的兴味和阅历，表达数学知识的构成进程，努力为先生的数学学习提供生动生动、自动求知的资料与环境；使先生在取得数学基础知识、构成基本技艺的同时失掉情感、态度、价值观的熏陶与培育，促进先生的片面而富有特性的开展。
本实验教材具有下面几个清楚的特点。
一、笔算教学与处置效果教学无机结合，使先生在学习计算的同时，阅历处置效果的进程，培育先生处置效果的才干，构成应意图识。
100以内加、减法笔算是小学数学教学中传统的教学内容，也是要求先生掌握和构成的基础知识和基本技艺之一。
以往的教学重点普通放在使先生了解笔算的算理、掌握计算法那么和方法上，并经过一定的训练到达计算的熟练。
此次教材的编排，突出的变化是不再孤立地教学笔算，而是将笔算放置在处置实践效果的理想背景中，使学习笔算与学习用笔算处置效果无机地结合起来。
二年级上学期数学教学实践中的问题及解决措施
二年级上学期数学教学实践中的问题及解决措施二年级上学期数学教学实践中的问题及解决措施2023年，随着科技的不断进步，人类的生活方式和教育方式也在不断地变革。
然而，尽管技术的发展为教育带来了更为便捷和丰富的资源，但是在实践过程中也会遇到一些教学难点和问题。
本文将就二年级上学期数学教学实践中的问题及解决措施进行探讨。
一、教学问题1.学生的课堂参与度不高在课堂上，二年级的学生们往往缺乏长时间的关注力，容易失去兴趣和注意力。
他们的注意力经常分散在其他事情上，缺乏参与和互动。
2.学生的基础知识不牢固由于年龄较小，二年级的学生往往对数学知识掌握不够牢固，大多数学生还不太懂得如何去应用基本的数学知识去解决实际问题。
3.数学学习缺乏趣味性数学知识虽然是一门重要的学科，但对于二年级的学生们来说，由于数学内容比较单调，学习缺乏趣味性，难以激发他们的学习兴趣。
二、解决措施1.增强课堂互动和参与度针对学生参与度不高的问题，我们可以采取以下措施：（1）采用电子白板和互动教学工具，增强互动性；（2）组织学生小组合作来解决问题，增强学生参与性；（3）采用不同形式的教学方式，例如游戏、探究型学习等，促进学生参与度的提升。
2.营造统一的数学基础针对学生数学基础不牢固的问题，我们可以采取以下措施：（1）课程内容的分类和整合，将各个板块的基础知识抽象化，形成统一的脉络和体系；（2）重视数学启蒙环节，为学生提供有趣且牢固的基础知识，让学生更容易理解并能够运用。
3.在课堂中营造生动趣味的教学氛围针对数学学习缺乏趣味性的问题，可以采取以下措施：（1）采用生动形象的教学场景，让学生有所感而易记；（2）运用数字故事，将数学知识融入具体事件之中，让学生从中得到学习乐趣；（3）多种手段结合，例如数字卡牌、数学竞赛等多种形式结合，让学生轻松愉悦地学习数学。
在教学实践中，我们要根据不同学生的特点，因材施教，采用多种方法来解决问题，让学生在快乐学习的同时，掌握更加坚实的数学基础，为今后的学习打下更加坚实的基础。
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学(二年级上册)》.doc
：对称教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学(二年级上册)》第68页的内容。
教学目标1.通过对生活实物及相应图片的欣赏，使学生感受数学与现实生活的密切联系，陶冶情操，渗透美育。
2.通过动手操作等理论活动，培养学生观察、分析、综合、抽象能力及空间想像力和发明力，同时培养学生自主探索的精神及合作能力。
3.使学生初步感知“对称”“对称轴”等概念，并能识别对称图形，会画对称轴。
教具准备多媒体课件、对称图形、尺子等。
学具准备长方形、正方形、圆、剪刀、尺子、铅笔等。
教学过程一、设疑激趣师：老师给同学们带来了一个小故事，大家想不想听?电脑演示：一个炎热的下午，一只小蜻蜓正在空中捉蚊子，这时，飞来了一只小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去。
小蜻蜓生气地说：“小蝴蝶，你绕着我飞来飞去，我都捉不成蚊子啦!”小蝴蝶却笑嘻嘻地说：“你怎么连一家人都不认识了!我是来找你玩的。
”小蜻蜓奇怪地问小蝴蝶：“你是蝴蝶，我是蜻蜓，咱们怎么会是一家的?”“你不知道了吧!在图形王国里，咱们可是一家的，咱们这一家子还有好多好多成员呢。
走，我带你去找一找。
”小蜻蜓和小蝴蝶飞过了田野，飞过了小河，飞到了小树的叶子上。
小蜻蜓更奇怪了：“树叶也和咱们一家吗?”小蝴蝶说：“对!在图形王国里，树叶也和咱们一家。
”师：蝴蝶为什么说在“图形王国”里他们是一家的?请各组讨论讨论。
(小组汇报)师：通过观察，我们发现，每个图形左边和右边的形状一样、大小一样、条纹一样、图案也一样。
如果把左边和右边对折，会发生什么情况呢?师：我们把这样的图形叫做对称图形。
(板书：对称)二、操作探索(一)直观感知师：对称的东西还有很多，如衣服、剪刀、眼镜等，这些东西都是对称的。
师：老师还用长方形的纸剪出了一些图形(板贴：飞机、乌龟、小鱼)，他们是不是对称的?用长方形的纸剪出这些对称图形后，剩下的图案是不是对称的?(二)动手操作师：这些对称图形漂亮吗?你们能不能像老师一样也用长方形的纸剪出一个对称图形?师：先请每组的几个同学商量商量，用长方形的纸怎样才能剪出一个对称图形?(小组讨论)全班交流后，教师板书：折、画、剪。
新人教版数学二年级教材分析
《义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册》教材分析《义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册》的教学内容主要有：100以内加、减法笔算，表内乘法，认识长度单位厘米和米，初步认识角，从不同的角度观察物体和简单的对称现象，简单的数据整理方法和以一当二的条形统计图，简单的组合思想和逻辑推理方法等。
本册实验教材具有内容丰富、关注学生的经验与体验、体现知识的形成过程、鼓励算法多样化、改变学生的学习方式，体现开放性的教学方法等特点。
一、笔算教学与解决问题教学有机结合，使学生在学习计算的同时，经历解决问题的过程，以便于培养学生解决问题的能力、形成应用意识。
100以内加、减法笔算教材的编排，突出的变化是不同旧教材那样孤立地教学笔算，而是将笔算放置在解决实际问题的现实背景中，使学习笔算与学习用笔算解决问题有机地结合起来。
从学生熟悉的生活情境出发，提出有关计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活密切联系。
例如，第二单元100以内的加法笔算，教材先提供一个二年级学生要乘车去参观博物馆的情境。
由小精灵提出“哪两个班合乘一辆车？”的问题，使学生处于问题情境中。
通过例1、例2、例3分别提出有关乘车的三个问题，都需要用计算来解决。
进而引出了不进位加和进位加的三个计算式题，并引出笔算。
在笔算方法的教学中，教材通过摆小棒直观的展示算理并结合直观图出示算法。
学生理解了算理和算法，就可以用之解决问题了。
在例3中，每辆车限乘70人，通过计算结果知道一班和二班的人数是71，超出限乘人数，所以班长得出结论“一班和二班不能合乘一辆车。
”使问题得到解决。
这样不仅让学生经历了笔算知识的形成过程，也让学生经历了应用笔算解决问题的全过程。
学生在这种有目的的学习中主动建构知识，获得用数学的成功体验，逐步形成用数学解决问题的能力和数学应用的意识。
又如：第10题是一个利用两位数加法解决实际问题的题组，第（2）题是一道有多种答案的题目，第（3）题需要选最便宜的两种玩具并计算其价钱，实际上也是让两个数相加的和最小。
人教版二年级数学上册教学中需要注意的问题
人教版二年级数学上册教学中需要注意的问题全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：教师需要注意数学知识的渗透性。
二年级的数学知识相对来说比较简单，但是要确保学生能够真正理解并掌握这些知识点，并且能够在解决问题时灵活运用。
在教学过程中，教师应该注重知识点的渗透性，让学生能够建立起知识之间的联系，形成系统的数学知识体系。
教师需要注意培养学生的问题解决能力。
数学是一门需要思考和探索的学科，而问题解决能力则是一个人在解决数学问题时必不可少的素质。
在教学中，教师应该注重培养学生的问题解决能力，让他们在解决问题时能够灵活运用所学知识，提高自己的思维能力和动手能力。
教师需要注意启发学生的兴趣。
对于很多学生来说，数学可能是一个枯燥、难懂的学科，而这对于他们的学习积极性和学习效果都会产生不利影响。
在教学中，教师应该注重启发学生的兴趣，让他们能够在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们对数学的兴趣和热爱。
教师需要注意巩固和拓展知识。
在数学教学中，很多知识点是相互联系、相互影响的，因此在教学过程中，教师需要不断回顾和巩固之前学过的知识点，同时也要适当拓展和延伸一些相关的知识，让学生能够在巩固基础知识的同时不断扩展自己的数学知识面。
教师需要注意实现个性化教学。
每个学生的学习习惯、学习风格和学习能力都有所不同，因此在教学过程中，教师需要根据每个学生的实际情况进行个性化教学，让他们在适合自己的学习节奏和方式下学习数学，从而更好地掌握知识点、提高学习效果。
人教版二年级数学上册教学中需要注意的问题有很多，但重点在于教师要注重知识的渗透性，培养学生的问题解决能力，启发学生的兴趣，巩固和拓展知识，以及实现个性化教学。
只有将这些问题都注意到并切实解决好，才能够让学生真正掌握数学知识，提高数学学习的效果，为他们的学习之路打下坚实的基础。
希望广大数学教师在教学中能够加以注意，不断提升自己的教学水平，为学生的数学学习创造更好的环境和条件。
也希望学生能够在学习数学的过程中能够保持积极的态度，主动思考和探索，不断提高自己的数学能力，为未来的发展打下坚实的基础。
人教版二年级数学上册教学中需要注意的问题
人教版二年级数学上册教学中需要注意的问题人教版二年级数学上册教学中需要注意的问题主要有以下几个方面：一、教学目标和内容的设置1.明确教学目标：在教学开始前要明确教学目标，确保学生的学习目标清晰明确，通过数学教学能够培养学生的观察能力、逻辑思维能力和解决问题的能力。
2.合理选择教学内容：教学内容应该与学生的实际生活经验相结合，符合学生的认知水平和心理发展规律。
二、教学方法和手段的选择1.灵活运用多种教学方法：通过讲解、示范、练习、实践等多种教学手段，能够激发学生的兴趣，并培养他们主动学习和探索的能力。
2.因材施教，个性化教学：根据学生的不同学习特点，采用差异化的教学方式，满足学生的不同学习需求。
三、教学环境的创设1.营造积极的教育环境：在教学中要营造积极、和谐、民主的氛围，让学生愿意参与到教学活动中，激发学生的学习兴趣。
2.鼓励学生合作学习：在教学中鼓励学生进行合作学习，培养学生的团队协作精神和交流能力。
四、教具和课件的使用1.合理使用教具：在数学教学中，要合理使用教具，例如实物模型、计数器、数学符号卡片等，激发学生的视觉和触觉感受，更好地理解和掌握数学概念。
2.设计优质课件：教师可以设计一些生动、形象、富有趣味性的PPT课件或教案，以图形、动画等形式呈现数学概念，增加学习的趣味性。
五、教师的角色和方法1.引导和促进学生思考：在教学中，教师要起到引导学生思考的作用，帮助学生形成正确的思维方式，培养学生独立思考和解决问题的能力。
2.及时给予学生反馈：教师要及时给予学生反馈，鼓励他们继续努力，并通过反馈帮助他们改正错误，提高学习效果。
六、学科知识与实际生活的联系1.将数学知识与实际生活相结合：数学教学要注重将数学知识与实际生活结合起来，让学生认识到数学是解决实际问题的有力工具，培养他们运用数学知识解决实际问题的能力。
2.培养学生终身学习的意识：数学教学不仅仅只是传授知识，更要培养学生终身学习的意识，使他们能够在以后的学习和工作中持续不断地学习和发展。
人教版课标数学教材二年级上册教学建议
人教版课标数学教材二年级上册教学建议
《人教版课标数学教材二年级上册》教学建议——激发学习兴趣，充分利用多媒体技术
二年级上册人教版课标数学教材教学建议：
1.认真阅读教材简报，特别注意课程标准要求。
2.在教材中找出学生容易掌握的重点难点，确定教学重点难点。
3.及时对学生积累的知识和技能进行检查和考核，并结合教学实际，深入学生的学习心理。
4.利用多媒体资源，课堂上开展多形式的游戏活动，让学生参予和体验，促进学生的认知。
5.为学生的理解和记忆提供多种支持，如案例分析、探究式教学、巩固训练等。
6.根据班级数学水平的不平衡性加强课堂安排，注重调节学生学习情绪，
追踪学生学习进度。
7.教学结束之后，结合当前学生情况，进行相应评价，检验所学知识是否掌握。
以上是关于人教版课标数学教材二年级上册教学建议的简介，希望能够给教师们带来帮助。
完整准确地把握教材中的知识点，制定完善的课堂教学计划，给学生提供丰富的学习支持，帮助提升学生的数学能力，最终实现学生数学精进的目标。
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人教版课程标准实验教科书数学二年级上册教学问题研讨一、关于加减法估算的问题1.估算的意义是什么？笔算、口算、心算和估算是小学生计算的几种主要方式，从计算结果的角度来看，笔算、口算、心算可归入精确计算，而估算则可看作是一种近似计算方法。
估算是对事物的数量或计算的结果做出粗略的推断或预测的过程，也是学生计算能力的重要组成部分。
在以往的小学数学教学中，比较注重学生笔算、口算能力的培养，对估算的要求较低。
但在日常生活中，人们往往又离不开估算，比如：从家到学校估计有2千米，步行上学估计要用15分钟；带了10元钱去买菜，估计只能买一•斤猪肉和2斤两红柿，18+23经估算知结果应是40左右……所以《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算” “在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”“能结合具体情况进行估算，并能解释估算的过程”。
此外，估算与精确计算也并不是完全对立的，二者也是互有联系。
如笔算除法中的试商、粗略估计计算器得到的结果是否正确等都要用到估算；同样，估算时也常常离不开基本口算，并且为了提高估算的精度，调整估算的策略，往往也需要以精确计算的结果作为支撑。
可见，从加减法运算开始逐步培养孩子的估算意识是非常必要的。
2.加减法估算的方•法与策略有哪些？与笔算和口算相比，估算的方法更加多样化，可采用的策略也是极为丰富的。
就加减法估算而言，主要就有：四舍五入法：48+34* 50+30=80；取'整'*法：72-26^ 70-20=50；前后协调法：54+24* 50+30二80例如：教科书第31页的例4,要计算100元钱买3种商品够不够，除已经呈现的2 种算法外，还可以先估计买茶杯和水壶大约要50元，剩下50元买茶壶够了等等。
学生采用的估算方法不同，得到的结果也会不一致，即使估算的结果相同，所采取的估算策略也可能是不同的。
学生的估算方法，只要合理叮行，体现了估算的思想，都应给予鼓励。
不要对学生的估算方法进行过多的评判，尤其不能以是否接近精确结果为依据来判断估算方法的优劣。
另外，教学中还应让学生意识到是否采用估算，以及估算方法与策略的选用也是跟具体的问题密切相关。
如一套水杯24元，一个热水壶28元，问带50元钱够吗？则就不应把24估得太低。
二、有关长度单位的问题。
1.如何体现统一长度单位的意义？学生在一年级上册通过“比长短”的学习，已对长度概念有了一些直观认识，并会用“长、短、-•样长、短一些、长得多”等浏语来形象描述物体的长度特征。
但要精确描述一个物体究竟有多长，则只有采用量化的结果才能完成。
而量化的基础便是长度单位的确定，这即是第一单元教学内容的现实来源。
在如何确定长度单位的问题上，教材引导学生自」选择感兴趣的物体作为长度单位来进行测量，进而得出“为什么同一边量出的结果不一样呢？”和“不同边两个人量出的数据都相等”这样的疑问（见下图），为探讨“统一长度单位”作了孕伏。
教材仅是提供一个探究的线索，教学中还可结合古今中外有关量与计量制度演变的资料，让学生在更广阔的视角下来审视统一长度单位的必要性。
如可介绍中国古代秦始皇采取的“车同轨,书同文，统一•度量衡”等举措在促进国家统一方面的巨大意义，当今大多数国家采用的国际单位制"在科技、文化、商贸交流等方面所具备的里要作用等等。
实际教学时可把这些资料做成课件等形式向学生展示，如有位老师为强调统一长度单位的意义，就做了一个动画，讲两个国家的商人在做生意时，因使用的长度单位不一致发生了争执，生意做不成了，等等。
2.教学长度m位时应注意哪些问题？（1）加强探究活动，经历统一长度单位的过程。
在提出“统一长度单位”这一命题前，应放手让学生采用各种物品作为单位来测量长度，让学生在活动过程中发现问题，引起认知冲突，从血感受到统一长度单位的必要性，同时又为后血教学活动的开展作好了铺垫。
（2）通过多种方式，帮助学生形成厘米和米的正确表象。
厘米和米是最常用的两个长度单位，也是学生进一步学习其他长度单位的基础，故对厘米和米的正确表象的建立尤为重要。
为此，教材编排了不少生活中的实物，如图钉、指甲、米尺等，籍此可给学生以直观的表象。
三、认识线段和角的教学尺度应如何把握？为遵循儿童的认知规律和认知心理，实验教材对线段和角的定义采用的是直观描述（见下图）。
这与以往利用“线段是直线上两点间的一段”来定义不同，山于这一定义本身就涉及到两个抽象的数学名词“点”和“直线”，学生理解起来较为困难。
因此，关于线段比较严格的定义安排在学生认识了射线、直线之后给出（本套教材编排在四年级上册）。
下面这些都是线段.——---- ----------线段是可以量出长度的。
量一量上面的线段长几度未。
教学线段时，注意不要拔高要求，只要学生直观认识什么是线段，其主要特征是“直” 和“长度可-测”就行了，不要把线段与直线、射线的联系与区别在这里教慌。
和线段的认识相似，教材关于角的初步认识的编排，也是从对实物的观察的角度来直观地、形象地描述什么是角、什么是直角，让学生在观察、操作中逐步建立起角的初步表象：有一个顶点、两条边等。
上面的困形都是角。
一个角有凡个顶点？有凡彖边？对角的更严格定义，将在四年级上册学习了“射线”后给出：从一-点引出两条射线所组成的图形叫做角。
故教学时不要拔高要求，只要学生通过各种实际活动（如折一•折、画一画、做一做等）对角和直角有感性认识即可。
四、乘法计算中还要强调“几个几”吗？两个因数的地位有何区别吗？在实验教材里，乘法算式中两个相乘的数都称为“因数”，不作“被乘数”和“乘数”5 153 x 的区分，这样编排主要是为了更好地体现乘法在数学上的含义。
在数学研究中，对“加、 减 乘 除"四种运算而言,真正有意义的研究是“加"和“乘”这两类运算,因为“减” 和“除”在本质上仅仅是“加”和“乘”的诱导变形，即：在学生学了负数和倒数后,“减”和“除”就已经被吸纳进“加"和“乘"的运算中了 O 如：a -b = a + (-3), a b = ax — b在数学上，当一种运算具备“可交换性”（即交换律）时，则各个元素在运算中的地 位就是完全平等的，孰前孰后无关紧要，故乘法运算中区分“被乘数”和“乘数”是没有 意义的，因为二者在运算过程中的作用和地位是完全对等的，正如加法运算中两个加数彼 此地位相等…样。
结合我国小学数学教学的历史与现状，不少老师对下面的问题还有疑惑：在实际教学中，还要强调“几个几”吗？我们认为这与两个因数地位是否相等是两个不相关的问题, 理山如下：在描述或说明特定的情景时，是可以血且应该使用“几个几”这样的伺语的, 但根据“几个几”来列乘法算式时，则两种列法都是正碰的。
如:该图用文字描述可为“3个5”，但据此写出乘法算式时,3X5和5X3都可以。
又如:3+3+3+3+3+3=18,表示6个3相加得18,改写成乘法算式时,3X6和6X3也都对。
五、观察物体的教学应注意哪些问题?观察物体的教学对发展学生的空间观念很有帮助。
本册教材编排的例题和习题都是从 三个不同的位置来观察物体，故有的老师就疑惑：这是否是要教学儿何中的“三视图”内 容？叵I 答是否定的，原因有二：（1） “三视图”构图的基本原理是从正、侧、上三面来观 察物体，而我们教材里则主要是从而（正）、后、侧三个位置作为视角切入观察的，不满 足“三视图”的观察维度；（2） “三视图”的教学功能主要是通过三个角度的观察，真实 地反映物体的长、宽、高等立体要素，准确描述物体的空间儿何轮廓，这也与教材的编写 思想不同。
二年级上册主要教学从不同位置观察同 物体，目的是让学生初步理解：即使同一物体，因观察的位置不同，所看到的形状也是不一样的，从而初步培养学生的空间观念，同 时让学生体会局部与整体的关系，渗透-点辨证唯物主义的思想。
更复杂的观察物体问题, 我们在高年级还有安排。
六、 如何把握“对称”的教学尺度？对称作为一种基本的图形变换，在自然界和社会生活中处处都有体现，与学生的口常 实际联系较多，故在二年级上册引入“对称”这一常见变换应该说是必要的。
对称的表现 方式很多，如中心对称、平移对称、旋转对称、轴对称、镜面对称等，囿于学生的年龄特 征和认知水平，教材只对轴对称和镜而对称作了介绍，其中镜面对称是原通用教材没有的, 是本次教材编排新增加的内容。
教学中有老师反映这部分内容较难，学生不易掌握。
这个问题我们认为与对“对称” 这一内容的教学尺度的把握有关。
在原通用教材中，“对称”是安排在高年级的，这次在二年级上册安排主要是让学生初步认识和判断哪些物体是对称的，会找出对称轴，体会和欣赏对称美就行了；对于轴对称、镜面对称的定义及性质不作探讨°故教学时重点应放在观察图形上，山直观来判断是否对称，会找出给定图形中的对称图形；可让学生画一画最简单的轴时称图形，但应注意所画图形的线条要简洁明了，并旦应在方格纸上进行（如教材第70页第3题）0七、关于“统计”的教学问题。
在一年级下册简单的条形统计图（1格表示1个单位）的基础上，本册教材编排了1 格表示2个单位的条形统计图。
对于该内容的教学，我们认为应从培养学生的统计观念这个角度来认识和分析。
小学生的统计观念主要有三层含义：一是数据的收集、记录和整理能力；二是对数据的分析、处理并山此做出解释、推断与决策的能力；三是对数据和统计信息有&好的判断能力。
对于第一学段的小学生来说，他们的统计观念则主要包含前两个层次，故教学中应加强学生经历统计的过程，探索统计的方法和体会统计的作用。
首先，让学生经历收集数据、整理数据、记录数据的过程，感受统计的现实意义。
在根据数据绘制统计图的时候，学生会发现当统计的数据较大时，用1格表示1个单位就不方便了，从而引起他们的认知冲突，寻求解决问题的方法。
实际教学时，可放手让学生自主探索或小组交流画图的方法，然后再总结归纳出1格表示2个单位的条形图的画法。
在此基础上，学生可能会进一步提出“1格表示2个单位，则半格就表示1个单位”“数据很大时，还可以用1格表示3个单位、4个单位……”这样一些闪烁思维火花的推断。
教学时有的老师考虑到“以1当5,以1当10”等内容后面的教材还有安排，故不愿意让学生对本册结论作进一步的拓广，我们认为可以放手让学生去探索，教师可结合学生的具体情况对这些推断进行适当分析，但不要求学生掌握。
“以1当2”与“以1当5,以1当10,以1当n”在思维的链条上是前环扣后环的关系，处理问题的方法在本质上是相同的。
其次，应加强学生对统计作用的认识，让其逐步学会根据统计结果做出相应的决策和预测。
如统计显示本班喜欢跳绳的同学比喜欢踢燧的多，则我们在采购体育用品时，跳绳就应多买些；某停车场停放了21辆小汽车，4辆面包车，则说明该地区小汽车的拥有量比而包车高；等等。