专题学习网站中协作学习的设计与实现
信息技术课程专题学习网站的设计
一
、
网 站 的 需 求 分 析
专 题学 习 网站 是指 在互 联 网络 的环 境下 ，围绕 某 门课 程 或 多 门课 程 密 切相 关 的某 题 ，让 学 习 者 进 行 广 泛 深 入 研 究 的 资源 型 学 习 网 站 。 它 可 以用
信 息则 呈现 在单 元学 习内容之 前 ，各个 知识 点的学 习 目标在 学生学 习的过程 中呈现 。
相关 资源 、交流心 得与讨 论 问题 、提 交作 品与上传 资源 、测评 反馈与投 票评 价 。教师主要 是利 用专题 网站 向学 生提 供学 习 的资源与 协作 的场 景包 括资源 管理、讨论管理 、评价管理和用户管理等 。
公告浏 览 ：专题 学 习网站有 较 强的 时效性 ，教
学 习和教师 。各类 用户有 自己相应 的权 限，登录后
只 能访 问 自己权 限 内的功 能模块 。例 如学生 主要是 利用 专题 网站进行 学 习话 动 ，包括查 看专题 知识与
师布 置 的作 业 、教学动 态及通 知 公告需要 及 时地让 学生了解 ，这些信 息呈现在首页 。 学习 目标 ：初 中信 息技 术课 程专题 学 习 目标 分 三种 ， 即专 题学 习 的总 目标 、单元 目标和 知识 点 目 标 。总 目标 的有 关信息 呈现在 首页 ，各个 单元 目标
提 供 在 线 反馈 。 《 中信 息 技 术 》 是初 中 生 比较 初 感 兴趣 的学 科 ， 并 且本 学科 具 备操 作 性 强 、个 性 突 出 、 资源 广 泛 等 特 点 ，有 利 用 引 导学 生 的学 习
主 导性 和 协作 性 。
在 课程 实施 过程 中 的 “自由选 题 ， 自主 探究 和 自由
高校教师教育技术培训专题学习网站的设计与实现
教育技术是提高教学质量 、 推进素质教育 的重要手段 ， 是推动高等 教育现代化 的重要方面。“ 教育技术培训” 旨存通过教育技术基本理论 的学习 、 基本技能 的实际 训练和优秀教学案例的示范研讨 ， 促进高校教 师教学能力的提高 ， 增强教师应 用现代教育技术 的主动性和 自觉性 。 用 何种方式能加快对教师的培训过程 ， 达到预期的效果 ， 是一个关键 的问 题。建设并应用专题学习网站对高校教师进行教育技术培训无疑是最 佳的方式。 高校教师教育技术培训专题学习网站建设背景 目前的高校教师参加教 育技术培训基本上是采Ｊｊ ｝整个培训班面授 ｝ 的方式进行 。由于教师都是在职学习 ， 工作很忙 ， 时间保证 不了， 培训 的 效果受到影 响； 另外 ， 教师在教学 中经常会遇到教育技 术的相关问题 ， 集 叶面授很难持续为教师在教学 中排忧解难 ；全 圈知名教育技 术专 家 １ 的作 用 也得 不 到发 挥 。 为了不断满足教师教育技术培训中教师进修提高的要求 ，通过专 题 学 习 网站 的形 式 对 教 师 进 行 培 训 ，和 教 师 进 行 交 互 并 对 教 师 的学 习 进行评价和反馈 ， 这种方式使教师可以随时学习教育技术知识 ， 即节省 了教师 的时 间， 义提高 ｒ培训 的质量 ， 达到了预期 的效 果 ， 对提高教育 技术培训水平相 当有益 网站建设 的目的： １便于参加教育技术培训 的高校教师利用 网络 （） 资 源 进 行 自主学 习 ；２ 方 便 培 训 中心 的 教 师 进 行 学 术 和 经 验 交 流 ；３ （） （） 为本校其他学科租 课程的专题学习网站建设 和应用充 当模板。 二、 校教师教育技术培训专题 学习网站 的设计 高 高校教师教育技术培训专题学 习网站的设计过程 主要包括 三个 步 骤： 收集资料 、 专题 内容设计 、 网站系统框 架结构 的设计 。 （ ） 一 收集 资料 在网站设计之前 ，设 汁者对高校教师教育技术培训的有关 资料进 行ｒ 查阅， 并做 了搜集整理工作 ， 中包括高等学校教 师教育技术培训 其 等级培训大纲 、 高等学校教育技术等级培训计划 、 高等学校教 师教育技 术培训实施细则和高等学校教育技术培训 中心管理办法等 。设计者重 点对等级培训 大纲和等级培训计划进行 了详细 的研究 。
专题学习网站在高职院校公共选修课的设计与应用
展起来 的。当前 ，我国高职教育方兴未艾 ，我
们应清醒地认识 到 ，高职教育 的课程结构不能
单纯强调职业发展这一面 ，而是要以职业教育 为主，培养学生的综合素质 ，让学生毕业后 能 成功地择业并且在择业后有发展空间。在高职 院校开设 公共选修课 是高职教育课程结构不断 完善的表现。公共选修课 可以丰富校园文化， 拓 宽学生的知识面 善学生的知识与能力结构， 加
业市场的变化以及 自己的专业结构 、知识基础 、 学习能力 、特长和兴趣 ，选择适合 自己的课程 来选修 ，最突 出的特点是高职院校的学生到生 产 、服务第一线实习的时间相对较多 ，集中上 理论 课 的 时 间相 对较 少 ，学 生与 教 师 及 学 生 与
学生 之 间 交流 的机会 较 少 ，而在 校 学 习时 本 专 业 的课 程 又 把时 间 挤满 了 ，怎样 才能 在 规 定 的 教 学 时 间 内让 学 生 学好 一 门公共 选 修 课 ，让 公
维普资讯
蔽
专题 学 习网站在高职院校公 共 选修课 的设计 与应用
马 坚 丽
（ 东轻工 职 业技术 学 院 电教 中心 ，广 东 广 州 广 ５０１ １ ３ ０）
【 要】 摘 本文从高职 院校开设公共选修课 的意义和特点出发 ，以现代教育 理论为指导，以现代信息技术为手段 ，为 《 乒乓球 》这门公共选修课设计一个专
术体育类 ４个系列。就课程时间而言每门课程
作者简 介：马坚丽，女 ，广 东广州人 ，广东轻工职业技术学院电教 中心 ，实验师。
一
８ｌ 一
维普资讯
技 术
学优化的理论 和实践 。 ”说明了运用教育技术的 最终 目的是实现教学优化 。解决高职院校公共 选修课教与学 的问题就是一个如何实现教学优 化 的 问题 。在运 用 教 育 技 术实 现 教 学 优 化 的过 程 中，一是要运用现代教育理论 ；二是要运用 现代信息技术。在运用现代教育理论方面重点
中暑专题学习网站协作式学习的设计与开发
教育技术收稿日期：２０１２－０７－０２基金项目：国家级预防医学实验教学示范中心建设项目（教高函［２００９］２８号）；广东省高校现代教育技术“１５１”工程基金资助项目（ＧＤＡ０５０）作者简介：王 斌（１９７６－），男，江苏南京人，讲师，博士，从事职业性疾病的研究。
中暑专题学习网站协作式学习的设计与开发王 斌Ａ，刘 瑶Ｂ，罗炳德Ａ，邹 飞Ａ，万成松Ａ（南方医科大学：Ａ．公共卫生与热带医学学院职业卫生与职业医学系；Ｂ．附属南方医院惠侨科，广东广州 ５１０５１５）摘要：运用情境认知与学习理论设计开发《中暑》专题学习网站的协作式学习模块，探讨了在这一理论指导下，讨论区及实时交流区等的设计思路，为学生提供良好的远程互动协作平台。
关键词：中暑；专题学习网站；协作式学习；学习共同体；情境中图分类号：Ｇ４３４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６－２７６９（２０１２）０６－１２２９－０３ 中暑是一组急性过热性疾病的总称，是我国南方地区夏季作业、军事训练等情况下的常见病、多发病，严重影响了人们的生活与工作。
其中热射病是最严重的一型，死亡率高达１７％－８０％。
夏季热浪期间，许多城市老年居民、露天作业者、炼焦、炼铁、发电等部门工人、拉练中的军人发生中暑，呈现出小规模或散在流行趋势。
目前，我国越来越重视中暑这一夏季疾病，今年国家４部委正式立法确定了“高温天气”，明确劳动者因高温天气作业引起中暑的，可申请工伤认定，同时劳动者的范围大幅扩展。
因此，研究如何加强学习者对中暑知识的学习有重要意义。
１ 中暑专题学习网站协作式学习开发的背景传统中暑课堂教学，多注重对相关知识的宣教，教学形式枯燥乏味，讲述内容不够直观，缺乏中暑发生发展、防治的动态演示及多媒体联合教学；同时作为一种疾病，中暑的内容涉及多门学科，因此传统教学成效不高，难以使学生产生深刻认识；此外，当前我国健康教育资源匮乏，而且分布极不平衡，给中暑职业病的普及教育造成了很大的困难。
谈专题学习网站的设计与应用
谈专题学习网站的设计与应用专题学习网站是在因特网环境下，围绕某一专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站。
基于对专题学习网站的理性思考，基于学生学习的需要，我和语文老师一起合作开发、建设了小学语文《节约用水》学习网站。
以下结合此网站来谈谈专题学习网站的设计与应用。
《节约用水》是苏教版小学语文第十册第七单元“学和做”语文综合性学习。
“综合性学习”单元的设置，是对语文课本学习的提升与拓展，为学生自主探究创设问题情境和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。
“综合性学习”《节约用水》专题学习网站，是将教材中有关内容整合起来，突出多媒体创设情境和网络资源信息量大的特点，帮助学生从不同的层面了解水知识，学习与“水”有关的成语、故事、诗歌，欣赏节约用水的环保口号、标语，旨在让学生学习课文的同时，既培养语言文化素养、信息素养，又培养环保意识。
一、网站各模块简介该专题包括以下几个模块：1、“饮水思源”模块提供了丰富的与水有关的学习资源，收集、整理与专题学习相关的拓展性学习素材，最大限度地满足学生学习需求、发挥学生学习的潜能、拓宽学生学习的知识面、深化学生的学习结构。
2、“积水成渊”模块介绍了与水有关的古诗、诗歌、故事、传说等，精美的文章与精妙的图片融为一体，有些还提供视频等多媒体资料。
3、“杯水车薪”模块提供了大量介绍水资源危机、短缺的资料。
4、“细水长流”模块是展示学生才华的园地。
网站上提供良好的资源上传工具，将学生研究的成果，如水资源现状的调查报告、节约用水的宣传图片、宣传动画、宣传标语、电子小作文、学习感悟或演示文稿上传，供其他学习者评价与共享，把课程学习内容转化成为信息化的学习资源。
5、“如鱼得水”模块则提供了练习测试的资料。
二、网站的应用1、教师的教(1)充分利用资源，展开语言训练。
教师在教学过程中，不能停留在利用信息技术的直观生动的画面欣赏来代替语言文字的训练上，而应该用信息技术的反复性、多样性来促进语言训练。
专题学习网站的版式设计
3、专题学习网站版式设计的形态要素与视觉呈现
专题学习网站从静态网站发展到动态交互式网站，其制作 技术不断变革和完善，但是不论技术如何革新，最终呈现出来 的仍然是版式、图文等的编排和搭配。也就是说专题学习网站 在保证教学信息正确有效的传递的同时，其版式设计也是网站 建设中不容忽视的重要组成部分。 3.1 文字的格式化 3.1.1 网页中文字的整体编排 在版式设计中，为了处理上的方便，我们从视知觉上经常 把所有的元素都看作为图形，并且将文字本身作为一种艺术形 式来对待。 页面中显出来的文本是多个文字的集合体。这种集合体编 排的方式会对浏览者在情感和个性方面产生一定的影响。我们 要从字体、字号和行距入手以达到最好的编排效果。 3.1.2 文字的强调 文字的强调使用最多的一般是行首文字的强调、引文的强
调、个别文字的强调三种。 利用“首字下沉”的效果来实现文本的强调是版式设计中 常用的一种方法。 将文本中一些提纲挈领性的文字进行强调称为引文强调。 运用对比的法则可以使个别文字得到强调。当有需要突出 强调的文字对象时，我们通常会使用倾斜、加粗、下划线、改 变颜色等手段来有意识地增加文字的呈现，以增强视觉效果。 3.2 图形图像 专题学习网站中的图像设计是由主观和客观两种因素共同作 用的结果。客观因素是相应的教学原理和可以使用的网络技术， 主观因素则是网页设计者所要实现的艺术创意。Photoshop图像 处理软件是目前被广泛使用的较为优秀的图像处理软件之一。 3.2.1 网页图像的前期处理 图像在应用到网站中之前，一般都要进行必要的处理，以 满足使用需求。改善图像的视觉效果是处理的主要目的之一， 同时还可以通过处理来突出有用信息、或者是减少文件大小以 降低传输时间或减小对网络带宽的压力，这种处理主要表现为 调整、修改和合成这样三种形式。 3.2.2 静态图像的编排设计 当图像被应用到专题学习网站的网页中以后，页面中其它 的元素如文字等就都与图像产生了密切的联系，我们应该对元 素进行统一的规划和协调，因此，一套图像编排设计的规则就 显得必不可少。对图像进行编排设计的目的，是使图像与图像 之间，图像与页面其它元素之间能有一个良好的、合适的视觉 关系，以便为网站的信息传达和浏览者的信息获取服务。 图像的编排要满足形式美的要求，同时也要达到视觉传达 的最佳效果。在满足这样两个前提下，图像在网页中的位置可 以突破视觉焦点的约束而不受限制。如果一个网页中有很多幅 图像需要排列。我们一般采用的方式是把他们按照水平或者垂 直的方向进行序状排列，这是整体划一的排列，可以给人一种 整体美感和秩序美感。 3.2.3 图像的数量编排艺术 网页中使用图像的数量的多少，也是由其内容和主题表达 的需要来确定的。当网页上只有一幅图像时，高精质量的图像 再加上独特、精美的图像编排形式，可以一针见血的突出主题 内容，它能够将浏览者的视线集中起来，也可以使整个页面显 得安定，给浏览者以高雅稳健的视觉享受。当网页中运用多幅 图像时，页面会因为图像间的对比和响应而变得活跃，我们要 通过协调图像之间的比例关系来突出重要图像，一般将需要展 示的主要图像设计得较大，而将次要图像设计得较小，给人以 主次分明、层次分明的感觉。 3.2.4 动态数字图像的设计 动态图像与静态图像相比，无论是在视觉感知还是在信息 含量上都具有较强的优势。它能够在有限的空间内展示和表达 较多的信息和内容，吸引更多的注意，让网站显得更加生动活
利用专题学习网站资源 培养学生协作探究能力
利用专题学习网站资源培养学生协作探究能力作者：高文胜来源：《读写算》2012年第46期【摘要】专题学习网站，栏目设置科学合理，内容丰富，汇集了与专题相关的文本、图片、动画、音频、视频等专题知识；提供了丰富多样的学习资源，提供了能应用专题知识和专题资源进行网络协作学习的交互工具、专题论坛的专题协作学习工具；提供了自我测评的依据和手段的专题学习评价系统。
利用专题学习网站的特性，通过创设情境、自我评价、专题活动、互动交流，能有效地培养学生的自主探究、协作学习的能力。
【关键词】专题网站学习能力自主探究协作学习专题学习网站是指在网络环境下，围绕一个中心问题形成具有某种组织结构的专题知识进行较为广泛深入研究的资源学习型网站。
专题学习网站是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统。
是在网络学习环境中，向学习者提供与课堂教学内容相关的某一个专题或几个密切联系的专题的大量资源以及协作和交流工具。
强调通过学习者主体性的探讨、研究、协作来求得问题解决，从而体验和了解科学探索过程，提高学习者获取信息、分析信息、加工和运用信息的实践能力以及培养良好的创新意识与协作精神。
专题学习网站，栏目设置科学合理，内容丰富，汇集了与专题相关的文本、图片、动画、音频、视频等专题知识；提供了丰富多样的学习资源，提供了能应用专题知识和专题资源进行网络协作学习的交互工具、专题论坛的专题协作学习工具；提供了自我测评的依据和手段的专题学习评价系统。
利用专题学习网站的特性，通过创设情境、自我评价、专题活动、互动交流，能有效地培养学生的自主探究、协作学习的能力。
一、利用专题网站，通过创设情境，激发学生自主探究兴趣学习兴趣是学习动机的一个重要的心理成分，它是推动学生探究知识和获得能力的一种强烈欲望。
兴趣可以使人集中注意，产生愉快的心理状态，这对人的认识活动具有积极的影响，有利于提高学习的效率。
苏联教育家苏霞姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现的研究者，探索者，而在儿童的精神世界中需要特别强烈。
专题学习网站的介绍
一、专题学习网站的定义专题学习网站实质上就是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统。
它通过网络学习环境，向学习者提供足够多的专题学习资源、提供相关的协作学习和交流工具，让学习者自己选择想要研究的课题或项目设计，通过自己收集、分析并筛选有用的信息资料，应用相关知识，去解决实际问题。
它强调的是通过学习者自主性的探索、研究、协作来求得问题解决，从而让学习者体验和了解科学探索过程，提高学习者获取信息、分析信息、加工信息的实践能力和培养良好的创新意识与信息素养。
二、专题学习网站的建设目标专题学习网站既不同于综合性教育网站，也不同于网络课程，它有自己的一套建设目标。
1、提供先进的教学资源创作与管理应用平台专题学习网站应以专题为导向，提供结构化的专题知识库。
网站集合与专题相关的各个学科的知识点，打破传统的知识结构和顺序，在综合多门学科知识的基础上，重新组建有序的、符合学生认知规律和特点的知识模块。
从而达到资源高度整合、增加学习资源的趣味性、可读性的目的。
网站应以教师为主要创作者，充分体现教师的教学思想与智慧，同时还应满足学生自主学习与教师备课的双重需要，提高资源的利用率。
2、提供良好的网络协作学习工具支持基于网络的研究性学习强调通过学习者主体性的探索、研究、协作来求得问题解决，从而让学习者体验和了解科学探索过程，提高学习者获取信息、分析信息、加工信息的实践能力和培养良好的创新意识与信息素养。
3、广泛参与、分散开发、集中使用的实施方式让师生广泛参与网站建设；所有专题与实际教学密切相关，它必须有特定的受众群，究竟供哪门学科、哪个层次的教师和学生使用，具有很强的针对性和明确性；网站建设采用资源分散开发，集中使用的实施原则；强调专题网站资源建设与教学试验相结合。
三、专题学习网站的分类1、资源型的专题学习网站是指能够提供满足师生课堂教学和学习所需要的资源，包括文本、图形、图像、音频、视频以及动画等。
主题学习网站作为学习者学习的工具，提供教师教学所需要的素材，提高教学效率，或提供学生探究学习以及课外学习所需要的素材，丰富学习活动。
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保 定 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＢＡ０ＤＩ ＮＧ ＵＮＩ ＶＥＲＳ Ｔ Ｉ Ｙ
Ｍａ ２ ０ ｙ，０１
第 ２ 卷第 ３ ３ 期
Ｖ０＿３ Ｎｏ３ ｌ ． ２
文章 编号 ：６ ４２ ９ （ ０ ０ ０ ． １９０ １ ７ ．４ ４ ２ １ ）３０ １—５
专题学习网站中协作学习的设计与实现
滕 亚薇
（ 保定学 院 信息技术系 ， 河北 保定 ０ １０ ） ７ ００
摘
要 ： 养 学 习者的 协作 能 力是 当前教 育 的重要 目标 之 一 ． 分析 论述 网络环 境 下协 作 学 习 培 在
实现 务件 的基础 上 ， 专题 学 习网站 中的协作 学 习的设 计与 实现 进行 了探 讨． 对
一
．
因此 ， 在教 育 教学过 程 中我们 一定 要注 重协 作学 习能力 的设 计 和培 养．
随着网络技术的发展和普及 ， 网络学习越来越为更多的人熟悉和使用． 网络学 习拓展 了教育的时空 ， 并 为学生 的学 习提供 了丰 富 的资 源 ， 创设 了 自由的学 习环 境 ． 但是 综合 考 察 网络 学 习的效 果却 不 尽如 人 意 ， 一 个 很重 要 的原 因就 是学 习者 的合 作互 助实 现得不 理 想． 了提 高 网络学 习 的效 果 ， 为 我们 应 该重 视 网络学 习中 协作学 习的设计和实现．计算机技术（ “ 包括并行及分布处理技术 、 多媒体技术 、 数据库技术等 ）通信及计算 、 机 网络 技术 的 飞速发 展 ， 奠定 了协 作 学 习 的技 术 基础 ， 于 网络 的协 作学 习 ， 利用 计 算 机 网络 及 多媒 体等 基 是 相关 技术 ， 建立 协作 学 习环境 ， 对 同一 学 习 内容 ， 习者 通过 交流 与合 作 ， 到对 教学 内容 比较深 刻理 解 和 针 学 达 掌握”１ ［ 因此 ， １ ． 在网络学习中要营造民主、 合作 、 互助 的教学关系和愉悦轻松的教学环境 ， 以此引导学生合作 互 助 、 同进步 ． 共
收 稿 日期 ：０Ｏ ０ — １ ２ｌ一３ １
作者简介 ： 亚薇 （９ ２ ）女 ， 滕 １８ 一 ， 河北顺平人 ， 助教 ， 河北大学硕士研 究生
１０ ２
保定学院学报
２１ ０ ０年第 ３ 期
１ 资源 共享性 ． ４
网络技术的迅速发展和应用 ， 使得全球信息资源共享成为可能， 学生通过因特网可以即时获得 网络所提 供 的各 种 资源 ．
１ 网 络环 境 的特 点
１１ 交 互 性 ．
网络 能提供 多 种交 互 方式 ， ３Ｎ ｔ ｅｉｇ ｎｅ ｔＰ ｏｅＥ ａｌＣ ａ ｏｍ、 Ｂ 等 网络通 讯 工具 ， 例 ￣ ｅＭｅｔ 、Ｉｔ ｈｎ ， ｍ ｉ ｈｔＲ ｏ Ｂ Ｓ ｌ ｆ ｎ ｍｅ ， 这 为 同步和异 步交互 提供 了条件 ． 师生 和学 生之 间可 以通过 这些 网络 工具 进行 双 向交流 ， 因此保 证 了学 习者 之 间进行 有效协 作所 需 的必要 交互 ．
学会 做事 、 学会 共 同生活 、 学会 生存 ”指 出要 适 应未 来 社会 的发 展 ， ， 教育 必 须 围绕 “ 四大支柱 ” 设 计和 组织 ． 来
其中“ 学会共同生活” 指的就是人的协作能力． 协作的意识和能力 ， 是现代人所应具备 的基本素质． 协作学习 是现代 教育 的重 要特 点 ， 实现 创造 性教 育 的重要 形式 ， 是 培养 学 习者 的协作 能力 已是 当前 教 育 的重要 目标 之
２ 网络学习中的协作 学习
２１ 协 作学 习的原 因 ．
Байду номын сангаас
协作学习是让一组学生共同完成某项学习任务 ， 学生在与同伴 间的沟通 、 协调 、 合作下形成对知识的意 义建构 ， 协作学习为学生提供 了共享信息 、 交流、 合作的学习氛围， 有助于学生认知能力 的发展 、 健康情感 的
形 成及 创 造性 思维 的培 养 ． 协作 学 习环境 中 ， 生 由于相 同或相 似 的兴趣 爱 好形 成关 于 某专 题 的协作 小 在 学 组 ， 过各 种媒 介查 阅相 关学 习资料 ， 可 以极 大地 丰 富教学 内容 ． 通 这 在协 作学 习 中学 生是 学 习过 程 的积极 参 与者 ， 于 每个学 生而 言 ， 能够对 他人 的学 习提供 帮助 ， 对 他 同样 也可 以得 到来 自他 人 的帮助 ． 作学 习过程 中 协 学 生能 够独立 地判 断事 物 ， 客观地分 析他 人 的意见 ， 阔思 维 的空间 ， 证地 认识 世界 ， 开 辩 这有 助于培 养学 生 自 我 负责 的态度 ， 成 自主 、 形 独立 、 于合作 的人格 ． 善 因此 ， 网络环 境下我 们也需 要 注重协 作学 习的设计 ． 在
关键词 ： 协作 学 习 ； 网络 学 习； 专题 学 习网站
中图分 类号 ： ４ ４ Ｇ ３ 文 献标识码 ： Ａ
随着 科学 技术 的迅速 发展 ， 社会 对 个体 的协作 能力 提 出 了越来 越 高 的要 求 ．９ ６ ， 际２世 纪 委 员会 １９ 年 国 ｌ
向联合 国教科文组织提交的报告《 教育——财富蕴藏其 中》 一文中提出了当前教育的四大支柱 “ 即学会认知 、
１ 开放 性 ． ２
网络环 境下 交互 不再 受 时空 的 限制 ． 师 和学 生不 再受 到 教室 的制 约 ， 教 同时也 不受 上课 时 间 的限制 ， 实
现 了时 间和空 间上 的延 续 ， 只要学 习者上 网随时 随地 都可 以进 行学 习 ．
１ 个性化 ． ３ 网络 环境 下 学生 可 以根据 自己 的学 习需要 进行 学 习 内容 的选 择 ， 同时可 以根 据 自身 情况 自定 步 调来 完 成学习过程， 借助网络化环境 ， 学生可通过寻求多种支架帮助的方式来解决遇到的困难． 这就使得网络环境 下学 生 的学 习具 有更 强 的 自主 性 、 择性 和灵 活性 ． 选