基于问题设计,提升参与深度
基于问题链的小学数学深度教学设计与实施研究
基于问题链的小学数学深度教学设计与实施研究1. 内容综述随着教育改革的不断深入，深度教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
深度教学强调学生在学习过程中的主动性、探究性和创造性，旨在培养学生的综合素质和能力。
提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文对问题链的概念进行了梳理，明确了问题链作为一种教学策略的特点和优势。
问题链是一种以问题为核心，通过提问、分析、解答等环节引导学生进行思考和探究的教学模式。
它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识和解决问题的能力，有助于提高学生的自主学习能力和综合素质。
本文对基于问题链的小学数学深度教学的理论基础进行了探讨。
通过对国内外相关研究的梳理，总结出了问题链在小学数学教学中的应用现状和发展趋势。
结合教育学、心理学等相关理论，分析了问题链在小学数学教学中的实施策略和方法。
本文以某地区小学数学课堂为例，对基于问题链的小学数学深度教学进行了实证研究。
通过对教学过程的记录和分析，评价了问题链在小学数学教学中的实际效果。
研究结果表明，基于问题链的小学数学深度教学能够有效提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生的全面发展。
本研究通过对问题链概念的梳理、理论基础的探讨以及实证研究的分析，为基于问题链的小学数学深度教学提供了理论支持和实践指导，有助于推动小学数学教育的发展和创新。
1.1 研究背景与意义随着我国教育改革的不断深入，素质教育的理念已经深入人心。
在小学数学教学中，如何提高学生的学习兴趣、培养学生的创新能力和实践能力成为了教育工作者关注的焦点。
传统的数学教学模式往往以知识传授为主，忽视了学生的实际需求和兴趣，导致学生对数学的学习产生抵触情绪，影响了学生的学习效果。
探索一种符合小学生认知特点、能够激发学生学习兴趣的教学方法显得尤为重要。
问题链作为一种富有启发性的教学策略，强调将问题与知识相结合，引导学生通过探究问题、分析问题、解决问题的过程来获取知识。
在小学数学教学中，运用问题链可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新能力，提高学生的数学素养。
巧设核心问题，引领学生的深度参与
巧设核心问题，引领学生的深度参与摘要：教学中我们发现这样一种现象：有些学生平时单元测试成绩挺好，到了期末考试就差了；有些学生四五年级的知识学得不错，到六年级相关部分的内容又似乎都忘了。
究其原因，我想可能是有的学生平常学习只注重记忆与模仿，没有真正探索问题，深入了解知识本质，所以所学内容过一段时间就淡忘了。
如何尽量避免教学中的这种浅层学习，机械学习的问题呢？本文通过合理、灵活、有效利用教材，善于预设核心问题，促进学生深度学习。
让学生自主参与、积极探索、深度交流、深度体验、深度思考，达到真正的深度学习目的，促进知识和能力拓展。
关键词：核心问题；深度参与；自主参与数学课堂的核心问题是指在教学中，从学生的学习心理、学习经验、学习内容和学习目标整体着手设计的。
能统领教学主线，触及教学本质，涵盖教学重难点，具有深度的、以探究为主的主要问题，即在教学中起主导作用，能牵一发而动全身的问题。
课堂上只有围绕核心问题组织教学，才能真正引领学生深度参与，增加深度体验，引发深度思考，凸显深度学习。
一、巧设核心问题，引领学生深度参与数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏”。
一个好的数学核心问题，能够驱动学生积极参与学习，引发深度思考，直击数学本质。
如教学“长方体的认识”时，老师课前先通过“猜一猜”游戏，让孩子们猜猜魔法箱中的立体图形是什么，由此来激发学习兴趣，并引出正方体的话题，接着通过实际操作演示红萝卜切成正方体的过程，介绍立体图形的面、棱、顶点三个新的概念，引导学生在观察中提出“正方体有什么特点”这个核心问题，引导学生自主参与学习，主动探索数学问题，深度参与，获得真正的新知识。
二、利用核心问题，增加学生深度体验学生在参与教学活动中积累的感悟、体验等对数学活动的顺利展开，数学思想的领悟、数学观念的形成都具有非常重要的作用。
在数学课堂上的每一个学生都是带着自己独特的学习经验和认知水平参与学习的，因此，教师要善于利用这一资源，抓住核心问题，精准把握生成，引导学生交流互动，在同伴互动交流中获得知识体验，为后续深度理解知识打下更好的基础。
突出问题导向促进学生深度学习
20215（下转第93页）突出问题导向促进学生深度学习郭美银福建省宁德市华侨小学摘要：深度学习，是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心地参与，以体验成功,从而获得全方位发展的学习过程。
深度学习的一个重要条件是“设计有助于学生深度思考的教学活动”。
往往可以通过问题引出教学活动，教师应在教学活动中突出问题导向，抓住教学的核心问题，用“问题串”进行有效追问，把学生思维引向深处。
关键词：问题导向；促进；深度学习基于问题导向的教学，是以问题为核心；以自主探究为主要方式；以解决问题为目标，通过教学，让学生置身于复杂而有意义的问题情境中，通过个人、小组、集体等多种形式，开展讨论、探究、表达等学习活动，从而一步步进入深度学习的状态。
一、基于学情，提炼核心问题“百分数的认识”是苏教版六年级上册的教学内容，此单元是在整数、小数和分数，特别是分数的意义、性质以及应用的基础上编排的，主要教学百分数的基础知识和实际应用。
学生对百分数的了解，生活中已有一定的经验积累，如何利用学生的相关经验，适时进行数学化，让学生完成百分数意义的建构，是本课教学的关键。
经过几年的学习，学生已经具备一定独立思考的能力、探究能力、知识迁移能力，同时小组合作的能力也比较强，能在探究中较好地进行小组合作，这些都为学习本课内容提供了能力基础。
学生对百分数已经有了哪些认识？还有哪些困惑呢？因此，课前设计“百分数的认识”预学单。
从生活中收集几个百分数，说说它们表达的意义。
关于百分数，你还有哪些困惑？从学生的预学情况看，学生对百分数的认识大致停留在较为浅显的认识，能说出生活中常见的百分数，对百分数表示的意义了解不是很深刻，存在的困惑较多，诸如：“百分数是怎么来的？”“百分数有什么特点？”“百分数可以大于100吗？”“有千分数、万分数吗？”“百分数可以用来表示具体的数量的吗？”等。
教师基于对数学知识本质的理解和对学生困惑的梳理，提炼出了本节课的三个核心问题：1.什么是百分数？2.百分数与分数有什么联系？3.有了分数，为什么还要有百分数？此环节以“学情”定教，重视课堂内容。
以问题为导向，构建深度学习的数学课堂
以问题为导向，构建深度学习的数学课堂作者：白杨来源：《启迪与智慧·上旬刊》2021年第07期摘要：在小学课程中，数学教育不仅是传播知识的全过程，更是课堂教学的艺术体现。
在教学数学时，教师所采用的教学方法和教学策略都是课堂教学艺术的关键组成部分。
随着逐步推进的素质教育，基础教育改革步伐渐渐加快，传统教学方式早已不能适应新时代课堂教学的要求和规定，制约了小学生的全面发展。
本文将探讨以问题为导向，构建深度学习的数学课堂问题。
关键词：小学数学;问题;深度学习问题导向教学法对于小学生数学深度学习的推广具有非常关键的使用价值。
深入开展小学生数学深度学习方法在“精准施策”下的研究和实践活动，特别是在不断总结改进的基础上，努力打造合理的“精准施策”管理体系，实现深度学习的目标，能有效提升小学数学课堂教学的有效性。
一、问题情境的创设应促进深度学习教师可以根据教学情况构建面向问题情境的深度学习。
在构建基于问题情境导向的深度学习时，教师不仅要确保满足学生的学习要求，还要确保以学生自我意识的提升为动力，建立有利于学生思维发展的问题点，让学生根据问题点逐步推进到数学思维和方法的学习，从而合理构建面向问题的深度学习方法。
比如在学习“百分比”部分，教师可以先了解学生是否喜欢喝苏打水，然后根据苏打水和正宗果汁之间各种化学物质的百分比，让学生慢慢进入百分比课堂教学的情境。
在学生感兴趣关于百分比计算的基础上，可以正确引导学生思考商场打折活动。
商品降价15%和原价15%有什么区别？还可以拓展一些相关的百分比数学问题，让学生思考、学习演练，比如20%的折扣、两成的让利、50%的占比。
对于小学生来说，这种新颖的语言表达词汇具有内在的诱惑力，而如何将这种学生感兴趣的词汇运用到问题的情境中，需要教师开动脑筋，深刻思考。
二、问题触发点设计要促进深层思考一个好的问题表现为数学教学之灵魂。
教师要充分理解教材内容，在新旧知识的衔接处设置认知冲突，以问题引导思维，根据触发点启发学生开展数学思维，正确引导学生在研究新思维时充分体验新思维，深入思考，推动学生“最近发展区”成为“实践发展点”，缩小学习数学与学生社会经验、知识储备等的差距，使数学问题更具针对性并使学生的思维更具有数学的味道。
依托单元整体设计，促进学生深度学习
依托单元整体设计，促进学生深度学习作者：李文明秦继兰来源：《北京教育·普教版》2022年第07期聚焦學习主题的单元整体教学设计，能够为学生提供挑战性的学习任务，让学生在活动设计中建构知识、内化语言，迁移运用所学知识到真实情境中，创造性地解决问题等，实现深度学习，提升学科核心素养。
以北京版英语四年级上册Unit6“May I take your order”为例，浅析依托单元整体设计，促进学生深度学习的途径。
1.联系生活实际，提炼学习主题我们对教材内容进行分析，本单元主要讲述在中餐厅、西餐厅和快餐厅就餐的对话，包括菜品名称、点餐过程、付款等内容。
四年级学生单独外出吃饭的机会比较少，点餐大多是由父母来做，这就使学生缺少真正实践语言的机会。
另外，基于学校大部分四年级学生周一至周五都在学校用午餐的现状，以及个别学生用午餐时出现“不吃蔬菜、不能光盘”“就餐之后着急去玩耍不能很好地进行垃圾分类”等不良现象，我们决定让英语学习走进学生的真实生活，使其不单单是学习对象，还能够在学习与运用语言的过程中发挥育人功能，通过英语课程的学习达到立德树人的教育目的。
基于以上分析，我们提炼出本单元学习主题及子主题（见右图），其中，第四个子主题“Ordering at school”，通过展现学生午餐生活的绘本故事学习，真实运用本单元所学语言，同时扩充日常午餐菜谱，尤其是在学习过程中让学生体验在校用餐的规则与礼仪。
2.聚焦核心素养，设立学习目标我们围绕单元学习主题，依据课程标准要求，结合单元学习内容，立足学科核心素养发展，制定单元学习目标与分课时学习目标。
以单元学习目标为例，包括四个方面。
语言能力目标：能够在“Ordering food”主题语境中理解单元文本内容并正确朗读对话及绘本语言;能听懂、会说中西餐、快餐食物的英文名称，并能与他人谈论自己喜欢的食物;能听懂、会说关于点餐、结账的交际用语，并能在语境中运用相关词汇和语句开展对话。
小学数学教师读《深度学习,让教学触及学生心灵》读后感
小学数学教师读《深度学习，让教学触及学生心灵》读后感深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
在这个过程中，促进以单元为基础的深度学习。
单元教学活动的设计，首先要在确定的教学目标的基础上，对所选的单元教学内容进行全面系统的分析，梳理单元知识内容的关键点、知识之间的内在逻辑联系，依此对单元内容进行科学、合理的整合，设计体现内容本质的、指向单元目标的、适宜的问题情境、学习任务、活动内容，使深刻理解教学重点、难点，引领学生思维不断走向深入，让教学触及学生的心灵，让思维的火花照亮课堂。
一、问题情境引领，点燃思维的火花。
学习活动应该围绕单元学习主题具有一定的挑战性，可以以问题的提出或解决为主要线索，整个单元可以是一个大的学习活动或统领全部内容的问题情境，也可以是几个不同问题。
基于学生已有的学习和生活经验、数学知识来设计具有现实背景或数学背景的问题情境，在对问题的探究中让学生经历从具体到抽象，以运算与推理、几何直观、数据分析和问题解决等为重点的思维活动，在概念的理解、命题的探究、问题的解决过程中引发认知冲突，形成对研究对象的深度理解。
在学习活动的设计中，要关注将学生所学知识迁移到新的问题情境中的机会。
问题是数学的心脏,是思维的起点,是学生主动探索的动力。
一节课在教学目标和内容的统领之下，会产生一些覆盖本课知识点的“大问题”，这些大问题能统领一节课的内容，组成课堂教学的“问题串”。
例如，在教学《用字母表示数》的课上，教师可以引导学生对课题进行质疑：你们想研究用字母表示数哪些方面的知识？学生在老师的引导下找出这节课的三个大问题：何时用字母表示数、怎样用字母表示数、用字母表示数的好处是什么。
这三个大问题的处理可以紧密联系生活实际，首先，通过让学生交流自己与父母年龄的问题，引领学生认识：现实生活中的数有些是知道的或确定的，即：已知，已知量用数字表示；有些是不知道的或不确定的，即未知，未知量用字母表示。
核心问题引领促进深度思维——小学数学教学中构建核心问题的策略研究
核心问题引领促进深度思维——小学数学教学中构建核心问题的策略研究摘要：核心问题是指那些能引发学生积极思考、讨论，更能促进学生深度思考的问题，在教学中起到统领、主导作用。
笔者通过对新课程标准下核心问题的理解，分析了数学课堂中核心问题的缺失现状，并结合实例说明如何设计和实施核心问题的有效策略。
关键词：小学数学核心问题设计策略实施策略一、缘起：数学课堂中核心问题的缺失现状案例：数的认识总复习用数轴上的点表示出这些数。
总复习时，要把正负数、整数、自然数、分数、小数等数进行整理和复习，以一条主线串起零散的知识点。
笔者设计了用数轴把所有的数串起来，提出核心问题：回忆刚才在数轴上表示这些数的过程，有什么相同的地方？看似独立的知识，通过一条数轴，重建知识结构，把正负数、整数、分数、小数的关系理清楚。
普通的问题设计，让学生体会整数、小数、分数，都是在不断地度量中建立概念的，体会整数、小数、分数基于计数单位表达的一致性。
反观我们的小学数学课堂，很多教师在教学中，对核心问题的设计存在着很多问题。
开学初的课堂调研，笔者对所有课的问题设计与实施情况，进行了详细的记录研究，选了5位老师，结果及分析如下：节次问题总数是非问题选择问题指向不清问题评价性问题高效核心问题我们的调研课基本都是磨了两次以上，从表中，我们发现课堂问题设计上也是存在种种问题：1.课堂提问零碎，缺乏统整性从上面的表格可以看出，教师的提问都是琐碎的、浅层次的思考问题，比如“是不是”、“对不对”等。
若大量使用这类问题，不仅会占用课时，增加学生的无效思考，还会降低学生的学习兴趣。
而高效的核心问题基本都不到20%，很难使我们的课堂形成较为完整的教学板块，缺乏统整性。
2.课堂提问随意，缺乏主题性“你有什么收获？”“你能提一个数学问题吗？”等为了“提问”而“提问”的问题。
事实上，这类看似开放，却缺乏主题性的提问，不能让学生获得数学的本质知识，也不能有效地激起学生的思维冲突，学生的体验不够深刻。
试析如何依托“问题链”驱动课堂深度学习
试析如何依托“问题链”驱动课堂深度学习摘要：深度学习是一个建立在知识了解与把握基础上的深层次认知方式,这种知识方式比较注重学习者的思想培养,对于培育学习者的核心素质具有比较重要的意义,也因而受到很多专业教师的青睐与使用。
而“问题链”课程指的是教师通过大量有层次性的提问,逐步导入知识解决问题的方法,和深度学习法有很大的契合性,使二者有效融合,对课程质量提高有很大的帮助。
关键词：问题链；课堂；深度学习引言：新课程标准中明确提出要发展学生学科的核心素质,学科知识是学生课程核心素质所构成的主要载体,科学素养则是学习者在掌握知识的过程中所掌握的.深度学习是一种基于认知的学习方法,是对有价值的学习内涵所进行得全面的,准确的、丰富的、深入地学习任务重在引领学习者经过深刻的感受和深入的思索,以实现对课程实质和知识含义的全面渗透认识,进而发展学生学科核心素质。
一、问题链概述（一）问题链的概念本论文主要研究的是教师在课堂上根据特定的教学主题,结合学生的认知起点水平,提出一组相互独立又相互联系的问题链,对于课堂问题链的定义,比较有代表性的包括以下几种：1.问题链指教师根据特定的课程任务,预测知识学习过程中所会出现的可能发生的问题,把教材内容转化为循序渐进、富有内容逻辑性并彼此联系的一系列的课程问题。
2.“问题链”并非多个问题的单纯结合,而是教师按照学生知识起点水平,由浅入深、从易到难的方式设计层次递进问题,学生可以通过获得问题中的有效信息,并结合已有的学习经验,进行知识建构,促进深度学习的达成。
可见,“问题链”是教师从教学目标、教学内容,学生的认知基础等多方面综合考虑,问题链贯穿整个课堂教学中,利用问题链进行教学,利用具有不同教学功能的“问题链”促进学生深度理解知识,发展学生高阶思维,提升学生深度学习能力。
（二）如何设置问题链课程标准作为教材的基础为教师课堂提供了依据。
《2017版课标》提出创设的环境应与课程标准的课本知识点相关联；要根据情况,建立各个阶段的问题链讲注重与地理知识之间的内在联系。
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以学生活动为切入点要体现三方面的
关注 ： 关 注 学 生 的 年段 特 点 ， 每 个 年 段 的 小
学生身 心特点不 同， 适宜 的学 习活 动也 不 同， 可从适宜 的学习活动 出发设计 核心问 题； 关注学科的学习牛 寺 ｜ ， 不同的学科 ， 侧重 的内容不 同 ， 可根据 学科 特点设计核心 问 题； 关注课型的学 习特点 ， 不 同的课 型有 不 同的学习方式 ， 可根据课 型特点设计核心问
题 。涨
４５
思涌动是指学生 睛感与思维高阶介入 ， 师生
之间在情感与思维上相互碰撞和融通 ； 意义 建构是指 引导学生建构学科教材的本质 ， 引 导学生建构学科教材知识所蕴含的深层意
学科核心问题设计的三个切入点 学科核心问题设计有 以下三个基点 ： 触 及学生心灵 的深处 （ 兴趣的引发处 ， 情感的
通过前置学习 ， 为本节课的学习打下知识 、 技能方面 的基础 ； 通过学科核心问题 （ 整合 性） 和子问题 （ 层７ 欠陛） 的提出 、 解决 ， 驱动学 生深入学 习； 根据子 问题设计学习活动， 学 生在 活动 中解决问题 ， 获取新知 ； 学生在学 习中要有情感 、 思维的积极参 与。学科核心 问题具备如下特点 ： 情景性（ 核心问题应在 具体 隋景 中， 具有情景性、 真实性 、 生活化的 特点 ） ； 包容性 （ 核心 问题要能涵盖 、 统摄其 它的子问题 ） ； 探究性 （ 核心问题要有探究的 空间） ； 契合 陛（ 核心问题要与教材本质精髓
共鸣处 ， 思维的进发处 ） ； 深入学科知识的本 质（ 强调学科思想方法和抓住学科基本结构
等） ； 引导学生持续的发现与建构。
切入 点 一 ： 教材
Hale Waihona Puke 为但情感体验不够深切 、 思维不够深入 、 理
解不够深透 。要提高教学效果， 研究必定要 从参与机会的提供过渡到参与深度的提升。 所 谓深度参与是指有效触及 学生心灵
抓内容。如《 海上的日出》 ， 课文的最后 有一句 中心句“ 这不是伟大的奇观么” ， 从这
一
句子人手设计核心问题 ： “ 为什么说海上 的日出是伟大的奇观？ ”
深处 ， 引导学生持续建构学科教材本质并对
后 续 学 习与发 展产 生深 远影 响的课 堂参 与。其基本特征是 内源性 、 深刻性 、 交融性 和层次性 。内源性表现在学生主动参与 的 学 习动力 ； 深刻性 表现在深入学 科教材本 质， 触及心灵深处 ， 引导学生持续的建构 ， 对 学生产生深远的影响 ； 交融性表现在教师和 学生在情感和思维上的交融 ， 学生心灵与学 科教材知识 的交融 ； 层７ 欠Ｉ 『 生 表现在学生活动 及其过程的层次性 。
致用 的能 力 。
指围绕学科核心 问题而生成设计 出来 的具
有层次 陛的学科子 问题。
学生需要一方面是学生本身的需求 ， 即 学生想要通过上课 了解和学习的内容 ， 另一
方 面 也 是 学生 处 在 该 年 龄 段应 有 的发 展 需
基于学科核心 问题的整合性教学 与基
于学科子问题的层次 Ｉ 生教学 ， 是促进学生深
处） 。
抓应用。 《 购物策略》 一课 ， 老师着眼“ 根
据实际需要， 对常见的几种优惠策略加以分 析和比较” 这一 目标， 提出“ 哪家去买最合算 呢” 这一核心问题 ， 让学生体会解决问题 的 基本过程和方法 ， 学会应用。
切入 点 二 ： 学 生需 求
我们将学科核心问题 的类型及内涵归
求。以学生的需求为切入点 ， 通过前测进行
了解 ， 再在课堂上师生共构。
切入 点 三 ： － ９ － － 生活动
度参与的两大基本教学路径。
深度参与课堂具有三大实践特质 ： 问题 驱动 、 情思涌动 、 意义建构 。其中， 问题驱动 是 指借 助具有整合性的学科核心问题 和有 层次 ｆ 生的子问题群驱动学生的深度参与 ； 情
向发现知识背后 的方法和能力 ， 帮助学生使 客观的知识结构通过个体与之交换作用而 内化为认知结构； 欣赏类核心问题引导学生 享受美好 的事物 ， 领 略其 中的趣味 、 意境和 感受 ； 判断类核心问题引导学生肯定或否定 某种事物 的存在 ， 或指明它是否具有某种属 性， 重在思维过程 的引导 ； 创造类核心问题 引导学生构思 、 制作 、 发明之前 尚未见到或 者没有使用过的某一工具或其他事物 ； 应用 类核心问题是解决现实生活中或生活情境 较强 的某一具体操作性 问题 ， 培养学生学以
抓冲突。 《 小抄写员》 课文描写 了小抄写
员叙利奥 帮爸爸完成抄写工作耽误睡眠导 致学习状态不佳 ， 深受爸爸误会 的故事 ， 设 计 了“ 叙利奥是一个怎样的孩子” 这一核心
问题 ， 引导学生体会叙利奥的内心冲突， 感
悟叙 利 奥这 一人 物形象 。
契合 ， 与学生契合 ， 触及学生情感及思维深
义， 最终帮助学生建构 自我的生命意义。
学科核心 问题 ， 引导学生深度参与
成 都 师范 附属 小学 华润 分校 叶筠 陈朝 晖 张 琳玲
深度参与． 有效触及学生心灵
课 堂教学 中 ， 学生参 与深度不够 ， 是一
个 不 容 忽视 的 问题 。主要 表 现 为 ： 有 参 与行
通过研究 ， 我们提炼出基于学科核心问 题的深度参与课堂的基本实践框架 ， 包含前
置学习 、 问题驱动 、 活动推动和情 思参与 。
学科 问题是促进学生深度参 与的驱动 器 。学 科 问题 群 设计 的基 本模 式 是 “ １ ＋
Ｘ” 。其 中， “１ ” 是指学科核心问题 ， “ ｘ” 是
纳如下 ： 体验类核心问题指向学生的实践体 验活动 ， 引导学生通过实践来认 识事 物， 通 过亲身经历 ， 获得经验 ； 建构类核心问题指