初中数学生活化教学策略初探
初中数学教学的生活化教学
初中数学教学的生活化教学一、生活化教学的意义生活化教学是指根据学生的生活经验和实际情况，将抽象的知识与日常生活联系起来，使学生能够更容易地理解和掌握知识，并且能够在实际生活中运用所学的知识。
生活化教学能够激发学生的学习兴趣，增强他们对知识的认识和理解，帮助他们建立对数学的积极态度，提高数学学习的质量。
生活化教学能够提高学生的实际应用能力。
数学是一门应用广泛的学科，通过生活化教学，可以帮助学生更好地理解数学在实际生活中的应用价值，从而培养学生的实际应用能力。
1. 引入生活化的例子教师在课堂教学中，可以运用生活化的例子引入数学知识。
教授分数知识时，可以利用日常生活中的例子，比如在家里做饭，需要根据家庭成员的人数和食材的数量来计算比例和分数，从而引入分数的相关概念。
通过这样的引入方式，能够使学生更快地理解和掌握数学知识。
2. 创设生活化的情境在课堂教学中，教师可以创设一些生活化的情境，使学生在实际生活中体验到数学的应用和意义。
教学面积知识时，可以设计一些生活化的场景，比如校园中的花坛、操场等，让学生测量其面积，并进行相应的计算和分析。
这样能够让学生更加直观地理解面积的概念，并且能够在实际生活中应用到所学的知识。
3. 借助生活化的素材教师可以在教学中借助一些生活化的素材，比如图片、视频等，来展示数学知识在生活中的应用和意义。
在教学概率知识时，可以利用一些生活中的案例，比如天气预报、抽奖活动等，来引入概率知识。
这样能够让学生更加直观地感受到数学在日常生活中的运用，从而提高他们对数学学习的兴趣。
1. 从学生的实际生活出发教师在进行生活化教学时，要以学生的实际生活为出发点，抓住学生身边的实际情况，运用他们熟悉的生活场景来引入数学知识。
通过与学生生活紧密相连的教学实践，能够有效提高学生对数学的学习兴趣和理解能力。
2. 关注学生的兴趣点教师在教学中应该关注学生的兴趣点，运用与学生生活相关的内容和例子来讲解数学知识，从而引起学生的兴趣。
基于生活化的初中数学方程教学探究
基于生活化的初中数学方程教学探究数学方程是初中数学中的一个重点内容，也是学生较难掌握的部分。
为了提高学生对方程的理解和应用能力，教学需要突破传统的抽象和抽离，使方程具有生活化的特点，通过与生活中的问题联系起来，让学生在实际问题中感受到方程的重要性和实用性。
一、生活化的教学目标1.培养学生运用方程解决实际问题的能力。
3.增强学生的数学思维能力和逻辑思维能力。
1.从生活中选取与方程相关的实际问题。
如商场促销打折、文具店批发进价和零售价、旅行中的距离和速度等。
2.把方程引入到实际问题中。
通过列方程来解决具体问题，让学生体会到方程的作用和实际应用。
1.启发式教学法。
通过引导学生思考、发现问题、探索解决方法，激发学生的学习主动性。
2.情景教学法。
通过创设生活场景，让学生在具体的情境中学习和运用方程。
如模拟商场购物的过程，让学生运用方程计算实际支付金额。
3.案例教学法。
通过实际案例，让学生在解决问题的过程中运用方程。
如文具店批发进价和零售价的案例，让学生通过列方程计算利润和折扣。
1.引入问题。
通过呈现一个生活化的问题，引起学生的兴趣，激发学生的思考。
2.问题分析。
让学生分析问题的关键因素和要素，确定需要求解的未知量。
3.列方程。
根据问题的要求，引导学生列出方程，确定方程中的未知数和已知数。
4.解方程。
引导学生使用适当的方法解方程，得出方程的解。
5.检验答案。
将方程的解代入原方程或问题中，检验解的正确性。
6.拓展应用。
通过更多的类似问题训练，巩固学生对方程的理解和应用能力。
1.通过观察学生解题的过程，了解学生对方程的理解和应用能力，评价学生的学习情况。
2.通过学生的作品、表现和口述回答等方式，评估学生对方程教学的掌握情况。
3.通过课后作业和小组合作讨论，评估学生对方程应用的能力。
1.生活中的问题。
从日常生活中寻找与方程相关的实际问题，作为教学资源引入课堂。
2.教学案例。
编写方程教学案例，让学生通过分析和解决问题来掌握方程的应用。
初中数学生活化教学探索
、
趣 、无 昧”的 ，你 还学吗 ？为了让学生 感受 数学应用 价值 ， 我从 学生感兴趣 的 问题 出发 ，课 堂上作了如 下教学设计 ：教学伊始 ， 多媒 体演示着雅典 奥运会上刘翔跑 ｌ １ Ｏ 米栏 、姚明投蓝 时的图片 ， 并在学生观看 多媒 体同时 ，设置 了如下 问题 ：１ 、刘翔 在雅 典奥运 会ｌ １ Ｏ 米栏 中 以１ ２ ． ９ １ 秒的成绩夺冠 ，被 称为 “ 世界飞人” ，那么他 的平均 速度是 多少 ？若 他 以ｘ 秒 跑完 ｌ １ Ｏ 米栏 ，则他 的平均 速度是 多少 ？２ 、在 奥运 会 期 间 ，姚 明 在７ 场 篮球 比赛 中个 人进 球共 得 １ １ ５ 分 ，为 中国队进 入八 强立下汗马功劳 ，请 问他平 均每场 比赛得 几分 ？若他７ 场球共得ｙ 分 ，则他平均每场得几分？３ 、若姚 明在ｚ 场 篮球 比赛中共投进２ 分球 ａ 个 、３ 分列 ｝ ｂ 个 、罚球共得ｃ 分 ，则他平均 每场得几分 ？３ 分球得分数 占总分 的几分之几？ 以生 活 为背 景 的情 境 ，可 以让学 生 觉得数学 知 识就 在 生活 中 ，既有趣 又有用 ，从而激发 学生的探 究欲望 。在教 学 《 面积 和 面积单位 》一课时 ，每建立一 面积单位 的表象 ，我都 积极鼓励学 生举 日常生活 中的恰 当例 子。如 ：一平 方厘 米 ，学 生会说 “ 大姆 指甲盖” 、 “ 纽扣 ”等 ，有个学生说 “ 门牙 ” ，这时 我拿起 １ 平方 厘米 的正方 形纸片 比了比 ， 并说： “ 长 这么大 的两颗 门牙 ，漂亮 吗？ ”引起学 生哄堂大笑 。从笑 中，学生感受 到了学 习的愉快 ， 也体会 到了 “ 数学 就在身 边” 。在教学 《 小数 的性 质 》时 ，我 出 了一 道 有趣 的数 学 题 ，在 黑 板上 写 “ ８ 、８ ０ 、８ ０ ０ ” ，问学 生 ： “ 谁 能加上适 当的单 位并用 ‘ 等 号 ’把这三个 数连起 来？”这个 问题 学生感 到新奇 ，思维 十分活 跃。有 的说加 上元 、角 、分 ，有 的说 加上分米 、厘米 、毫米 ，课 堂气氛 十分 活跃。此 时 ，数学学 习已变成学 生的一种 自我需要 ，学 习兴趣大大增加。 二 、感 受生活数学 ，体验数学的魅力 生活中 充满着 数学 ，一个数 学教师要善 于从学生 的生 活实际 提出数 学问题 ，善 于引导 学生运用数 学知识去解决 生产 和 日常生 活的简单实 际 问题 。使学 生感 到数学 就在 自己身边 ，从而产 生兴 趣 ，发展兴趣 ，逐 步增强 学生的数学 意识 。使学生 勤学 、爱学 、 好学 、善学 ，保持 旺盛 的求知欲 ，这样 学生 的数 学素质就 能真正 得到 提高。 因而数 学教学 中我非 常注重数学知 识的 “ 再创 造”过 程 ，并将数学知识 “ 再创 造”活动 置于真实 的生活背 景之 中，让 学生体 会到数学 就在身边 ，品尝 到数学知识解 释生活 现象及解决 实际 问题 的乐趣， 感 受到数学不再是简 单的数 学， 而是富有情感 、贴 近生 活 、具有活 力 的东西 ，体验 到数学 的魅 力。例如 ： 《 函数 》 这一 课的教学 过程 中 ，为 了引进 两个变量之 间的 函数 关系 ，从而 说 明它们之 间的取值 对应关系 ，我 引用 了用火 柴棒搭 小鱼 的规律 题 ：一 条小 鱼 由８ 根 火柴 棒搭成 ，继续 往后搭 下去 ，两条 小鱼 由 １ ４ 根 火柴 棒 搭成 … …问Ｎ条小 鱼 与ｓ 根 火 柴棒 之 间的关 系式 怎样
核心素养下初中数学生活化教学探究
核心素养下初中数学生活化教学探究随着教育改革的不断深入，数学教学也发生了很大的变革。
作为学生的数学素养，不仅仅是指他们对数学知识的掌握程度，更重要的是他们能够把数学知识应用到生活实践中的能力。
在初中数学教学中，生活化教学是非常重要的一个环节。
下面，我将从核心素养的角度探究初中数学生活化教学的方法与实践。
初中数学生活化教学的方法有很多种。
一种方法是通过生活中的实际问题来引入数学知识。
教学中可以选取一些与学生生活息息相关的问题，如购物结账、旅行线路规划等，引导学生运用所学的数学知识解决问题。
这样既能够增强学生对数学知识的兴趣，又能让他们感受到数学在生活中的实际应用价值。
另一种方法是通过数学游戏或实验来培养学生的实际应用能力。
数学游戏可以激发学生的学习兴趣，提高他们解决问题的能力。
可以设计一些数学谜题或解谜游戏，让学生利用所学的数学知识解决问题。
实验则可以通过实际操作来让学生体验数学的应用过程。
可以设计一些数学实验，让学生进行数学建模和实际测量，从而深入了解数学在实际问题中的应用。
还可以通过数学拓展活动来加强学生的实际应用能力。
数学拓展活动可以结合学科知识和实际场景，通过探究式学习的方式让学生主动参与到数学实践中。
可以组织学生到实验室或实地考察，让他们利用所学的数学知识进行测量、观察和分析，从而加深对数学知识的理解和应用能力。
初中数学生活化教学是培养学生实际应用能力的重要途径。
通过引入实际问题、数学游戏、实验和拓展活动等方法，可以帮助学生将数学知识与实际生活相结合，培养他们的逻辑思维、问题解决能力和实际应用能力。
教师还应该注重培养学生的数学兴趣，增强他们学习数学的主动性和积极性。
只有这样，才能真正提高学生的数学素养，为他们未来的发展打下坚实的基础。
初中数学生活化课堂教学的实践研究
初中数学生活化课堂教学的实践研究初中数学是学生学习的一门重要学科，对于数学学习的有效性和兴趣的培养起着关键的作用。
为了提高学生的学习兴趣和能力，让学生在数学学习中得到更好的体验，许多教师开始尝试在数学课堂上引入生活化教学方式。
本文将结合实例，探讨初中数学生活化课堂教学的实践研究，以期为教师的教学实践提供参考和借鉴。
一、生活化课堂教学的理论依据生活化课堂教学是指将学生的实际生活与学科知识相结合，通过实际生活情境引出学科知识，让学生在生活中发现问题、解决问题、感受知识的重要性和实用性，以提高学生学习的兴趣和主动性。
生活化课堂教学的理论依据主要包括认知心理学的启发式原理、情境学习理论、交际教学理论等。
通过生活化教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生学习动机，促进学生学习态度的积极转变，使学生成为学习的主体，更好地体验和感受数学学科的魅力。
二、生活化课堂教学实践案例分享1. 利用日常生活中的问题引入数学知识在教学中，教师可以根据学生的日常生活经验，引入与数学知识相关的问题，通过问题的解决引出数学知识。
在教授平面图形的知识时，可以通过几何图形在日常生活中的应用来引入平面图形的概念，并结合实际情境进行教学，如通过学生所熟悉的房屋建筑、家具摆放等实例来引出平面图形的特征和应用。
通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握数学知识，同时也增加了学习的趣味性。
2. 利用实物教具进行生活化教学在教学中，教师可以利用实物教具进行生活化教学，在教学中引入各种日常生活中的实物，通过实物的展示和操作来引出数学知识。
在教授数轴的概念时，可以运用实物数轴进行教学，让学生通过实物数轴的观察和操作来理解数轴的概念和使用方法。
通过这种方式，学生可以更加直观地感受和理解数学知识，提高学习效果。
在教学中，教师可以设计各种富有趣味的数学游戏，通过游戏的方式引入数学知识，让学生在游戏中体验数学的趣味和实用性。
在教授分数的知识时，可以设计各种有趣的分数游戏，让学生在游戏中自然地掌握分数的概念和运算规则。
初中数学课堂教学生活化
初中数学课堂教学生活化初探摘要：新的课程标准强调学生用数学的眼光去捕捉生活中数学问题，主动运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题，体会数学从生活中来又运用到生活中去的过程。
本文就如何将数学课堂教学与生活联系起来进行了简要的论述。
关键词：初中数学课堂教学生活化生活实践数学教学与生活是密切联系的，可以说生活中处处有数学，数学中处处体现生活。
《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，一方面倡导具体的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动；另一方面，强调学生主动地运用数学知识解决问题，用数学眼光从生活中捕捉数学问题。
数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
这是对数学与生活的精彩描述。
生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。
数学是一门非常实用性的学科，它是由于人们生活上的需要才产生的。
数学必须回到生活，为生活服务。
基础教育阶段的数学教学是一种实用型的数学，它的学习目的是为日常生活应用所服务。
生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题都发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。
“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。
在教学中，引导学生用学过的知识来解决问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。
因此，在数学过程中，教师要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。
注重思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣，充分体现从生活中来、到生活中去的理念。
学生身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是学生的直接经验。
这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是学生自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找数学”、“想数学”、“说数学”，真切感受“生活中处处有数学。
浅谈初中数学教学中的生活化教学策略框架
浅谈初中数学教学中的生活化教学策略框架【摘要】初中数学教学中的生活化教学策略框架是一种有效的教学方法。
本文首先分析了初中数学教学的现状和生活化教学的意义，然后介绍了生活化教学的基本原则和具体策略。
通过实例分析和案例分享，展示了日常生活中数学的应用以及教师如何引导学生进行生活化学习活动。
结合生活化教学的效果评价，可以看出生活化教学对学生的影响。
本文展望了未来生活化教学在数学教学中的发展。
通过生动有趣的教学方式，将数学知识与学生的生活联系起来，激发学生学习的兴趣和积极性，提高他们的学习效果和成绩，从而促进他们在数学学习中的全面发展。
【关键词】生活化教学、初中数学教学、教学策略、生活化学习、数学应用、教师引导、效果评价、学生影响、未来发展。
1. 引言1.1 初中数学教学的现状近年来，随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，初中数学教学也在不断改革与创新。
我们不得不面对的现实是，当前初中数学教学存在着一些困扰和矛盾。
一方面，学生普遍反映数学难以理解、缺乏趣味性，课堂教学内容和生活实际的联系不够紧密；教师们在日常教学中往往更注重知识的传授和应试技巧的培养，而忽视了学生实际生活经验的运用与积累。
初中数学教学的现状主要表现在以下几个方面：一是教学内容偏向抽象概念和数学定理，缺乏直观的生活场景引导；二是教学方法单一，缺乏多样化的教学手段和活动形式；三是学生对数学的兴趣和动力不足，缺乏主动学习的积极性。
这些问题导致了学生在数学学习中的难以投入和深化，影响了他们的学习效果和学科素养的提高。
1.2 生活化教学的意义生活化教学的意义在于将数学与学生的日常生活紧密联系起来，帮助学生建立实际应用数学知识的能力。
通过生活化教学，学生能够更好地理解抽象概念，提高学习的主动性和积极性。
生活化教学可以激发学生的学习兴趣，培养他们在实际问题中运用数学知识解决问题的能力。
生活化教学还可以加强学生对数学的实际应用意识，帮助他们在日常生活中更好地运用所学的数学知识。
初中数学生活化教学思考
初中数学生活化教学思考初中数学教学是学生数学学习的重要阶段，也是数学学习习惯和思维方式的养成阶段。
如何使数学教学更加生活化，更好地激发学生的兴趣和积极性，是当前数学教师需要思考和探索的问题。
在教学实践中，数学教师可以从以下几个方面思考如何生活化教学。
引导学生发现数学在生活中的应用。
数学是一门抽象的学科，很多学生对数学的兴趣不高，认为数学离自己的生活很远。
数学教师可以通过引导学生发现数学在日常生活中的应用，让学生感受到数学与生活的紧密联系。
可以通过日常生活中的量、时、价等实际数据，让学生进行实际测量和计算，培养学生分析和解决实际问题的能力。
也可以邀请一些行业人士来学校进行数学应用实践，并跟学生分享他们在工作中如何运用数学知识解决实际问题，让学生感受到数学在现实生活中的价值和意义。
注重培养学生的数学思维和创新能力。
数学与生活的联系并不仅限于生活中的应用，更重要的是培养学生的数学思维和创新能力。
数学教师可以设计一些富有生活气息的数学问题，培养学生的数学思维和创新意识。
可以设计一些与日常生活相关的数学游戏或谜题，让学生在娱乐中培养解决问题的能力。
也可以设计一些和生活实际情境相关的数学建模问题，让学生从实际问题中提炼数学模型，培养学生的数学建模能力。
通过这些生活化的数学问题的设计，可以激发学生的求知欲，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
设计多元化的教学活动。
生活化教学并不意味着教师只能局限于课堂内的讲解，而是要通过各种教学活动，包括实践活动、课外拓展活动、数学游戏等，丰富学生的数学学习体验。
可以组织数学实验和观察活动，让学生亲自动手进行实验，感受数学定理的本质和生活中的应用。
还可以组织数学拓展活动，让学生走出课堂，到社区、博物馆等地方开展实地数学学习。
数学游戏在生活化教学中也起到重要的作用，通过设计一些富有趣味性的数学游戏，让学生在游戏中学习数学，激发学生的学习兴趣。
注重学生自主学习和合作学习。
生活化教学不仅要注重教师的设计和指导，还要重视学生的自主学习和合作学习。
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生活 中从来都不缺少数学现象和数学奥秘。远到运用黄金 比 完成 既定 目标 。这就要求数学教师在分组之后要马上向学生讲解 例 的胡 夫金字塔 ， 近到运用三角形稳定性 的三角支架 。只要我们 本次小组讨论 的具体问题 、 达 到的结果 目标 以及 对 目标结果 的评 善 于观察 ， 生活之中总是充满着数学之美。因此 ， 生活化教学首先 定标 准等。第 二 ， 在各个小组 合作 讨论 中， 教 师不能置身事 外 ， 应
要 引导学生观察生活 中的数学现象 与问题 ， 进而解决 问题。人教 该尽 可能地到每个组进行倾听和指导 。一方 面 ， 教师可 以掌握 每
版初 中数学八年级下册 中会 学习认 识 中心对称 图形 ， 数学教师在 个小组 的讨 论情况 ， 有 效监督各个 小组 的 目标 任务完 成情 况 ， 确 讲 解完 中心对称 图形 的特 点后 ， 可 以让学 生观察 和联 想生活 中的 保每一个 学生都参 与到交 流合 作 中； 另一方 面 ， 小组 内学生对 于
学教师往往 只讲 求让学生掌握数学知识 ， 而并不讲 解这些数学 知 以使学生积极主动地参与进来 ， 使学生真正成为数学课 堂的主人 。
识 与生活 的关 系 ， 学生看不 到所学 知识 的实 际作用 ， 看 不到所学 其次 ， 利用 学生 的生活 经验 和生 活常识 也是 数学教 学 的有效 手
有 的初 中学 科 中算是 一 门比较 难 的学科 ， 数 学 中抽 象问题 较多 ， 中的数学 问题 。但 是 ， 在初 中数学 教学课堂上实行 小组合作学 习 理论性 较强 。学生很容易遇到 问题 就丧失学 习数学 的信心 ， 甚至 要 注意 以下 两个方面 ： 第一 ， 明确的 目标有 利于学 生尽快 进入合
中心对称图形。接着教师就可以引导学 生根据观察来 画出中心对 某个问题的讨论交流可能不深人 ， 或者存在其他 问题 ， 那么， 教师 帮助 学生 称 图形 。初 中学生思维活跃 ， 想象力和观察力都很强 ， 通过观察并 的参与可以对各个组 的讨论进行进一 步的引导和深入 ， 画出图形 ， 就是一个融会贯通 ， 掌握和提高 的过 程。我们知道 ， 一 解决 交流合作 中的问题 。 些 数学 知识 比较难 以理解 ， 那么， 初 中数学 教师就要 在教授 这些 数学一直都是一 门精彩 的学科。数学教师在初 中数学的教学
知识 可 以解决 生活实 际问题 ， 那么 ， 学 生就会丧失 对数学 的学 习 段 。学生 在生 活中经常会用一根木棍去支撑将 要倒 塌的东西 。也
热情 ， 对 数学失 去兴趣 ， 更不 利于学生今 后进一 步学 习数学 。所 许学 生并不知道 这样做 的原理 ， 而在数学 课堂上 ， 数 学教 师在教 以， 在初 中数学教学课堂上进行 生活化教学势在 必行 。推行数学 授三 角形的稳定 性时 ， 就可 以根据学生 的这一生 活常识 ， 为学生 生活化教学 的最 终 目的是通过将数学知识 与生活实 际相 结合 ， 让 解答疑惑 。这也使学生看 到了数 学对生活 的指导 意义 ， 提高 了学 学生可 以将 所学 知识 运用到实际生活 中 ， 从而增 强学习数学 的 自 生学习数学的兴致。 豪感 ， 使其 热爱 数学 。
教法探索
新 课程 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｕ Ｒ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
初 中数 学生活化教 学策略初挥
何梅玉
（ 福建省光泽县第一 中学） 摘 要： 数学是一门注重应用 的学科 ， 而传统 的数 学教 学与生活实 际脱 离， 不 能让 学生真 正体会 到数学之美， 也无 法让 学生运 用数
就需要 数学教师 不断探索创 新 ， 运用 教 数 学知识时 ， 尽量将这些知识进行合理 的转 化 ， 使 其生活化 ， 与生 课堂上进行 生活化教 学 ，
活相结合。
学的艺术 ， 让 学生感受 到这 门学 科的精彩 和生动 ， 使 学生主 动学
失 去 学 习兴 趣 。而 生 活化 教 学在 这 个 方 面就 有 明 显 的优 势 。
作讨论 的情境 ， 避免浪费上课 时间 ； 而规定讨 论完成时 间 ， 给 了学 生 紧迫感 ， 可 以杜绝学生在组 内开小差 ， 从 而提高讨论合作 效率 ，
二、 引导学生发现生活中的数 学现 象与 问题
一
四、 小组合作解决生活 中的数学问题 生活 中人人都 要与他人进行合作 。在初 中数学课堂 上运用小
、
初 中 数 学 生 活化 教 学 的意 义
在初 中数学教学课堂上进行生 活化教学 ， 具有 以下 几个 方面 组合作学 习 ， 保证 了学生 的全员参 与 ， 在合作 与交流 中 ， 学生发散 的重要 意义 。 首先 ， 可 以调动学生 的数学学习兴趣。 数学学科在所 思维 ， 取长补短 ， 对数学问题会有全面深刻 的理解 ， 共 同解决生 活
学解决 实际问题 。因此， 在新课 改的大 背景下 ， 初 中数学要求生活化教 学。从初 中数 学生 活化教学 的重要意义入 手， 探索数学生活化教
学的策 略。
关键词 ： 初 中数学； 的学 习中 已经接触 到数学 ， 而 到 了初 中 ， 学生 成（ ， ， ， ） 的形式 。接着教师可以在黑板上绘制坐标 图， 让学生上来
学 习数 学更 多的是要培养 学生 的数学思维 、 抽象 思维 ， 掌握 数学 在坐标 图中标 出 自己的位置 。这 种教学方式 ， 使学生感 受到 ， 数学
我们 的身边就充 满着数学知识 。这种生活 知识与数学技能 ， 从 而指导生活 ， 解决生 活中的数学 问题 。数 学一 知识与 自己息息相关 ， 直 与我们 的生活息息相关 ，而在传统 的初中数学教学课 堂上 ， 数 化 的教 学情境 ， 一方 面可 以使 教学课 堂活跃起来 ， 另 一方 面也可