中学语文听说读写能力的培养
中学语文学科核心素养及培养方案
中学语文学科核心素养及培养方案一、背景介绍语文作为中学的主要学科之一，不仅仅是教授学生语言文字的基本知识和技能，更重要的是培养学生的核心素养，提升学生的综合能力。
中学语文学科核心素养的培养涉及很多方面，包括语言表达能力、文化素养、思辨能力、审美能力等。
本文将通过对中学语文学科核心素养的定义和理解，提出一套科学合理的培养方案。
二、中学语文学科核心素养的定义和理解中学语文学科核心素养是指学生在学习语文过程中，培养和发展的核心素质和综合能力。
它包括以下几个方面：1. 语言表达能力：包括听说读写的能力，学生能够准确、流利地使用语言进行交流和表达。
2. 文化素养：学生具备一定的文学知识和文化常识，了解中国传统文化、世界文化和当代文化。
3. 思辨能力：学生具备独立思考和批判性思维的能力，能够运用逻辑思维解决问题。
4. 表达与创新能力：学生能够用语言表达自己的思想和情感，具备一定的创造性思维能力和创新精神。
5. 审美能力：学生具备欣赏和鉴赏文学作品的能力，能够感知美的存在和价值。
中学语文学科核心素养及培养方案（二）1. 提高语言表达能力通过多种形式的训练，提高学生的听说读写能力。
可以组织朗诵比赛、演讲比赛等活动，让学生积极参与，锻炼口语表达能力。
同时，鼓励学生广泛阅读，提高阅读理解和写作水平。
还可以通过课堂讨论、辩论等方式，培养学生的思辨能力和语言表达能力。
2. 增强文化素养通过教学内容的选择和设计，培养学生对中国传统文化、世界文化以及当代文化的了解和理解。
可以引导学生读经典名著，参观艺术展览，了解中国传统文化的瑰宝，与现实社会相结合，培养学生的文化自信和文化认同感。
3. 培养思辨能力引导学生进行问题的思考和讨论，开展辩论赛等活动，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。
同时，通过教学设计，提供一些有争议性的话题和文学作品，让学生运用自己的思维去解读和理解，培养学生的思辨能力。
4. 培养表达与创新能力鼓励学生进行创造性写作和思维，提供一些有启发性的写作题目，让学生通过文学创作的方式进行自我表达。
中学语文教学中听说读写的关系
中学语文教学中听说读写的关系在中学语文教学中，听说读写是四项基本技能，也是相互联系、相互促进的。
这四个要素之间的关系可以用一个闭环来形容，每个要素都与其他要素相互依存，缺一不可。
听与说是最基本的交流方式，也是学习语文的起点。
通过倾听他人的语言，我们可以获得大量的信息和知识，提高自己的语言理解能力。
在语文课堂上，教师通过朗读、讲解和讨论等方式，引导学生听取各种文本材料，帮助他们理解语言的含义和用法。
同时，通过口头表达，学生可以将自己的思想、感受和观点传达给他人，培养自己的语言表达能力。
读与写是语文学习的重要环节。
通过阅读各种文本材料，学生可以获得丰富的语言输入，提高语言理解和阅读能力。
同时，阅读也是培养学生写作能力的基础，通过模仿优秀的文本，学生可以学习到各种写作技巧和表达方式。
而写作则是学生将自己的思想、观点和感受以书面形式表达出来的过程。
通过写作，学生可以锻炼自己的思维能力、语言组织能力和表达能力。
听说读写四个要素之间的关系是相互依存的。
听与说是语文学习的基础，它们为读与写提供了必要的语言素材和语言模型。
而读与写又反过来促进了听与说的提高，通过阅读和写作的练习，学生可以积累更多的词汇和语法知识，提高自己的语言表达能力，从而进一步提高听力和口语水平。
在语文教学中，听说读写四个要素都具有重要的教学功能。
教师可以通过听力训练、口语表达和朗读等方式，提高学生的语言听说能力。
通过阅读教学，教师可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力，同时通过写作指导，教师可以引导学生提高写作水平和语言表达能力。
中学语文教学中的听说读写是相互依存、相互促进的。
只有在听说读写四个要素都得到充分发展和综合训练的情况下，学生才能真正掌握语文这门学科。
因此，在语文教学中，应该注重培养学生的听说读写能力，通过多种教学方法和手段，全面提高学生的语言素养。
同时，也要注重四个要素之间的联系，使学生能够将所学的知识和技能应用到实际生活中，提高语文学习的实效性和实用性。
论中学生听、说、读、写语文能力的培养
论中学生听、说、读、写语文能力的培养一、语文能力应是听、说、读、写四项的综合能力。
对于“语文”，叶圣陶先生为其作过精辟、科学的解释，他说：“彼时国人之意，以为口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之(称为‘语文’)。
”张志公先生也说：“这个语文，就是语言的意思。
包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面则谓之文，合起来称语文。
”在普通教育阶段，语文这门功课应当教学生要掌握切近生活实际、切合日常应用的语言能力，中学生必须通过语文学习和训练，全面掌握听、说、读、写四种能力。
随着改革开放的发展，社交更加频繁和扩大，随着音响电器的迅速发展和信息时代的骤然来临，听、说、读写能力的重要性越来越显示出来，广大语文教育工作者应当清醒地意识到，我们的语文教学，必须对学生的听、说、读、写四种语文能力进行全面的综合性的训练，将学生培养成为善听、能说、会读、擅写的新一代。
叶圣陶先生说过：“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。
在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。
”他又指出：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写。
”叶老的话也表明，听说读写是一个有机的、互为促进的整体，四项能力的培养在提高学生的思维能力上，都可以收到异曲同工的妙处。
听说能力的培养也符合信息论的规律。
从信息观点看：听和读是摄取语言信息，说和写则是输出语言。
听和读可以积累知识，丰富思想，打好说与写的基础，而说和写又可以深化思想，促进听读水平的提高。
从表达方面看：听和读是学习别人如何观察、立意、构思、谋篇。
说和写是将自己观察所得、平时所想的内容表达出来。
听读为说写提供范例，说写的实践可帮助理解听读的内容和表达技巧。
总而言之，就语文本身来说，听说读写四种能力是一个有机的、互相联系的整体。
听和读是说与写的前提和基础，说和写又反过来对听和读起着进一步地消化和促进作用。
四者互为依存，互相渗透，缺一不可。
听说读写能力的培养与提高教案
听说读写能力的培养与提高教案一、教学背景和目标本教案适用于中学语文课堂，旨在培养和提高学生的听说读写能力。
通过本课的教学，学生将能够有效地提升自己的语言运用能力，提高听力、口语、阅读和写作技巧。
二、教学内容本课程将侧重于以下几个方面的能力培养和提高：1. 听力能力通过听取不同形式的语言材料，学生将能够提高自己的听力技巧，包括理解对话、短文和演讲等不同类型的听力材料。
同时，通过练习听写和听力理解题，提高学生的听力水平。
2. 口语能力通过小组讨论、角色扮演和即兴演讲等活动，学生将能够提高自己的口语表达能力。
在对话和辩论的过程中，学生将培养自己的语言组织和表达能力。
3. 阅读能力通过阅读不同类型的文章，学生将能够提高自己的阅读理解能力和阅读速度。
同时，通过学习阅读技巧和解题策略，学生将能够更好地理解文章中的意思，并回答相关问题。
4. 写作能力通过写作练习，学生将能够提高自己的写作技巧和表达能力。
从短文描写到文章写作，学生将能够学习使用适当的词汇和句型，提高自己的写作水平。
三、教学步骤1. 课堂导入教师可通过给学生播放一段听力材料或引发一个话题来导入课堂。
通过激发学生的兴趣，引起学生的注意力，为后续的教学做好铺垫。
2. 听说能力训练教师可以选择一段对话或短文，让学生听取并回答相关问题。
通过听力材料的再现和问题的解答，学生将能够提高自己的听力理解能力和口语表达能力。
3. 阅读能力训练教师可以选择一篇适合学生阅读的文章或故事，并设计相关的阅读理解题。
学生需要仔细阅读文章，并回答问题。
通过阅读理解练习，学生将能够提高自己的阅读理解能力。
4. 写作能力训练教师可以给学生提供一个话题或素材，要求学生写一个短文或文章。
学生需要运用所学的写作技巧和表达能力，展示自己的写作水平。
教师可以给予学生适当的写作指导和反馈。
5. 课堂总结和反思教师可以对本节课进行总结，并引导学生对自己的听说读写能力进行反思和评估。
学生可以分享自己的学习心得和体会，教师可以针对学生的反馈做出相应的调整和指导。
语文课应重视培养学生的听说读写四种能力
语文课应重视培养学生的听说读写四种能力在语文课堂教学中，随着多媒体技术和语文课堂的外延，为广大学生学好语文，提供了丰富的听说读写材料，化无声为有声，变单一为丰富，变抽象教学为具体教学。
学好语文，最通俗的理解，就是要让学生能说会写，所以教师要把新课标中的听、说、读、写四种能力的培养作为语文教学中必须重视的问题。
一、合理运用多媒体，培养学生“听”的能力语言是有声的，学习新知识、了解新事物、交流思想都离不开“听”。
语文教学一定要重视对学生进行听力训练，培养学生听的习惯。
在语文教学中，教师如果借助多媒体，可以为学生提供丰富的视听材料，变抽象为具体，让无声为有声，把学生带入特定的教学情境。
语文教学该去如何培养学生“听”的习惯呢？1、抓基础训练，掌握必要的技能。
在语文阅读教学中可运用多媒体教学对学生进行听力训练，但一定要循序渐进，要从听汉语拼音的发音规则入手，重视汉语声母、韵母、声调、重音、语速、感情的听力训练，确保听音正确。
2、运用多媒体教学，促进学生听。
教师在课堂上适当运用多媒体给学生放一些精典的朗读篇目，并播放相关的录相材料，促进学生听力的提高。
有条件的同学可以翻刻翻录精典篇目朗读DV和朗读带，在课后听读。
教师还要鼓励学生在节假日里注意收看新闻联播等节目，学习播音员的发声、发音、语速、语调、语感等，提高听力水平。
3、培养学生养成正确去听的习惯。
在课堂上，教师运用多媒体整合听读材料，并要鼓励学生把自己看到的和听到的内容用自己的话完整的、准确的、有感情地表述出来。
这就要求学生养成边看边听边理解、边记忆的良好习惯，如果长期坚持，学生良好的听的习惯就会在潜移默化中养成。
4、注意精听和泛听相结合。
教师可以制作一些精听和泛听的综合课件，这种精听教学有助于学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。
如《隆中对》一文，对于诸葛亮的隆中对答，可运用精听的方式教学。
泛听的教学，有助于学生更加牢固地掌握语言、语音规律，增强学生对未来语言规律的感性认识，这样既帮助学生消化吸收了语言知识，提高语言运用能力，又让他们亲身体验到了语言创造的乐趣。
培养听说读写能力 回归语文教学本真
文教 学不 花大量 的时间去 读是 行不通 的。 听 ，其实 也是读 ，是读 的另 一种形 式 。读 接触 的是无 声 的语 言 ，听接 触 的是有声 的语言 。读 的对 象是直 观 的书 面语 ，听 的对
地提高 教学 效率 ，这是一 。第二 ，做到 学用兼 顾 ， 以致 用 。学 学 以致用 ， 句 自古名 言 ， 是我们 在语 文课 上没有 做到 。 是 可 学语 文 ， 需要 写 ，就 能写 ；需 要说 ， 能说 。简而 言之 ，我们要 在这 两个 就
通过 写作可 以发 展需 要 ， 听 读更 有针对 『 使 生和选择性 。 语 从 文课 的任 务来说 ，小学 注重 的是读 书识 字 。根 据其特 点 ，在三 四 年级 才有 简单 的作文 练 习 ，到五六 年级 才有初 步成 篇 的作文 。到
了初 中一 年级 ，已经 具备 了独 立 阅读 的能力 ，读 的范 围扩大 了 ，
理好 听读说 写 的关系 ，对 中学生语 文 能力 的全面 发展 十分必 要 。 在 听读 说写 四个方 面 中 ， 是 大前提 。在 语文 教学 中 ，教师 读
的广 度 ，为 写作 实践提 供更 多 的范例 。读 得 多了 ，听得 多 了 ，知
识 的积 累 自然 就多 了 ， 能力 也就相 应 发展 了 ， 即所 谓 “ 多识广 ” 见 。
目的是相同的。 听中学 生来说 ，在 老师 指导 下 的有 意识 的 听就显 得尤 为重要 。 课堂 里 的听 、学 校里 的 听 、听报告 、听 老师讲 课 、听别 人发 言、 听集 体讨论 等 ， 可 以帮助 学生扩 大视 野 、提 升能力 ，可 以减 轻 都 目读 的负 担 ，可 以和 目读互 相调节 、 相补 充 ， 利于增 加知 识 互 有
方面有 突破 性 的办法 ， 一是 在效 率上有 所 突破 ，二是 在致用 上有 所 突破 。 ”张 志公先 生 的一 番话 ，可谓 切 中 了我 们 当前语 文 教学
高中语文新课改路上的尝试——探析学生听说读写能力的培养
高 他们 善 于思 考 善于 表达 的 能 力 。
３读
读是与 文本的对 话 ， 是从文 本中获取知 识 信息 的重要 方式 。 有助于 说的能 力的提 高 。 读 （） 与说 都是 语言表 达 ，不 同的是读 表 １ 读
达的 是具 体的 有形的 文字 材料 ， 它既 是信 息 获 取 吸收 的过程 ，也 可是信 息 的输 出 ，说是 我们经常 教导学生 上课要 认真听 讲 ， 这里 ２说 内在 思 想情 感 的表 达 ，是 信 息输 出的过 程 ， 的 “ ” 是学 生从 教 师 的 “ ” 那 里 获 取 听 讲 说 是传 递信 息 、表 达情 感 、交 流思 想的 要 输 出信 息 ，必 得以 获取信 息为 基础 ，所 以 知识 的一种 重要 途径 ， 传统 的观念 中 ， 在 教师 重要方 式 ， 思维 能 力最直 接 的体现 ， 是 是大 脑 读 是获 取信 息的 一种 重要方 式 ，它们 之间有 讲， 学生听 ， 一个 输 出 ， 一个 接受 ， 完成 知识 的 对接受 到 的信息 经过 思维 的分 析做 出的 判断 联 系又 有 区别 ，学生 阅读能 力的 提高 ，有助
科 教 创 新
Ｃｎ Ｅｕ ｔｎ ｈａ ｃ Ｂｏ ｉ ｉ ］ ｃ源自… ～・ ｉＬ ；’ 蔺
高 中语 文新 课 改 路 上 的 尝试
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探析学生听说读写能力的培养
金 飞 （ 西省礼泉 一 中语 文组 陕西威 阳 ７ ２ ０ 陕 ３ ０ ） １
摘 要： 听说 读写是 中学生 庄重培 养的 四种 能 力， 也是 中学语 文教 学的 四个 关键环 节， 本文根据 ＜ 高中语 文新课 程标 准》提 出的要求 ． 针对语 文教 学中这 四个 方 面存在 的问题 ， 结合 自己的教 学实践 ， 以如何 开展这 四个 方 面的活动 为研 究重点 ， 力图使学生在轻松和 谐的学 习 环境 中 学有所 获， 学有所 用， 而提 升 学生语 文素养 ， 高教 师教 学质量 。 从 提 关键词 ： 听 说 读 写 中图分类号 ： ４ Ｇ ０ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ９ ０ （） ０ ３ － ２ １ ７ － ７ ５ ２ ０ ） ８ｃ－ ０ ７ ０ 听 说读 写既是 学生应 该培养的 四种 能力 ， 当然 仅 仅依 靠课 堂有 限 的时 间训 练学 生 也是语文教学 和学 习中的四个关键 环节 ， 但在 听 的能力还不够 ， 我认 为还要鼓 励学生在课 外 实际 教学 中常 常顾 此 失彼 ， 以 做 到有 机 结 听广 播 、 电视 、 难 看 听报 告 、 听他 人讲话 教 师 合， 让学 生成 为全 面发展 型人 才 。那 么 ， 怎样 可以 帮助学 生从 网上 下载一 些诗歌 、 散文 、 历 进行这 四个方面 的训练 ， 这四种能 力的培养 史 、 化等方 面的 音频材 料 ， 课外辅 导时播 将 文 在 落 在 实处 呢？ 我 谈谈 自己的 看法 。 放给 学生 听 ， 利用 第二课 堂培 养他 们 的听 力 ， 拓宽 他们获取 知识的 渠道 。
通过听说读写提高学生的语文能力
通过听说读写提高学生的语文能力语文能力包括听说读写四个方面，它们之间有着密切的联系，听说读写之间互相影响，互相促进。
坚持听说读写的全面训练，是提高学生语文能力的有效途径。
我根据初中学生的学习特点，在语文教学过程中，有计划有目的地对学生进行听、说、读、写的全面训练，让学生的语文能力能够有效地提高。
在语文教学过程中，我是这样去训练学生的“听”的能力的，就是让学生听记课堂教学的教学目标和板书要点，听记课堂教学过程的主要步骤和师生合作探究的主要内容，然后根据听和记的内容来复述出要点和概要。
另外，我在课堂上经常范读课文，也经常给学生播放课文录音，让学生在“听”中感受课文的精彩和中国语言的魅力，记得我上朱自清先生《春》一课时，范读了这篇课文，在我的范读中学生听出了“春草图”的生动、“春花图”的多姿、“春风图”的温暖、“春雨图”的滋润和“迎春图”的激情，学生听得如痴如醉，这充分激发了学生学习语文的兴趣。
除了在课堂上的训练以外，我还建议学生在课外生活中要多听广播电台的节目、听演讲，并能记住要点。
再者就是在课外建议学生多欣赏朗诵表演，并且能够进入氛围，在耳濡目染中受到语言的熏陶。
为了提高学生“说”的能力的，我采取了灵活的训练方法。
一种训练方法是用口语把现成的语言材料复述出来，复述性说话训练主要是培养学生说话的连贯性，可以综合锻炼学生的口语；另一种训练方法是让学生进行口头作文和讲故事，这样可以锻炼学生口语组织的能力，也有利于学生在中考口语考试中取得好成绩。
本着我自己有着一定的演讲和主持的经验，我还对学生进行“演讲”和“主持”的训练。
给学生进行“说”的训练时，我都有共同的要求，即具有良好的说话礼仪，能讲标准普通话，说话没有语病，生动而有条理，能唤起听话者的注意。
另外在第二课堂中，我给学生开设了“演讲”课和“主持”课，教给学生演讲和主持的技巧，教会学生更多的“说”的技能。
我还经常在班里面举行演讲比赛，而且从班级中选出两位主持人主持演讲比赛，学生均能踊跃参与进来，第二课堂自然变得生动有趣，学生很快就提高了“说”的能力，这也很好地对学生进行了素质教育。
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浅谈中学语文听说读写能力的培养
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浅谈中学语文听说读写能力的培养
著名语文教育家叶圣陶说过：“教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯”，“得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标”，“学习语文的目的在运用，就要养成运用语文的好习惯”。
当代著名语言学家、语文教育家张志公先生《在全国中语会第五次年会上的讲话》中指出：“多年来，我们语文学科，自觉或不自觉的可以说变化不大，或者说没有实质性的变动……学生大学毕业了，工作所需要的语文能力还是没有。
需要写，写不好；说呢，结结巴巴，说不好。
就是大家经常说的要写写不来，要说说不来……今天的语文教学要考虑到七八年、十几年以后需要什么样的语文能力。
现在社会发展很快……要极大地提高教学效率，这是一。
第二，做到学用兼顾，学以致用。
学以致用，是句自古名言，可是我们在语文课上没有做到。
学语文，需要写，就能写；需要说，就能说。
简而言之，我们要在这两个方面有突破性的办法，一是在效率上有所突破，二是在致用上有所突破。
”
语文课究竟要教什么？如何将语文从应试教育向素质教育转化？重温二老的教导，我们或许可以从中得到启示。
我认为，语文教育要充分体现素质教育的要求，就要培养学生良好的语文学习习惯，而语文学习习惯的培养必须注重学生的听说读写能力。
听读说写是当代中学语文教学所要求的四个基本方面，也是当代中学生在语文学习过程中最易忽视的四个方面。
就其作用和
特点来说，四个方面既有严格的区别，不能混为一谈、互相替代，同时又有严密的联系，相辅相成，不可分割。
在实际的语文课堂教学中，处理好听读说写的关系，对中学生语文能力的全面发展十分必要。
在听读说写四个方面中，读是大前提。
在语文教学中，教师借助读来传授知识，学生通过读来获得感悟，接受思想教育和感情熏陶。
不同形式的诵读还可以提高学生的口头表达能力、思维和创造能力。
范围广泛、不拘一格的诵读可以给写提供丰富的素材，所以我们对读这一环节应该是狠抓不放、持之以恒。
叶圣陶先生曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生裨善于读，则其功至伟。
”古人也曾留下“书读百遍，其义自见”、“故书不厌百回读，熟读深思子自知”等格言。
从古至今，“读”一直就是用得最多而且是行之有效的语文教学法。
为什么被我们不屑一顾的旧式私塾教育，《四书》《五经》一气贯通的背诵，即死记硬背，反而培养出了许多学识扎实、才华横溢的人？而今我们却有相当一部分的学生从小学到中学，学了几百篇课文，听了几千节语文课，仍然是胸无点墨，腹中空空。
这其间可能有许多个人的特殊原因，然而关键点恐怕还是语文功底浅。
俗话说：“书到用时方恨少”。
如果我们在语文教学中，教师在课堂上少讲些，让学生多读多背，多体会多积累，胸中存下几百篇课文的底子，待到自己说话作文时，便能呼之即出、信手拈来。
从教师的角度讲，不读熟课文，就无法制订教学计划，也就
无法上课；即使上课，也只能是无的放矢，乱说一通，学生会听得莫名其妙，教者应传授的知识传授不出来，学生应提高的能力无法提高，更谈不上提高语言表达能力，至于写作能力的提高更无从谈起了。
教育家段力佩先生在他的语文教学法中，主张“读读议议，讲讲练练”，首先提到的就是“读”。
叶圣陶先生也曾说：“作者思有路，寻路识斯真。
”就是说，作者写一篇文章，他都有一定的思路，读者只要顺着这条“路”走下去，就能读懂文章的内容，明白文章的要旨。
不读，怎么找到“路”？找不到“路”，怎么“识斯真？”读一篇课文的目的就是要“识斯真”，看来语文教学不花大量的时间去读是行不通的。
听，其实也是读，是读的另一种形式。
读接触的是无声的语言，听接触的是有声的语言。
读的对象是直观的书面语，听的对象是抽象的口头语。
读是通过视觉接收文字符号，送入大脑储存；听是借助听觉接收声音，送入大脑储存。
两者殊途同归，最后的目的是相同的。
听和读结合得好，可以扩大知识面，增加信息量。
而对中学生来说，在老师指导下的有意识的听就显得尤为重要。
课堂里的听、学校里的听、听报告、听老师讲课、听别人发言、听集体讨论等，都可以帮助学生扩大视野、提升能力，可以减轻目读的负担，可以和目读互相调节、互相补充，有利于增加知识的广度，为写作实践提供更多的范例。
读得多了，听得多了，知识的积累自然就多了，能力也就相应发展了，即所谓“见多识广”。
通过写作可以发展需要，使听读更有针对性和选择性。
从语
文课的任务来说，小学注重的是读书识字。
根据其特点，在三四年级才有简单的作文练习，到五六年级才有初步成篇的作文。
到了初中一年级，已经具备了独立阅读的能力，读的范围扩大了，对读物的内容的领会也比以前深刻了。
从知识的积累和模仿、想象、表达能力的提高来看，是开始练习写比较复杂的作文的时候了。
但是，依然需要认真的引导，使学生从以读为主逐步过渡到读写结合的方面来，逐步养成在老师指导下独立作文的能力。
中学的写作训练主要以记叙、说明、议论为主；按其难度大小是先记叙文，再说明文，后议论文。
中学的写作训练就是按照这个顺序进行的，中学的语文教材读的内容也基本是按照这个顺序安排的。
不难看出，读和写是相互结合、同步进行的。
这就要求语文老师引导学生认真阅读并掌握这些内容，学习其写法，有计划、有步骤地进行写作训练。
写是书面形式，说是口头形式；写是无声的说，说是有声的写。
要把获得的知识利用起来，把读获得的信息输送出去，只能通过说和写两种形式。
运用哪种形式，可根据需要来选择。
说和听结合，是信息交流的重要途径之一；说和写结合，可以进一步培养学生运用语言的能力。
综上所述，我们可以看出，听读说写是密切结合、相互并存的。
听读是说写的基础，说写是听读的再发展。
就“双基”教学来看，听读是基础知识的传授，说写是基本技能的训练。
两个方面的总目标是一致的，都是为了学生丰富知识、创造性地运用知
识。
每个中学语文教师，在教学过程中，必然要将这四个方面合理安排，有机结合，既要把每个方面都抓好，又要使四个方面配合好，切不可轻视或偏废某一方面。
只要把握好听说读写在语文教学中的运用，扎扎实实、一丝不苟、环环紧扣，就能在师生的共同努力下提高听说读写能力，培养良好的语文学习习惯，充分体现素质教育的要求。