对当代大学生学习力的探讨

的思维造成 巨大 的压抑 ，形 成思维定势 ，同时对创造性思维封 上了枷
锁。
具有与之相适应的高效学习力 。 纵观当代高校 ， 高效学习力在 大学校 园 中却没有形成其独特的一道风景 ，反 而在传 统教学和升学压力下逐渐
的缺失。 学 习力 的 阐 释 哈佛大学校长萨默斯对学 习力 内涵 的评 定为 ：在哈佛 ，学什么 由 “ 你 自己决 定 ， 之所以给与学生这么大 的 自由度 ， 我们 就是为 了让他们养 成认识 自身和世界 的多种 视角 ， 赋予 他们知识 、 技能 、 思维 的能力和生
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学 者们 研究中所描述 的 ： 等级化 的权威 型教学 管理方式 、 教学 目标功名 化、 师生关 系家族化 ， 求同化 的思 维定 向等 ， 都是影响学 习力中创新能 力的祸根。 创新 力源于问题的差异 、 碰撞 ， 而同化 、 一致性 的模式 培养成 为扼杀学习力提升的关键 ， 不但影 响学生认 知能力的构建 ， 使其大脑缺 乏一个 信息加 工 、 处理 、 变化 、 升华 的过程 ， 对学生想偏离传统方 向上 更
分析。
பைடு நூலகம்
［ 关键词 ］ 学习力 学习力缺失 学 习力构成 学 习力培养 大学起源于惊奇 、 诧异 、 想象 ， 并且 是国家文化精英 ， 思想者们培 育 和聚集的地方 。 国高教专家弗莱克斯纳指出 ：大学不是一个风向标 ， 美 “ 对社会每一流行风 尚都作出反应 ， 大学必 须经常给与社会一些东西 ， 这 些并不是社会所想要的 ， 而是社会所需要 的。” 大学给与社会真正需要 的真理 与方法 ， 思想 与精神 ， 学生作为接受 和容纳知识 的主体 ， 须 而 必
（ 对学生个体差异 的忽略 四） 大学生学 习能力 的丧失 ， 大程度 上在 于创造力的缺失 ， 很 而创造力 的核心特征 即独特性 ， 是基 于个 体的差异性 。高校中 ， 学生处 于被动学 习状 态 ， 往往是 教师讲 ， 学生 听 ； 教师布置作 业 ， 学生完成 ； 教师定教学 内容和教学进度 ， 学生被动的适应教师。 学生表现的是对教育制度和教 育管理者的服从。同时 ， 面对统一的教学进度 ， 吸收快 ， 接受能力强 的学 生在课堂上 只能“ ， 等” 课堂制度使得他 们必 须听完即使已懂 的课 ； 而学 得慢 ， 接受能力相 对弱 的学生 ， 却不得不 “ ” 在本身很吃力并 失去兴 赶 ， 趣 的学业压力下失去 了平常孩子所应有 的 自由活动和休息的时间 。这 种“ 削足适履” 的教 育方式 ， 却实实在在 的在 用一个尺码 的鞋 去量所有 学生 的脚 ， 看不到个性 、 差异性 ， 更无高低学习力可言。 从社会角度看这 也必然是教育 的弊端 ，通过修剪个性 和同一模 式培养的学生必然难 以 满足社会对成员多种类型 的需要 ，也无法适应迅 速发展的知识经济时 代。 （ ） 五 社会文凭的竞争对“ 死知识” 学习习惯 的激化 激烈的学业竞争和沉重 的学业压力带 给学 生的多数是紧张 、害怕 等不 良的心理状态 ， 有谁还会去关心 自身能力 和兴趣 的发展 ， 从学生个 体来看 ， 是其发展个人能力倾 向和创造潜能发 挥的最大障碍 ， 同时排名 的产生和高分 的追求容易造成学生 心胸狭 窄 ， 知结构萎缩和知识面 认 的狭窄 ， 让他们片 面的认为 ， 高分 与就业直接相关 ， 毕业后才知 道文凭 和局 限性 的专业知识早 已与社会脱节 。正 如有 学者说 ：知识具有不确 “ 定性 、 相对性 、 条件性和有限性。” 如果只是总以确定 和必然 的形象呈现 给学生 ， 让学生 当成“ 终极真理 ” 那么这种静止 、 ， 被动接受型 的学习过 程就是对“ 死知识” 的追求 。 三、 大学生学 习力提升的多角度分析 在大学生 的学习力培养过程 中 ，本 文采用要 素解 构的方式来揭示 学习力 的内涵 ，并从个体 自身 内因和外部环境对个体 的影响及两者互 助作用 的角度分析来培养大学生的学习力。 （ ） 一 从个体 内因的角度 ： 内因是事物变化发展 的根本原 因 从学习力 内涵的 目 标要素 出发 ， 大学 生必须 学会 对专业领域知识 进行构建 ，自身学科 内容与教 师教学 内容 相沟通 ，体 现内化知识的能 力 。对知识 的构建 ， 要求 的是学生对学科知识 结构的掌握 ， 逻辑体系 的 归结 以及发展学生 的特定心理结构 ， 与提升学习力的 四大 目标要素 这 不谋而合。 同时 ， 对知识 的构建也将促进大学生心理 能力的发展 ， 这是 学 习力提升潜在的纽带 ，一个学生 的心理 成熟 度与 自主学习能力及潜 力能不能有效挖掘是密切相关 的。稳 固的心理 能力能够帮助学生对难 知识进行有效 的把握和推断 ， 筛选 出效用更 大的价值 ， 同时它使学生具 有更大 的适应性和创造精神 ， 这也正是 学习力 的内在价值所需 。 学习力 中还包 括思维态度 、 方法效率 的集 合 ， 与学科�
乏的根源。 （ ） 二 学生学习动机单一化 ， 教师教学制度化 ， 忽视知识 的实用性 在 高校中 ， 大部分学 生经过九年制义务教育 和高中教育后 ， 头脑 中
直保留着应试教育的理念模式 ， 学生学 习动机的单一 ， 学习兴趣 的匮 乏成为普遍大学生对知识存 在厌烦 的重要 原因。因此 ， 大学教师仍 旧采 用 固定模 式对 学生进 行传授 知识 ， 与学生形成 主从关 系 ， 使得学生缺乏 对 自身 自主选择的思考和 自主学 习能 力的培养 ，促使学生对管理权威 的依赖 、 服从 ， 使得学 生原本存在 好奇心完全 丧失 ， 每天都 在浑浑噩 噩 的过 日子。在获取知识 的过程 中学生并 没有感 受到知识带来 的乐趣 ， 专 业 知识 的固定 和僵化必然给他们毕业后无法 应对 激烈的社会竞争 。这 也是中国学生群 中自主学习能力不如 国外学生的根本原因。 （ ） 三 等级制和民族心理文化结构对学生心理的影响 文化是融入社会 成员单个本体 中的 ， 何民族的国 民性格 和行 为 任 模 式都受制于群里的文化模式 。 而就当代 高校的学生 而言 ， 咿呀学语 从 到大学就读 ， 学校传统的教育管理权威性模式和特点已经根深蒂固。 如
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活的基础 ， 使得他们能够形成终身学 习的理念 ， 而终身都能够适应环 从 境 变化 。” 也是美 国高等教育培养学生高效学 习的源动力 。 习力从 这 学 要 素解构 当代 角度来看 ， 一般概括 为学习动力 、 学习态度 、 学习创新思 维和创 造能力的总和。 它对教 育质量 的提升起 着关键性 的作用 ， 中学 其 习动力 即一个人 的内在的学习兴趣 、 目标 等， 是思 想源泉的“ 马达 ” 。学 习态度是 否端正 ， 键在 于习惯的养成 ， 关 而养成 良好 的习惯依靠 的就是 学 习的毅力 ， 即持续学 习的恒 心 ， 来源于学 习精 神 、 它 心理素 质 、 智力 、 意志和价值观等。学习创新思维和创造能力 都是 一个人学习能力和创 新 力的体 现 ， 相对 于前两个 因素 ， 属于 内化层 面的东西 ， 与观察力 、 分析 力 、 化能力 、 转 应用 能力 等相关 。 二、 我国当代大学生学 习能力缺失现象产 生的原因 （ ） 一 教育改革中 ， 重内容 、 和方法 ， 学生 自身能力 的培养 手段 轻 在 知识经 济时代 背景下 ， 各国教改风起云 涌， 教育质量也成为各 国 关 注的核心。 中国而 言 ， 就 大部分 的教育改 革都 围绕知识本身层 面的更 新 及经典 知识 的传输 和教化 ，重视 的是如何 在短时间内将老师所传授 的知识 在短时间内记 稳 ，记牢 ，然后针对千 奇百变的应试题 目应付 自 如 ， 至部分 教师关 注的是 自身本身的教学成效 的竞 争 ， 甚 却无意将学生 本 身的素质和学习能力丢向边缘 ，使得学 生成为了教育管理体制 中的 被 控制者。 而学 习的本 质在于学 习力 的提升 ， 它不是简单 的知识积 累和 单 向加 工 ， 而是教人 如何将 知识概括 ， 总结后 内化 和创新。即培养一种 对所搜集 或输 人大脑 的信 息（ 不仅仅 包括学校传授 的 ， 还包括 社会 、 家 庭 和其他 一切渠道获 得的信息 ） 进行加工 、 析和综合 ， 而形成探索 分 进 知识和终 身学习的能力 ， 能够将 知识价值转化为 自身价值实 现。 尽管教 育 一直 在改 ， 但如果从 根本 上忽视教育 的本质 目的 ， 引发的必将是学生 努 力在学 ， 毕业后却仍无法成为社会所需 ， 成为国家一直担忧人才缺 而
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博士・ 专家论 坛
对当代大学 生学 习力的搽讨
湖 南外 贸职 业 学 院 杨 剑 邹 文 蓉
［ 摘 要］ 面对知识经济爆炸的 时代 ， 教育逐渐在各 国发展 中成为核心影响力 ， 中对学生的培养方式和成效成 为当今教 育领域一直 其 在深讨的话题。本文 以当代大 学生高效 学习力缺失为缘 由， 利用学 习力构成的 目标要 素为基础 ， 对大学生学＊ 力的培养进行 多角度 － ３