《初中思想品德课加强“体验性学习”的实践和研究》课题开题报告

《初中思想品德课加强“体验性学习”
的实践和研究》课题开题报告
头桥中学冯旭芳
一、课题研究的意义：
1、课题研究的理论假设
现代教育心理学的研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。

在学习中，由学生个人的自人发起的、自主参与的学习，是最持久最深刻的个体行为，而学生的参与、经历、操作、探究、感悟等“体验性活动”是主体参与的重要行为体现。

正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知的体验。

“体验性学习”力求在课堂教学中为学生营造浓厚的主动学习的氛围，创设更多的自主学习机会和自主参与的活动、操作、考察、调查、经历、体验、探究等主体活动，让学生能积极主动的动手、动口、动脑，使课堂真正成为学生积极参与、主动体验、自主探究的王国，其教学效果优于“接受学习、死记硬背、机械训练”的传统学习方式的教学效果。

2、课题研究的背景和意义
思想品德课程是一门以“加强学生思想品德教育，帮助学生提高思想道德素质，形成健康心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力”的课程。

在过去的传统教学中，教师只是一味的说教，往往把自己的认识强加于学生，使学生的学习总是处于被动之中，总是将道德知识等同于一般学科的知识，一味地强调灌输和传授。

而研究证明：道德知识只是道德的一部分，仅有道德知识的人不一定是一个有道德的人。

正由于我们过于注重理论的传输，而少感悟、体验式的活动，结果是学生“听得感动，讲得激动，做起来原地不动。

”
《上海市思想品德课程标准》要求“重视学生在实践活动中学习的体验。

”“思想品德课程必须改革传统的教学方式，倡导开放互动的教学方式。

关注学生的生活经验，关注学生的情感、态度和行为表现，促进各项教学活动走进学生的心灵，获得理论联系实际提升人生价值的体验。

”学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。

鲁洁教授等人在《德育新论》一书中指出："人对道德价值的学习以情感──体验型为重要的学习方式。

"现代教育理论也指出："学生的思想品德是接受外部影响并经过主体内化过程才形成的。

”“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化”。

可见，新课程呼唤“体验性学习”。

“体验性学习”是指在教学过程中通过教师有意识地情境创设及引导鼓励，激发学生把新的教学内容与原有的认知结构相联系，并加以内
化，体认、内省并感悟教学内容，从而实现学生内心自主性生长的过程。

现代教育心理学的研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。

在学习中，由学生个人的自人发起的、自主参与的学习，是最持久最深刻的个体行为，而学生的参与、经历、操作、探究、感悟等“体验性活动”是主体参与的重要行为体现。

正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知的体验。

“体验性学习”力求在课堂教学中为学生营造浓厚的主动学习的氛围，创设更多的自主学习机会和自主参与的活动、操作、考察、调查、经历、体验、探究等主体活动，让学生能积极主动的动手、动口、动脑，使课堂真正成为学生积极参与、主动体验、自主探究的王国。

“体验性”学习在思想品德课中的运用，符合学科的特点和学生的认知规律，符合新课程标准的要求和“以人为本”“以学生发展为本”的现代教学理念，有助于学生转变学习方式、构建以人文内涵为特点的正确的道德观念与道德生活，实现学科教学的价值追求和社会与时代对思想品德教学的价值期待。

我校地处远郊农村，学生的体验感悟能力较低，教师的教学方法相对较落后，所以本课题的研究具有相当的实际意义。

二、研究目标
在研究相关教育学、心理学等教育教学理论的基础上，探索“体验性”学习的内涵、主张、特征、功能、方法，收集“体验性学习”的成功案例，从而初步形成初中思想品德课“体验性”学习的模式。

同时，通过本课题的研究进一步转变教师的教学理念，切实提高思想品德课的教学效益。

三、研究的内容
1.查阅文献资料，剖析“体验性”学习的内涵、主张；
2.了解“体验性”学习的理论基础；研究在思想品德课中实施“体验性学习”的理论依据
和重要意义。

3.调查思想品德课的现状、学生对思想品德课的满意度和赞成度；思想品德课实施体验
性学习的现状、途径；
4.探索“体验性”学习的特征、功能；
5.收集实施“体验性”学习的成功案列；
6.通过实践反思的方法，探索符合初中生身心发展特点的体验性学习规律，构建思想品
德课体验性学习的教学模式。

四、研究的方法
以行动研究法为主要的研究方法，同时辅以调查法、文献研究法、实践反思法、个案研究法、分析评价法等研究方法。

1、文献研究法：收集有关“体验性”学习研究的情报资料；多角度、多渠道开展对
情报资料的比较研究，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路。

2、调查法：一是调查初中思想品德课教学方法（模式）的现状和发展前景，努力使
本课题研究的目标和操作更加有针对性、实用性，切合学生实际，提高实效；二是调查研究新情况、新经验、新方法，用以指导实验操作，并为发展新理论提供经验原形；三是调查实验过程中体验性学习教学模式（方法）的变化，为构建新的体验性学习教学模式（方法）提供事实依据。

3、分析评价法：分析、评价“体验性”学习的效果，探索“体验性”学习的功能；
4、实践反思法、个案研究法：
从转变教学理念开始，探索加强“体验性”学习的方法，初步形成“体验性”学习的教学模式。

五、研究过程：
（一）、准备阶段：2006、9——2006、10
采用文献研究法收集有关“体验性”学习的资料，把握相关课题的研究现状，邀请专家指导课题研究。

（二）、调查阶段：2006、11——2006、12
对初中思想品德课的现状、学生对思想品德课的期盼、对“体验性”学习的赞成度进行调查，撰写调查报告。

（三）、实施阶段2007、1——2007、6
1、对调查结果进行分析研究，确定加强“体验性”学习的目标；
2、收集“体验性”学习的案例，初步探索“体验性”学习的功能、特征；
3、运用实践反思法，探索、构建加强“体验性”学习的方法、模式。

4、撰写成功的教学案例、典型教案。

（四）总结阶段2007、7——2007、9
撰写课题报告
六、研究条件分析
本课题组研究成员有二人，其中一人是区骨干教师，区优秀中青年教师，中学政治一级教师，区政治学科中心组成员，校教研组长。

另一位是中学政治二级教师，班主任。

全组人员不仅有丰富的教育教学经验和较高的教育理念修养，较广阔的视野，而且能对自己在日常教学活动中所出现的问题作深入的研究和探
求，具有研究问题的意识。

课题组成员具有一定的教育科研能力，冯旭芳老师撰写的论文〈〈让学生在体验中学习〉〉区论文评比三等奖；戚建国老师撰写的〈〈如何激活思想品
德课〉〉获区论文评比三等奖。

课题组成员对本课题研究的重要性、操作实践、存在问题等有了一定的认识，积累了一定的经验。

学校领导具有强烈的“质量兴校、科研兴校”的意识，对本课题予以大力的支持。

另外，本课题组将聘请区教师进修学院政治教研员陈乙雁老师为顾问，在课题研究中予以理论和实践的指导。

在研究期间，我们将定期组织理论学习和实践研究，定期进行交流和反思。

因此，课题组有能力完成本课题的研究。

七、研究人员分工
冯旭芳老师负责课题方案设计和撰写课题报告，戚建国老师负责调查研究和资料情报的收集。

八、本课题研究对象及范围：
本校在校中学生和政治教师
九、本课题解决的关键问题：
探讨加强“体验性”学习的有效模式，唤起学生的学习愿望，充分激发学生的学习积极性，实现学生的有意义学习、个性化学习、创造性学习，在体验性学习中实现学生学习方式的根本转变。

十、本课题的特色
通过研究探索出思想品德课加强“体验性”学习的方法和教学模式。