作文评讲-写作方法指导
【作文指导与实践】第三单元写作技法指导：学写文学短评-2022-2023学年高一语文统编版必修上册
片段三：这首词描写了一家人的形象，夫妻二人都上了年纪，不能劳作了，只能喝点酒，谈谈心。 而大儿、中儿十分勤劳，一个在锄豆，一个在编织鸡笼。小儿子还不成事，在溪边玩耍。
3.采用叙议结合、评析结合的写法
在文学短评中，叙是指对作品内容的复述、介绍或引用，议则包含 分析和评价两方面。分析，是对作品的思想内容、艺术特色等进行揭示的 过程；评价，则是作者通过分析得到的结论，即对作品或作者艺术创造的 总的看法，也就是文学短评的中心论点。“叙”与“议”的关系，实际上 是论据同论点、材料同观点的关系，“叙”是为“议”服务的；“析”与 “评”的关系，实际上是论证同论点的关系，“析”是为“评”服务的。 我们知道，在任何议论性的文章中，材料同观点，论据、论证与论点，都 是应该统一的，所以，在文学短评中，叙、议、评这几方面应该有机地结 合在一起，其中尤以边叙边议的方式较多，而评价有的是通过分析水到渠 成地显现出来的。
2.开门见山，画龙点睛
无论是鉴赏原文的主题思想，还是艺术表现手法、语言风格，都应该在 鉴赏中明确无误地指出或揭示出来。可采用“起笔开门见山，收笔画龙点睛” 的方法来明确、突出主题，做到开宗明义，卒章显志。
3.立足整体，集中笔力
赏析文写作必须统揽原文全部内容，把握原文主要观点，洞悉原文主要的 艺术表现手法。要学会抓主要矛盾，剖析矛盾的主要方面。例如，一篇文章整 体上运用了象征、对比等艺术手法，则不宜再对局部，如个别的语句进行修辞 分析(有特殊要求的另当别论)。围绕一个核心问题，抓住1～2个要点即可，集 中笔墨，定点鉴赏，对问题做出鞭辟入里的分析，切不可贪多求全，主次不分。
作文指导和点评,作文指导课点评
作文指导和点评,作文指导课点评作文指导和点评作文指导作前指导的过程其实是一个建设作文课程的过程。
尤其在没有现成作文教材的情况下，更需要充分发挥教师的能力和特长，调动学生的知识储备，依凭学校、社会的环境因素，激发学生兴趣，打开学生思路，明确写作要求，顺利完成写作任务，有效提高写作能力。
做好作前指导要做到以下两点：第一，认真写好作文指导教案做好作前指导，备课是一个关键。
现在有些教师的作文备课比较粗梳，缺乏细节的甚至关键过程的考虑。
每个语文老师要在作文教案的备课上下功夫，尽可能地为学生多准备一点东西。
作文教案一般需要有以下内容和环节：教学目标：教学需要达到的要求。
作文要求包括两层意思，一层是常规要求，即贯穿于各个年级各次作文的要求，如内容具体，感情真实，语句通顺，结构条理，书写工整，注意不写错别字，准确运用标点符号等。
一层是特定要求，即这次作文与别次作文不同的要求。
教学目标是指这次教学要达到的特定要求。
教学过程：要尽可能仔细地考虑各个教学环节，从新课的导入、情境的创设、知识的讲授、范文的讲读、训练的安排等要有较充分的准备。
要讲清写作方法的关键点，提醒可能犯的毛病；要有较为充分的资料，范文可多印发几篇，以利于开拓思维，借鉴学习。
第二，引导学生把握写作方法备好教案仅仅是上好作文指导课的基础。
作文指导课上，要力求落实教学目标，引导学生真正把握写作方法，尽可能地安排预备性训练，从感性上理解方法并初步转化为写作能力，这样才能保证作文训练的成功。
作文的指导是一个动态的过程，在指导过程中，教师要善于发现情况，充分运用教学智慧，既要发挥优秀学生的示范榜样作用，同时不要忘记对学习困难学生的个别帮助和指导，发挥学生的主体作用，引导学生切实提高写作能力。
作文讲评，是作文批改的继续和发展，是一次作文训练过程的最后一环。
作文讲评串起了本次作文命题、指导、批改等环节，其地位和作用不可忽视。
作文讲评既是对本次训练的评价，更是为了激发学生的积极性，让学生看到自己的进步，了解自己的不足，明确今后努力的方向，从而不断提高学生的作文能力。
作文评讲的五种方式
作文评讲的五种方式江苏扬州甘泉中学邱龙涛一篇作文的教学，真正意义上的完成应在作文评讲之后。
因为它能使学生明确认识到自己这篇文章作文中的优缺点，在实践中提升作文水平，同时也能够明确下次作文的努力方向，从而在教师的勉励和帮助下一步一下脚印地提高写作能力。
要提高学生的写作能力和水平，就不能忽视评讲。
下面就介绍几种作文评讲的方式：1．综合评讲。
即对全班学生作文进行全面评述。
这里有两层含义：一是指对全班同学的作文情况作全面评述，覆盖面广，涉及的人数多；二是指对文章的立意、结构以及遣词造句等诸方面作概括分析，知识面广。
它可以使学生了解一次作文的全貌，同时也有利于相互比较学习。
当然，综合评讲也并非是面面俱到，更不能流于形式，而应该点面结合，面上的综合宜略，重点内容与重点问题宜详。
一般地说，综合评讲的内容不易深入，因而多在新生入学后的第一次作文评讲、开学初和期末作文评讲时，采用这一形式。
2．重点评讲。
又叫专门评讲，它是一种集中一两个问题专门进行评讲的方式。
作文教学要计划，评讲也应有计划，从命题起就要考虑本次作文评讲的范围，确定评讲的专题内容。
根据本次作文的要求，从学生的作文中抓住一两个带有普遍性的重点问题，结合有关写作知识，提高到规律上来进行评讲，而把本次作文中的优缺点作为评讲的例证。
有时候，原来打算解决某一问题，但从作文的实际情况看，另一问题更为突出，也可以改变原来的计划，解决新发现的问题。
如练习写记叙文，原来计划解决记叙的要素，经过课前指导，在实际写作中，这一问题已基本解决，而材料安排详略不当，是本次作文的主要问题。
这样评讲时可一般地讲一下记叙的要素，而着重讲一讲详写与略写。
这种评讲的优点是，可以主动地、有计划地讲授写作知识，教师工作主动了；缺点是，有时作文中找不到典型的例子，为了讲写作知识，不得不补充一些其它方面的例子。
这样就显得脱离本次作文实际，评讲变成了写作知识专业课了。
采用这种方式时，要注意避免出现这种情况。
《第五单元 围绕中心意思写》写作指导、升格与作文范文点评
部编版语文六年级上册同步作文详解之写作指导、思维导图和病文升格第五单元围绕中心意思写记【习作要求】汉字有着丰富的文化内涵。
选择一个你感受最深的汉字写一篇习作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。
可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。
想清楚自己要表达的中心意思。
注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
写之前，可以拟个提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思，写完后，请同学读读，看看他能不能体会到你写的中心意思。
可以用你选的字作为题目，也可以另外拟一个题目。
甜乐泪暖悔望迷妙变忙寻让【审题指导】本次习作的主题是“围绕中心意思写”。
明末清初人魏禧说：“文章之道，必先立本，本丰则末茂。
”意思是写文章必须先确立中心，好像树木一样，它的根深，枝叶也就茂盛了。
中华民族历史悠久，文化灿烂。
每个汉字都有其丰富的文化内涵。
我们可以从习作要求出示的汉字中，选择一个感受最深的汉字写一篇习作。
首先根据汉字的文化内涵确定自己要写的中心意思。
再根据中心意思，先列提纲，确定出自己选择的事例或哪几个方面。
提纲示例：题目：甜1.爷爷为我做的排骨米饭。
2.妈妈给我买来好看的衣服。
3.我生病了，爸爸在医院守着我，给我讲故事。
【拟题思路】本次习作属于自命题作文，我们可以选择课本上的“甜、乐、泪、暖、悔、望、迷、妙、变、忙、寻、让”等字中选择一个感受最深的汉字写一篇习作，也可以选其它的字，另拟定个题目。
还可以用习作的主要内容或情感来拟题，比如““忙”，让我欢喜让我忧”“我爱‘让’”等。
【写作思路】1.要交代清楚所选的是什么字。
尽快入题，开门见山，直击要害。
2.要交代清楚故事的起因、经过和结果。
其中经过是重点，应着力描写。
在此过程中要不失时机地回扣题意，点明中心。
最后，可以写你从故事中获得的启示，深化对该字的认识或感受。
写之前，可以拟个提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。
3.选取不同事例，以求表达全面。
围要表达的中心意思，从不同的方面或者选取不同的事例来写，可以使这个意思表达得更全面，更充分。
语文讲评课(作文讲评)评估说明及标准
精心整理语文讲评课（作文讲评）评估说明及标准一、作文讲评课的原则作文讲评课是作文教学中不可缺少的一部分。
长期以来，大多数教师在作文教学中比较重视学生作文前的指导和作文后的批改，而对作文的讲评重视不够，以至于教1结构布局、材料选择、语言运用等，每个问题都可以成为一次讲评的重点，逐一解决了这些问题，也就最终达到了讲评目的，体现了作文讲评的针对性。
2、讲求趣味性努力使讲评课生动有趣，这是获得讲评实效的一个重要手段，也是作文讲评课的难点所在。
对学生作文中出现的较多问题，教师应不厌其烦、循循善诱，避免因训斥而有损学生听课的情绪与兴趣。
过多的概念化讲解写作理论以及老生常谈式的评价，也会引起厌倦情绪，影响听课的效果。
因而讲评作文时应注意方式与手段，重视讲课的知识性与趣味性。
如：采用现代化3讲评是写作教学中的重要环节，是命题、指导、批改等环节的归纳、总结和提高。
讲评的目的在于发扬优点，鼓励进步，互相启发，取长补短。
讲评时，教师根据命题、指导的要求，将批改的情况加以综合、归纳，提高到写作规律上分析，使学生有一个明确的认识。
教师在概括本次作文的情况、主要的优缺点时，既要肯定成绩、鼓励学生互相学习，巩固提高；又要指出缺点和改正方法。
通过讲评，使每个学生有所收获，或提高作文的兴趣，或增强作文的自信心，或找到新的起点。
讲评是教师对学生作文的评价和鉴赏，也是提高学生写作能力的重要手段。
讲评得好，可以调动学生写作的积极性，增强写作的欲望，激发再创作的热情。
讲评要以表扬为主，青少年自我意识正在形成，希望自己获得成功，得到老师赞扬，给予一种。
1以下几种情况可采用综合讲评：（1）新生入学后的第一次讲评，学生通过讲评可以了解班级同学作文总的情况和老师提出的要求，以便明确目标。
（2）假期后的作文，教师可以有意识地进行评述，从写作态度到文章内容形式，结合具体时间、实例进行表扬或批评，使全班学生受到一次教育。
（3）期末最后一次作文，可适当联系一学期的情况进行综合讲评，肯定全班共同的进步或一学期末作文所取得的成绩，指出存在问题和倾向，从而明确努力方向，增强信心。
作文讲评法之“自评——互评——点评”_1
作文讲评法之“自评——互评——点评”发布时间：2023-07-07T08:13:33.418Z 来源：《中小学教育》2023年第501期作者：赵振洪[导读] 小学作文讲评作为语文习作教学的重要环节，在提高语文习作教学质量、培养学生的自主习作兴趣等方面起到重要的促进作用。
山东省海阳市朱吴镇第一小学265136摘要：作文习作在小学学生语文应试综合成绩占比较高，一直以来都是语文教师重点关注的内容，小学正处于作文习作的基础阶段，如何开展作文教学，提升小学生对作文写作的兴趣，是小学阶段作文教学面临的主要问题。
本文通过以笔者实际作文教学为实例，阐述作文讲评“自评-互评-点评”的步骤和方法，突出作文讲评的要点，以浅显易懂的方式，探究作文自评、互评、点评的实施路径，希望对小学作文教学有一定的借鉴启发意义。
关键词：小学语文作文讲评课堂教学小学作文讲评作为语文习作教学的重要环节，在提高语文习作教学质量、培养学生的自主习作兴趣等方面起到重要的促进作用。
抓好作文讲评，是提高每一位语文教师作文教学质量的有效途径。
现阶段，小学作文讲评的方法多种多样，有全面概括讲评法、制取实例讲评法、优差对比讲评法和学生自我讲评法。
近几年，在作文讲评课上，笔者采用了“自评--互评--点评”的讲评法，通过教学实践，获得不错的教学效果，学生整体作文水平得到一定的提升。
一、作文讲评的基本原则1.发现亮点，正确评价。
精彩的作文讲评活动，取决于教师对习作素材的选择与把握，充分考虑到小学生的作文写作特点，以及语言运用掌握情况，尽量选择学生感兴趣的作文话题，增强学生参与作文评价活动的积极性，提高整个课堂的互动频率。
在作文评价前，教师应当堂书面批改学生的习作，做到快改快评，评价内容尽量带有欣赏性、鼓励性的语气，努力发现学生作文中的闪光点，充分调动学生的作文写作积极性，在批改过程中教师也可以第一时间掌握学生的实际写作水平，为接下来的作文讲评活动开展做好准备工作。
作文写作指导-写作要讲真话,抒真情
讲真话，抒真情“情动于中而形于言。
”一篇叙事的文章，除了叙述故事情节，表现一定的思想性之外，还要有充沛的感情，否则，文章会显得感情苍白，没有感染力。
在叙事过程中，作者对所写的人、事、物等用饱含感情的语言直接表达出来，或把自己内心的情感（或喜或悲，或热爱或厌恶，或赞美或批评）融入叙述、描写、议论中，间接地抒发出来，从而使文章中所写的人、事、物、景的形象更加突出，意义更加深刻，进而激发读者的情思，引起读者的共鸣，有效地增强文章的感染力和吸引力。
这种写作方法就叫“在叙事中抒情”。
一.平时言语含真情作者在回忆往事、记述经历、述说体验时，往往会涌起感情的波澜，因事而动情，情由事牵，让感情从具体事件中自然流露出来，感染读者。
这种渗透着作者感情的叙述，注重的是“志诚”和“写实”。
如朱自清先生的《背影》一文抒情气氛是很浓的，但作者并没有浓墨重彩去着意渲染。
全文没有什么表示强烈抒情的字眼，全是平平淡淡的叙述，记叙日常生活中的一连串细小的事情，奔丧、送行、看行李、讲价钱、拣座位、穿铁道、爬月台、买橘子等。
但正是这些极平凡的日常絮语，却蕴含着挚爱深情。
二.放大细节见真情所谓细节，就是细小而耐人寻味的情节，这就相当于电影里的特写镜头，能拉近与读者之间的距离，让读者感同身受，身临其境。
在文章中，作者往往将或喜或悲、或憎或爱的感情集中到某个“动情点”上--------人物的细小神情、动作及微妙的心理活动等。
通过细腻的刻画事件主要人物生活中一系列典型、传神的细节，抒写自己的衷情，真切而不空泛，自然而然地变人物的“生活细节”为感人的“抒情细节”，用文字把感情抒写得具体可感，读者品位起来就更觉得很撑可亲，不知不觉中感受到感染、感动。
三.描绘景物寄真情“一切景语皆情语”。
叙事中的景物描写都是融入了人的情感的，周围的环境与当时作者的心境有必然的联系，正所谓“涉乐则花明柳媚，言哀必草木含愁”。
能够在文章中巧妙运用景物描写，让这片独特的风景铺开点染在叙事之中，实在是提高作文的一个有效途径。
作文写作评价指导大全
作文写作评价指导大全作文是学生语言表达能力的重要体现，而写作评价则是对作文质量的客观评定和指导。
本文将详细介绍作文写作评价的一些重要指导原则和方法，帮助学生更好地提高写作水平。
一、写作评价的原则1.客观性原则：评价应基于事实和证据，避免主观臆断，要站在读者角度进行评价。
2.公正性原则：评价要公正客观，尊重学生的努力和个性，不盲目攀比。
3.建设性原则：评价要具备指导性，能帮助学生发现不足并提出改进意见。
4.多样性原则：评价要综合考虑内容、结构、语言运用等多个方面，注重个体差异。
二、评价内容及标准1.内容要点：评价作文是否明确、有深度、连贯、有逻辑、有层次，是否突出主题，以及是否有恰当的细节和例证支撑。
2.语言表达：评价作文的语言是否得体、准确、简练，是否有多样化的句式结构，是否用词精准恰当，是否注意标点等语言细节。
3.结构组织：评价作文的结构是否合理、紧凑，是否有清晰的开头和结尾，是否通过过渡句子使段落之间连贯。
4.逻辑推理：评价作文的逻辑是否严密，是否有明确的主题句，是否能进行合理的论证、分析、引用等逻辑推理。
5.立意深度：评价作文的立意是否深入，是否体现了独特的思考和发现，是否有新颖的见解和思路。
6.语言规范：评价作文是否符合语法规范，是否有拼写、标点、语序、时态等错误。
7.篇章连贯：评价作文的篇章连贯是否自然流畅，是否采用适当的过渡词、句子连接等方式，使文章表达通顺。
三、评价指导方法1.肯定优点：对于作文中的亮点和亮眼之处要予以充分的肯定和赞扬，鼓励学生继续保持和发展。
2.指出不足：针对作文中的错误和不足之处，要进行准确的指正和指导，例如提醒学生注意语法、标点、逻辑推理等方面的问题，并告诉他们如何改正。
3.给予建议：在指出问题的同时，给出具体可行的改进建议，例如建议学生多读、多写，补充细节和例证，增加段落过渡等，以提高作文质量。
4.鼓励表扬：对于学生的努力和进步要予以真诚的表扬和鼓励，激发他们的写作动力和兴趣。
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1828年德国的维勒首次用无机物合成 了尿素，当维勒将成果报告给他的老师、 化学权威贝采里乌斯时，受到了老师的极 力反对，但维勒却用古希腊大学者亚里士 多德的千古名句“吾爱吾师，吾更爱真理” 道出了他对真理的挚爱和虔诚，他以大量 事实证明了自己理论的真理性，并将“生 命力论”扫出了历史舞台。
例文一：
例文三：
亚里士多德的重物理论，阻止了伽利略前 进的步伐；盖仑的血液学说，挡住了哈维探索 的去路；贝采里乌斯的传统观念，遮断了维勒 成功的方向。面对前人的成就，伽利略们并没 有就此止步。因为他们拥有一颗敢于超越前人 的自信心。伽利略凭借着它，进行斜塔实验， 推翻了亚里士多德的理论；哈维凭借着它，开 创血液循环，打破了盖仑的学说；维勒凭借着 它，合成尿素，突破了贝采里乌斯的束缚。
四、妙用比喻，直观生动
学生习作： 妇人“取”的是花园的整洁与美丽，舍 弃了他人踏足花园欣赏的权利。我们之中有不 少人和夫人一样，为了所谓的地位、权利，放 弃了与家人朋友聚守的机会。等他取得自己想 要的一切的时候，才猛然发现自己竟然很孤独。 学生习作： ……等到他们爬上那个权力的高枝，回 首人生，蓦然发现自己竟然是“高处不胜寒。”
例文四
科学界的巨匠们凭着敢于超越的强烈自信，攀过 一座又一座横亘在面前的宏大纪念碑，引领人类进入 一个又一个全新的视野。 伽利略在圣贤亚士里多德面前毫不心虚胆怯，用 两个同时坠地的铁球将重物先着地的谬论砸碎在比萨 斜塔之下。 哈维面对前辈神医盖仑并未自惭形秽，毅然决然 地用血液循环学说将生理学奠基于实验基础之上。 维勒面对化学权威贝采里乌斯不曾唯唯诺诺，而是 信心十足地将“生命力论”扫荡到历史舞台之外。
作文评讲
——语言
死海只流入不流出，水分不断蒸发；而加利利 海流入又流出，接纳的同时又付出……如果将 人生比作海水，那么死海就是自私自利，只愿 得到不愿分享的人生，
学生习作：
病句：
1、一个懂得分享的人，生活充满美好与丰沛。 2、对于约旦河的水，死海选择的流入拒绝了 付出。 3、每个人从小到大的成长经历中。 3、材料中的那一个学童选择了留下这朵美丽 的郁金香在花园里，舍去了摘下那朵美丽的 郁金香，使其美丽短暂消失而永恒的香味。
著名学者、哲学家亚里士多德的言论，被 誉为仅次于神的权威，不容置疑。他对于人的血 液循环毫无认识，因而十分错误地提出人体内 （血管内）充满着空气。这种错误的说法延续了 几百年，直到被一位古罗马的神医盖仑否定，他 指出人血管里流的是血。显然，比亚里士多德前 进了一大步。盖仑的理论认为，血液在人体内像 潮水一样流动之后，便消失在人体四周。由于他 是一位名望极高的神医，于是人们1千年内都把 他这种血液理论奉为真理，不许怀疑。到了17 世纪初，又出现了一位敢于向权威提出怀疑的学 者——哈维。他论证了心脏运动的作用,创建了 血液循环学说,使医学生理学建立在实验的基础 上,成为一门现代科学。
五、运用排比
……“送人玫瑰，手有余香”。 学 会分享，牧师收获了姹紫嫣红的春天； 学会分享，曾禹旖得到了机会之神的 眷顾；学会分享，舒伯特打开了尘封 已久的心扉 ……
实战演练：
认真阅读以下三则材料，用过排比手法的 手法，写一段议论文片段。 论点是：拥有敢于超越的自信才能成功。
二、句式对称
原文： 一个苹果，自己一个人吃了便是吃了， 若把它分成两半与朋友分享，那么你得到并不 只是苹果本身的甘甜，而且还可以增进友谊。 修改： 一个苹果，独自享有，你只尝到它的滋 味。若一分为二，与人共享，那么你不仅尝到 苹果本身的甘甜，还撒下友谊真诚的种子。
三、类比法
学生一： 有舍才有得，你舍弃这个，也许会收获更多。 学生二： 山泉放弃山间的安逸，一路奔腾，东流入海， 终于成就生命的壮阔；雄鹰摆脱巢穴的温暖，奋 力腾飞，搏击长空，终于成就生命的豪放；自然 万物因正确的舍弃，而成就生命极致。人生何尝 不是呢？舍得舍得，有舍才有得，舍得让我们成 就精彩人生。
在16世纪末，人人都认为重量大的物体 比重量小的物体下落得快，因为伟大的亚里 士多德是这么说的。人类历史上最伟大的科 学家之一的伽利略，当时在比萨大学数学系 任职，他大胆地向这一似乎无可辩驳的“真 理”提出了挑战。著名的比萨斜塔实验已经 成为科学中的一个经典故事：他从斜塔上同 时扔下一轻一重两个铁球，让大家看到两个 物体同时落地。伽利略挑战亚里士多德的代 价也许是他失去了工作，但他展示的是自然 界的本质，而不是人类的权威，科学和历史 作出了最后的裁决。
对真理的热爱和虔诚给了他们勇敢的自信， 让他们向权威发出挑战。 物理学家伽利略以比萨斜塔实验击破了圣 贤亚里士多德的谬论。医学家哈维以血液循环 学说击垮了神医盖仑的血液学。化学家维勒以 无机物合成了尿素，摧毁了化学权威贝采里乌 斯的“生命力论”。
例文二：
是什么使伽利略敢于质疑亚里士多德的理 论，论证了两个铁球同时着地的新理论？是什 么令盖仑提出人血管里流的是血，驳斥亚里士 多德人体血管里流的是空气这种谬论？是什么 使用无机物合成尿素的维勒始终坚持自己的发 明，从而将生命力论扫出历史舞台？是自信， 是敢于超越前辈的自信！正是这种自信，使伽 利略、盖仑、维勒在前人的基础上更进一步。
乏味
1、重新找回自信 2、如果妇人选择让大家观赏，也许这 片花园会变得更加地美丽 3、一个苹果，自己一个人吃了便是吃 了，若把它分成两半与朋友分享，那 么你得到并不只是苹果本身的甘甜， 而且还可以增进友谊。
一、抽象化为具体
原文： 如果妇人选择让大家观赏，也许这片花园 会变得更加地美丽。 修改： 如果妇人选择让大家观赏，这片花园将是 繁花似锦、绿草如茵、游人如织。又如何会落 得残枝败叶，冷冷清清的结局呢。
2010年山东省高考满分作文《痛苦并快 乐着》中这样写道： 假如每天的生活都异常平静，如平静 的湖面，如死水激不起一点波澜，那么生 活会是怎样的黯然啊！人生的壮美就在波 澜起伏中展现。就如那蹦极，高高升起， 既而又重重摔下，这是一种怎样的迂回啊！ 正是平淡之中孕育着躁动，寂然之中交织 着奋起，平凡之中藏匿着神奇，这生活才 是充满乐趣和活力的啊！