新课程理念下的语文课堂教学评价
新课程理念下小学语文课堂教学评价标准研究
小学语文课堂教学评价探究【内容提要】小学语文课堂应该是一个快乐、有趣的课堂、一个对话、开放的课堂、一个感悟、探究的课堂。
探究和把握这些基本的评价标准，有助于我们主动实践语文新课程理念，不断改革创新语文课堂教学的方法，全面实现新课程所确立的“三维目标”，不断促进学生语文素养的整体提高。
【关键词】语文课堂、教学评价、快乐、有趣、随着语文新课改的不断深入，很多语文教育的专家学者，特别是广大小学语文教师，都在思考和探索“新课程理念下语文课堂教学的新的基本评价标准”这一带根本性、导向性的问题，我们希望弄清楚新课堂与旧课堂到底有哪些区别，以探索具有针对性、实效性的问题，更好的落实新课程理念，大面积大幅度地提高小学语文教学质量。
这里，就个人的初步的思考和探索，谈一些看法。
一、语文课堂应该是一个快乐的课堂快乐教学是一种成功的教学实践，让每一位学生享受学习的快乐，是新课程的一个最基本的理念。
我国古代著名教育家孔子就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”好之，乐之，就是指学生的学习积极性高涨，求知欲望强烈，以学为乐。
那么，怎样才能献给学生一个快乐的课堂呢？最基本的是要求教师在课堂教学中做到“三个充满”：1、兴趣是入门的先导，热情是不竭的动力。
要把一节语文课上得让学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”，使课堂真正成为学生学习的乐园，就必须把激发兴趣、调动热情放在首位。
2、激励性语言能鼓舞人心、增强自信。
首先要求教师必须遵循三条基本原则：即确保“学生无错”原则，从多角度评价学生；坚持民主平等原则，多与学生商量沟通；尊重学生人格原则，不伤害学生自尊。
其次是提倡教师采用激励性的课堂用语：如盼其成功：“别着急，再想想，你会想起来的”；促其成功：“你想得真好！为大家开了一个好头”；帮其成功：“你的想法真好，能把想法说得更清楚一些吗？”二、语文新课堂应该是一个对话的课堂对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态，是相对于传统的“独白式”教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。
新课程理念下语文教学评价策略
浅谈新课程理念下语文教学评价策略阿基米德说过:“给我一个支点,我将撬动整个地球。
”如果把教学的全面性、导向性、发展性比作一个地球,那么教学评价就是撬动这个地球的支点。
如何在语文教学中,通过评价既能帮助学生提高学业成绩,又使学生保持浓厚的学习兴趣,促进学生个性的健康持续发展,从而为其终身学习打好基础。
现结合自己的尝试,浅谈几种评价的策略,与同行们商榷。
一、激励是教学评价的精髓新课标明确指出,全面了解学生的语文学习历程,激励学生的学习是评价的主要目的之一。
以往的评价以选拔人才或评优为主要目的,在评价时常常是鼓励了一方而打击了另一方,这样的评价是不全面的,也是不利于学生发展的。
可以这么说,激励是教学评价的精髓。
评价应是无形的激励。
教师的积极评价,会有效地改变学生自我认知的倾向性,以及自主行为的调控力。
所以,教师要有一种伯乐的眼光、宰相的胸怀,要用亲切的口吻评价学生,用激励的语言鼓励学生,用趣味的语言点拨学生……教师应用一种动态的、发展的、积极的眼光去看待学生,对学生的闪光点尽可能给予鼓励性评价,对学生的失误、不足,应持宽容态度,鼓励学生有自己的想法,给学生以愉悦的心情、轻松的环境、不衰的兴趣、积极的动因,从而增强学生主动发展的内部动因,形成奋发向上的精神力量,达到促进学生发展的目的。
例如,在学习《鸟的天堂》一课时,有学生提出:“如果我是导游,我会选择早上带游客去鸟的天堂,因为这样既可以看到众鸟纷飞的景象,又可以看到大榕树的静态。
”这是认知过程中自发的顺应和迁移现象,更是学习中勇于探索的大胆猜测。
对学生的这种想法,我是这样评价:“你考虑问题很全面,能做出这样合理的决定,这是你积极思考、勇于探索的表现!这种学习态度值得我们学习。
”这样的激励性评价,既保护了学生的学习积极性,又点燃了他们求知的欲望。
二、多元感悟、把握评价的目标新课标确定了语文课程的总体目标,如:情感与态度的评价,包括对形式参与学习活动的情况、学习的习惯与态度、以及学习的兴趣与自信心等方面的评价。
对新课程理念下小学语文课堂教学评价思考
对新课程理念下小学语文课堂教学评价的思考小学语文教学评价就是评价者按照《语文课程标准》所确定的教学目标和教学计划，运用各种可行的评价方法和手段对小学语文教学过程及其结果所进行的价值判断。
教学评价是教学双方获取教学效果、反馈信息的主要渠道。
评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
然而在实际教学过程中常常会出现重评教、轻许学，重结果、轻过程，过分强调选拔甄别与选拔功能，轻视激励导向与质量监控的课堂教学评价标准。
许多改革由于没有行之有效的措施，课堂教学评价仍旧存在着评价主客体单一、评价方式陈旧、评价内容浅显、评价做作的现象。
那么，怎样正确评价小学语文课堂教学呢？一、评价缺乏，语言单调打人说：“表扬是最廉价、最有效的装品。
”恰当的即时性头评价是促进学生发展的有效的催化剂。
它可以激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心。
许多优秀教师饱含真情，恰如其分的评赞语言往往可以激励学生。
但在课常教学口头评价中，常常听到机械地重复一些套语，如：“你真棒!”“回答得真好!”“你真了不起!”等。
可以看出教师缺乏感情，甚至言过其实，给人种虚假的感觉，缺乏对内容的实质性的评价。
试问这样的语言怎能调动学生的积极性，如何能达到催化剂的作用呢?教师的评价源于对学生真诚的爱，用敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的“闪光点”，是出自内心的，是有感而发的。
如果在课堂上，我们能根据实际情况，这样说：“你真是越来越聪明了!”“你的想法很有道理，老师已经明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思，试试看。
”等。
相信这样的评价，一定会收到满意的效果。
二、对学生一味表扬，不正视学生的错误新课程倡导发展性评价。
发展性评价以人为本，关注个体的处境和需要，尊重学生的人格。
尊重和体现个体差异，激发主体精神，以促使每个个体最大可能地实现自身价值。
语文新课标理念下的评课标准
语文新课标理念下的评课标准
在语文新课标理念下，评课标准应遵循以下原则：
1. 教学目标明确：教学目标应符合语文课程标准和学生身心发展规律，具体明确，具有可操作性。
2. 教学内容恰当：教学内容应符合教学目标，与学生的实际水平相匹配，科学准确，容量恰当。
3. 教学方法得当：教学方法应体现语文学科特点，注重启发式教学，有效激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。
4. 教学过程流畅：教学过程应思路清晰，逻辑严密，符合学生的认知规律，有效利用课堂时间，注重师生互动。
5. 学生参与度高：教师应关注学生的参与度，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的语文应用能力和创新能力。
6. 教学手段现代化：教师应合理运用现代化教学手段，如多媒体、网络等，提高课堂教学效果和效率。
7. 教师素质良好：教师应具备良好的语文素养和教学能力，能够有效地引导学生自主学习、合作学习、探究学习。
8. 教学效果显著：通过课堂教学，学生应能掌握语文基础知识，提高语文应用能力和人文素养，形成良好的思维品质和审美情趣。
以上是语文新课标理念下的评课标准，希望能对您有所帮助。
新课程理念下的语文课堂教学面面观
关 爱欠 缺 。 教育 方 面 ， 人说 过“ 心 结 硕果 。 这 就 说 明“ ” 有 爱 ” 爱 能产 生 意 想不 剑 的 效果 。那 么 爱也 一 定会 调 动 学 生 阅读 的积 极 性 。再者 ， 爱 学 生 ， 生也 会 将爱 付 诸 于你 。 自然 会 喜 欢学 你 你 学
兴趣 激 发 起来 后 ， 生 的 学 爿积 极 性也 就 提 高 了 。 学 《 乡五 月》 …篇 文 质 兼 荚 的 散 文 ， 不 足 一首 诗 却有 着 槐 是 它
时 间 和 空 间的 对 话 ， 学 中 ， 建“ ～ 你 ” 师 生 关 系 。 教 师 教 构 我 的 要 研 究 学 生 存 课 堂 上 生 机 勃 勃 、 力 无 限 的 学 习活 动 ， 于 发 活 善
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诗 一 股 的语 吉 ， 不 是 一 则童 话 ， 有着 诗 一 的 语 言， 它 却 般 它不 足
上 口， 值 得 学 生诵 读 的好 文 章 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ它 素 沾 、 稚 、 境 美 妙 如 同 是 高 意
新课程理念下的语文课评价观
新课程理念下的语文教学评价之我见
新 课 程 理 念 下 的 语 文 教 学 评 价 之 我 见
王 月 红
（ 乐亭 县 古 河 乡大 捞 渔 庄 小 学 ， 河北 乐 亭 ０３０ ６ ６ ２）
阿基 米 德 说 ： 给 我一 个 支点 ， 将 撬 动 鼙个 地 球 。 ” 果 “ 我 如 把教学的全面性 、 向性 、 导 发展 性 比 作 地 球 ， 么 教 学 评 价 就 那 是 撬 动地 球 的 支 点 。 语 文 课 程 的 教学 目标 遵 循 以人 为 本 、以 学 生 发 展 为 本 的 思 想 ， 调学 生 综 合 素质 、 文 素 养和 终 身 学 习能 力 的形 成 。 强 人 语 文 教 学 过 程 中 的 评 价 可 以直 接 起 到 促 进 学 生 的学 习 、 进 步 与 发展 的作 用 教 帅 存 教 学 的 各 个 步 骤 中 及时 作 出反 馈 会 激 发 学生 的学 习 兴趣 和动 机 ， 励 学 生 不 断进 取 。 激 教学 过 程 中的 评 价通 过 肯 定 成 绩 ， 学 生 以 成 功 感 ， 给 可促 进 和 激 励 学 生 发 展 尚待 开 发 的 能 力 ， 就 是 帮 助 学 生 克 服 困 难 ， 识 不 足 ， 也 认 恢 复 自信 ， 提高 学 习 能 力 ． 弱 势 为强 势 变 语 文 课 程 的评 价 体 系 怎 样 切 实 保 ＿ 教 学 目标 的 实 现 ， ｝ 』 Ｆ 怎 样 让 评 价 成 为 优化 学 习 过 程 的促 进 剂 ？ 评 价 必 须 尊重 学 生 的个 性 差 异 、 学 生 的 个 性差 异往 语 文 教 学 中 尤 为突 Ｈ ， 生 ｍ于 背 景 、 础 和秉 性 不 同 ，｛现 差 异是 Ｊ学 基 ｝ ｛ 难 免 的 ， 要教 师 和 同学 的尊晕 、 爱和 帮助 。 就要 求 评 价主 需 关 这 体 多 元化 、 价 方 式 多样 化 ， 评 以适 应 不 同个性 学 生 的需 要 。 以人 为 本 。 进 学 生发 展 促 在 以人 为 本 的 教 育 理 念 指 导 下 ，教师 砬 以 自主 选 择 式 考 试 为 载 体 ， 立 五 项 改 革 目标 ： ） 过 考 试 ， 进 学 生钳 能 发 确 ｆ通 １ 促 展 ； ） 过 考 试 ， 发 学 生 的学 习 热 情 ； ）ｔ 生 喜 欢 新 型 的 （通 ２ 激 ｆ ｉ学 ３ ： 考试 ， 在考 试 中充 分 展 示 自我 ； ） 考 试 变 为 一 次 次 的 成 功体 （使 ４ 验 ， 每 一 个 学 生 都 能扬 起 前进 的 风 帆 ； ） 过 考 试 ， 进 学 让 ｆ通 ５ 促 生全 面 发 展 ． 造 学 生 完美 的人 格 塑 二 、 价 主 体 的 多 元化 评 评 价 的 主体 是 谁 ？ 谁 埘 学 生 的 发 腱 和 教 帅 的教 学 呵 以作 出评 价 ？ 往 的做 法 往 往 是 教 帅写 操 仃 评 语 ， 后 由 家长 写 一 以 然 份 意 见 。在 新 课 程 理 念 下 ． 价 主 体 从 单 一 拓 展 为 多元 ． 价 评 评 的主 体应 是 教 师 、 长 、 家 同学 、 生 『己 ， 价 主 体 之 间 要 和 谐 学 Ｉ 评 互动 ． 以实 现 １ １ ２ ＋ ＞ 的最 佳 效 果 １ 自我 评 价 。被 评 价 人 结 合 己 的 实 际进 行 自我 反 思 评 ． 价 ， 学 生 自我 评 价 的 过 程 ， 是 自我 反思 的过 程 。 存 自我 评 而 也 价 时 ， 师要 让 学 生 谈 谈 自 己的 主要 优 缺点 以及 努 力的 方 向 ， 教 引导 他 们 正 确认 识 自己 ， 岛 自我 管理 的 意识 和 ｆ我 约 束 、 提 ｉ 自 我提 高 的 能力 。 自我 评价 是 培 养 学 生 主 动 学 习 、 自我 监 督 、Ｊ 『 我 调 节 的有 效 途 径 。 通 过 自 坪 ， 生 能 ［觉 总 结 学 习 方 法 、 学 １ 判 断 学 习效 果 ． 促进 自我 完 善 、 自我 发 展 。 ２ 同 学评 价 由 于 同学 对 被 评 价 人 的 ＿解 远 远 胜 于 教 帅 ． 『 的 成 人化 的 目光 ． 因此 同学 的 评价 也 最 容 易 ｉ 学 生 接 受 。 帅 ［ ： 教 要 引导 学 生 对 同 学 的 学 习情 况 作 出评 价 ，面 对 面 的 地 相 互 交 流 ， 化所 学 知 识 。引 导学 生 主 要 找 优点 ， 深 目的 是 同 学 之 间 形 成 良好 的 心 理 环 境 ， 背造 团 结 合 作 、 相 勉 砌 、 同提 高 的 共 氛围。
小学语文课堂教学评价标准
小学语文课堂教学评价标准文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-小学语文课堂教学评价标准所谓课堂教学评价,是指评价主体按照一定(de)价值标准,对课堂教学诸因素及发展变化进行(de)一种价值判断活动.一、传统课堂教学评价体系(de)局限长期以来,我国课堂教学评价即一堂好课(de)标准,往往以教师教作为评价对象,这样(de)课堂教学评价最大(de)弊端就是忽略了以人为本(de)教学思想,忽视了学生发展这一教学(de)最终目(de).在新(de)形势下,原有(de)课堂教学评价(de)弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性,不具有性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等,这种种问题已经成为当前课堂教学改革(de)桎梏.因此,确立新(de)课堂教学评价体系势在必然.二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准(de)确立而新(de)形势下,课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展(de)评价体系.评价不仅要关注学生(de)学业成绩,而且要发现和发展学生多方面(de)潜能,了解学生发展中(de)需求,帮助学生认识自我,建立自信.发挥评价(de)功能,促进学生在原有水平上(de)发展.”要“建立促进教师不断提高(de)评价体系.强调教师对自己教学行为(de)分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与(de)评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平”.（纲要内容）简言之,新(de)课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平(de)提高.（一）确定课堂教学评价标准(de)原则课堂教学评价标准(de)确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价(de)基础,也是使评价功能得以正常发挥(de)前提条件.小学语文课堂教学评价标准(de)制定,应遵循以下原则：1．导向性原则课堂教学评价标准应有明确(de)导向性,通过评价使评价对象(de)思想和行为不断地向评价标准靠拢.课堂教学评价标准(de)导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前发展(de)趋势,应体现全面和谐发展(de)培养目标,即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强(de)适应社会(de)能力(de)人.二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本(de)发展观；在教学过程中重视活动和交往(de)观念；尊重学生个性独特性(de)差异观等.2．有效性原则课堂教学评价(de)有效性在很大程度上取决于评价标准(de)有效性.评价(de)有效性使评价活动得以顺利进行(de)基本要求.课堂教学评价标准(de)有效性就是指所确立(de)标准符合课堂教学(de)特点,能够体现现代课堂教学(de)内在要求,并为从事具体课堂教学(de)人员所认可.因此,课堂教学评价标准(de)有效性应做到：一是应反映既定(de)教学目(de)；二应体现课堂教学内在(de)规律；三应体现课堂教学自身丰富多样(de)个性,使课堂教学焕发生命活力.3．开放性原则课堂教学本身是一个很复杂(de)系统,具有极为丰富(de)内涵,对课堂教学进行评价不可能用一个整齐划一(de)标准来框定教师和学生(de)行为,一个标准不可能涵盖众多复杂(de)教学行为,因此现代课堂教学评价标准应该具有开放性.这样不仅为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一定(de)余地,具体情况具体分析,更为重要(de)是它应为教师和学生留有广阔(de)创造空间.4．可行性原则课堂教学评价标准应满足当前社会(de)迫切要求,符合当前改革(de)发展趋势；同时还应具有可操作性,尤其是新(de)课堂教学评价(de)对象更多(de)人(de)精神状态和心理变化,评价标准呈内隐状态,因此评价(de)可操作性就显得特别重,否则再好(de)评价标准也得不到真正(de)实施.（二）小学语文课堂教学评价标准(de)具体内容新课堂教学评价标准可以从以下几个方面考虑：1．教学目标课堂教学目标能否实现在判断课堂教学质量高低上具有非常重要(de)作用.因此,教学目标(de)确定很重要.现代课堂教学目标应体现以人(de)发展为根本宗旨.（1）应将学生作为认识、发展(de)主体,注重学生情感、态度、价值观(de)养成.（2）注重学生创新精神和实践能力、积极(de)自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力(de)培养.（3）注重学生基础知识和基本技能(de)掌握.（4）现代课堂教学目标应具体、明确、有层次性和可操作性,并能反映语文学科(de)特点.2．教学条件(de)准备和学习环境(de)创设教学条件(de)准备和学习环境(de)创设是课堂教学质量(de)重要保证.（1）教师应正确理解和创造性地使用教材,即用教材教,避免传统教教材(de)方法.教学内容(de)选择应具有时代性、基础性和综合性,体现工具性与人文性.（2）学习环境(de)创设应能激发学生进一步学习(de)兴趣,启发学生思考,鼓励学生创新.（3）应能恰当地运用现代技术,合理利用教学资源进行课堂教学.3．教学过程现代课堂教学应该是以学生为主体(de)课堂教学,通过学生(de)主动学习来促进学生(de)发展.因此,课堂教学策略与方法应体现这一特点：（1）教师能引导学生主动积极参与课堂教学.教师应为每个学生提供主动参与(de)时间和空间,为学生提供自我表现(de)机会,从而拓展其发展(de)空间.学生应全程参与、全面参与、全员参与,并且能采用多种方式参与课堂教学.（2）教师能通过师生和生生互动,促进相互间(de)充分交往和情感交流,鼓励学生采取合作学习(de)方式,培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”(de)合作意识和交往技能.教师应创设多样、丰富(de)交往形式,有意识地为学生提供一个自由、平等、民主、和谐(de)课堂教学氛围和情境.（3）教师应创设有利于学生探究(de)问题、活动情境,从而培养学生(de)创新精神和实践能力.教师在课堂教学活动中,通过设计问题(de)新颖性、提出问题(de)语言和教学语言(de)启发性,鼓励学生积极发表自己(de)见解,质疑问难,抓住学生思考问题(de)关键以及启发学生创造性思维等方面来培养学生(de)创新精神,促使学生形成自己独特(de)创造力.（4）学生在课堂教学中具有良好(de)情绪状态,能享受体验成功(de)愉悦.（5）课堂教学过程应尊重学生发展存在(de)差异,让每个学生在原有基础上,在不同起点上获得最优发展.在课堂教学中,教师应该承认每个学生发展(de)独特性,不追求每个学生各方面(de)平均发展,从而让每个学生都能形成自己(de)特色和鲜明个性.4．教学效果课堂教学评价(de)一个极为重要(de)依据就是教学效果(de)检查.可以从三个方面来体现：（1）能达到预期(de)教学目标,能够激发学生(de)学习兴趣,促进学生知识结构(de)形成和基本能力(de)发展.（2）通过知情交融(de)活动方式,促使学生自主性、主动性(de)发挥和良好个性(de)形成.（3）让学生获得成功(de)心理体验,感受生活(de)乐趣,体验创造和成功(de)喜悦.需要说明(de)是,课堂教学评价标准只是从几个大(de)维度着手,更重要(de)是种评价思想.它从宏观层面,从课堂教学(de)共性出发,对语文学科课堂教学评价起到一定(de)导向作用.另外,我们认为课堂教学评价标准不应面面俱到,并不是上述维度都必须体现每一堂课中.课堂教学评价还应该考虑面向不同层次(de)问题.如低中高年级(de)教学标准应有所区别等.小学数学课堂教学评价标准一、指导思想1.引领课堂教学.探究和协调课堂教学各要求之间(de)关系,构建和谐课堂.尽可能调动学生参与学习活动(de)主观能动性,构建高效课堂.2.引领教师成长.通过课堂教学实践与现代教育科学理念(de)对话与碰撞,引发探究和思考,使课堂教学不断优化.3.促进学生发展.通过课堂教学(de)实践与不断改革,使课堂教学活动成为：引导学生逐步理解和掌握数学基础知识和基本技能及数学思想和方法,形成良好(de)情感态度与价值观,获得基本数学活动经验,实现数学育人.二、基本原则1.科学性原则.体现现代教育思想,反映课程标准要求,遵循教育教学规律.2.实效性原则.从本地实际出发,追求落实课程标准(de)可行性与有效性.3.可行性原则.突出课堂教学(de)重要因素及实践活动要求,以便于教学实践(de)思考与把握.4.发展性原则.既把握时代要求,反映出当下课堂教学(de)基本追求,又需要在以后(de)实践中反思和提升,与时犋进.三、课堂教学评价标准（一）教学思想1.通过数学教学活动,促进学生数学学习能力与学习品行(de)发展.2.突出学生(de)主体地位,构建师生、生生之间民主平等关系,教师通过组织、引导与师生合作等活动,使学生主动获得发展.3.依据课程标准,尊重和审视教学文本,创造性地使用教科书,合理有效地开发教学资源.（二）教学目标1.根据课程标准,教学内容和学生学习实际,确定教学目标.2.目标体现知识与技能、策略与方法(de)生成性,思维活动(de)激发与引导性,情感态度与价值观(de)形成性.三维目标和谐统一.3.依据三维目标进行教学准备与实践.（三）教学内容1.依据课程标准和教学目标,审视和使用教科书,创造性地使用教科书.2.围绕教学内容特点开发和选择教学资源,为实现教学目标提供有力保障和有效支持.3.内容和选择与组织设计,既关注学生新(de)学习与感悟,又关注学生(de)练习应用(de)习得与成长.内容(de)展现具有层次性、科学性和实效性,既能满足不同学生(de)需求,又能适应学生在课堂教学中各个阶段(de)进取和发展需求.（四）教学活动1.情境(de)有效性.情境有利于唤起学生经验,有利于学生主动开展数学认知活动.2.资源开发与利用(de)有效性.提供丰富(de)学习资源,满足学生多样化学习与探究与思考(de)需求；根据教学实际和需要,选择教学手段,激发帮助和支持学生,突破认知和思维障碍；有效利用课堂生成资源.3.教学活动过程(de)有效性.活动与过程符合学生(de)认知规律和知识(de)形成规律,符合学生思维发展(de)需求,符合学生成长(de)追求.4.教学方式(de)有效性.根据教学目标和学生学习特点及内容特点,组织学生开展独立探究、小组合作与学习活动；根据学情相机指导学生进行观察、实验、推测、推理、验证等数学活动；构建师生、生生互动、平等对话与交流(de)平台,通过对话激发探研意识和欲望,引发思维碰撞,使学生获得自信、自省,形成良好(de)情感态度,进一步体会和体验数学与数学学习活动(de)价值.5.学习方式(de)有效性.重视问题对学生思维(de)引发作用；重视情境与材料(de)数学化过程；重视在目标任务及兴趣(de)驱动下学生自主探究(de)可行性,并提供必要(de)支持和帮助,使每个学生均有所获；重视在个性化思考及合作意识与欲望(de)基础上进行小组合作,学生分工合理,任务明确,参与主动,思维活跃,合作功能到位；重视课堂教学(de)对话与交流,学生学会尊重,学会倾听,学会欣赏,学会质疑,通过对话与交流,使思维系统深化,形成良好(de)学习品性.6.评价(de)有效性.根据教学目标要求,通过评价,激发学生参与；通过评价,引导学生展开数学探索活动；通过评价,指导学生形成良好(de)学习品质.评价具有针对性、时效性,价值功能全面.7.教学活动各个环节系统和谐,组织协调顺畅,问题与探究(de)时空宽厚,学生思维活跃清晰,教学活动自然流畅.（五）教学效果1.学生在教师(de)组织引导下,有积极(de)探求欲望和强烈(de)问题意识、探究意识、合作意识、交流意识.2.通过数学活动,学生主动经历了过程,理解和掌握了数学知识技能与思想方法,获得了基本(de)数学活动体验和经验.3.通过数学活动,学生(de)情感态度及价值观得到进一步提升,学习能力得到进一部提高.4.师生关系民主和谐,学生个性得到尊重,获得自信,每个学生(de)需求得到满足,不同学生获得不同(de)发展.（六）教学风格1.教风民主具有亲和力,思维清晰,语言精辟.2.具有创新和创造性.创造性地使用教科书,创造性开发教学资源,以创新理念进行教学实践.3.具有深厚(de)学术素养和数学文化底蕴,厚积而薄发.4.教学开放且调控得体、得力.小学英语课堂教学评价标准 (试行)日期：年__月___日学校___________ 执教人 _________。
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官坊学区优质课竞赛活动课堂（语文）教学评价
一、要明确新课程标准下的语文课堂教学要求：
1、全面提高学生熟练地运用能力，培养语文敏感性，提高思维、逻辑表达及理解能力
等全面的语文修养。
2、重视在教学过程中语文思想全方位的渗透作用。
3、注重双基，在实践活动中发展学生的能力。
4、注重培养学生学习语文的自信心和良好习惯，使学生掌握最基本的语文学习方法。
5、注重学生自主、合作、探究学习方式的形成。
6、注意学生能力的迁移与创新能力的培养。
7、要求营造开放的师生、生生互动的、真诚的教与学的氛围。
二、当前现状：
1、重视知识结果，忽视学习过程。
（应让学生发现问题、分析问题、解决问题）
2、重视教师的“教”，忽视学生的“学”。
（引导学生观察、实践、合作、交流及体验、
反思、感悟活动）
3、重视重复练习，忽视能力训练。
（力避内容枯燥、形式单一的作业）
三、评价标准：
学校教师教学年级 2012年月日
评价内容分值得分
教师行为（50分）
是否精心
准备了教
学内容
“三维”目标的拟定（教学目标） 5
教材的创造性使用（灵活教法） 5
相关资源的储备与整合 5
是否营造
了良好的
氛围
师生互动情况 5
生生互动情况 5
各抒己见、相互争议、张扬个性的学习
氛围
5 是否把课堂还给学生，把自己定位为学生的组织者、
促进者、引导者、激励者的角色。
10 是否能科学、合理、熟练地运用辅助教学手段。
10
学生行为（40分）学生的学习形式10 学生的学习能力10 学生的学习过程10 学生的学习效果10
教学效果（10分）看师生、生生交流活动、质疑、探究、答疑活动等情
况是否良好
10
总得分100
内容
教
学
过
程
板
书
设
计
简
评
听课教师：。