学前儿童个性的发展
学前儿童的个性发展
学前儿童的个性发展一、个性形成的开始(一)个性的概念所谓个性就是一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。
人与人之间个性的差异主要体现在每个人待人接物的态度和言行举止中。
要了解一个人的个性，主要看他的言行表现，而在言语和行为两者中，行为表现更能反映一个人真实的个性。
(二)个性的基本特征1．个性的独特性个性的独特性是指人与人之间没有完全相同的个性特点，人的个性千差万别，但个性的独特性并不排斥在人与人之间的共同性。
每个人的个性是不同于他人的，而对于同一个民族、同一性别、同一个年龄段的人来说，个性中往往存在着一定的共性。
一个国家、一个民族、一种文化背景中的人，心理都有一些比较普遍的特点。
因此，个性是独特性和共同性的统一。
4．个性的社会性在人的个性的形成和发展中，个性的本质方面是由人的社会关系决定的。
个性特征的形成，和一个人所处的社会生活环境及其所受的教育密切相关。
个性具有社会性，但个性的形成离不开生物因素。
生物因素给个性的发展提供了可能性，社会因素使这一可能变成现实。
因此，个性是社会性和生物性的统一。
(三)个性的结构1．个性倾向性系统个性倾向性系统包括需要与动机、兴趣、志向、世界观等要素。
它是推动个性发展的动力因素，决定着一个人的活动倾向性、积极性，集中地体现了个性的社会实质。
个性倾向性系统是构成个性的核心。
2、自我意识系统包括自我评价、自我体验、自我控制三个方面。
3个性心理特征系统个性心理特征系统是个性独特性的集中表现，包括能力、气质和性格等心理成分。
性格是个性最核心的特征，反映一个人对现实的稳定性态度和习惯化了的行为方式。
二、自我意识的发展(一)自我意识的概念所谓自我意识，是指个体对自己所作所为的看法和态度，包括对自己的存在以及与周围人或物的关系的意识。
在自我认识的过程中，个体是把认识的目光对着自己，这时的个体既是认识者，又是被认识者。
自我意识的成熟标志着幼儿个性的成熟。
自我意识有两个基本特征，即分离感和稳定的同一感。
学前教育对幼儿个性发展的重要性
学前教育对幼儿个性发展的重要性
学前教育对幼儿个性发展具有重要的影响和作用，以下是一些重要性的方面：
1. 全面发展：学前教育旨在促进幼儿的全面发展，包括认知、语言、社交、情感、身体和审美等多个方面。
通过提供适合幼儿年龄特点的丰富经验和机会，可以帮助他们发展出独特的个人身份和品质。
2. 自我意识和自信心：学前教育为幼儿提供了认识自己和与他人互动的机会。
通过学习和参与各种活动，幼儿逐渐建立起自我意识，并培养自信心和自尊心。
3. 社交能力：学前教育是幼儿与同龄人和成人进行社交互动的重要场所。
在幼儿园中，幼儿与其他孩子一起玩耍、分享、合作和解决问题，从中学习沟通技巧、友谊和团队合作。
4. 值的观念和道德发展：学前教育有助于培养幼儿的价值观念和道德意识。
通过教育幼儿正确的行为规范、道德原则和社会责任，可以引导他们区分对错、关心他人、分享和尊重他人。
5. 创造力和想象力：学前教育强调探索、创造和想象力的发展。
通过提供丰富的艺术、手工制作、听故事和戏剧表演等机会，激发幼儿的创造力，帮助他们以积极的方式去思考和表达。
6. 学习兴趣和长期学习的动力：学前教育旨在培养儿童对学习的兴趣和好奇心。
通过提供多样化、有趣和具挑战性的教育环境和活动，激发幼儿的求知欲望和学习动力，为长期学习奠定基础。
综上所述，学前教育对幼儿个性发展的重要性在于培养综合素质、自我意识、社交能力、道德价值观、创造力、学习兴趣和长期学习的动力。
它为幼儿的未来发展奠定了坚实的基础。
《学前心理学》第七章个性发展(1)
【问题讨论】以上两个案例说明学前儿童的气质发展具有什 么特性？
第二十三页，编辑于星期三：二十二点 二十二 分。
• 三、学前儿童气质的发展特点
• （一）学前儿童的气质具有相对稳定性 • （二）学前儿童气质有一定的变化 • 掩蔽现象所谓“掩蔽现象”是指一个人的气质类型没有
气质 性格 能力
第二页，编辑于星期三：二十二点 二十二分。
一、个性及其基本内容
（一）什么是个性
◈ 这里的“个性”统统不是我们心理学中的个性的概念。
第三页，编辑于星期三：二十二点 二十二分。
◈ 所谓个性，就是一个人的整个精神面貌，是比较稳定的、具有一定倾
向性的各种心理特点或品质的独特组合。
◈ 这个特质表现于外就是言语方式、行为方式和情感方式等等。 ◈ 心理学中的个性强调的是每个人都是有个性的。任何人都是一种个性
。
5.个性的积极能动性 个体以积极的态度和行为来反映，适应和改造现实。
第十一页，编辑于星期三：二十二点 二十二分。
（三）个性的结构 ◈ 个性主要包括以下两大方面内容：
1.个性的调控系统
◈ 个性调控系统包含两方面，即个性的调节系统和个性的倾向性。 ◈ 个性的调节系统以自我意识为核心。在儿童心理发展中，自我意
思维灵活，反应迅速，活泼，充满朝气。喜欢交往，情感外露。缺 乏忍耐力和毅力，注意力不稳定，偏向于多血质。
气质的特点：
天赋性 、遗传性 、稳定性
第二十一页，编辑于星期三：二十二点 二十二 分。
（三）托马斯、切斯的三类型说（0~3岁）
• 1、容易抚育型 这种类型的婴儿生活比较有规律，吃、喝、 睡等都比较固定，容易适应环境，对陌生人 适应得比较快，比较受到大人最多的关爱。
学前儿童个性的发展
学前儿童个性的发展个性心理特征个性心理特征主要包括__________、___________、____________。
个性的基本特征是_____________、_____________、_____________、______________。
个性萌芽的时期____________，个性形成的时期________________。
个性整体性形成倾向性形成学前儿童个性形成的主要标志/ 为什么说幼儿期是个性开始形成的时期稳定性增强独特性发展积极能动性对自己身体的认识：未意识存在—身体各部分—整体形象—内部状态—与名字联系对自己身体的认识是儿童认识_______和_______关系的开始.学前儿童自我认识的发展对自己动作的意识：借助于偶然的动作区分动作和动作的对象________的发展是儿童产生对自己动作的认识的前提条件对自己心理活动的意识：但只能意识心理活动的结果，意识不到心理活动的过程掌握______是自我意识形成的主要标志。
学前儿童自我意识的发展依赖成人的评价，是成人评价的简单重复。
学前儿童自我评价的发展学前儿童自我评价的特点带有主观情绪性，一般过高评价自己受认识水平的限制由笼统、局部的评价发展到具体、全面的评价由对外部行动的评价发展到对内心品质的评价独立性，可以独立做事学前儿童自我调节的发展：随着生理的发育成熟，在环境教育作用下，幼儿逐渐可以自觉调整自己的心理和行动表现为坚持性，为达到目的可以长时间做事自制力，出现了两种自制的形式抗拒诱惑延迟满足生活规律性环境适应性与成人的关系容易型婴儿的气质类型及表现/ 托马斯对出生到3岁前儿童气质类型的划分困难型学前儿童的气质迟缓型（会发生分化）传统的气质类型包括________________、________________、___________________、________________。
学前儿童气质具有稳定性和可变性气质掩蔽学前儿童性格的发展儿童最初的性格方面的差异的主要表现/ 婴儿性格萌芽的标志______________、______________、______________、______________。
小班学前教育如何促进儿童的个性发展？
小班学前教育如何促进儿童的个性发展？关键信息项：1、教育目标2、教学方法3、课程设置4、教师角色5、评价方式6、环境创设7、家园合作11 教育目标111 明确小班学前教育应以促进儿童个性发展为核心目标。
尊重每个儿童的独特性，帮助他们发现自己的兴趣、爱好和潜力。
112 培养儿童积极的自我认知，让他们了解自己的优点和不足，树立自信心。
113 注重培养儿童的创造力和想象力，鼓励他们独立思考和解决问题。
12 教学方法121 采用游戏化教学，让儿童在轻松愉快的氛围中学习和成长。
游戏可以激发儿童的好奇心和探索欲，促进个性发展。
122 实施个性化教学，根据每个儿童的学习风格和进度，提供有针对性的指导和支持。
123 运用小组合作学习，培养儿童的团队协作能力和社交技能，同时让他们在与同伴的交流中展现个性。
13 课程设置131 开设丰富多样的课程，包括艺术、音乐、科学、体育等，满足不同儿童的兴趣需求。
132 注重实践操作课程，让儿童通过亲身体验和动手操作来发展个性和能力。
133 安排自由活动时间，让儿童有机会自主选择活动内容和方式，发挥个性特长。
14 教师角色141 教师应成为儿童的引导者和支持者，鼓励儿童积极表达自己的想法和感受。
142 尊重儿童的个性差异，不进行过度干预和批评，为儿童创造宽松的成长环境。
143 教师要不断提升自身素质和教育教学能力，以更好地促进儿童个性发展。
15 评价方式151 建立多元化的评价体系，综合考虑儿童的学习成果、参与度、创造力等方面，全面评价儿童的个性发展。
152 采用过程性评价，关注儿童在学习过程中的进步和努力，及时给予鼓励和肯定。
153 鼓励儿童自我评价和同伴评价，培养他们的自我反思和评价能力。
16 环境创设161 打造温馨、舒适、富有创意的教室环境，激发儿童的学习兴趣和创造力。
162 提供丰富的学习资源和材料，让儿童能够自由探索和发挥个性。
163 创设安全、和谐的社交环境，让儿童在与他人的交往中发展个性。
1101-学前儿童个性的发展
个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现 出来的心理特点，是人的多种心理特点的一种独特结合 。它是个性中的特征结构，是个体心理差异性的集中表 征，表明一个人的典型心理活动和行为，它主要包括能 力、气质和性格。
思考题
4.简述个性是社会性和生物性的统一。
分析：
个性的社会性是指人在自然属性的基础上经过后天 的学习、教育与环境的作用逐渐形成的社会的属性。个 性具有强烈的社会性，是社会生活的产物。个性具有社 会性，但个性的形成离不开生物因素。生物因素提供了 整个个性发展的可能性，或者说生理基础，社会因素则 使这种可能成为现实。因此，个性是社会性与生物性的 统一。
A．独特性 B．整体性 C．稳定性 D．社会性
探寻一 解析个性
一、认识个性 3.个性的结构 （1）个性的调控系统 个性的调控系统包括个性倾向性和自我意识。 （2）个性心理特征 个性心理特征是指一个人身上表现出的经常、稳定的心理特点 主要包括能力、气质和性格。
探寻一 解析个性
一、认识个性 3.个性的结构
主题十一 学前儿童个性的发展
主题11 学前儿童个性的发展
教学内容：
个性、气质、性格、能力、自我意识
1. 个性的概述: 气质、性格、能力
2.的年龄特点、 性格特征的稳定性与变化
4. 能力的发展
能力结构、智力与非智力因素； 智力结构与智力发展曲线
多血质
灵活性高，易于适应环境变化，善于交际，在工作，学习中精力充沛而且效率高； 对什 么都感兴趣，但情感兴趣易于变化；有些投机取巧，易骄傲，受不了一成不变的生活。
黏液质
反应比较缓慢，坚持而稳健的辛勤工作；动作缓慢而沉着，能克制冲动，严格恪守既定的 工作制度和生活秩序；情绪不易激动，也不易流露感情；自制力强，不爱显露自己的才能； 固定性有余而灵活性不足。
学前儿童个性的发展
（二）性格的类型
1. 情感抑制型和情感非抑制型
儿童性格的最重要的指标是儿童适应新环境的难易程度， 根据适应新环境的难易程度，分为情感抑制型和情感非抑 制型。情感抑制型性格的儿童对周围事物的感知水平较高， 对不熟悉、不可预测的环境反应往往比较强烈，面对新环 境，容易表现出畏惧和退缩。老师和家长应该多加关注， 增强他们的安全感，以使他们更好地适应新变化。
•6.时3 域信分号析的是时指域在分时析间域内研究系统在一定输入信号
作用下，其输出信号随时间的变化情况（变化趋势 、大小、相位等）。 • 信号的时域描述:以时间为独立变量，描述信号随时 间的变化特征，反映信号幅值随时间变化的关系。
• 优点:形象、直观； • 缺点:不能明显揭示信号的内在结构。
6• .3周.1期周信期号信的号幅值幅特值征特常征以分幅析值、峰-峰值、均值、
例2．6函.2函 数创发数建生一发器个生。可器以产生正弦波、三角波、方波和锯齿波的
6.2.3 波形生成
• 在波形生成子选板中的所有函数不仅输出包含指定波形 图形的数字型数组，而且包含时间参数，这种数据类型 在LabVIEW中称为波形数据。
1• . 波波形形数生据成以函簇数的的形式特给点出，如图所示，包含起始
三、学前儿童气质发展的特点
（一）气质的稳定性
气质作为儿童与生俱来的、与神经生理密切相关的特 点，在整个儿童期内都具有相对稳定的特点。多数婴 儿出生后表现出的气质特点到其成人后还一直存在。
（二）气质的可塑性
儿童的高级神经系统还在不断发育，在与周围环境的 不断互动中，其气质特点也在一定程度上发生着变化。
（2）频域分析
• 测量时直接采集到的信号是时域波形，由于时域分析的局限 性，所以往往把问题转换到频域来处理。通过频域分析可以 得到信号在频域的各种特征量及信号的频率组成信息。最主 要的频域分析方法就是快速傅里叶变换及其反变换。
第十章 学前儿童的个性因素及发展
第十章学前儿童的个性因素及发展1.了解有关个性的基本概念和知识。
2.掌握学前儿童气质、性格、能力及自我意识发展的基本特点。
3.初步懂得如何根据儿童的气质特点去进行教育，怎样去发展儿童的能力，提高儿童的自我意识水平，塑造儿童的良好性格。
4.知道学前教育要根据学前儿童的个性特点来进行，同时要以促进学前儿童个性良好形成和发展为目的。
欢欢和园园是一对双胞胎姐妹，长相一个样。
刚入园时，老师们都分不清哪个是欢欢，哪个是园园。
阳阳是幼儿园中班的小朋友，在老师眼里，阳阳聪明可爱，活泼开朗，喜欢运动，动手能力强，是个讨人喜欢的好孩子。
可是，有一天，阳阳妈妈来接孩子时却说：“老师，我家孩子就是好动，叫他弹琴时总是坐不住，缺乏自制力，还喜欢问东问西，不知道哪有那么多问题，喜欢在家搞破坏，一个新玩具到他受里就被他拆开成了废品。
邻居家的欢欢可乖了，琴弹得不错，画也画得好，又文静，老师，我家阳阳是不是有问题？”案例中，老师眼里的好孩子，家长却怀疑他是问题儿童。
我想主要还是因为家长没有真正了解学前儿童的个性特点。
什么是个性？学前儿童个性发展有什么特点？如何促进学前儿童的个性发展的发展？本章将分别讲述这些问题，着重分析学前儿童的构成个性的有关因素，如气质，性格，能力，自我意识等因素的发展和培养。
但是仔细观察，发现她们在活动中表现还是不一样的，欢欢活泼开朗，喜欢唱歌跳舞，自理能力强，胆子大，但是比较冲动，有脾气；园园文静，画画不错，喜欢安静的游戏，不爱说话，一遇到问题就哭着叫姐姐。
双胞胎之间个性尚且有如此大的差异，更何况是其他人呢？每个儿童都有他们自己的个性特点，作为将来的幼儿园老师应该如何去了解学前儿童的个性差异，如何根据儿童的个性特点去进行教育呢，这是个值得我们深思的问题。
“个性”这个词在我们的生活中也经常用到，诸如“城市的个性”、“这个人很有个性”等，日常生活中所说的个性指的是具有特别性，与众不同。
心理学上的个性则指的是一个人总的心理面貌。