【结题报告】《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》结题报告
高中语文思辨性阅读能力培养策略探究教研课题论文开题结题中期报告(反思经验交流)
高中语文思辨性阅读能力培养策略探究教研课题论文开题结题中期报告（反思经验交流）摘要：21世纪以来，世界各国都在不断进行着教学改革，探索人们所需要的核心素养，并纷纷提出适合本国国情的培养核心素养的纲领或计划，而“批判性思维”便被普遍关注并高度重视。
我国课程改革也非常重视学生的创新能力与思辨能力的培养，提出：“着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
”关键词：高中语文;思辨性阅读能力;培养策略;探究本文围绕“思辨性阅读与表达”任务群的学习目标和内容，根据教学提示，尝试一篇带多篇，将“三苏”的三篇《六国论》组成群文，通过精读苏洵的《六国论》、比较阅读三篇《六国论》的异同，拓展写作“我的六国破灭观”，尝试探究对学生思辨性阅读能力的培养的策略。
一、思辨性阅读的涵义及特点“思辨读写”的创导者余党绪老师，用批判性阅读的定义来界定思辨性阅读的内涵：思辨性阅读即理性的、反思性的阅读，目的在于获取知识或者解决问题。
界定强调：“一是阅读目的，是为了获取知识或者获得解决问题;二是阅读状态，是超越感觉与情感的理性状态;三是阅读过程，即防范思维惯性与惰性的反思过程。
”二、高中语文思辨性阅读能力培养原则党的十九大报告明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”“立德树人”首先是进行德育，人无德不立。
在语文课程中落实立德树人体现在“以文化人、以文育人”方面，中国古代优秀作品中无不体现着文人对气节、德行的自省与苛求，从政治抱负、治国理念到个人情怀、趣向都表现出鲜明的道德要求，作为其他学科基础的语文课，更有责任在日常学习中引导学生分析文本思想，辨别时政问题，树立正确的价值观念，在文化的洗礼中做一个于国于家有用的新时代公民。
这需要语文教师在教学设计中，充分重视学生的心理状态，以其容易困惑的或关心的话题为中心展开阅读活动，让学生在学习文化的同时解开道德难题，树立正确的人生观、世界观、价值观。
【结题报告】《高中议论文逻辑思辨能力培养的策略研究》结题报告
《高中议论文逻辑思辨能力培养的策略研究》结题报告[摘要] 新一轮课程改革呼唤优质教学，实施优质教学的主阵地是课堂。
在课堂教学中，每一个环节都关乎优质教学的落实。
写作，作为语文教学的第一个重要组成部分，其作用不可忽视。
然而，目前的现状是教师对写作的重视程度不够，满足不了优质教学的要求。
本课题研究通过对文献资料的整理，结合自身的教学实践，细致归纳写作教学的特点，以及依照课文的类型、内容、教学目标、学生心理等综合因素而设计出的较为精彩的写作方法。
并试图寻求一定的实践突破，精心设计教案，并进行课堂实践，且对写作的效果进行量化评价，以使写作效果更优化，教学目标更明确，学生学习方向感更强，以期更高效地实施写作教学。
[关键词] 写作课堂，优质教学，写作特点，写作方法结题报告一、课题背景及界定1、背景：近年来,议论文写作教学的“思辨性”日益得到重视,议论文的“逻辑性”与“辩证性”正逐渐成为热词,这确实是非常可喜的现象。
但是,议论文写作教学事实上还处于非常初级的阶段,目前我们可能还无法较好地回答以下问题:如何提升学生议论文写作的"思辨水平"?为了有效促进学生的"思辨",教师应该确定什么样的教学内容?学生在“思辨”过程中经常面临怎样的困难,出现怎样的错误?教师应该如何在学生思辨过程中为学生的思辨提供必要的指导与帮助？“思辨”字典上解释为“思考辨析”。
思辨能力直接反映一个人的认识水平，是合格中学生必备的素质。
议论文，必须以思想性见长，否则是绝难进入高分区的。
思辨性差，提炼的观点就没有深度，还会抓不准。
所谓抓不准，就是指议论时不能反映事物的本质，对于提供的材料，究竟说明了什么，不能吃准，材料、命题、话题本身说明的问题，有着客观的规定性，是不以你的主观意志为转移的。
只有当你的“主观”与“客观”相符合时，这个“准”字，才有可能保证。
很多学生觉得，只要脑袋里装满例子，写作时想要什么“例子”就有什么“例子”，就什么都不用愁了。
高中语文教学培养学生思辨能力的策略初探
高中语文教学培养学生思辨能力的策略初探【摘要】本文旨在探讨高中语文教学如何培养学生的思辨能力。
首先介绍了研究背景和研究目的，在接下来的正文部分探讨了高中语文教学的重要性、学生思辨能力的定义与特点、学生思辨能力的培养方法、改进语文教学策略以及引导学生进行思辨性阅读。
结论部分强调高中语文教学应注重培养学生的思辨能力，并展望未来的研究方向。
通过本文的探讨，希望能够启发更多教师关注学生思辨能力的培养，从而提升学生的综合能力和素养。
【关键词】高中语文教学，学生思辨能力，培养方法，思辨性阅读，改进策略，教学重要性，引导，研究背景，研究目的，结论，展望。
1. 引言1.1 研究背景现代社会信息爆炸，知识日新月异，人们需要具备批判性思维和分析能力来应对复杂的现实情况。
尤其是在高中阶段，学生面临更加深入的学习内容和更加复杂的思维挑战。
高中语文教学应该不仅仅是传授知识，更要注重培养学生的思辨能力，让他们具备批判性思维和创造性思维，能够用自己的智慧去理解世界，分析问题，提出解决方案。
当前高中语文教学中存在着一些问题，比如过于重视死记硬背而忽视了思维训练，缺乏启发式教学方法导致学生缺乏独立思考能力等。
探索如何更好地培养学生的思辨能力，提高他们的综合素质成为当务之急。
通过对高中语文教学中学生思辨能力培养的策略进行初步探讨，可以为教育者提供一些启示，指导他们更好地引导学生进行思辨性思维训练，提高学生的综合素质，培养他们成为具有创新能力和批判性思维的人才。
1.2 研究目的本文将分析高中语文教学的重要性，探讨语文教学应如何在培养学生思辨能力方面发挥作用。
将对学生思辨能力的定义与特点进行剖析，从而更好地引导后续的教学策略。
然后，将结合实际案例和教学经验，提出有效的学生思辨能力培养方法，并探讨如何改进当前的语文教学策略。
通过引导学生进行思辨性阅读，帮助他们在日常学习中更好地运用所学知识进行思考和分析。
通过本研究，希望能够为高中语文教学提供一些有益的思考和启示，从而更好地培养学生的思辨能力，使他们成为未来社会的栋梁之才。
高中语文教学中思辨能力的培养分析
高中语文教学中思辨能力的培养分析作者：姜懿玲来源：《课外语文·下》2018年第12期【摘要】我国今年来对教育教学新课改方面做出了很多工作，同时也取得了良好成效。
在新课改当中明确指出，我国现阶段的教学中，应将提高学生的思维能力作为教学的重点内容。
所以，在高中阶段的语文教学当中需要强化对学生思辨能力的培养，从而提高学生的思维能力。
本文将针对当前高中语文教学过程中培养学生思辨能力存在的问题进行分析，并对如何提高高中语文教学对学生思辨能力培养的有效性进行探讨。
【关键词】高中语文教学;思辨能力;培养【中图分类号】G633 【文献标识码】A思辨能力主要是指思考和辨析的能力，思考是对事物进行分析、推理和判断等活动，辨析主要是对事物的情况、事理和类别进行辨别和分析。
高中生在学习语文课程的过程中，多数学生会表现出对事物的分析和概括能力较差，对说理和议论方面不擅长等问题，所以，如何更好地培养学生思辨能力是高中语文教学中的重点问题。
一、高中语文教学中思辨能力培养存在的问题（一）语文教师能力不足虽然长久以来我国对教育事业的投入不断增加，但受客观因素影响，地区间经济发展存在差距，导致教育资源分布不够均衡。
语文教师应具备完善的综合素养，对于天文、地理、哲学、政史都应有所了解。
但从实际角度进行分析，并非所有地区语文教师都能具备综合素养，这就导致在语文教学中融合思辨能力培养的效果不佳。
（二）对教材中的价值挖掘不足我国语文教材近年来经过多次修订，逐渐体现出了灵活性、艺术性和开放性等特征，在所有学科的教学内容中，都渗透着多种哲学思想，特别是高中语文教材。
教材的质量直接影响着学生的学习水平，但在语文教学当中，由于各地都主要重视学习成绩，对教材内容的深度挖掘不足，导致很多哲学思想没有被展现到学生面前。
思辨能力培养主要应结合哲学思想进行深入教学。
对语文教材内容挖掘不足，也是导致高中生思辨能力无法得到提高的原因之一。
（三）师生哲学素养不足受到传统教学模式的影响，大部分高中学校都不够重视提高教师的哲学素养，所以也没有做到更好地培养学生哲学能力。
高中语文教学培养学生思辨能力的策略初探
高中语文教学培养学生思辨能力的策略初探【摘要】本文探讨了高中语文教学中如何培养学生的思辨能力。
在强调了教育目标的重要性和思辨能力对学生的价值。
在正文部分分析了认知学习理论与思辨能力的培养、提高学生对问题的关注度、引导学生掌握思辨方法、激发学生思辨的兴趣以及注重语文教学中的思辨性训练。
最后在结论部分总结了思辨能力在高中语文教学中的重要性和对学生未来发展的积极意义。
通过本文的研究可以看出，培养学生的思辨能力不仅有助于其学习和成长，更能为其未来的发展打下良好的基础，因此在高中语文教学中注重思辨能力的培养具有重要意义。
【关键词】高中语文教学、学生思辨能力、认知学习理论、问题关注度、思辨方法、思辨兴趣、思辨性训练、教育目标、学生发展、积极意义。
1. 引言1.1 教育目标的重要性教育目标的重要性在现代教育中备受重视，因为教育目标直接关系到学生的学习效果和成长发展。
教育目标既是教育工作者的指导方针，也是学生学习的方向和动力来源。
一个明确的教育目标可以帮助教师更好地设计教学内容和教学方法，从而提高教学效果；教育目标也能够激励学生树立远大的学习目标和未来规划，帮助他们更好地调动学习积极性和主动性。
1.2 思辨能力对学生的价值学生的思辨能力对其未来的发展具有重要的影响。
思辨能力是指人们对事物进行深入思考、分析、评价和判断的能力。
在当今社会，信息爆炸、知识更新迅速的背景下，拥有良好的思辨能力已经成为衡量一个人综合素质的重要标准，尤其是对于高中阶段的学生来说。
思辨能力可以帮助学生更好地理解和应对复杂的现实问题。
通过思辨能力的培养，学生可以深入分析问题的本质，找出问题所在，并提出解决问题的有效方法。
在学习和工作中，面对种种挑战和困难，只有具备良好的思辨能力的学生才能更好地应对和解决问题。
思辨能力还可以培养学生的创新意识和创造能力。
只有具备思辨能力的学生才能跳出传统思维，勇于挑战固有观念，提出新的观点和见解。
在未来的社会中，创新能力被认为是一种核心竞争力，只有具备思辨能力的学生才能在激烈的竞争中脱颖而出。
高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究
高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究作者：郑雪英来源：《作文成功之路·中旬刊》 2017年第11期【摘要】对于高中语文的教育工作而言，教学不仅仅要提高学生的学习成绩，同时也要注意培养学生的语文能力与语文的思维习惯，而对学生思辨能力的培养就是其中十分关键的一项。
怎样才能通过合理的教学措施来培养学生的语文思辨能力就成为每一个教学工作者需要深刻思考的问题。
针对这一课题本文结合了高中语文教学的一些实务进行了探讨，并在深入分析高中阶段青少年认知特点与身心发展特征基础上就培养学生语文思辨能力的策略进行了研究，希望能通过本文的研究，为高中语文教学改进教育质量，提高教学水平提供参考与帮助。
【关键词】高中语文思辨能力培养策略新课标将素质教育作为高中教育工作开展的指导理念，这为高中语文教学指出了明确的方向。
以往高中语文教学工作往往过于注重对学生进行知识点的强化教学，以语文考试成绩来衡量教育工作的绩效，这并不符合新课标提出的素质教育思想。
新课标指出要通过发展学生的语文思辨能力培养学生对于自然与社会的认知能力与价值判断力，而怎样才能在高中语文教学中培养学生的思辨能力，本文结合现代语文教育理论对该课题进行了深入地研究，并在此基础上，根据高中语文教学工作的一些实践问题，探讨了在高中语文教学中培养学生思辨能力的策略，以下本文就从具体方面对该问题进行详细地阐述：一、以语文阅读教学培养学生的思辨能力我国古代著名的教育家孔子曾经说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”可见学习和思考是相辅相成的两个要素，缺一不可。
而怎样在语文教育当中培养学生的思辨能力？本文认为从语文阅读教学入手，在进行语文学习的同时培养学生的思辨能力是—项值得尝试的办法。
语文阅读是根据题材进行思考和理解，以一定的语文方法来认知语文阅读材料，思考语文相关问题的学习。
在语文阅读学习中，学生对于阅读材料的思考辨析十分重要，是语文教学中直接跟学生的思辨能力密切相关的教学工作，如果能够在阅读教学中重视对学生思辨能力的培养，可以在提高学生思辨水平，激活学生语文思维方面起到良好的效果。
高中语文作文教学中如何培养学生的思辨能力
Liberal Arts Guidance 2019年08月（总第346期）文理导航No.08,2019Serial No.346受到信息时代的影响，学生的思辨能力也在发生变化。
受到网络的影响，学生开始接受大量的信息，但是，能够全面地理解这些信息的却少之又少。
为此，在这种模式下，学生的思维受到了一定限制。
在高中语文教学中，对于培养学生的思辨能力有很多有价值的元素，学生在习作中能够展开一些辩证关系。
为此教师要充分把握高中语文的习作教学开展思辨能力的培养，以此提升学生的习作水平和综合素质，下面将就其具体实施策略展开探究。
一、关注自然、社会,培养学生观察思维能力通过现阶段对高中生的调查发现，目前，大部分学生漠视身边的事物及一些社会现象。
这种现象和意识导致学生的观察思维能力无法得到有效培养和提升。
为了改变这一现象，确保对学生的观察思维能力形成有效的培养，可以要求学生每日写观察日记，让学生记录一天内发生的事，写出自己对这些事的感受，这样学生每天积累的事例就能作为自己的写作素材了。
因为每个事物自身具有一定的特点，但是，学生在写作文时需要全面地分析，这时，我们可以让学生进行亲身的体验和调查，确保在整个观察的过程中实现有效的思考。
例如，涉及一些传统节日，如中秋节、端午节等，可以让学生观察身边的亲人，然后结合节日对亲人进行描写，也可以选择时下的社会热点，让学生谈看法、说感受。
可以借助课前的几分钟时间，展开关于思维的训练，通过这些方式，有效促进学生观察思维能力的提升。
二、借助文学作品,培养学生想象思维能力通过对文学作品的解读，往往能在很大程度上提升学生的想象力。
在高中习作教学中，教师可以通过一些优秀的美学作品，培养学生的想象力和思维能力。
比如，可以让学生完成古诗文到白话文创作的练习，学完一些诗歌之后，可以让学生展开丰富的想象，然后通过对古诗文的理解，将它们进行白话文创作。
通过这种创作过程，提升学生的想象力。
而学生只有对古诗文有了自己的全面的认识和理解后，才能完成现代文的创作。
《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》实施方案
《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》课题实施方案尤溪五中执笔：***一、课题研究背景《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程的基本理念”中指出：应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
在“课程目标”中更是明确指出：养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。
可见，培养学生的思辨能力是语文课堂教学的重要任务之一。
然而，遗憾的是这种思辨能力恰恰是许多学生所欠缺的，这在学生日常的口头回答问题、考试中的简答题答案、高考任务驱动型作文等中表现的尤为凸显。
往往表现为概念不清、逻辑混乱、理据脱节或错乱、说理肤浅甚至强词夺理等等，不一而足。
就写作来说，当前学生在写作中比较习惯于写优美的描写语句或抒情的语句。
学生写议论文时普遍缺乏理性思辨能力，不擅长说理，不能较客观辩证地看待、分析、解决问题。
近年来的高考作文趋势是任务驱动型作文，字数800字左右，任务驱动型作文重在要求学生对所给的材料的进行思考，激活自己的思辨能力，概括并提升认识，透过现象看到本质，从而表达自己独特新颖的感悟和思考，显示出理性的力量和思想的深度。
因此，不论从高考考场作文的要求看，还是从学生将来应具备的基本能力来说，培养学生的思辨能力势在必行。
可以说，培养高中生的思辨能力，已经成为国家“语文课程标准”的目标之一，高中生具备良好的思辨能力是时代、社会、生活对一个合格公民的基本要求，更是进入高等学校学习、深造的必需。
如此看来，如果能在日常的课堂教学实践中，在辩论赛等活动中，教师有意识地培养、训练学生的思辨能力，那么，就能够确实落实课标要求，确实提高学生的说、写及探究能力进而提升语文教学质量。
二、课题研究的核心概念什么是思辨能力呢？所谓思辨能力，就是“思考”和“辨析”两方面形成的能力，是一种高级的认识能力，是一种理性思考的能力。
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《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》结题报告一、课题研究情况说明《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》课题立项后，我们紧紧围绕“探讨高中语文课堂教学中学生思辨能力缺失产生的原因”、“在日常课堂教学、辩论赛、议论文写作等教学实践中探寻培养学生思辨能力的策略”的研究目标，查阅课题相关文献资料、阅读与课题研究相关的专著《语文思维研究学》、查阅与课题研究相关的论文，多次组织课题组成员集体学习讨论、交流，课题组成员以课堂为主阵地大胆进行学生思辨能力培养的实践研究，在实践研究中不断地进行小结，及时进行微调校正、再实践。
经过课题组成员一年多的研究和实践，找到了适用于本校实际的高中语文教学中培养学生思辨能力的策略，高一（8）、高二（2）（3）（5）（6）、高三（1）（2）（3）（7）参加实验研究的九个班级的学生思辨能力有了较大的提升，课堂面貌出现了喜人的变化。
二、主要过程（一）提出问题《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程的基本理念”中指出：应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
在“课程目标”中更是明确指出：养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。
可见，培养学生的思辨能力是高中语文课堂教学的重要任务之一。
然而，遗憾的是这种思辨能力恰恰是许多学生所欠缺的，这在学生日常学习考试中表现尤为明显：课堂上惟师是从，不敢质疑；回答问题，理解片面，逻辑混乱；考试中简答题答案层次不清，理据脱节；议论文写作时说理肤浅甚至强词夺理、缺乏广度和深度等等，不一而足。
如此看来，要想确实落实课标要求，确实提高学生的说、写及探究能力进而提升语文教学质量，那么，就必须在语文课堂教学中大力培养学生的思辨能力。
（二）界定研究核心概念，确定研究目标、内容和方法1.核心概念界定本课题的核心概念为“思辨能力”。
所谓思辨能力，就是“思考”和“辨析”两方面形成的能力，是一种高级的认识能力，是一种理性思考的能力。
所谓的“思考”就是分析、推理、判断等思维活动；所谓“辨析”，就是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。
先“思考”而后“辨析”，“思考”中有“辨析”，“辨析”中有“思考”，思辨合一，缺一不可。
就语文学科而言，思辨能力就是体现为质疑、逻辑推理、独立思考并且在此基础上创造性地解决问题的能力。
2.确定研究目标、内容和方法根据课题选题的缘由、研究的目的、学校及其课题组成员自身实际，我们确定了如下的研究目标及内容：（1）探讨高中语文课堂教学中学生思辨能力缺失产生的原因。
（2）在日常课堂教学、辩论赛、议论文写作等教学实践中探寻培养学生思辨能力的策略。
2.确定研究方法为了使课题研究更好地更科学有效有效的开展，本课题组采用了如下研究方法：（1）调查研究法：采用谈话等方法进行调查，为课题研究提供依据。
（2）文献研究法认真学习、分析、整理与在语文课堂教学中如何培养学生思辨能力的有关论述资料，学习他人在课堂中培养学生思辨能力的成功做法并进行课堂试验。
（3）行动研究法植根于自身课堂教学的土壤，在实践中有计划有意识地培养学生思辨能力，对实践中出现的问题提出改进措施，边观察边整理，并且进行深入分析，随时调整自身的教育教学行为，探索语文课堂教学中培养学生思辨能力的操作策略。
（三）开展课题研究课题经县级立项后，我们制定了较为科学的符合实际的课题研究方案，在高一（8）、高二（2）（3）（5）（6）、高三（1）（2）（3）（7）九个教学班开展了课题的实践研究。
主要开展了以下三项研究：1. 在日常课堂教学的教读点上燃学生思辨事实上，并不是每一篇讲读课文都能找到合适的思辨的契机的。
但在备课时，我们不应该无所作为，而是应该积极地有意识地去找寻能点燃学生思辨的教学点，让它成为课堂的亮点、高潮点的同时，也让学生的思辨能力在学习中得以提升。
本课题组的做法是，研究每册必修教材的篇目，寻找适于训练、培养学生思辨能力的篇目。
在备课时，设置一个“思辨探究”教学环节，预设好思辨的相关问题，然后再课堂上指导学生进行思辨，一般设在课文教读的最后一个环节来进行。
比如：“文章的结尾是老人拖着一幅巨大的鱼骨架回到了家，老人是成功了还是失败了？为什么？（《老人与海》）”、“周朴园对鲁侍萍不见时怀念，相见时又绝情，他对鲁侍萍的感情是真的还是假的？（《雷雨》）”、“”“有人说‘人生如梦，一尊还酹江月’表达了作者消极颓废的处世态度，是这样的吗？与前面的壮阔之景和对英雄周瑜的描写是否协调？（《念奴娇·赤壁怀古》）”、“有人说《永遇乐·京口北固亭怀古》中‘廉颇老矣，尚能饭否？’洋溢的是满腔豪情，也有人说是悲情怨语，说说你的理解。
（《永遇乐·京口北固亭怀古》）”、“有人认为，李清照后期词作中的愁绪，只是抒写她作为一个落难贵妇人的个人哀愁，是低沉的、消极的，对此你是如何看的。
（《声声慢》）”、“文章第一段对‘送去主义’进行了讽刺和揭露。
你认为在今天有没有‘送去’的必要？应如何看待‘送去主义’呢？（《拿来主义》）”……像这样的思辨探究环节启发了学生用自己的价值观和人生观对已有结论进行逆向性、引申性或辐射性思辩，往往在课堂上引发激烈的讨论、争辩，在争辩中内化为自己的思想认识、精神境界、人文素养和人格力量等，也很好地训练了学生的逻辑思维、抽象思维能力，提高了学生的哲学思辨能力。
2.举办辩论赛助燃思辨辩论是体验性的实践活动，是思想的沟通、思维的碰撞，学习和生活中的许多问题都是可以通过辩论来得以澄清和解决。
现在的学生信息来源纷繁复杂，思想也很活跃，但很多时候往往无法看清问题的本质，辩论就能帮助他们较全面、客观的看待、分析问题，进而帮助他们厘清事物的本质差别。
近年来，我们每年都会举办一次辩论赛。
如“代沟主要责任是子女还是父母”（2015年）、“压力是否有助于学生的健康成长”（2016年）、“文明旅游重在他律还是自律”（2017年）、“传承优良家风的责任重在父母还是子女”（2018年）辩论赛中，辩论双方都厘清了各自观点的核心关键词的内涵、外延，然后双方围绕各自的观点来讲道理、摆事实，试图让对方接受己方的观点，同时也在寻找对方的错误逻辑加以辩驳。
论辩双方谁也无法说服对方，最终双方形成了共识，圆满地澄清了生活中的一个个问题。
论辩的过程是不断收集、综合、分析、运用信息的过程，是理性思辨的过程。
因为在这个过程中，学生不仅要阐明自己的观点，要讲道理、摆事实支撑自己的观点，而且还要不断地寻求对方错误或不严谨的逻辑链，向对方质疑问难，以达到破人立己的目的。
实践中，我们认识到语文教师应更新自身的教育理念，充分重视学生思辨能力的培养与发展，要结合校情班情实际，适时开展辩论活动，以提高学生思辨能力，培养学生创新精神，锻炼学生思维表达能力，为学生未来的学习发展奠定坚实的基础。
3.坚持说写历练成就思辨（1）课题组坚持结合“时评鉴赏”的说写活动来历练培养学生的思辨能力、语文素养。
我们的做法是:①精选时评（选文标准：热点事件、事件贴进高中生活、思辨性适度、1000字左右）——印发或投影时评——预设鉴赏点（预设学生可以从中借鉴的思辨特点）。
②鉴赏步骤：回放时评——评议事件行为——鉴赏时评文章——点播鉴赏重点——熟读精彩句段——训练议论文写作。
经过一年多的坚持，学生的时评议论文写作水平与思辨能力得到较为明显的提高。
（2）从主题写作训练来培养学生的思辨能力在写作训练中，教师可以就某一个主题进行写作任务的布置，而在具体的文体，字数，写作方法上不做很具体的要求，让学生根据自己对主题的认识去自由写作，同时在评价方面也不依据固定的标准化答案而根据学生对于作文主题的理解深度，认识水平，作文的技巧和文学表达能力来进行综合性质地评价。
例如教师可以布置一篇以“项羽”为主题的写作训练，学生可以根据自己对项羽的理解写成散文，议论文，诗歌或者说明文，字数可以设定除诗歌外不低于100字，这样学生就必须要依靠自己的思辨能力来思考这篇文章应该怎么写，项羽这一概念的意义和价值等相关问题，这样在培养学生的思辨能力上可以起到其他教育方式无法达到的积极效果。
三、目标达成情况经过一年多的实践研究，教师的教读状况、学生学习状态等都发生了可喜的变化。
主要表现在以下几个方面：1．教师在课堂教读课中培养学生思辩能力的意识明显得到了提高。
都能积极地有意识地去找寻能点燃学生思辨的教学点，并使之它成为自己课堂的亮点、高潮点，促进了学生的思辨能力的提升。
2.教师在组织辩论赛、时评鉴赏写作实践中培育了学生的思辨能力，使学生思辨能力的训练得到落实，并转化为自身能力，提升了语文素养。
3.学生的学生思想幼稚，表达肤浅，认识偏激，意志品质脆弱，写作低幼化倾向等得到了明显的改观，能辩证地、理性地思考问题，并表达自己观点。
四、主要成果（一）经验成果《高中语文教学中培养学生思辨能力的策略研究》小课题提出后，课题组依据实验假设，进行了相应的理论验证，制定了科学的可行的研究方案，按研究方案开展了扎实有序有效的实践研究，并取得了一些成果。
1.找到了高中语文教学中培养学生思辨能力的较科学可行有效的具体模式。
(1)在日常课堂教学的教读点上培育学生思辨能力。
在备课时，我们应该积极地有意识地去找寻能点燃学生思辨的教学点，让它成为课堂的亮点、高潮点的同时，也让学生的思辨能力在学习中得以提升。
在备课时，设置一个“思辨探究”教学环节，预设好思辨的相关问题，然后再课堂上指导学生进行思辨，一般设在课文教读的最后一个环节来进行。
(2)举办辩论赛培育学生思辨能力。
辩论是体验性的实践活动，是思想的沟通、思维的碰撞，学习和生活中的许多问题都是可以通过辩论来得以澄清和解决。
现在的学生信息来源纷繁复杂，思想也很活跃，但很多时候往往无法看清问题的本质，辩论就能帮助他们较全面、客观的看待、分析问题，进而帮助他们厘清事物的本质差别。
论辩的过程是不断收集、综合、分析、运用信息的过程，是理性思辨的过程。
因为在这个过程中，学生不仅要阐明自己的观点，要讲道理、摆事实支撑自己的观点，而且还要不断地寻求对方错误或不严谨的逻辑链，向对方质疑问难，以达到破人立己的目的。
(3)坚持说写培育学生思辨能力。
一是坚持结合“时评鉴赏”的说写活动来历练培养学生的思辨能力、语文素养。
二是在主题写作训练中培养学生的思辨能力。
2.探索出了高中语文教学中培养学生思辨能力的四个策略(1)创建平等课堂空间，激活思辨。
课堂上，教师应该积极采用自由平等的对话教学，为学生创建一个和谐开放的人人平等参与的教读平台。
在这个平台里，教师对学生要充满真诚、关注、尊重与鼓励，避免把学生“规范”到预设的思路上，得出所谓的“完美”的答案或结论，从而点燃学生的思辨之火。