开题报告英语分层报告

“小学初中英语分层达标教学初探”开题报告
英语分层教学可以真正面向全体学生，让每个学生都学有所得。

分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，形式多样。

可打破班级框架，也可在班级框架中进行分组分层教学和个别教学。

英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。

”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。

即要坚持分层教学、分类辅导，不搞一刀切，不搞平均主义，对不同层面的学生施以不同的教学，使每个学生都得到发展。

为了认真贯彻新教学目标，面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。

要使每个学生在原有的基础上都有提高，分层教学、分类辅导是一种有效的教育手段。

让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。

实施“分层教学”“分类指导”的方法就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教，从而大面积提高英语教育教学质量。

一、分层教学，分类指导的必要性
现在我们学每一个班是52人以下，学生个体差异明显，后进生面大，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，情感联系由此而减弱，这不仅使少数学生的心理需求困惑难以得到满足，而且他们也会感到被老师们冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，因此影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效的进行，这就导致教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。

传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。

它有优越性，也有局限性。

它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。

在英语课堂教学中，基础差的学生觉得老师讲的太多太快太深而感到“吃不了”，而基础好的学生觉
得在课堂上“吃不饱”，收获不大；而中等生则感到“吃不好”。

长期下去，必然会导致优秀生不能脱颖而出，学困生丧失学习兴趣和信心，两极分化日益严重，有碍于学生英语能力的培养和素质的提高。

而个别教学虽可因材施教，但其效率低，也与我国现行国情不符。

为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，分层教学模式应运而生。

分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，扬长避短，可打破班级“一刀切”的现状。

而且它还有以下二个理论：
1.合作学习理论。

合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。

2.因材施教理论。

早在两千多年前,我们的至圣先师孔子就提出了因材施教的教学原则,他承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展。

美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆也认为,学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。

二、分层教学，分类指导的定义
所谓分层，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的实施“分层、分类指导”的方法，就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生提出不同的目标要求，以便使每个学生都得到最好的发展。

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。

分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。

分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。

分层施教起点低，能多层
次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。

三、分层教学分类指导的实施过程及措施
分层教学是原班级不变的前提下，根据考试成绩和其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况将全班学生划分几个不同层次。

1．学生的分层
对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。

根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。

把学生划分为A、B、C三个层次。

A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大。

并有超前的学习愿望。

B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。

但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。

C层次的学生学习不自觉，基础差。

而且思维反映慢，在学习上有障碍，有的是对学习英语不感兴趣，懒于开口，怕吃苦，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。

2、钻研教材，对备课分层
钻研教材，对备课分层是“分层教学”的关键。

这种分层包括教学目标分层、教学方法分层、课堂提问分层、组织讨论分层、练习作业分层等等。

布朗等人研究发现，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。

反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。

因此确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动，激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的。

只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。

事实上，新教材无论在教学大纲上还是在教材内容上也作了明显的层次划分。

为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生不同的学习目标合乎要求化目标。

A层次学生在全部
掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。

B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。

C层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。

3、施教分层
课堂分层施教的操作是分层教学的关键，同时也是难点所在。

在分层教学中，教学设计首先应以了解学生为前提。

在处理教学内容时应该仔细分析学生的知识基础以及学生的兴趣点，根据教材内容找准学生的兴趣切入点是分层教学中一个很重要的方面。

4、作业分层
学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。

在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做；教师却又因学生没能按时完成作业而不悦。

那么面对多层次的学生，如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力、扩大知识面呢？对此，在分层教学中，除了上述内容分层外，课后作业也进行了分层，但是课后作业不同于上课，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。

所以教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，教师有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。

5、评估分层
由于学生学习目标不同，因此在评估学生学习时应采用分类评估标准进行评析。

学生若能完成各自的学习目标，学习上有所进步，教师就应该及时给予肯定、给予表扬，并且鼓励学生向更高层次迈进，使学生学习成绩能逐层提高，健康向上。

通过这种激励机制，能激发不同层次学生的学习兴趣，调动每个学生学习的内驱动力，增强学习
的信心，形成良好的学习习惯与品质。

6、课内分类指导。

课堂练习是对所学知识的巩固和消化，因此课堂操练也要分层，因为课堂教学是中学英语教学的基本形式，是教师培养学生能力的主阵地，学生掌握英语主要是依靠课堂教学来完成的，教师必须把大部分时间让给学生去操练。

而操练又包含听、说、读、写四种形式，那么如何在有限的时间里进行合理安排呢？以口头对话练习为例，鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pairwork和Groupwork为主要形式；对于B层学生，教师有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会；鼓励C层次的学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。

7、课外辅导分层，弥补课堂教学的局限性。

外语教学的特点是“学会在课内、学好在课外。

”英语课外活动是语言教学过程中的有机组成部分，是学生掌握外语的重要辅助形式，也是课堂教学的延伸和补充，它在一定程度上弥补了课堂教学的局限性。

因此教师应该更有效地组织学生合理利用其课余时间，引导学生以A、B、C三组层分别展开各自的兴趣小组活动。

四、分层教学的意义
分层教学，使我们的教学面向全体学生，即面向有个体差异的学生们。

使“好学生”、“中等学生”、和所谓的“差生”、“后进学生”都在原有基础上得到充分发展，得到新提高，因此，我们必须遵循因材施教的原则，采取分层教学策略。

1、有利于面向全体学生
2、有利于树立学生的自信心
3、有利于优化师生关系。