“读”是语文的基本素养
读写结合,让语文核心素养落地
读写结合，让语文核心素养落地
语文核心素养是指语文学科的基本素养和能力，是学生学习语文的根本目标和内容。
它包括语言表达、阅读理解、写作表达、思维品质、文化储备、学习方法六个方面。
语文核心素养不仅仅是学生在学习语文中需要掌握的知识和技能，更是学生终身发展的基石和关键。
如何让语文核心素养落地，成为了当前语文教育中的一大难题。
要让语文核心素养落地，必须要做到读写结合。
读写是语文学科的重要内容，也是培养语文核心素养的关键环节。
通过读写结合，可以促进学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作表达能力的提高，同时也能培养学生的思维品质、文化储备和学习方法。
读写结合可以促进学生的语言表达能力的提高。
语言是人类交流的工具，语文学科的核心就是培养学生的语言表达能力。
通过读书，学生可以接触到各种各样的优秀作品，学习到不同的表达方式和语言技巧，同时也可以开阔自己的视野，提高自己的语言修养。
而通过写作，学生可以将自己的想法和情感用语言表达出来，锻炼自己的语言能力，提高自己的表达能力。
读书和写作相互结合，可以让学生在实践中不断地提高自己的语言表达能力，使语文核心素养落地。
阅读是提高学生语文素养的基础
可 以节省一些 电。
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赶快把 看看 自己家的 电热 水器的说 明书 ，计算计 算 以后
出去 时 ， 出去多久才 需要拔掉 电热水器 的插头吧 ！ 这条式子既 ３ 问题 解决 的反思 给 了你 方便 ， 又帮你 省了 电。
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多年 的教学经验 ， 我根 据不 同学生的年 龄特 点 ， 在 语文 阅 来 ， 这也 是新课标 中要求语 文学科要整 合其他 学科的 知识 ， 提 读教 学方面做 了大量尝试和 努力 ， 力求培 养学生 的阅读 兴趣 ， 以下 是我的一 点初浅认识 ， 与大家共享 。
１ 激 发学生 的阅读兴趣
注： １ ＫＷＨ ＝ ３ ． ５ ９ ＭＪ ＝ ８ ６ ０ Ｋ Ｃ Ａ Ｌ
我 觉得生活 中处处有数 学 ， 只要你 平时愿 意动动 笔 ， 动动
仅仅 是局限 于课堂 ， 数学在 生活 中是很 有用 的 ， 我 要认 真学好
阅读是提 高学生语文素养 的基础
内蒙 古 巴彦 淖 尔 市 磴 １ ３县 隆 盛 合学 校（ ０ １ ５ ０ ０ ０ ）汤 娜
［ 摘 要 ］阅读实 际上是积 累， 是储 蓄 ， 是 吸取 前人认识 自然 ， 认识 生活的经验 ， 通过 阅读 ， 可 以扩 大学生 的知 识领域 与思维
以阅读为基础培养学生的语文学科核心素养
以阅读为基础培养学生的语文学科核心素养语文学科核心素养是培养学生的语言表达与交流能力，思维品质，价值观念，文化素养等的重要目标。
而阅读作为语文学科的基础，对于培养学生的语文学科核心素养起着关键的作用。
本文将从提高语言表达能力、培养批判性思维、丰富文化素养三个方面，探讨以阅读为基础培养学生的语文学科核心素养。
一、提高语言表达能力阅读是提高学生语文水平的有效途径之一。
通过阅读优秀的文学作品，学生能够学习到丰富的词汇、句式和表达方式，从而提升自己的语言表达能力。
例如，在阅读《红楼梦》这一经典文学作品时，学生不仅能够学习到古代汉语的独特表达方式，还能够了解到古代社会的风俗习惯和人物形象的刻画，从而丰富自己的语言知识和文化背景。
此外，阅读能够培养学生的阅读理解能力和写作能力。
通过阅读不同类型的文学作品，学生可以提高自己的阅读理解能力，培养自己对文章主题、结构和语言运用的理解和把握能力。
这种理解能力是提高学生写作水平的基础。
通过模仿和借鉴优秀作品中的写作技巧和表达方式，学生可以培养自己的写作能力，提高自己的语言表达能力。
二、培养批判性思维阅读不仅可以培养学生的表达能力，还可以培养学生的批判性思维。
阅读优秀的文学作品，学生可以接触到不同的思想观点、丰富的人生经验和复杂的社会问题。
通过分析和思考作品中的情节、人物性格以及作家的数学观点，学生可以培养自己的批判性思维，提高自己的分析、推理和判断能力。
例如，在阅读社会学家杨绛的《我们仨》这本作品时，学生可以通过对作品中家庭关系、个人成长和社会变迁的思考，培养自己对社会问题的思考和判断能力。
此外，阅读还可以培养学生的审美能力和文学素养。
通过阅读文学作品，学生可以欣赏到作家独特的艺术表达方式，培养自己的审美情趣和欣赏能力。
阅读不同类型的文学作品，学生可以积累丰富的文学常识和文化知识，提高自己的文学素养。
这些培养批判性思维的过程不仅能够提高学生的语文学科核心素养，还能够提高学生的思维品质和人文素养，使其成为具有独立思考能力和文化修养的综合型人才。
在读中提升小学生的语文素养
在读中提升小学生的语文素养陈仓区贾村镇陵厚小学王曙“读”是语文教学的一个基本环节，它是识字的重要途径。
“读”有利于提高识字质量，能够提高听话、说话和作文的能力，能够使学生获得多方面的知识，发展思维、提高认识，受到思想教育和美的熏陶。
因此，要培养小学生的语文素质，就必须从“读”开始。
叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师引导学得不俾善于读，则其历至伟。
”叶老的话强调了读的重要性。
要让学生熟练运用祖国语言文字，首先要教给学生读的方法，让学生会读。
要把字音读准。
教学中除了要求学生用纯正的普通话朗读外，教师还要指导学生掌握一些音变的规律，包括轻声、儿化韵、变调、啊变等。
此外，还要读准多音字，进而积累词汇。
要把词形象化。
在教学中，如果能借助正确的朗读把一些词（特别是一些关键性的词语）的含义形象地表达出来，让学生通过读加深对词义的理解，那将比单纯地抄写词语解释要具体、有用得多。
要把句子的停顿、重读和语调把握好。
在教学中教师指导学生准确地把握停顿、重读和语调，再通过对停顿、重读和语调的反复推敲和揣摩，来加深对词句的理解和感受，必然能使学生在理解和表达两方面得到提高。
如《凡卡》一课中“9岁的凡卡·如科夫/3个月前/给送到鞋匠阿里希涅那儿/作学徒。
”这句停顿恰当。
如学《十里长街送总理》一课让学生找出“焦急”、“耐心”、“无声的指挥”、“不约而同”、“多么”等词作为重音，教学效果好。
我还根据课文内容指导学生认识陈述句、感叹句、疑问句……告诉学生读“陈述句”语气要平直些，读“感叹句”感情要强烈，读“疑问句”语调要上扬……要把握篇的节奏、气氛和基调。
如课文《十里长街送总理》，朗读的基调应该是悲伤、语速应该缓慢，让学生反复朗读体会感情。
同时，通过读，让学生了解课文写了首都人民等灵车、望灵车、送灵车三个场面，理解重点词句段。
在反复朗读的过程中，使学生学习、掌握和巩固有关朗读的知识，把握朗读的技巧和规律，提高理解课文的能力。
小学语文核心素养的构成和培养策略
小学语文核心素养的构成和培养策略语文核心素养是指学生在语文学习过程中所形成的基本能力和素养，它包含了语文的听、说、读、写、译五个方面。
小学语文核心素养是语文学习的基础，对学生今后语文学习和生活素养的提升有着重要的意义。
在小学语文教学中，如何培养学生的语文核心素养是一项重要的任务。
下面将从语文核心素养的构成和培养策略两个方面展开具体的探讨。
一、小学语文核心素养的构成小学语文核心素养主要包括以下几个方面：1.听：学生能够准确理解老师和同学的语言表达，能够准确抓住重点，领会主旨，提高听的理解能力。
2.说：学生能够用准确的语言表达自己的意思，能够清晰流畅地说出口语表达，提高说的表达能力。
3.读：学生能够准确理解课文和阅读材料，能够熟练阅读各种文体的文章，提高阅读理解能力。
4.写：学生能够用规范的语言书写文章，懂得语言的基本规则和表达方式，提高写的表达能力。
5.译：学生能够熟练地进行语言的翻译，能够准确表达原文的意思，提高语言的翻译能力。
二、小学语文核心素养的培养策略1.注重基础，培养听说能力在小学语文教学中，要注重培养学生的听说能力，因为听说是语言交流的基础。
教师可以通过朗读、听力练习等方式，帮助学生提高听说能力。
在课堂上，可以让学生进行口头表达，提高说的能力。
还可以开展课外活动，比如语言角、朗诵比赛等，鼓励学生积极参与，提高语言表达能力。
2.重视阅读，培养读写能力阅读是培养学生语文核心素养中的重要一环，要重视学生的阅读习惯和阅读水平。
在课堂上，教师可以设计多种形式的阅读活动，比如课外阅读、必读书目推荐等，激发学生的阅读兴趣。
教师还可以通过批阅作文等方式，帮助学生提高写作能力，培养学生的写作习惯和写作技巧。
3.开展课外活动，培养译能力除了课堂教学，学校还可以开展各种形式的课外活动，比如语言角、诗歌朗诵、作文比赛等，帮助学生提高译能力。
在这些活动中，学生可以通过互相交流、互相学习，提高语言的翻译能力，培养学生的译能力。
小学语文教育的核心素养
小学语文教育的核心素养小学语文教育是培养学生综合语言运用能力的重要阶段，而核心素养则是指学生在语文学习过程中所需要具备的基本素养和核心素质。
本文将从阅读能力、写作能力和口语表达能力三个方面，探讨小学语文教育的核心素养。
一、阅读能力阅读能力是小学语文教育的基础，也是培养学生综合语言运用能力的起点。
在小学语文教育中，培养学生的阅读能力应该始终贯穿于教学的全过程。
通过阅读，学生可以获取语言资料，培养语感和语境理解能力，提高语言表达能力。
在课堂教学中，教师可以引导学生进行各类文本的阅读，如课本、诗歌、童话故事等。
同时，鼓励学生积极参与课外阅读，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
教师还可以通过开展阅读俱乐部、组织阅读分享会等活动，帮助学生提高阅读理解能力和文字表达能力。
二、写作能力写作能力是小学语文教育中的重要内容之一，它不仅是学生对知识的整理和归纳，也是学生综合运用语言的重要途径。
通过写作，学生可以培养逻辑思维能力、表达能力和创造力。
在小学语文教育中，教师可以通过课堂讲解、范文指导和写作练习等方式，帮助学生提高写作能力。
例如，在教学中引导学生进行作文素材的选择和整理，指导学生运用正确的语言表达方式和丰富的修辞手法来撰写作文。
同时，还可以开展主题写作比赛、组织写作展览等活动，激发学生的写作热情，提高他们的写作水平。
三、口语表达能力口语表达能力是小学语文教育中不可忽视的一环，它对于学生的交流能力和社交能力的培养具有重要意义。
通过口语表达，学生可以锻炼自己的口头表达能力，提高沟通交流效果。
在小学语文教育中，教师可以通过口语训练、角色扮演、小组讨论等方式，提高学生的口语表达能力。
例如，在课堂上设置小组讨论环节，引导学生展开针对性辩论和交流，激发他们的思维和表达能力。
同时，教师还可以通过朗读比赛、演讲比赛等活动，培养学生的表达自信心和演讲实践能力。
小学语文教育的核心素养，包括阅读能力、写作能力和口语表达能力三个方面。
如何培养语文学科核心素养
如何培养语文学科核心素养语文学科核心素养是指学生在语文学科上具备的基本素养和核心能力，包括语言文字的运用能力、文学鉴赏能力、文化意识和表达能力等。
培养语文学科核心素养既是教育改革的要求，也是促进学生全面发展的需要。
那么，在日常学习和教学中，如何培养学生的语文学科核心素养呢？一、注重阅读与写作阅读是培养学生语文学科核心素养的基础，通过阅读丰富的文学作品和其他阅读材料，学生可以开阔视野，增长知识，提高语言文字的理解和运用能力。
教师可以组织学生进行文学作品的导读、读后感的分享和文学鉴赏等活动，激发学生的阅读兴趣和学习动力。
写作是语文学科核心素养的重要组成部分，通过写作，学生可以提高语言文字的表达和组织能力，培养逻辑思维和创造力。
在教学中，教师可以设计多种写作任务，如命题作文、议论文写作、写信纠错等，引导学生进行多样化的写作实践，提升他们的语文表达能力。
二、培养学生的批判思维能力批判思维是培养学生语文学科核心素养的重要能力之一。
学生应该学会对文学作品进行思辨和评论，培养对文本的批判眼光和思考能力。
在教学中，教师可以通过提出问题、开展讨论和组织辩论等方式，引导学生深入思考文学作品中的主题、人物情感和社会背景等，提高学生的批判思维水平。
三、引导学生进行文化体验和文化传承语文学科核心素养还包括对传统文化的理解和传承能力。
教师可以组织学生参观博物馆、文化古迹等，让学生亲身感受历史和文化的魅力，增强文化意识。
同时，教师还可以开展古代文学经典的诵读和解读，让学生了解古代文化的内涵和价值，提高对传统文化的尊重和认同。
四、创设良好的学习环境创设良好的学习环境是培养学生语文学科核心素养的基础条件。
教室应该是一个鼓励学生表达和交流的空间，教师要营造轻松、和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还应注重个性化教学，根据学生的特点和差异，采用分层教学、个别辅导等方式，满足不同学生的学习需求。
总之，培养学生语文学科核心素养是一个系统工程，需要学校、教师和家长的共同努力。
语文学科核心素养
语文学科核心素养一、前言语文学科核心素养是指在语文学科中，学生必须掌握的基本能力和素质。
作为一名从事教育工作的人员，了解语文学科核心素养对于科学教育和学生成长具有重要意义。
二、整体介绍语文学科核心素养包括阅读能力、写作能力、口语表达能力及语言运用能力四大方面。
这四个方面是衡量学生语文素养的关键指标，也是评估学生学习成果的重要标准。
下面将从每个方面详细阐述语文学科核心素养。
三、阅读能力阅读能力是学生理解和分析不同类型有关主题和内容的文本、图像和其他媒体的能力。
良好的阅读能力可以帮助学生更深入地理解知识和文化。
以下是阅读能力的几个关键要素：1.理解能力：学生必须能够理解文本的含义，把握文章主旨；2.分析能力：学生需要掌握分析文本的能力，了解作者意图等；3.探究能力：学生需要有探究事物的能力，独立思考和分析文本；4.表达能力：学生需要能够清晰准确地表述他们的想法和观点。
四、写作能力写作能力是指学生能表达自己的思想和观点、编写纪实和虚构文本的能力。
下面列举了写作能力的几个关键要素：1.信息素材：学生需要掌握收集和整理素材的能力；2.文章组织结构：学生需要学习如何组织一篇文章，并运用适当的段落结构；3.写作技巧：文法规则、标点符号、拼写和使用语言工具；4.创意与表达：学生需要有独特思维能力，能够通过语言表达自己的创意。
五、口语表达能力口语表达能力是指学生在口头交流中表达自己的思想和观点的能力。
良好的口语表达能力可以帮助学生更好地与人沟通和交流。
以下是口语表达能力的几个关键要素：1.流利度：学生需要掌握流畅地表达自己想法的技能；2.准确性：学生需要学会用准确的词汇和语音表达自己的思想和观点；3.多样化：学生需要使用多种方式来表达自己；4.说服力：学生需要具备一定的说服力，让听众信服。
六、语言运用能力语言运用能力是指学生在真实社会环境中有效地应用语言的能力。
这种能力涉及到语文学科的学习和生活实践。
以下是语言运用能力的几个关键要素：1.语境：学生需要理解语言背景和运用上下文；2.综合运用：学生需要综合运用语言知识和技能，完成语言任务；3.文化适应：学生需要学会在不同环境和文化背景下掌握语言技能；4.创新与变通：学生需要学习在不同情境下创造性地应用语言。
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“读”是语文的基本素养
观摩刘老师执教的《醉翁亭记》之后,我有很大触动。
这是一节很精彩的语文阅读教学课，也是一节体现高效教学理念的课，学生的主体性在整个教学过程中体现的淋漓尽致。
这一节课的亮点很多，下面我就“读”这一点说说自的看法。
“书读百遍，其义自现。
”《中小不语文教学大纲》中指出“朗读是阅读教学中最经常，最重要的训练。
”朗读是帮助学生理解词句、段落、篇章情感的一个重要手段。
学生朗读能力的高低与否，直接影响到语文教学的整体效果。
在本节课的教学中刘老师利用“读”来营造课堂氛围，以读促学、促解、促思、促悟。
1、朗读能激发学生学习课文的兴趣。
本节课中的“接龙读”就是很好的体现。
一个同学接一个同学声情并茂地朗读，创设了一个良好的语文学习氛围。
这样很快抓住了学生学习兴趣，使他们很快进入文本之中，引起学生的学习兴趣，情绪高涨，激情满怀。
教师面向全体学生及时点拔字、词、句，让学生注重朗读技巧，如：读字、词，让学生注意发音准确，朗读要注意语速，注意停顿，注意重音，注意节拍，同时还注意朗读的方式方法，有默读，提问学生有感悟朗读，并让学生找出骈句，让学生去品读，同时还配音示范朗读，使学生在读中感悟，读中理解，体会，掌握朗读的技巧，授之以渔，今后学习文言文打下基础，同时培养了学生的朗读能力。
2、带着问题读，以读促思。
刘老师在教学过程中巧妙地设置了问题，然后要求学生带着问题去读课文。
引导学生边读边思考，在读中思，在思中读。
读有所感，读有所悟。
3、读与说结合。
学生带问题读完后，刘老师给学生提供了一个说的空间。
围绕课文所表现的主题，引领学生多角度解说文本，给学生足够的想像空间、合作空间以交流空间。
同时也给老师和学生之间、学生与学生之间、学生与文本之间提供了足够地多维度的对话空间。