对物理课堂教学中有效提问的思考

对物理课堂教学中有效提问的思考摘要：课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。

恰到好处的提问不但可以活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣、了解学生掌握知识的情况，还可以开发学生智力、培养学生能力、加强师生情感交流，师生互动，强化课堂教学效果。

本文阐述了有效提问的涵义，有效课堂提问的原则、方法，并列举具体课堂教学实例，对物理课堂教学中有效提问的相关问题作探讨。

关键词：物理教学有效提问涵义原则方法根据现代认知理论，课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式获取新知识的思维过程。

课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。

我国著名教育家陶行知先生说过：行是知之路，学非问不明。

恰如其分地提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，了解学生掌握的知识情况，而且可以开启学生心灵，引导学生思考，开发学生智力，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。

因此，课堂提问是教学过程中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的重要手段。

教师在物理课堂教学过程中如何适时有效地提出问题，点燃学生智慧的火花，就显得更加重要。

一、有效提问的涵义有效教学是提高教学质量的关键，而课堂有效提问是有效教学的重要手段，那么怎样的课堂提问才算是有效提问呢？关于课堂教学中的有效提问的涵义，目前主要有以下几种观点：有效提问是引发学生心理活动，促进思维能力发展的一种方法和手段，是成功教学的基础；有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动、传递与反馈的桥梁与导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的学习反馈给教师；qu：est教学策略认为，有效提问即为理解而提问，让学生开动脑筋。

在新课程理念下，物理课堂教学中的有效提问应该有新的内涵，本文中的有效提问是指在课堂教学过程中提出的问题能引发学生的心理活动，促进学生物理思维能力发展，实现教学目标，并通过师生互动生成新的问题的一种教学活动方式。

二、有效提问的原则1，提问要有趣味性思维从对问题的兴趣开始。

皮亚杰曾说：“所有智力方面工作，都要依赖于兴趣。

”引入兴趣因素，无疑给初中物理教学带来勃勃生机，最成功的学习者是那些既有天赋，又有极大学习动力的人。

而富有趣味性的提问，往往能调动学生的积极性。

例如在学习物态变化一章中的“汽化与液化”一节时，课前教师用纸做一个锅，上课时向学生展示，然后提问：我们能用纸锅来烧开水吗？学生的注意力立即集中起来，每个人都积极主动地思考，寻求正确的答案。

2.提问要有目的性问题设计要目标明确，提问从整体目标出发，考虑教学的整体效应。

我们应以问促思，每一个问题都有助于学生发展；以问导学，每一个问题都关注学生需求。

提问是为了引导学生积极思考，只有提的问题明确具体，才能为学生指明思考的方向。

例如，在教“压力和压强”一节时，在讲完压力引入压强之前，若这样提问：“力的作用效果跟哪些因素有关？”肯定有同学答：“跟力的大小有关。

”有的答：“跟物体的受力面积有关。

”还有的答：“跟力的方向有关。

”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问目的。

如果改问：“压力的作用效果跟哪两个因素有关？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解压强概念。

3.提问要有层次性要解决教学过程中的难点或重点问题，靠直接提问往往是解决不了问题的，这时需要设计一组问题，由浅入深，由易到难，调动学生的思维，通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。

通过层层剖析、循序推进，最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。

例如在学习凸透镜成像时，首先问学生：“透镜分为几种？”“凸透镜、凹透镜。

”再问学生：“凸透镜具有什么特点？”此时，我拿一个凸透镜，放在阳光下，使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸。

“聚光。

”“好！你真棒！那么你再告诉老师，凹透镜呢？它的特点和凸透镜相反，对吗？”“发散。

”“这节课内容只要你好好听，就一定会知道。

最后我要提问你几个问题。

你先记好了。

”问：照相机的原理是什么？要想照近景、照远景，你该怎么办？凸透镜成像规律的总结自然留给了那些听明白的同学。

这样先提问，讲后再回答的措施，增强了学生的信心，调动了其积极性，培养了其对物理学习的兴趣。

4.提问要突出重点教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。

在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。

在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构新知。

例如在学习了“牛顿第一运动定律”和“惯性”后，由于学生头脑中早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动的原因”的理论类似的观念，不能正确运用“牛顿第一运动定律”解释原来已处于运动状态的物体在不受力的作用下的运动情况，教师可以提问：“你站在向前匀速直线运动的汽车里，竖直向上跳起，当你落下时，是落在原地，还是落在后面？为什么？”引导学生突破“人朝上跳起后，虽然在竖直方向上做先上后下的运动，但水平方向上还将保持随汽车一起做向前匀速直线运动的状态”这一认识难点。

在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思考学习新知识，得到新规律，感受到学习的乐趣。

5.提问要有灵活性教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问灵活多变。

一方面体现在讲、练、做、改诸环节中，另一方面体现在学生精神涣散时吸引学生的注意力。

因此，教师在教学中不仅要善于灵活地穿插运用转入、点题、沉默、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问、扩展等手段，而且要在提问中敏锐地捕捉和及时纠正学生答案中的不正确、不确切的问题。

例如，我在一次物理课上讲解“奥斯特实验”时，实验现象是，闭合开关，导线中有电流通过，原来南北指向的小磁针会转到一个新的位置，由此证明“通电导体周围存在磁场”。

一个平时调皮的学生突然问：“老师，为什么小磁针总是东西方向偏转？”同学哄堂大笑，我知道这笑声意味着什么，他的提问可以不予理睬，却值得研究和引申。

我立即做出回应：“同学们，他观察得很仔细，谁能告诉他这个问题的答案？”下面一片安静。

当时我想这个问题本来应该用高中的知识来解释，涉及通电直导线的“右手螺旋定律”，右手握住导线，大拇指所指定方向为电流方向，而四指弯曲方向为磁场的环绕方向。

但是如果这么解释，后面马上要研究的通电螺线管的“右手螺旋定律”就不太好解释了。

“谁有答案了？”有人举手回答：“我知道，这是由于通电导线周围有磁场。

”我紧接着问：“那这根导线周围磁场方向又怎样呢？”又是一片安静，我提醒：“小磁针在磁场中静止时北极所指的方向规定为这一点的磁场方向。

”可以判断该导线的下方磁场方向为东西方向，接下来的解释便顺理成章。

6.提问要引起争论争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，印象特别深刻，其效果是一般性讲解无法达到的。

容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对纠正学生的错误认识大有好处。

例如力学中“力是不是物体运动的原因？”“在平地上挑着东西前进做不做功？”等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，收到很好的效果。

7.提问要富有创造性课堂问题的设计不仅要关注学生的情感、态度等方面的反应，更要关注学生的思维发展。

“一石激起千层浪。

”创造性的提问有利于培养学生的求异思维和创新品质。

开放式的问题，答案不能唯一。

问题要带有一定的假设性，给学生广阔的思维空间。

教师要引导学生从不同的角度分析、思考、研究，使其产生多向联想，提出独到见解。

例如，在测物体密度的方法教学中，提出问题：有一个密度比水大的马铃薯，任意选用工具，请写出可以用哪些方法测量它的密度。

这个开放性的问题，有多种不同的答案。

不同水平的学生进行不同深度的思考，各有所得。

这样既巩固和完善了学生已有的认知结构，拓展了其思维空间，又点燃了学生的创新火花。

三、有效提问方法1.直问和曲问直问，就是直截了当、单刀直入、一语中“的”地提出问题，是提问中最常用的方式，其目的在于直接寻求答案，例如讲声音的产生，提出：“声音是怎样产生的？”就是需要直接寻求答案的。

曲问曲径通幽，发人深省，问在此而意在彼。

例如，在讲音调时，问：“平时人们会看到狗突然警觉地竖起耳朵，这是为什么？”这里，问在“狗”，而意在“声”。

这种方式的曲问，把理论与实际联系起来，学生记忆深刻。

2.宽问和窄问宽问指概括地问，窄问即具体地问。

教学《自感现象》时，可先设问：“如果线圈所包围的面积内的磁场不是外磁场，而是通电导线自身的电流产生的磁场，那么线圈内有无电磁感应现象产生呢？”这就是宽问。

在引导学生利用电磁感应知识对此作出预测，并在实验验证后，再用窄问的方法设问：“若通过线圈中的电流增大或减小时，线圈中产生的自感电动势方向怎样呢？”促使学生弄清楚当线圈中的电流发生某种具体变化过程中两者的因果关系。

可见，宽问居高临下，窄问具体而生动，各有用处，究竟怎么用，要由讲的内容和提问的目的决定。

3.单问和重问单问，就是仅提一个问题，然后释疑。

一堂课往往就是由一个或几个单问组成的。

设计合理的单问既形成线索，又显出层次。

例如，把一枚硬币轻轻放在水面上，竟然没有下沉，学生无不惊讶，这时教师可紧接着提问：“硬币怎么会静止在水面上呢？”这样的提问能有效地引导学生学习表面张力的知识。

“电流能产生磁场，那么，磁场能产生电流吗？”这样的单问有利于促使学生发散思维。

重问指连续地问，即在短时间内多次提问。

比如，在讲温度计的原理时，先提出：“温度计的玻璃管为什么做得很细？玻璃泡做得较大有什么作用？玻璃管内装什么液体？为什么不能装水？体温计为什么做成三棱形？温度上升时为什么管内液体会升高？”等到一系列的问题解决了，学生自然明白了温度计的原理。

这种方式的提问对培养学生的归纳、综合和推理能力十分有效。

另外，还有明问和暗问、虚问和实问、正问和反问等，但这些问法，并非完全独立，在授课中往往根据具体情况、对象，相互渗透，灵活运用。

总之，课堂提问既是一门学问，又是一门艺术。

爱因斯坦说过：提出一个问题远比解决一个问题更重要。

一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。

课堂环境随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂真正成为学生学习的乐园，使课堂教学收到事半功倍的效果。