第九章 中小学综合实践活动课程的理论与实践

第九章中小学综合实践活动课程的理论与实践作者：佚名点击数：1270 更新日期：2006-4-17本章摘要：综合实践活动课程是为了克服课程分科过细造成的学科之间割裂以及课程脱离学生生活、学生创造性的缺失而设置的课程。

本章主要介绍综合实践活动课程实施的基本原则、操作流程以及课程的管理模式，同时通过对中外综合实践活动课程的比较及典型案例的推介，促进我国综合实践活动课程的顺利实施。

第一节中小学综合实践活动课程的概述一、综合实践活动课程的基本含义“综合实践活动”课程是一种与各学科课程领域有着本质区别的新的课程领域，是国家规定的一门有计划、有组织地面向全体学生，以综合实践学习、贴近学生现实生活、注重综合运用所学知识及信息技术为主要内容，以学生自主选择的、探究和直接体验整个过程为主要习得方式，以促进学生情感、行为、认知的统一协调发展为主要目标，以重过程为主、终端结果为辅为评价方式的课程。

《基础教育课程改革纲要（试行）》这样阐述综合实践活动课程：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。

了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。

二、综合实践活动课的特点当前，综合实践活动课程已经成为中小学新课程体系的有机构成。

它既不同于传统的学科性课程，也有别于一般的活动课。

从形式上看，它是一门非学科课程，是对学科逻辑体系的突破和超越；从教学方式和学习方式上看，它是将学生的内在需要、动机和兴趣置于中心，强调学生自觉主动地去操作、去体验、去探索、去发现；从地位上看，它是独立的正式课程，不是其他课程的延伸或辅助。

因此，综合实践活动课程具有如下特点：1、综合性。

综合实践活动课程是以学习者的直接经验或体验为基础而开发和实施的，以学习者的直接经验为基础对学科知识进行整合，超越了学科的逻辑体系。

因此，在内容上，强调以主题单元设计的方式把品德教育、科学教育、社会教育、艺术教育、劳技教育等有机整合；在学习方式上，注重把观察、手工制作、访问、实地调查等多种方式有机结合；在功能上，关注学生兴趣、态度、能力、知识等多方面的综合，注重各方面素质的全面提高和协调发展。

2、开放性。

综合实践活动课程克服了传统基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，注重从生活中选择活动主题和内容，强调学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，并能健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地从事生活。

因为综合实践活动课程是融于生活之中的，所以它是整体的、开放的。

3、实践性。

综合实践活动课程着眼于学生实践意识的养成，要求从以学习系统书本知识为目的的教育转向侧重让学生通过生活实践、社会实践和科学实践进行自主学习。

强调学生的动手操作和亲身体验，注重从实践活动中选择活动主题及其内容。

关注学生在活动中的直接体验和亲自动手操作，以获得现实社会最直接的感性经历，获得对自然界和社会各种现象最鲜活的体验，从而培养学生的综合实践能力。

4、探究性。

综合实践活动课程要体现学生活动的自主性、探究性，要求从被动的接受性学习走向主动的探索、从教师作为知识惟一的来源和权威转向学生自主的探究式学习；从注重结果与定论的教育转向以活动为主的创造性学习。

引导学生开展丰富的探究性学习活动，帮助学生学会实践、学会探究、学会发现，培养学生的实践能力、对知识进行综合运用的能力、探究创新的能力和良好的个性品质。

此外，综合实践活动课程还有活动性、过程性、地方性等特点。

三、中小学综合实践活动课程的内容综合实践活动是由国家设置、由地方和学校根据实际开发的课程领域。

因此，国家主要着眼于宏观指导以及研制综合实践活动指导纲要，地方和学校则根据纲要设定的基本框架规划中小学活动的基本类型、基本内容和具体活动方案。

在确定综合实践课程内容时，一个问题必须引起足够的重视，就是综合实践活动应当被看作是一个有机整体，而非若干主题的随意拼凑；还需要理清活动之中的内在逻辑联系。

具体的说，要处理好学生与自然的关系，学生与他人和社会的关系，学生与自我的关系。

所有的内容选择都应该以促进学生个性健全发展为终极目标。

综合实践活动的具体内容因地方、学校的差异以及学生的个性差异而不同，根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求和教育实践，下述内容应该是综合实践活动课主要考虑的方面：1、研究性学习研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、主动的、自主合作探究的学习方式。

各种富有时代感的主题（如环境教育、国际理解教育、价值观教育等）都可以不断渗透于研究性学习活动之中。

2、社区服务与社会实践社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。

通过该学习领域，可以增进学校与社会的密切联系，不断提升学生的精神境界、道德意识和能力，使学生人格不断臻于完善。

3、信息技术教育信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。

信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。

这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力，还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。

4、劳动与技术教育劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。

这是一个开放性的学习领域，它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合，并倡导以项目为载体从事学习活动。

该领域要加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。

要使学生了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的技术意识和技术实践能力。

需要说明的是，“研究性学习”、“社区服务与社会实践”、“信息技术教育”、“劳动与技术教育”是国家为了帮助学校更好地落实综合实践活动而特别指定的几个领域，而非综合实践活动内容的全部。

四大指定领域在逻辑上不是并列的关系，更不是相互割裂的关系。

“研究性学习”作为综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式，这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中。

另一方面，“社区服务与社会实践”、“信息技术教育”、“劳动与技术教育”则是“研究性学习”探究的重要内容。

所以，在实践过程中，四大指定领域是以融合的形态呈现的。

除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等，这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设，但课程目标的指向是一致的。

总之，指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动活动。

由于综合实践活动课程的自主权在学校，国家不会也不可能详细规定综合实践活动课成的内容以及具体的操作方式方法，因此，在选择综合实践活动课程的内容时应该考虑到如何使该门课程既有利于学生的健全发展，又能够结合当地教育的实际。

一般来说，选择和整合综合实践活动课程的内容时应该注意以下问题：1、以尊重学生的兴趣、爱好与特长为出发点综合实践活动关注的焦点是：学生关心什么，对什么感兴趣，哪些真正是学生的问题或课题。

学生不是为学科而存在，恰恰相反，学科应植根于学生的生活课题。

帮助每一个学生确定自己的课题，运用体现其个性特征的自己的方式展开深度探究，对世界获得自己的独创性理解，这是综合实践活动的主旨所在。

2、体现校本特色对任何一所学校而言，综合实践活动是其学校文化的有机构成，集中体现了学校特色。

因此，综合实践活动内容的选择应立足于每一所学校的特色，并使其成为特色学校建设的重要环节。

3、兼顾社区的特点学校所在社区的特色是一所学校的特色得以形成的重要基础。

综合实践活动要善于挖掘社区中的课程资源和研究课题，引导学生把自己成长的环境作为学习场所，在与社区持续交互作用中，在不断理解社区中，健康发展。

4、探究课题或问题应该源于生活日常生活在学生发展中的作用丝毫不亚于学科知识。

尊重学生的日常生活，引导学生从日常生活中选取自己感兴趣的课题或问题进行探究，努力把学科知识与日常生活整合起来，这是综合实践活动的重要使命。

5、处理好与各相关学科的关系在中小学新课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体。

二者既有其相对独立性，又存在紧密的联系。

具体说来，综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系：第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，综合实践活动也可和某些学科教学打通进行。

因此，妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系，既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。

第二节中小学综合实践活动课的实施一、中小学综合实践活动课实施的原则中小学综合实践活动是教师与学生合作开发与实施的。

教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者，在实施过程中需要遵循的基本要求是：1．正确处理学生的自主选择、主动实践与教师有效指导的关系引导和鼓励学生对课题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键，具体包括：第一，学生要形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题。

第二，学生要善于选择自己感兴趣的课题。

第三，在课题的展开阶段，可以采取多种多样的组织方式，主要包括：①个人独立探究的方式；②小组合作探究的方式；③班级合作探究的方式；④跨班级与跨年级合作探究的方式；⑤学校合作探究的方式；⑤校际合作探究的方式；⑥跨地区、跨国界合作探究的方式。

第四，在课题的探究过程中要遵循“亲历实践、深度探究”的原则，倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题持续、深入地探究，防止浅尝辄止。

加强对学生活动的有效指导。

在指导内容上，综合实践活动的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。

在指导方式上，综合实践活动倡导团体指导与协同教学。

不能把综合实践活动的指导权只赋予某一学科的教师、或班主任、或专门从事综合实践活动指导的教师，而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来，对综合实践活动进行协同指导。