关于综合实践活动课程的现状分析与应对策略
小学综合实践活动课程存在的问题与应对策略
小学综合实践活动课程存在的问题与应对策略一、问题分析小学综合实践活动课程是学生在校园生活中的一项非常重要的教学活动，通过综合实践活动，学生可以在实践中获得知识，培养实践能力，提高综合素质。
在实际教学过程中，我们也会遇到各种问题：1. 教师带课水平参差不齐。
有的老师授课水平高，能够激发学生的学习兴趣，有的老师授课水平一般，有的老师甚至缺乏对综合实践活动的认识。
2. 资源不足。
在某些地区，由于条件限制，学校缺乏相应的实践场地、设备和器材，导致无法开展丰富多彩的综合实践活动。
3. 学生参与度不高。
部分学生对综合实践活动缺乏兴趣，或者认为这些活动与自己的学业无关，因此参与度较低。
4. 缺乏专业指导。
一些学校在开展综合实践活动方面缺乏专业的指导和管理，导致活动效果不佳。
二、应对策略1. 加强教师培训。
学校可以不定期组织教师参加相关的培训和讲座，提高教师对综合实践活动的认识和水平。
学校可以邀请经验丰富的老师进行观摩交流，以提高各教师的教学水平。
2. 改善资源条件。
学校可以积极争取政府和社会资源，筹集资金，购置相关的设备和器材，改善实践场地，为综合实践活动提供更好的条件。
3. 增加学生参与度。
学校可以通过设置奖励机制、举办评比活动等方式，鼓励学生积极参与综合实践活动，增强学生对这些活动的兴趣。
4. 设立专业指导岗位。
学校可以设立专业指导岗位，聘请相关领域的专业人员对综合实践活动进行指导，提供专业支持，确保活动的质量和效果。
5. 拓展合作渠道。
学校可以积极与社区、企业等合作伙伴合作，共同举办一些综合实践活动，充分利用外部资源，拓展活动渠道。
6. 创新活动形式。
学校可以鼓励教师和学生积极探索新的活动形式，引导学生在实践中发挥主体作用，培养创新精神和实践能力。
通过以上的应对策略，可以有效解决小学综合实践活动课程存在的问题，提高活动的质量和效果，促进学生全面发展。
这也需要学校、教师以及社会的共同努力，共同为学生的综合素质教育而努力。
学校综合实践现状分析
摘要：随着我国教育改革的不断深入，学校综合实践活动课程作为新课程体系的重要组成部分，受到了广泛关注。
本文通过对学校综合实践活动的现状进行分析，旨在揭示存在的问题，为改进和提升学校综合实践活动提供参考。
一、引言综合实践活动课程是以培养学生的综合素质为核心，通过实践活动，使学生学会学习、学会生活、学会合作、学会创造的一种新型课程。
自2001年新课程改革以来，学校综合实践活动课程得到了广泛关注。
然而，在实际实施过程中，仍存在一些问题亟待解决。
本文将从以下几个方面对学校综合实践活动的现状进行分析。
二、学校综合实践活动现状1.课程设置方面（1）课程内容丰富，但针对性不足。
学校综合实践活动课程内容涉及科技、文化、艺术、体育等多个领域，旨在拓宽学生的视野。
然而，在实际教学中，部分教师对课程内容的把握不够准确，导致课程内容与学生兴趣和需求脱节。
（2）课程课时不足。
受应试教育影响，学校普遍存在重理论、轻实践的现象。
在课程设置上，综合实践活动课时较少，难以满足学生实践需求。
2.师资队伍建设方面（1）教师专业素养不足。
部分教师对综合实践活动课程的理解和把握不够，缺乏实践经验和创新能力。
（2）教师队伍结构不合理。
综合实践活动课程涉及多个领域，需要具备跨学科知识的教师。
然而，目前教师队伍结构不合理，难以满足课程需求。
3.教学实施方面（1）教学方法单一。
部分教师在教学过程中，过于注重知识传授，忽视学生实践能力的培养。
（2）评价体系不完善。
综合实践活动课程评价体系不健全，难以全面、客观地评价学生综合素质。
4.学校管理方面（1）学校领导重视程度不够。
部分学校领导对综合实践活动课程的认识不足，导致课程实施过程中缺乏支持。
（2）学校资源配置不合理。
学校在综合实践活动课程实施过程中，资源配置不合理，如场地、设备、师资等。
三、存在问题分析1.教育观念滞后。
受传统教育观念影响，部分学校领导、教师对综合实践活动课程的认识不足，导致课程实施过程中存在诸多问题。
综合实践活动课程实施现状及解决对策——以马鞍山小学为例
-002-2021年第03期（总第255期）摘 要：构建德智体美劳全面培育的教育系统，满足学生学习需求与成长需要，实行“五位一体”育化学生，推动综合实践课程常态化发展成为当下基础教育直面的问题。
文章结合调查走访的访谈记录与查询的资料，剖析并总结了当前综合实践活动的实施瓶颈，针对现存问题提出了以“内外联动，双向开放”为目标的教师、学校、社会三方联动的解决对策，以期助力教育事业更好地发展。
关键词：小学教育；综合实践活动课程；解决对策中图分类号：G632.4文章编号：2095-624X（2021）03-0002-02一、问题的提出在高度关注学生核心素养发展的背景下，中小学要进一步加强实践活动开展，提高综合实践活动课程实施水平，推进实践育人工作，把学生培养成“全面发展的人” [1],《基础教育课程改革纲要（试行）》已将综合实践活动纳入小学至高中所有年级的必修课[2]。
综合实践活动课程注重手脑并用，让学生亲历体验过程。
随着综合实践活动在各类学校的实施，一些问题与局限开始显现，如缺少权威指导与专家鉴别，综合实践活动课程难成体系，教师工作多有局限；学校与社会疏于对综合实践活动的认识与把握，教学活动关注度低、支持力度小；相关实践基地不得当的方式方法使实践活动脱离正轨，逐步沦为走过场等，在一定程度上制约了实践活动的顺利进行。
通过文献分析及调研，笔者做了以下分析，并提出了一些建议。
二、综合实践活动实施现状的调查分析（一）调查对象与内容本次调查的对象为马鞍山市区及周边城镇、偏远乡村等不同区域的小学教师，以教授综合实践活动课程的教师为主，目的是了解当前小学教师对于综合实践活动课程开设的态度与建议。
（二）调查结果与分析调研共回收问卷486份，有效问卷453份，问卷发放存在部分非随机性，一定程度上反映了安徽省芜湖市综合实践活动开展现状。
参与调查的教师中，7年教龄以上的教师占总人数的35%，教龄在3~6年和3年以内的教师分别占总人数的45.4%和19.6%。
小学综合实践活动课程存在的问题与应对策略
小学综合实践活动课程存在的问题与应对策略小学综合实践活动是学生在校内和社会实践中，通过生动、实践性活动，适度地发挥主观能动性和创造性，掌握和运用各种技能，提高综合素质的过程。
但是，在实践活动中，也存在一些问题。
本文将结合实际情况，对小学综合实践活动课程存在的问题与应对策略进行探讨。
1. 实践活动的单调性在现实中，很多小学综合实践活动的内容过多地侧重于单一领域或形式，导致学生在参与活动过程中感到单调乏味，缺乏持久性的兴趣和热情。
解决方案：教师应该根据学生年龄和兴趣爱好，提供多样化的、富有挑战性的实践活动，同时要探寻和满足学生不同的学习需求，让学生在活动中得到充分的满足感和获得感。
2. 实践活动的学习效果不确定小学综合实践活动往往缺少明确的目标和评价标准，导致学生无法清楚了解到活动的学习效果，也缺乏对自身素质的有效提升。
解决方案：教师应该在活动开始前明确活动目标，并制定具体、可行的评价标准，对学生积极参与、认真思考、有效表现的行为给予积极反馈和奖励措施，同时对不足之处及时指出并给予帮助。
3. 实践活动的质量难以保证在一些小学综合实践活动中，教师和学生对活动的质量控制能力有限，导致活动的缺乏针对性、实效性和科学性。
解决方案：教师应该在活动科学设计的基础上，总结活动经验，制定科学的活动方案和实施计划，通过合理的教师分工、充分的筹备、有效监督来保证活动的质量和效果。
4. 实践活动与教学内容脱节在有些小学实践活动中，教学内容与实践活动不相符，实践内容对教学任务没有实际帮助，使学生在实践活动过程中锻炼到的能力无法融入到课堂教学中。
解决方案：教师应该根据教学内容的实际需求，有针对性地设计和实施小学综合实践活动，既保证活动的游戏性和趣味性，同时又有利于学生对知识的巩固、理解和运用。
在部分小学综合实践活动中，存在安全隐患，如体育运动、户外拓展等，在活动中出现交通、人身、器材等方面的意外事故。
解决方案：教师应该在活动前对安全问题进行全面分析和评估，了解活动过程中潜在的风险和隐患，并采取有效的措施进行防范和避免。
小学综合实践活动课程存在的问题与应对策略
小学综合实践活动课程存在的问题与应对策略小学综合实践活动课程是培养学生综合素质和实践能力的重要途径，但在实施过程中存在一些问题，本文将从内容设置、教师角色、学生参与和评价等方面进行分析，并提出相应的应对策略。
一、内容设置问题及应对策略1. 内容设置过于单一。
有些小学综合实践活动课程内容设置单一，没有涉及到学生的多元需求和兴趣。
这样容易导致学生的学习兴趣不高，参与度低。
应对策略：在设计综合实践活动课程时，要充分考虑到学生的多元需求和兴趣，尽量将内容设置的丰富多样化，可以通过增加选修课程或拓展课外实践活动的方式，满足学生不同方面的需求。
2. 缺乏与实际生活的联系。
有些综合实践活动课程内容设置与学生的实际生活脱节，缺乏实践性。
应对策略：在内容设置上，要将课程紧密结合学生的实际生活，考虑到学生在家庭、社区等环境中的实践经验，将实践活动引入课堂，让学生能够将所学知识应用到实际情境中去。
1. 教师缺乏专业知识和实践经验。
一些教师在综合实践活动课程的教学中，缺乏专业知识和实践经验，因此无法提供有效的指导和支持。
应对策略：学校要加强对教师的培训和专业知识学习，提升他们的专业素养。
可以邀请一些专业人士来校内指导教师开展实践活动，或者将实践活动课程与社区资源结合，由专业人士来指导学生的实践活动。
2. 教师角色过于强化。
有些综合实践活动课程中，教师角色过于强化，缺乏学生的主体性和自主性。
应对策略：在实施综合实践活动课程时，要尊重学生的主体地位，创造良好的学习环境和氛围，激发学生的自主学习意识和能力。
教师要变身为学生的引导者和指导者，鼓励学生积极参与，发挥他们的主动性和创造力。
1. 参与度不高。
一些学生对综合实践活动课程缺乏兴趣和投入，参与度不高。
应对策略：在设计综合实践活动课程时，要紧密结合学生的兴趣爱好和实际情况，增加学生参与度。
可以采用多样化的教学方法和手段，如小组合作、角色扮演、情境模拟等，激发学生的学习兴趣。
小学综合实践活动课程存在的问题与应对策略
小学综合实践活动课程存在的问题与应对策略随着教育理念的不断发展，小学教育最近也增加了对综合实践活动的重视。
这些活动为儿童提供了更多的机会去探索和理解知识，提高他们的综合能力和实践能力。
但在实践过程中，这些活动还存在着一些问题：1.活动的灵活性不足。
现有的综合实践活动方案比较固定，常常是老师事先设计好的，学生只需按照规定的步骤去操作。
这种方式既影响了学生的创造力，也降低了学生的积极性和主动性。
应对策略：老师应该让学生参与到活动制定过程中，并为学生提供更多的自由空间，让他们能够自己去组织和设计实践活动。
2.缺乏实践活动的针对性。
目前许多综合实践活动仅仅是为了提高学生的整体素质，而对个别学生的需求未能得到足够的考虑。
这导致了某些学生难以与活动有效地互动，并且容易让他们感到困惑和无助。
应对策略：学校应该更好地了解学生的需求，为每个学生提供个性化支持。
同时，在活动设计中，老师们也应该注意到每个学生的特殊需求，调整活动的方向和难度。
3.评估机制不完善。
评价综合实践活动的成功和有效性是关键问题，但现有的评估机制并不完善。
通常采用的方式只是简单的问答或者作品展示，很难全面地评估学生的实际成果。
应对策略：评估应该更加全面和准确。
可以采用更多的方法，如小组讨论、学生自评和教师评估等方式。
这将有助于更好地了解学生的表现和潜在问题，为其提供更精细化的指导。
4.资源有限。
小学通常没有大量的时间、空间和财力去开展综合实践活动，这些限制可能会影响到这些活动的开展和质量。
应对策略：学校应该更好地利用现有资源，寻找和创建适合的环境，让学生可以充分发挥实践和创新能力。
此外，与教育企业和社区等其他资源合作也是一种可行的方式。
总之，在解决小学综合实践活动过程中的问题时，教师应该更好地与学生合作，提供个性化支持，完善评价机制，并充分利用周围资源。
这将有助于提高学生的学习成果，积极培养他们的实践能力和综合素质。
小学综合实践活动课程存在的问题与应对策略
小学综合实践活动课程存在的问题与应对策略随着新课程改革的深入推进，小学综合实践活动课程已经成为小学教育中不可或缺的一部分。
该课程通过生活实践、创造活动和社会实践等形式，培养学生的动手能力、创新能力和社会适应能力，为学生全面发展奠定了基础。
随着实践活动课程的开展，一些问题也逐渐浮出水面，影响了课程的正常开展和学生的发展。
本文将探讨小学综合实践活动课程存在的问题，并提出相应的应对策略。
一、存在的问题1. 资源问题小学综合实践活动涉及到大量的资源准备和支持，包括物质资源和人力资源。
目前许多学校资源有限，无法提供充足的支持。
物质资源不足导致学校无法开展丰富多样的实践活动，人力资源不足则影响了活动的组织和实施。
2. 教师素质不足小学综合实践活动课程需要具备丰富的实践经验和创新能力的教师来指导学生，然而目前许多小学教师在这方面的素质还有待提高。
一些教师缺乏实践经验，对于活动的组织和指导能力有所不足，导致实践活动的质量无法得到保证。
3. 课程内容单一部分小学综合实践活动课程内容设计较为单一，缺乏多样性和创新性。
学生在参与实践活动时缺乏乐趣和体验，导致学习兴趣不高，效果不佳。
4. 学生自主性不足由于对于实践活动课程的认识不够深入，一些学校和教师对学生进行的实践活动过于指导，缺乏给学生自主发挥的空间。
学生缺乏独立探索的机会，导致他们的创新能力得不到有效的锻炼。
二、应对策略1. 加强资源建设学校应该加强对小学综合实践活动课程的资源支持，包括加大物质资源的投入和提高人力资源的配置。
可以通过向社会募集资源、整合校内外资源等途径来解决资源不足的问题，确保学生能够丰富多样地参与实践活动。
2. 提升教师素质学校可以通过组织专业培训、开展研讨会等形式，提升小学教师的综合能力和实践经验。
可以邀请有经验的专家或者教师进行经验分享，帮助其他教师提升自己的指导水平，确保实践活动的质量。
3. 丰富课程内容学校应该在小学综合实践活动课程中注重多样性和创新性，设计丰富多彩的实践活动内容，让学生在活动中能够体验到乐趣和收获。
小学综合实践活动课程存在的问题与应对策略
小学综合实践活动课程存在的问题与应对策略随着教育教学改革的不断深入，小学综合实践活动课程已经成为教师和学生们学习和成长的一个重要组成部分。
同时也暴露出了一些问题，比如实践活动课程设计不合理、教师理论知识和实践技能不足以及学生参与度不高等问题。
为了更好地推动综合实践活动课程的发展，我们需要深入分析这些问题，并提出相应的应对策略。
一、存在问题1. 课程设计不合理小学综合实践活动课程的设计往往过于死板，不够灵活多样。
而且，课程内容和形式缺乏针对性和趣味性，难以吸引学生的兴趣和激发他们的创造力。
2. 教师理论知识和实践技能不足一些小学老师对于综合实践活动课程的理论知识和实践技能掌握不够全面，导致他们在教学过程中无法很好地引导学生进行实践活动。
教师往往缺乏对于学生实际需求和心理特点的深刻理解。
3. 学生参与度不高一些学生对于综合实践活动课程的参与度不高，他们缺乏主动性和创造性，只是单纯地完成任务，而缺乏对于实践活动内涵的理解和把握。
二、应对策略2. 提升教师的理论知识和实践技能对于教师理论知识和实践技能不足的问题，学校应该加强对教师的培训和指导，提升他们的专业水平和实践能力，鼓励教师利用各种渠道不断更新自己的知识和技能，以更好地引导学生进行实践活动。
3. 鼓励学生主动参与，培养创造力学校应该积极鼓励学生主动参与综合实践活动课程，在活动中培养他们的创造力和实践能力，让他们充分发挥自己的想象力和创造力。
学校也可以设置一些特色项目和比赛，激发学生的学习兴趣和参与度。
4. 发挥家庭和社会作用学校应该积极发挥家庭和社会的作用，让家长们了解综合实践活动课程的重要性，配合学校更好地引导学生进行实践活动；学校也要与社会资源进行合作，为学生提供更广阔的实践平台，让他们在实践活动中不断提升自己的综合素质。
小学综合实践活动课程是学生综合素质发展的必要组成部分，但是目前也存在一些问题。
为了更好地推动综合实践活动课程的发展，学校和教师们需要不断探索和改进，从课程设计、教师培训等方面入手，提高学生的参与度和创造力，让他们在实践活动中得到更好的发展和提升。
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关于综合实践活动课程的现状分析与应对策略
【摘要】：新课程实施以来，我们县域的综合实践活动课程，处在一种很尴尬的地步。
尤其是通过到学校的视导、调研，我们更加深刻的了解到了综合实践活动课程在我们大多数学校的具体实施中，存在着一些问题。
对现象进行深入的剖析，是为了更好地解决问题。
如何改变学校综合实践活动课程现有的不良状况，以促进综合实践活动课程在我们县域内良性发展，是值得我们迫切思考的问题。
本文尝试着从几个方面设想综合实践活动课程的教学，希望能够改变现有综合实践活动课程的现状，不断地促进综合实践活动课程的成长，以推动新课程改革的快速发展。
【关键词】：综合实践活动课程；重要；尴尬；学校；教师
一、现状分析
从国家新课程纲要上说，综合实践活动是新课程改革中一门重要的学科；而从现实的处境上说，综合实践活动则已经沦为了一门处于很尴尬地位的学科。
1、说重要，是因为国家颁布的《基础教育改革纲要（试行）》中明确规定：“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程”。
综合实践活动课程担负着促进学生学习方式的改变，培养学生的创新能力和实践精神，以及体现对知识的综合运用为主要目的的一门学科。
同时，综合实践活动课程有着其独特的课程价值体现。
我们可以反思我们的新课程改革为什么总是会陷入泥潭之中，裹足不前，究其原因多是因为轻视甚至于漠视了综合实践活动课程的价值，没有真正的重视，并在具体的教学中促使综合实践活动课程最大化地发挥其应有的价值。
在李志宏、王晓文、姜平等人主编的《综合实践活动课程的实施》一书中，作者充分的阐述了综合实践活动课程的独特的课程价值：（1）促进学校教育职能的转变；（2）促进课程之间的统整；（3）促进学生个性发展；（4）给予学生广阔的发展空间；（5）促进科学教育与人文教育的融合①。
而在我看来，综合实践活动课程的轻视甚至于漠视，也是制约我们各个学校新课程改革的一个最突出的瓶颈所在。
我们知道，课程改革是一项综合性、系统性的改革，绝不是某一学科，或是某几门学科单打独斗、零打碎敲，就可以将我们的新课程改革推向正轨，走向成功。
学校不能从综合性、系统性等方面来进行顶层设计，那么新课程改革在各个学校的具体运行，势必是事倍功半的，或是只有形式上的仿效，邯郸学步，是揣摩不到其博大精深的内涵的。
有一些例子就完全的可以说明这些：我们很多学校在新课程改革的过程中，不是不勇于学习，也不是不善于学习，该学的，都学了，可以仿效的，也都仿效了；可是效果呢，依旧是微乎其微。
新课程改革的成功经验，难以复制，这是一个最残酷的现实。
因为课堂教学模式可以复制，而长存于模式之外的学校的一些本质上的精髓，是难以复制的，有体制的因素，有师资的因素，也有学校内涵、地域文化等因素的局限、制约。
说尴尬，是因为我们很多的学校仅仅在课程表上，排列着综合实践活动课程，具体到课堂上，却鲜有教师上课。
综合实践活动在学校的教育教学之中，所呈现的是这样的几种情形：（1）综合实践活动课程只是一个标签，存活在学校的课程表上，窒息乃至死在学生的课堂上。
本来属于综合实践活动课程的课时，遭到了班主任或是科任教师的无限期的挤占。
（2）某些学校领导对综合实践活动
课程的认识与理解，是狭隘的，充满了偏见。
我们的某些领导眼里心底看重的还是学生的分数，以及考试学科的教学。
在教学管理、监控等方面，淡化对综合实践活动课程等学科的重视程度，导致这些学科的任课教师工作散漫、无序，备课流于形式，上课也一贯的随意。
（3）综合实践活动课程遭遇到了一种曲解，以为语文等学科弄一或几个课本剧就可以充当了，算是本学校综合实践活动的一项主要内容。
（4）一味的依照与中小学教材一同征订的《综合实践活动》，按部就班的写计划、做进度、写教案、上课。
二、应对策略
那么，如何更好地进行综合实践活动的教学呢？结合着先进学校的典型经验，我们可以这样的来做：
（一）学校层面上：
1、学校要高度重视综合实践活动课程的教育教学，要本着从自己学校的实际出发的原则，制定本学校综合实践活动三到五年的工作规划；学校每一年度也要制定具体的工作计划，以及细化到每一个班级也要有本班级的综合实践活动计划。
学校要将规划、计划进行合理的统筹安排，教导处每一年都要设立一个综合实践活动的周行历，协调综合实践活动的运用。
2、要求每一位领导、老师、职工都是综合实践活动课程的任课教师，不能旁观。
学校应要求每一位任课教师在每一学期中，至少上一节综合实践活动。
这样，努力营造人人参与、人人有责、人人担当、人人从教的综合实践活动教学的良好氛围。
3、保证综合实践活动的课时。
吉林省教育厅在2006年6月28日专门下发了“关于下发吉林省义务教育阶段新课程计划的通知”（吉教基字【2006】19号），其中明确要求：“综合实践活动包括信息技术教育、劳动与技术教育、研究性学习、社区服务于社会实践等内容，其课时可以分散使用，也可以集中使用”②。
在课时计划表中，综合实践活动在各个年级中的课时安排是这样的：小学三、四年级四节（包含信息技术教育两节）；五、六年级两节，七年级3节（包含信息技术教育一节），八、九年级两节。
课时安排很清晰，我们务必要保证综合实践活动的课时，任何人不能挤占、挪用。
4、综合实践活动的任课教师要争取最大可能性的专职，实在没有办法，兼职也完全可以。
专职与兼职，是工作的安排上的问题，决不能因为兼职就忽视了综合实践活动的教育教学。
5、学校非指定性领域的综合实践活动，要与指定的综合实践活动区别开来，以达到二者充分的融合。
学校的传统节日、少先队活动、体育节等，是非指定领域的综合实践活动，要与指定领域的综合实践活动有机地结合起来，构建以教学为主，以综合实践为辅的一体两翼的学校教育模式。
与我们语文等学科教材一样，综合实践活动教材要逐渐地变成国家课程校本化。
唯有如此，才能充分的发挥教材的真正效用。
我们不能唯教材是纲，要结合地域、学校、教师、学生等实际情况，创造性地使用教材。
没有国家教材实现校本化的过程，就很难提高我们的教育教学质量。
所以，任课教师在使用教材的时候，要学会用加减乘除的方法来处理教材。
6、学校以及上级教育部门要有一种时不待我的紧迫感，积极努力地多方筹措、协调、运作，争
取建成一个能够辐射周边学校的综合实践活动基地。
没有基地的创建，综合实践活动就总是会出现短板的现象，制约着我们课程的建设与发展，不利于学生实践能力的培养。
而且，要加大对综合实践活动的资金投入，购买课程所需要的相关工具、设施等。
（二）教师层面上：
1、任课教师要克服自卑的心理，将综合实践活动课程当成一门重要的学科来看待。
只有自己有了一种科学、合理的定位，才能摆脱干扰、束缚，轻装上阵，将综合实践活动课程作为自己的事业来完成。
2、要因地制宜地开展综合实践活动，创造性地为学生打开一扇综合实践活动的大门。
教师不要唯教材是尊，要敢于且善于从生活实际中整合综合实践活动课程的资源，为我所用，以弥补现有教材的缺陷、不足。
3、教师要勤于并善于学习。
综合实践活动涉及的领域广，内容多，大多是一些崭新的知识范畴。
所以，我们的教师要树立边教学边学习的理念，与学生共成长，与课程同发展。
综合实践活动的有效开展，将会打造学校形成良好的教育文化内涵，不断地提升学校的教育教学质量，促进教师的专业化发展，培育学生良好的情智，促使他们具有适应未来发展需要的创新精神与实践能力。
华东师范大学教育学院教授、博士生导师郭元祥曾经在一篇文章中说过：综合实践活动课程，是考验校长和老师职业良知的一门课程。
让我们铭记郭教授的话语，将综合实践活动课程有声有色地开展下去，为新课程改革注入新鲜的空气，为新课程改革突破瓶颈的束缚，打开一扇别有洞天的大门！。