综合实践活动课程实施对指导教师的基本要求
综合实践活动课对教师的基本要求
综合实践活动课对教师的基本要求综合实践活动是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。
它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。
因此，这门课程对教师提出了很高的要求。
（一）具有较强的综合实践活动课程设计能力综合实践活动课程是新一轮基础教育课程改革的一个亮点，是我国基础教育课程体系的结构性突破。
它的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。
既继承了我国基础教育的优秀传统，又体现了当前基础教育的内在要求。
然而，这门既无课程标准又无教材的必修课，在学校有了自主权的同时，却对教师提出了严峻的挑战。
在常规教学中，教学的内容是固定的，重点难点明确，教学目标、教学过程的设计比较容易。
而综合实践活动为教师和学生提供宽广、自由的活动空间，以及广阔的活动背景的同时，需要教师能够在这种广域的课程环境中自主地、自由地、灵活地引导学生选择活动主题或课题，安排活动过程，这就要求指导教师对综合实践活动的实施具有较强的规划能力和设计能力。
指导教师要善于根据学生的生活经验、已有的知识基础和特定的背景和条件，引导学生选择或自主提出活动项目、活动主题或课题，并合理地制定活动方案，保证综合实践活动得以顺利有效地实施。
（二）具有较全面跨学科知识综合实践活动内容来自于三条线索，⑴学生与自然的关系；⑵学生与他人和社会的关系；⑶学生与自我的关系。
这三方面内容具有明显的跨学科性质，涉及科学、艺术与道德；涵盖自然、社会与自我。
其内容贴近学生的学习生活和社会现状，关注自然界、社会和人类的自身发展，内容非常丰富，范围极其广泛。
对于仅拥有学科教学所要求的学科专业知识的教师是难以胜任综合实践活动课程的教学要求的，作为综合实践活动指导教师除了要拥有原有知识外，还必须有针对性地充电。
文科教师要补充理科知识，理科教师要补充人文和社会科学知识。
综合实践课教学要求(3篇)
第1篇一、引言综合实践课是我国教育改革的重要举措，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
本教学要求旨在明确综合实践课的教学目标、内容、方法和评价等方面，为教师提供教学指导，确保综合实践课的教学质量。
二、教学目标1. 培养学生的创新意识：引导学生树立创新思维，勇于尝试，善于发现和解决问题。
2. 提高学生的实践能力：通过实践活动，使学生掌握一定的实践技能，提高动手操作能力。
3. 增强学生的团队协作精神：培养学生与他人合作、沟通、协调的能力。
4. 拓展学生的知识面：让学生在综合实践活动中，了解和掌握与所学专业相关的知识，提高综合素质。
5. 培养学生的社会责任感：引导学生关注社会热点问题，树立正确的价值观。
三、教学内容1. 创新思维训练：通过头脑风暴、思维导图、案例分析等形式，培养学生的创新意识。
2. 实践技能培训：开展实验、制作、设计、调研等活动，提高学生的实践能力。
3. 团队协作活动：组织学生进行小组讨论、角色扮演、辩论赛等，培养学生的团队协作精神。
4. 社会实践活动：组织学生参观企业、社区、农村等，了解社会现状，培养学生的社会责任感。
5. 综合性实践活动：结合所学专业，开展跨学科、跨领域的综合实践活动。
四、教学方法1. 案例分析法：通过分析典型案例，引导学生发现问题、解决问题。
2. 项目教学法：以项目为载体，培养学生的实践能力和团队协作精神。
3. 讨论法：组织学生进行小组讨论，培养学生的思维能力和表达能力。
4. 角色扮演法：让学生扮演不同角色，体验不同角色所承担的责任，提高学生的综合素质。
5. 实地考察法：组织学生参观企业、社区、农村等，了解社会现状，培养学生的社会责任感。
五、教学评价1. 过程性评价：关注学生在实践活动中的参与度、团队合作、实践技能等方面的发展。
2. 结果性评价：评价学生在实践活动中的成果，如作品、论文、报告等。
3. 自我评价：引导学生进行自我反思，总结实践活动中的收获与不足。
综合实践师资要求
一、引言综合实践活动课程是我国基础教育改革的重要组成部分，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
综合实践活动师资作为课程实施的关键，其素质和能力直接影响着课程的质量和效果。
本文从以下几个方面对综合实践师资的要求进行阐述。
二、综合实践师资的基本素质要求1. 坚定的教育信念综合实践师资应具备坚定的教育信念，认同我国教育方针，热爱教育事业，关心学生成长，以身作则，为学生树立良好的榜样。
2. 较高的政治素质综合实践师资应具备较高的政治素质，坚持社会主义核心价值观，遵守国家法律法规，维护国家利益，关心国家大事，具有强烈的社会责任感。
3. 爱岗敬业综合实践师资应具备爱岗敬业的职业精神，热爱本职工作，关心学生，善于与学生沟通，关心学生全面发展，为学生提供优质的教育服务。
4. 较强的学习能力综合实践师资应具备较强的学习能力，善于学习新知识、新技能，不断更新教育观念，提高自身教育教学水平。
5. 较好的心理素质综合实践师资应具备较好的心理素质，面对教育教学中的困难和压力，能够保持积极乐观的心态，正确应对各种问题。
三、综合实践师资的专业能力要求1. 教育教学能力综合实践师资应具备较强的教育教学能力，能够根据学生年龄特点和认知水平，设计合理的教学方案，灵活运用教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 课程开发能力综合实践师资应具备课程开发能力，能够根据学校和学生实际情况，设计、开发具有特色和针对性的综合实践活动课程。
3. 实践指导能力综合实践师资应具备实践指导能力，能够指导学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的实践能力和创新精神。
4. 沟通协调能力综合实践师资应具备良好的沟通协调能力，能够与学生、家长、同事、社会等相关方保持良好沟通，形成教育合力。
5. 教育科研能力综合实践师资应具备一定的教育科研能力，能够针对教育教学中的问题进行深入研究，不断提高教育教学质量。
四、综合实践师资的实践能力要求1. 实践操作能力综合实践师资应具备较强的实践操作能力，能够熟练掌握各种实践技能，为学生提供实际操作指导。
综合实践课对教师素质的要求-最新教育资料
综合实践课对教师素质的要求1.教师要有与时代精神相通的教育理念教育理念是指导教师对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。
综合实践活动课作为一种开放的实践性课程，要求教师应具有全新的教育理念。
要掌握每一个学生学习的特点和他在学校、家庭、社会中的状态，创造性地开发与实施符合自身特点的综合实践活动课程。
因此，它要求教师具有明晰和正确的教育理念。
现代教学观认为，关注和尊重学生的需要时教育取得成功的必要条件，尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，将人生美好前景展示在学生面前，关注学生的内心世界，是教育取得成功的秘诀。
在经历教育全面开展的教育形势下，作为教师应有吐故纳新的思想，不断吸取新思想、新理念，以适应新形势下教育教学的需要，从而着眼于培养学生创新精神和实践能力，不束缚学生的思想。
2.教师要具有正确的教育观、教学观和学生观开展综合实践活动课要有正确的教育满足学生今后的发展需要是基础教育的宗旨。
要有正确的基础教育学生观，即要尊重并承认每个学生的发展潜能，要发展，能发展是每个学生的天性，尊重并承认学生的差异存在是天然的，让学生敢于标新立异、有独到见解是综合实践活动课的需要。
新的教学观应是引起注意和唤起学习者的学习的需要。
学科教师应更新旧的教育教学思想和观念，拥有先进的教育理念。
综合实践课为学生开辟了一条与他生活世界交互作用和持续发展的渠道，倡导学生对自我、社会和自然的和谐发展。
为此要帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，要注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活。
努力实现教育即生活与生活即教育的和谐统一的教育教学观。
3.教师要具有更多的社会责任感当前各种观念的冲撞，社会利益的调整及社会生活方式的改变等等，都使人们的价值取向出现多元华，教师的价值取向也受到冲击。
实施综合实践活动课既给教师提升自我提供了有利的机遇，也提出了严峻的挑战。
作为一名教育者，必须具有强烈的社会责任感，具有广博的知识和多方面的技能，具有相应的文化素质、道德素养和教学艺术素养，不断提高组织教学内容与教育活动的能力，提高文字表达能力，时刻关注社会，关注人类命运，以自我的社会责任感塑造学生的社会的责任感，培养学生的人文关怀精神和健康向上的情感。
综合实践活动教学的要求(3篇)
第1篇一、引言综合实践活动教学作为一种新型的教学方式，在我国教育领域得到了广泛的应用和推广。
它以学生为主体，注重培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
为了更好地开展综合实践活动教学，本文将从以下几个方面阐述综合实践活动教学的要求。
二、综合实践活动教学的目标1. 培养学生的创新精神。
综合实践活动教学鼓励学生敢于质疑、勇于探索，激发学生的创新意识，提高学生的创新能力。
2. 培养学生的实践能力。
综合实践活动教学注重理论与实践相结合，使学生能够在实践中掌握知识、提高技能。
3. 培养学生的综合素质。
综合实践活动教学关注学生的全面发展，培养学生的人文素养、科学素养、艺术素养等。
4. 培养学生的团队协作能力。
综合实践活动教学强调团队合作，使学生学会与他人沟通、协作，提高团队协作能力。
三、综合实践活动教学的要求1. 教师方面（1）转变教育观念。
教师应树立以学生为本的教育理念，关注学生的个性发展，尊重学生的主体地位。
（2）提高自身素质。
教师应具备扎实的专业知识、丰富的教学经验、较强的组织协调能力和创新能力。
（3）关注学生需求。
教师应了解学生的兴趣爱好、学习需求，根据学生的实际情况设计教学活动。
（4）加强教学反思。
教师应定期对自己的教学进行反思，总结经验，改进教学方法。
2. 学生方面（1）积极参与。
学生应积极参与综合实践活动，发挥自己的主观能动性，主动探究、解决问题。
（2）勇于创新。
学生应敢于质疑、勇于尝试，发挥自己的创新潜能。
（3）团结协作。
学生应学会与他人沟通、协作，共同完成任务。
（4）自我评价。
学生应学会对自己的学习成果进行评价，不断调整学习方法，提高学习效果。
3. 教学内容方面（1）丰富多样。
综合实践活动教学内容应涵盖多个领域，如科技、艺术、体育、人文等，以满足学生的多样化需求。
（2）贴近生活。
综合实践活动教学内容应与学生的生活实际相结合，使学生能够在实践中学会运用知识。
（3）具有挑战性。
综合实践活动教学内容应具有一定的挑战性，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
学校规章制度之综合实践活动课程实施过程中教师指导常规要求
学校规章制度之综合实践活动课程实施过程中教师指导常规要求综合实践活动课程的实施，注重突出学生主体，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手，同时也要求教师对学生进行有效指导。
由于缺乏经验，目前在学校综合实践活动课程的具体实施过程中，教师的指导方式、指导行为往往存在着一系列问题，增强教师指导的有效性，是实施综合实践活动的基本要求。
研究和探讨综合实践活动实施过程中的教师有效指导策略，是目前需要注意的基本问题。
教师的有效指导是防止综合实践活动流于形式的基本保障。
1、综合实践活动课程的指导教师必须制定学生活动主题的具体指导方案。
设计学生活动主题的具体指导方案，明确教师指导的具体任务，落实教师指导行为。
增强学生活动的有效性。
指导教师在要求学生设计和制定活动主题的实施方案的同时，也应针对学生活动主题的展开过程及其需要，设计教师指导方案。
教师指导方案应包括：学生活动主题具体目标的设计、学生活动的具体方法及其实施、学生活动主题必要的资料和工具准备、活动的具体实施过程指导、学生的活动展开过程可能遇到哪些问题和困难和应对方案、学生评价方案等。
2、指导要具体细致。
教师指导要因各阶段而异，因主题而异，因人而异，防止过于宽泛，针对性不强、流于形式的指导，防止虎头蛇尾的指导。
3、处理好认识与实践的关系，在综合实践活动实施全过程中渗透必要的专题讲座和“过程与方法”的指引。
应着重围绕如何发现问题和提出问题、如何设计活动方案、如何制定一份简要合理的调查问卷、如何搜集与处理资料、如何规范地作注释、如何撰写活动总结或报告、表达与交流、如何开展小组合作学习；怎样进行调查、怎样进行有效访谈、怎样进行实验、怎样进行手工设计与制作、怎样利用网络与计算机开展活动等。
方法论的指导要把专题讲座和方法实践结合起来，方法论的指导不能陷入知识的系统讲授的局限。
4.建立综合实践活动教师指导的基本行为规范或常规。
综合实践活动课程的教师指导要有基本的规范和常规。
综合实践活动课程指导教师职责与要求
综合实践活动课程指导教师职责与要求1．指导教师在综合实践活动课程实施过程中，承担对学生学习的教育、组织、管理和指导的职责，保证自己所指导的课题组的研究工作能有序、有效地进行。
2．了解时代对教师的要求，通过综合实践活动课程的实施，全面提升自己的素质，转变自己的教育教学观念和教学行为，调整自己的知识结构，实现从传统的知识传递的角色向学生学习的参与者、组织者、促进者、指导者的角色转变。
3．参加学校、教研组、年级组组织的各种培训、研讨、交流、听课等活动，深入钻研本学科和相关学科知识，熟悉综合实践活动课程流程，探索这一课程的规律和特点，提高自己的科研能力，激发继续学习的热情，培养综合运用相关知识解决现实问题的意识和能力。
4．按时参加备课和教研活动，积极发表自己的观点和创意，工作尽职到位，欣赏和学习其他教师的长处和优点，学会与其他教师合作。
5．对学生课题研究的每个环节——确定选题、搜集资料、明确课题研究方向、制定研究方案、开展课题研究、做好结题展示和总结答辩等，给予学生具体、明确、全面的指导。
指导学生，除了与本专业知识相关、属于学科前沿的内容外，还包括：科研方法、学习策略、与人交往、心理调适、团队协作、安全防范等。
教师的指导，更多地侧重在方法、思路和信息等方面。
所有的指导，都要掌握好尺度，点到为止，引导学生自主地计划、决策并解决课题研究中所面临的问题，激励学生大胆想象、质疑、探究和创新，培养学生良好的道德情操和思维品质。
6．根据学生课题研究的需要，按规定程序与信息组、实验室、图书馆等部门联系，落实使用的时间、人员和要求。
如发生冲突，要进行协调。
学生需要做实验时，指导教师要事先审核学生的实验方案，提醒学生注意实验操作规程及安全，及时了解学生实验的进展情况。
技术含量高及含有一定危险性的实验，指导教师一定要到场指导，但不能代替学生进行实验。
7．平等参与学生的课题研究，虚心向专家、同行等学习求救，向学生学习，教学相长，建立新型的师生关系，与学生一起开发对课程实施有价值的校内外教育资源。
综合实践活动教学要求(3篇)
第1篇一、引言综合实践活动教学作为一种新型的教学模式，旨在培养学生的综合素质，提高学生的实践能力。
它强调学生在实践中学习，通过活动体验知识，形成能力。
为了确保综合实践活动教学的有效实施，以下是对综合实践活动教学的具体要求。
二、教学目标1. 培养学生的综合素质：通过综合实践活动，使学生具备良好的道德品质、心理素质、团队协作精神和创新意识。
2. 提高学生的实践能力：使学生能够运用所学知识解决实际问题，提高动手操作能力和创新能力。
3. 增强学生的社会责任感：通过实践活动，使学生了解社会、关心社会，树立正确的人生观、价值观。
4. 促进学生全面发展：使学生在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。
三、教学内容1. 主题明确：综合实践活动教学应以学生为中心，根据学生的年龄特点和兴趣爱好，确定活动主题。
2. 内容丰富：活动内容应涵盖自然科学、社会科学、人文艺术、体育健康等多个领域，满足学生多样化的需求。
3. 实践性强：活动内容应具有实践性，使学生能够通过亲身体验，提高实践能力。
4. 时代性：活动内容应紧跟时代发展，体现国家政策和社会需求。
四、教学方法1. 情境教学法：通过创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生在情境中体验、探究、解决问题。
2. 案例教学法：选取具有代表性的案例，引导学生分析、讨论，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
3. 小组合作学习法：通过分组合作，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
4. 活动教学法：以活动为载体，让学生在实践中学习、体验、成长。
五、教学评价1. 过程性评价：关注学生在活动过程中的表现，如参与度、合作精神、创新意识等。
2. 成果性评价：评价学生活动成果，如作品、报告、展示等。
3. 综合性评价：综合考虑学生在活动中的表现，给予全面评价。
4. 自我评价：鼓励学生进行自我反思，提高自我认识。
六、教学组织1. 课时安排：根据活动内容和学生实际情况，合理分配课时。
2. 场地设施：确保活动场地、设施满足活动需求。
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综合实践活动课程实施对指导教师的基本要求综合实践活动课程是在教师的指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身和社会实际，体现对知识综合应用的实践性课程。
综合实践活动课程的实质是综合性学习。
综合性学习指的是不过分强调学科的界限，为了完成某一活动主题，以学生的兴趣和爱好以及学校和地区的实际情况为基础，通过学生主体性的、创造性的体验解决问题，从而获得学习效果的一种学习活动。
从课程理论出发，综合性学习强调不同学科和内容的联系与综合。
从具体方法层面出发，它强调学生自身学习经验的整合，可以说是把学生片断的学习经验联系起来，形成个性化的学习方式。
综合性学习的主要目标是培养学生的综合性能力，这种能力是选择、运用和调控各种能力的基础。
学生今后所面对的社会不是一个以学校的学科划分的社会，学生所遇到的问题也不是简单的、孤立的某些学科的问题，而是一系列综合性的整体性的问题，他们需要的应该是综合能力。
综合能力的核心是人的生存发展能力，它主要包括：主体性的探究和创造的态度；自己发现问题、独立思考、主体性的判断以及有效地解决问题的素质；与他人共同生存发展的能力。
未来社会要求社会成员应该具备较强的应变性和创新性，而应变性和创新性是由多种能力所支持和保证的，这多种能力的组合最终将体现在综合性的问题解决之中，也就是要形成生存发展能力。
所以通过综合实践活动培养学生的生存发展能力就显得十分重要，这是综合实践活动课程的主要目标。
显然，综合性学习的目标不只是学习有关某个课题的基本知识，也不是把解决某个具体问题作为主要目标。
学生的学习态度、素质和能力，在各个学科的教学中当然也能得到一定程度的培养和提高，但是各个学科具有本学科固有的目标，培养综合性能力的有效性不高。
另外，通过各学科的学习而掌握的知识和能力，也应该使其内化并融入学生的行动之中。
但是，在学校里，把习得的知识用于实践的机会却十分有限。
因此，有意识、有计划地为学生创设实践的机会是十分必要的。
综合实践活动的学习内容可以包括国际理解、信息、环境、义务活动和健康等横断的、综合的课题，这也是学生感兴趣和关心的课题，有地区和学校特色的课题。
学习内容还包括信息收集方法、调查方法、总结方法、报告方法和发表讨论方法以及思考问题的方法。
综合实践活动的学习方式可以包括研究性学习、基于问题的学习、任务驱动学习、合科学习、课题学习、项目学习、探究合作学习等多种形式。
《综合实践活动指导纲要》明确指出：“综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。
学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果的呈现形式，指导教师只对其进行必要的指导，不要包揽学生的工作。
”但若要使学生能够顺利地在综合实践活动中得到很好的发展，就必须强调教师的教学主导性，教师的教学主导性是发挥学生主体性的有力保证。
根据综合实践活动课程的性质和特点，教师要真正有效地指导好综合实践活动课程的教学工作，仅仅靠单学科的知识和能力是不能胜任的，这门课程对教师提出了严峻的挑战，要求教师必须具备一定的专业知识、专业技能、专业态度、资历和经验和教学的基本能力。
一位美国学者认为，担任综合性学习课程的教师必须是“全能型”的专业化教师，“全能型”的专业化教师必须具备的四种能力：1、具有永恒价值的基本能力；了解人和社会的能力；清晰的思考能力；获取情报的能力；有效的语言文字交流能力；了解人和环境的能力；个人生存能力。
2、具有发展价值的扩展能力；确认和发现信息源的能力；信息选择摘要和简化的能力；对信息的分析和分类的能力；处理和保存信息及应用新技术的能力。
3、具有高价值的创造能力；善于认识科学技术可能带来的社会后果的能力善于提出尚未解决和多种答案的能力；善于在已有信息基础上进行假设的能力；善于把相反或近乎没有联系的观念综合成新思想、新观念的能力；善于运用口头、笔头形式有效地交流探讨结果的能力；善于组织学生的能力。
4、具有职业特点的临床实践能力，这种能力体现为是一个学者，又是一个教育理论和实践家。
作为综合实践活动课程的指导教师必须具备一定的专业知识、专业能力、专业态度、专业资历和经验：一、专业知识美国学者舒尔曼认为教师专业知识包括：原理规则性知识，即教育学、心理学、教学法方面的专业理论知识；专业的案例知识，即像医生、律师、工程师那样掌握大量的实践案例；策略性知识，即在具体的教育教学情境中灵活运用原理规则的知识。
作为专业教师，具备相当水平的当代科学和人文基本知识，是教师维护正常教学和不断自我学习的基本前提。
如进行信息技术教育、进行综合实践活动教学的知识。
二、专业技能（一）专业技巧。
教学技巧的功能在于引导学生的学习活动，控制课堂气氛和学生的注意力，使教学活动顺利进行。
包括：导入、强化、提问、沟通、表达、个别辅导、教学媒体的运用等。
（二）专业能力。
包括一般能力和特殊能力。
教师在智力上应达到一般水平，是维持教师正常工作的基本保障。
教师的特殊能力包括：教学设计、教学实施（选择和运用教学方法、因材施教、组织课堂教学、教学技巧的运用等）、教学评价、课程开发、综合课程教学、教研科研、反思。
1、教学设计的能力综合实践活动课程虽然有《综合实践活动指导纲要》、学生学习的教科书、教师教学参考书等课程资源，但如果进行综合实践活动教学，不把上述内容根据学生的情况按照一定的关系进行设计，是不能进行有效的教学的。
另外，综合实践活动一般是以课题为基础展开的，而关于自然和社会的课题又都具有多样性和复杂性，没有统一的学习内容和标准，因此，综合实践活动各方面扩展空间十分广阔，信息量很大，不可控制的因素繁多，教师的自由度和选择度也高于普通的分科教学，所以要求教师必须对教学内容、教学活动、教学策略等教学要素进行有效的教学设计，如果在教学中不能对教学内容、教学媒体以及教学环境进行合理的处理和设计。
开展综合性学习的有困难的。
对于这种教学设计能力，有两个主要观点值得注意：（1）应该考虑构成教学过程的多种因素美国学者毛拉姆对熟练教师进行了长期的跟踪研究，运用逐语记录的方式详细地分析了教师的教学活动是怎样构成的。
这些要素包括过去的教学经验，对于学科和教学工作的信念、学习资源和信息知识、学生的背景、长期的目标、课程的指导原则、学校的周边环境等。
有经验的教师一般是比较全面地、综合地处理这些要素。
例如，有时尽管对教学过程进行了详细的设计，但是如果没有必要的学习资源，也就不能有效地实施教学。
（2）现代教学设计在方法论方面与过去的系统方法有所不同美国学者杨认为，传统的教学设计是以系统方法为主流的，首先需要确定教学目标，再将总目标划分为各种类型的子目标，按照各种目标设计教学活动，选择适当的教学媒体，并按照目标进行评价。
但是熟练教师的教学设计往往是从课题或问题出发，而不是简单地从教学目标出发。
理想的课题应该包括多种目标，因此，可以认为是一种以设定主题为中心的教学设计方法。
那么教师选择什么样的课题，学生完成什么样的任务就显得十分重要了。
教师应该依据课题的特性，选择必要的学习资源、教学媒体以及学生的学习活动方式。
传统的教学设计思想主要以行为主义作基础，这种线性的教学设计思想模式过于僵化和呆板。
教学设计模式应该更加注重弹性、动态和互动，应该由“教学设计”转向“学习环境设计”。
这种学习环境设计强调的是学习环境必须是真实化和互动式的，强调情境学习的重要性，即为学生提供理想的相互作用的真实体验的环境，为学生设计学习活动的程序，而不是把设计重点放在具体的知识性目标等环节上。
传统的教学设计将原本具有综合性的学习任务或学习内容分解为一个一个的独立单元，相对而言，在这种学习中所习得的知识是彼此分离的，是部分性的知识而非整体性的知识。
这样的结果不利于学生素质的全面发展和有效地构建科学的知识结构。
新的教学设计思路则是由强调个别化、单元性、分割式的知识获得的教学设计转变为设计能够掌握、应用和加工整体性知识的学习活动。
如何具体地进行综合实践活动的课程设计呢？综合实践活动具有基于学校和地区课程的性质，应该充分发挥地区和学校的特点，开发具有个性化的课程。
这种课程的设计方法可以用以下程序来描述。
①设定共同主题，制定具体的课题和这些课题的关联图。
②明确学习资源，包括人、物、设施、学习空间、资料、媒体等。
③为学生设计有价值的体验活动，让学生进行问题解决学习。
④设计个别化和协同化的学习过程。
⑤准备教师的支持和学习环境。
⑥准备进行把学生在整个学习过程中的各种表现记录在案的公文包式的评价和自我评价。
制作能够探索学生长期学习轨迹的评价工具。
一般来说，由学校和教师确定综合实践活动的年度教学计划，但是对于各个单元的学习主题和学习方法而言，则应该按照学生自己的课题意识和兴趣爱好来选择和设定。
此时应该考虑学生的经验的个别差异，例如，教师应该出示多个学习主题，学生从这些主题中做出自己的选择，选择相同主题的学生组成一个学习小组开展学习活动，当然也可以设定个别学生独立的研究主题。
这种学习活动应该与社会生活密切相连，应该与社会人员共同协作。
因此，向社会汇报学习成果，寻求与社会各界人士的合作是十分重要的。
这样，学生可以实际感受到自己与社会的联系，获得综合实践活动的成就感，能够真正掌握学习成果。
2、教学预测的能力在综合实践活动中，选择问题和解决问题过程中的预测是十分重要的。
这种新型的综合学习理念区别于传统的教学的重要之处在于，综合实践活动更重视为学生提供有效的、高质量的问题，更强调学生解决问题的过程，不强求学习结果的统一性，更关心学习结果的个性化。
此外，虽然学生的学习兴趣和爱好在学习过程中起到了十分重要的作用，但是，许多研究结果表明，学生只是依靠兴趣和爱好学习，往往不能够最终完成学习任务，或者只是将学习结束于肤浅的水平，那么，如何才能使学生获得较深层次的学习结果呢？我们认为教师的预测能力可以有效地解决这个问题。
在综合实践活动中所选择的问题应该是比较深刻的，在确定题目时应该对学习发展阶段性有所预测，这样就需要教师全面掌握有关这个问题的知识与背景资料。
这些知识除了应该包括各个相关领域的内容性知识，还包括如何收集信息、从怎样的子问题开始等方法性知识。
一般而言，综合实践活动课周期比较长，常常是教师一边制定教学计划，学生一边学习，能够做到十分准确的预测是比较困难的。
这与设计能力相关，可以在频繁的设计、实施、评价的过程中进行预测。
3、应用信息的能力信息技术与综合实践活动课程有着十分密切的关系，信息技术教育是综合实践活动指定领域的四大内容之一。
所以作为综合实践活动的教师必须掌握应用信息技术的能力。
应用信息的能力一般包括从何处收集信息，判断什么信息重要，信息间的关系，怎样整理加工信息等内容。
如果需要深入地研究某一个问题，应用信息的能力是一个基本的条件。