基于校本课程的专题学习网站的设计研究
基于中职学校课程学习的专题教学网站的设计
【 关键词 】 学校 ； 学 习； 学网站设计 中职 课程 教
随着 现代网络信息技术的迅猛发展 ． 以专题学 习网站 为主要 表现 好 的信息 素养 但许 多专题学 习网站似乎 只是 为了纯粹 的 “ 课本搬 ， 只是简单 地罗列 了一 些外部链接 。 不足 形 态的教 学资源有着宽广的发展空间 ． 但其 中基于课程学 习的专题教 家 ”教学 信息资源相 当缺乏 ． 学网站却相 当缺 乏 ． 大多数 只是某个知识 点的专题 网站 ． 极少有 针对 以支持学生 的 自主学 习和探究学习 课 程学习 ． 内容根据教学 大纲 ． 使 在深度 和广度上 又有所拓展 的基于 由此可见 ．当前 中职学校课程学习需要教学 网站的直接支持 ． 而 课 程教学的专题教学网站。因此 ． 如何设计基于 中职学校课程 学习的 当前又缺乏对基 于课程学习 的专题教学 网站设计的探讨 专题教学 网站 。 并发挥这些 专题学 习网站 的作用 ． 用其进行 教学模 应 ３基于中职学校课 程学 习的专题教学 网站 的特点与功能 ． 式 的改革与创新 是当前 中职学校信息 技术教育应 用的一个亟 待解决 ３１ ．关联性
２１ 年第 ｌ期 ０１ ５
科技 墨向导
◇职 业教 育◇
基于中职学校课程学习的专题教学网站的设计
李 菲 （ 花都 区经济 贸易职业技术学校 广东 广州 ５０ ０ ） １ ８ ０
【 要】 摘 网络教 育的基础是 网络教 育资源的开发 ， 专题教 学网站是 网络教 育资源中的重要形 式和 内 。 于此 ， 容 基 本文在对传统的 中职校课 程学习 的教学 专题所包含 的内容往往 更具有学 科 间迁移 和扩展 的特点 ． 突破学科 的单一性 。 因此 。 这是一种跨学科 的 １１教学内容的不足 ． 多视角学 习。由于专题 的知识具有关联性 ． 习者针 对其中的一个 小 学 在 目前 中职学校课程学习 中．选用 的教材普遍存 在内容陈 旧。 抽 知识点或一个疑 问都 可以带着兴 趣进行深入 的探究 ， 同时 ， 的学 而 他
专题学习网站的设计与案例分析
广东教育!""#年第$期!徐美仙华南师范大学未来教育研究中心当前，许多学校开展了专题研究网站的建设。
但由于理解的偏差，这些网站的功能和特点没有体现出来。
本文结合一些设计案例，来解析专题网站的设计原则与方法，以促进网站质量的提高。
一、专题学习网站的构成及设计原则专题学习网站主要包括专题知识库、专题资源库、专题协作学习平台和专题评价这四大模块。
专题知识库由来自教材的结构化知识及在专题基础上扩展的相关知识构成。
专题资源库是实现师生共建资源的平台，教师和学生既可以将搜集到的相关资源上传到资源库，同时也可以从该资源库中获取所需的资源。
专题协作学习平台构建了网络协商讨论的虚拟时空，能促进教师与学生、学生与学生之间的相互交流。
专题评价模块则提供相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，让学习者能进行网上自我评价及评价他人的活动。
值得指出的是，并非所有的知识内容都适合于建设专题学习网站。
下面就专题学习网站的设计原则作一介绍。
!"对象的特定性原则专题学习网站的选题来源于课本中涉及的知识点，而课本中的学科内容都有着特定的学生群体，具有较强的针对性。
因而，专题学习网站也具有同样的特点。
选题一旦确定，它就应有特定的用户群。
#"选题的整合性、拓展性原则专题学习网站的选题一般从课本入手，选择教材中相关的知识点做为专题。
但是，并非所有的知识点都适合于做专题。
所选择的专题要能进行多学科间的整合，并具有一定的开放性、拓展性。
比如，以《黄河》做为专题就能较好地整合语文、地理、历史等这几门课程。
因为初一语文有《黄河颂》这篇课文，初中地理有涉及黄河地势、环保教育的内容，历史课则包含有关黄河形成、黄河文化的内容。
再从开放性、拓展性的角度来看，语文教师完全可以以《黄河颂》这篇课文为起点，指导学生开展有关“黄河美文”“黄河诗词”的研究性学习；地理教师可以从黄河的源头谈起，引导学生开展“黄河水土流失”的调查行动，从而发起“保护母亲河”的环保教育活动；历史教师则可以从黄河风情入手，指导学生开展“话说黄河”的研究性学习等。
基于专题学习网站的探究学习活动设计
主题， 通过专题学习网站资源 ， 遵循科学研究的一
地理观念。分析人教版义务教育课程标准实验教科 书《 地理》 八年级（ 上册） 四单元第 二节 “ 第 因地制 宜发 展农业 ” 的教 学 内容 ， 合 人 民教 育 电子 音 像 结
出版 社 出版发行 的专 题 学 习 网站 “ 我们 一 起 来设 计 农业 园 区” 设计 了 基 于专 题 学 习 网 站 的探 究 学 习 ， 活动 “ 们 一起 来 设 计 农 业 园 区 ” 我 。具 体 来 说 就 是 让学 生根 据不 同地 区的 自然 环境 和社会 条件 设计 不 同的农业 园 区 ， 一方 面是 对 已学 过 的 中 国地 理 知 识 的复习 ， 另一方 面让 学 生切 实 将 因地 制宜 的观 念 应 用 于实 际 ， 同时还可 以锻炼 学 生 运用 信息 技 术 和 地 理 知识解 决实 际 问题 的能 力 ， 养合 作 和竞 争 的 意 培
第２ ８卷 第 ４期 ２１ ０ ２年 ２月
甘肃科 技
Ｇａ ｓ ｃ ｅ ｃ ｎ ｅ ｈ ｏｏ ｎ ｕ Ｓ ｉｎ ｅ ａ ｄ Ｔ ｃ ｎ ｌ
，． ０ ２８ Ｚ
Ⅳ０ ４ ．
Ｆｂ ｅ． ２ １ ０２
基 于 专题 学 习网站 的探 究学 习活动 设计
常咏梅 赵 ，
摘
兴
（．西北师范大学 教育技术与传播学院 ， １ 甘肃 兰州 ７ ０７ ；．兰州第六十三中学 ， ３０ ０ ２ 甘肃 兰州 ７ ０ ６ ） ３０ ０
目 ， 前 针对教育教学 内容开发 的专题学习网站 资源很 多 ， 但如何 利用 其开 展探究 学 习活动 、 如何提
高 学生 的探究 能力是 值得 通过教 学实 践深入研 究 的
一
谈专题学习网站的设计与应用
谈专题学习网站的设计与应用专题学习网站是在因特网环境下，围绕某一专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站。
基于对专题学习网站的理性思考，基于学生学习的需要，我和语文老师一起合作开发、建设了小学语文《节约用水》学习网站。
以下结合此网站来谈谈专题学习网站的设计与应用。
《节约用水》是苏教版小学语文第十册第七单元“学和做”语文综合性学习。
“综合性学习”单元的设置，是对语文课本学习的提升与拓展，为学生自主探究创设问题情境和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。
“综合性学习”《节约用水》专题学习网站，是将教材中有关内容整合起来，突出多媒体创设情境和网络资源信息量大的特点，帮助学生从不同的层面了解水知识，学习与“水”有关的成语、故事、诗歌，欣赏节约用水的环保口号、标语，旨在让学生学习课文的同时，既培养语言文化素养、信息素养，又培养环保意识。
一、网站各模块简介该专题包括以下几个模块：1、“饮水思源”模块提供了丰富的与水有关的学习资源，收集、整理与专题学习相关的拓展性学习素材，最大限度地满足学生学习需求、发挥学生学习的潜能、拓宽学生学习的知识面、深化学生的学习结构。
2、“积水成渊”模块介绍了与水有关的古诗、诗歌、故事、传说等，精美的文章与精妙的图片融为一体，有些还提供视频等多媒体资料。
3、“杯水车薪”模块提供了大量介绍水资源危机、短缺的资料。
4、“细水长流”模块是展示学生才华的园地。
网站上提供良好的资源上传工具，将学生研究的成果，如水资源现状的调查报告、节约用水的宣传图片、宣传动画、宣传标语、电子小作文、学习感悟或演示文稿上传，供其他学习者评价与共享，把课程学习内容转化成为信息化的学习资源。
5、“如鱼得水”模块则提供了练习测试的资料。
二、网站的应用1、教师的教(1)充分利用资源，展开语言训练。
教师在教学过程中，不能停留在利用信息技术的直观生动的画面欣赏来代替语言文字的训练上，而应该用信息技术的反复性、多样性来促进语言训练。
高中新课程专题学习网站建设和应用研究
高中新课程专题学习网站的建设和应用研究目前利用网络进行教学与学习的方式很多，利用专题学习网站进行”专题探索-网站开发”的学与教的实践，就是其中一种新型的网络教学模式。
专题学习网站是信息技术与学科课程整合的一种新型形式，它充分发挥了信息网络的开放性、交互性、共享性、超媒体、大容量等优势，又不同于针对某一知识的课件，或某一门课程的网上教材，更不同于一个学科的专业网站。
专题学习网站是一种基于网络环境的协作式学习系统，它通过在网络环境中向学习者提供专题知识、专题资源、协作学习交流工具、在线学习评价系统和专题学习活动设计，营造出科学高效的网络化学习环境，让学生自主选择探究任务、研究课题或进行项目设计，协作解决实际问题，提高学生获取信息、分析信息、处理信息、利用信息的能力，培养学生的创新能力和实践能力，提高学生的综合素质。
《新课标》指出：要全面促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革。
充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
让课堂更有利于实现因材施教的个别化教育，充分体现了以教师为主导，以学生为主体的教学思想。
从传统的基于课堂和书本的“讲授”模式转变为在线学习，以学生的自主探究学习为中心，充分利用现代信息技术和信息资源解决实际问题，鼓励学生开动脑筋，自己动手，以培养他们的创新精神和创新能力。
学科专题学习网站的建立：一、确立专题学习网站主题专题学习网站的主题既是网站开发的起点，又是我们开发专题学习网站前必须做的基础工作。
同时，专题又决定了网站最终实现的目标、专题资源的构成和课堂教学的过程。
1.选题。
教学中我们不能“为了用网而用网”，并非所有的课文都可以或需要做成专题学习网站来教学的。
2.熟悉课标和教材。
选择好专题后，需要仔细研读并熟悉本学科及相关学科的课标和教材，看看不同学科、不同学段是否有相同或相近的学习专题，这样才能明确教学目标，选好专题教学资源，并进行整合教学。
基于专题学习网站开展研究性学习的方法与建议
・哆 ‘ 垂
・
● ０ 年第 １ — ２８ ０ 期● —
基 于
习站 网开
陛习方 学的法
任 英 杰① 刘 兴 富 ②
（ 海 大 学 教 育 学 院 ① 讲师 ② 院长） 渤
［ 摘 要】随 着 以计 算机构 建 和 应 用 专题 学 习 网站 成
、
专 题 学 习 网 站 的 内 涵 及 组 成 结 构
习 更加 突 出地 注重 了学 生 的感 受 和 体 验 ，冈 而 更 具 开
放 性 、探 究 件 和 实 践 性 。
一
般 认 为 ， 专 题 学 习 网 站 是 在 凶 特 网 环 境 下 ， 嗣
■
绕 某 一 专 题 （ｒ ｅｔ 形 成 的 具 有 某 种 绢 织 结 构 的 跨 学 ｐｏ ｃ） ｊ 科 的 资 源 学 习 型 网 站 ， 学 习 暂 可 以 依 托 该 站 点 进 行 较 为 广 泛 而 深 入 的 研 究 学 习 。 专 题 学 习 网 站 较 为 充 分 地
利 用 专 题 网 站 促 进 学 生 的 综 合 实 践 能 力 而 开 展 的 研 究 性 学 习 ，成 为 当前研 究性学 习发 展 的一 个 趋 向 。
一
的 能 力 。在 这 个 过 程 中 ，学 生 是 研 究 性 学 习 的主 体 ， 教 师 通 过 对 知 识 结 构 的 设 计 与 控 制 ， 对 学 生 的 学 习 进 行 引 导 、 帮 助 和 评 价 。 所 以 ， 网 络 环 境 下 的 研 究 性 学
一
特 定 的专 题 资 源 结 合 自己 的 亲 身 体 会 ，进 行 多 视 角 、
多 侧 面 、 多 角 度 的 分 析 ， 去 搜 寻 问 题 ， 发 现 问 题 ； 同 时 借 助 专 题 学 习 网 站 提 供 的 如 Ｂ Ｓ、 聊 天 室 、 Ｂｏ 、 Ｂ １ ｇ
基于专题学习网站的知识建构活动的设计研究——以《中国货币金融博览》为例
会 开 放 的 网 站 ， 该 网 站 至 少 必 须 具 备 如 下题基础 知识的结构化展示；② 与本专题相关的扩展性 的学习资源 的整合 ；③进行 交流 、讨论 、答疑的空问；④学
习者 进 行 自我 评 测 的数 据 库 。该 网站 可 以 是某 门课 程 中 主 要 的知 识 单 元 ，也 可 以是 不 同课 程 的共 同 的知 识 单 元 ， 能 为广
证 研 究 相 比 ， 设计 研 究 有着 数 量 更 多 和 层 次 更 深 的 教 育 实 践
者 ，比如老师和教学设计者 的参 与。基于设计的研 究往往包 含多于一个 的研究设计循环 ：研 究者和 实践者根据 前次研 究
的 结 果 ， 总 结 经 验 ，对 研 究 对 象 问题 ，解 决方 案 和 方 法 进 行
基于 设 计 的研 究 （ Ｂ ，有 时候 也被 称 为 设计研 究 Ｄ Ｒ）
（Ｄ ｓ Ｒ ｓａｃ ｅｉ ｎ ｇ ｅｅｒｈ）， 或 者 是 开 发 研 究 （ ｖ ｌｐ ｎ Ｄｅｅ ｍｅｔ ｏ Ｒ ｓａｃ ） ｅｅｒｈ 。指 的 是 致 力 于 发 现理 论和 创 新 性 的学 习环 境 如 何
过 程 和 社 会 知 识建 构过 程 。 本研 究 中 的 知 识 建 构 涵 盖 学 习 者
个 人 知 识 建构 和 社 会 知 识 建 构 两 个 过程 。 ３ 设计 研 究
专题学习网站的知识建构活动 的有效设计方法 。
二 概念界定
本 研 究 依 托 专 题 学 习 网站 ，利 用 设 计 研 究 方 法 ， 探 索 知
断 改进 的过 程 。
的 比较 持 久 的变 化 。学 习 是 一 种 在 学 习 者 内部 发 生 的事 情 ， 强 调 学 习 者 对 已有 知 识 的 理 解 与 建 构 。专 题 学 习 网站 作 为 一
中小学专题学习网站设计及其应用研究论文
中小学专题学习网站的设计及其应用研究一、国内外研究现状与研究背景：专题学习网站是近年来人们致力探索的一种以着眼于按照自主引导原则、围绕主题呈现的信息和网络资源开展建构主义语义下的学习，同时关注信息素养教育的网站建设形式。
网络环境与目前倡导的认知学习理论构成的一种相互印证、相互支持的默契，可以绕开现实制度制约，因而成为目前教育转型萌动、教育理想表达最合适、最流行的一种公共话语。
专题学习网站借助网页形态和功能模块全面搭建了建构主义几种学习方式的“支架”，与由此引申出来的“整合思想”、“问题意识”、“研究性学习”、“协作学习”等当今教育思潮呼应。
因此基于网络化学习的研究风起云涌，方兴未艾。
专题学习网站能让人们超越现行条件齐聚在网络上，顺利地实现与过去完全不同的“变革范式”的学习景观。
目前国内的专题学习网站并不多，专门为中小学生设计的有特色的优质专题学习网站则更少，其中一个重要的原因是设计与应用的脱节，设计者依据自己所想去制作网站，而教师则更关心网站是否适用，能否带来教学效益。
将设计与应用有机结合起来，探索其中的规律，总结出一些专题学习网站的设计和应用模式，提高专题学习网站的有效性，将具有重要的实践意义与理论价值。
二、理论和实际应用意义理论基础：强调遵循三种理念：即以现代教育思想为指导，以数字化学习为核心，以培养学生信息素养为关键。
1.强调现代教育思想的指导主要包括素质教育、终身教育、创新教育、四大支柱教育等思想。
2.强调现代教育理论的指导主要包括三种学习理论、三种教学理论、三种传播理论等。
三种学习理论是指认知主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论；三种教学理论是指赞可夫教学理论、布鲁纳教学理论、巴班斯基教学理论；三种传播理论是指拉斯威尔传播理论、宣伟伯传播理论、贝罗传播理论。
建构主义理论是本课题研究的主要基础，强调以学生为中心，要求把学生有外部刺激的被动折合知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。
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本课程的开发。校本课程的专题和内来自通常来源于学生生 活的社区或是学生感兴趣的领域， 是学生关注的热点。在
内容的选择上， 要注重地方资源的开发利用 ， 自然与人文 如 景观、 特色特产、 历史典故、 风土人情等。校本课程的主题
根据已确定的各部分专题内容， 结合各学科相关的知 识内容， 就可以确定专题学习网站的教学 目 标了。由于专 题学习网站是与校本课程相互结合， 因此专题学习网站的 教学目 标侧重于体现校本课程教学与传统学科教学目 标的 差别。它不仅注重与专题内容相关的认知领域的教学 目 标， 更加注重非认知领域的目 侧重学生的情感和能力的 标， 培养， 以及体现网络教学功能的优势。
[ 文献标识码] A
[ 文章编号] 1009一2323(2005)03一 0147一02
实现网上协作交流， 提供测评系统进行在线自 我评价.
1. 网站的雷求分析与功能定位 教学设计的流程从所开发专题学习网站的功能定位、
一、 专题学习网站的设计思想 近几年， 专题学习网站如雨后春笋般涌现， 但从校本课 程角度出发， 研究设计专题学习网站的还不多见。在校本 课程教学中， 提供丰富的课程资源， 构建自主学习环境是影 响教学效果的重要因素， 因此， 创建高质量且适合于校本课 程教学的专题学习网站 ， 是推动校本课程发展的有效途径。 基于此， 高中校本课程的专题学习网站， 应体现以下设计思 想: 1. 结合校本课程教学实际， 重视应用 网站建设的成功与否， 就是看其在教学中的实际应用 效果。校本课程的教学不同于学科教学， 它摒弃传统的以 教师活动为中心或主体的局面. 代之以学生的学习活动为 中心或主体， 其教学过程是一个教师引导下的学生主动探 索知识及意义的过程。所以， 专题学习网站的设计应重点 结合校本课程的教学特点， 紧扣教学 目 体现教学设计的 标， 各个环节， 不仅能够为师生提供丰富的资源， 还能提供教法 和学法的指导， 成为教师教学的辅助工具和学生学习的认 知工具 。 2. 组织、 指导学生参与网站的开发建设 后现代课程理论提出教学的“ 非中心性、 多元性、 开放 性和无限性” 等特征， 要取代“ 现代性的单向独 白式权威教 育” 。根据这一理论， 专题学习网站的建设应该是可以师生 共建并通过共建而不断发展的。校本课程的观念是以学生 为本， 体现学生的个性化， 注重激发学生的兴趣， 因此， 学生 参与到建网过程中来也是十分必要的。在应用过程中， 教 师要积极组织和指导学生参与专题学习网站的开发和建 设， 培养学生的信息素养， 提高他们的创新意识和实践能 力。 3. 提供全面的、 有针对性的学习指导 教学的过程不仅是要让学生学会和掌握知识和技能. 也要让学生学会和掌握学习的方法。对于学生来说， 利用 网站进行学习是一种全新的学习过程， 如何对这些网站提 供的结构化知识和相关资源进行学习， 是一个非常现实的 问题， 这个问题解决途径就是提供学习指导.包括对知识学
学习准备包含两点 :一是学 习者对从事特定的学科 内容的
学习已经具备的有关知识与技能的基础， 以及对有关学习 内容的认识和态度， 这叫做“ 起始能力" En r C mP te ( t y o e n i s c e ) ; 二是学习者对从事该学习而产生的心理、 生理和社 会特点， 包括年龄、 性别、 认知成熟度、 生活经验、 文化背景、 学习动机、 个人对学习的期望等， 这叫做“ 一般特征" Ge ( n r l a at r ) e a Ch r c e s 。对学习者特征的分析主要是从对起始能 力的预估和一般特征的鉴别两方面开展工作。
(黑河学院，黑龙江 黑河 164300)
[ 摘 要〕 专题学习网站是一个具有开放性、 科学性、 知识性和整合性的学习平台. 以校本课程的教学为 立足点来研究专题学习网站的设计， 在探索校本课程与专题学习网站结合所形成的新的教学模式。 旨 〔 关键词〕 校本课程; 专题学习网站;设计
[ 中图分类号〕TP393
需求分析开始。对网站的需求分析是设计和开发专题学习
网站的前提和基础。为确保设计和开发 网站的有效性 ， 首 先应该广泛收集资料 ， 对已有的专题学习网站进行仔细调 查， 分析优缺点和对教学的影响， 进而确定建立专题学习网
站的目 标。其次对专题学习网站的功能定位要清楚。
2. 学习者特征的分析
分析学习者的特征是指了解学习者的学习准备情况及 其特点的活动， 为后续的教学设计工作提供重要的依据。
教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目 标， 建立解决教学问题的策略方案、 试行解决方案、 评价试 行结果和对方案进行修改的过程。专题学习网站的教学设 计就是应用系统科学的方法和观点， 围绕选定的某项学习 专题， 确定教学目 收集某一门学科或多门学科的相关知 标， 识， 按照学习者的特征合理地选择信息资源， 并在系统中进 行有机地组合， 建立符合逻辑的知识体系， 并提供通讯工具
一旦确定， 专题学习网站的专题也随之确定。其内容必须
立足于校本课程教学问题 的解决 ， 目的是为了让学生通过
专题学习网站的学习， 既能达到校本课程的要求， 完成教学 任务， 又能拓宽知识面， 培养自 主探究、 协作学习的能力。
4. 教学 目标的确定
习过程的学法指导、 对网站功能运用的技术指导。
二、 专题学习网站的教学设计
5. 信息资源的选择与设计
在专题学习网站的设计中， 要对信息资源的表现形式 进行合理的选择。首先明确它们的使用目 即呈现事实、 标( 创设情境、 提供示范、 解释原理、 探究发现等) ， 依据媒体选 择的基本理论， 按照专题内容的类型和学习者的特征， 选择 最合适的形式来表现主题内容。专题学习网站发挥网络的
2008 年第 3 期 ( 总 第 1 0 9期)
牡丹江教 育学院学报
JOU R NAL 0 F M U DA NJ 1A NG CO LL EGE OF EDU CAT lO N
No. 3 ， 2008
e S r ia l N o 1 09 .
基 于校本 课程的专题 学 习网站 的设计研 究
曲 兆 东