让作业更具人文性
落实语文作业设计真正体现人文精神论文
试论落实语文作业的设计真正体现人文精神【摘要】针对新课程改革中语文作业“只求新，不求真”的现状，提出语文作业设计应以“心灵体验、人文关注”为中心，从与自然、与文本、与心灵对话三方面出发，有目的地让学生进行文本——生活——心灵的观照，真正达到语文作业人文精神的体现，以促进学生的心理成长。
【关键词】作业设计情感体验文本自然心灵【中图分类号】 g423 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0047-02新课程理念强调语文的人文性和工具性。
大多学校对“工具性”重有余，然而对“人文性”重视却不够，尤其表现在语文作业中。
一提语文作业的革新，同仁们纷纷“鸟枪换炮”，摒弃了传统的“抄字背书”，一致奔向“查阅写作”。
固然这种革新一定程度上适应了新课程的文本要求，但笔者认为，仅仅在形式上追求“新”，肯定不是新课程改革的需要，甚至可以说违背了新课程理念的宗旨，这样必然会导致舍本求末。
其实，语文作业设计无论在什么形势下，以什么形式为载体，都始终应坚持一个根本，那就是“补充学生最缺乏的，培养学生最需要的”。
那么现今的学生缺少什么呢？二十一世纪影视、网络、书籍超乎想象地拓宽了孩子的视野。
农村孩子尚且“说天，天晓得，说地，地也通”；城里孩子那更是应了一句“秀才不出门，尽知天下事”。
这看起来似乎令人欣喜，其实不然，知识的信息化很大程度上使“新生代”的孩子缺乏独立思维、缺乏情感体验、缺乏最基本的规则意识等，他们几乎成了一类新的“掉书袋”，其心理进程始终停留在“知”的初级阶段。
苏霍姆林斯基曾说：“在什么条件下知识才能触动学生个人的精神世界，才能成为一个人所珍视的智力财富和道德财富呢？只有在这样的条件下——用形象的话来说，就是在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流。
”语文，作为最具人文内涵的学科，在作业设计上，就应补学生所缺，给学生所需，紧紧围绕“心灵体验、人文关注”这一主题，从形式和内容上进行构思。
小学数学作业评价语彰显“人文性”
小学数学作业评价语彰显“人文性”【摘要】小学课程改革全面深入推进，教师在数学教学中对数学作业评价也需要变革，对过去传统单一的，纯粹正误作业判断进行改革。
教师应善于运用人文性评价语对学生进行激励，运用肯定赏识性作业评价语，培养良好的学习习惯；运用交流性作业评价语，引导学生自主纠错；运用激励性作业评价语，激发数学学习动机，能够让作业评价更高效。
【关键词】小学数学；作业评语；方法策略在小学数学课堂练习中，批改学生作业是每位教师完成教学常规一项经常性的任务。
教师通过批改作业来反映教学质量，判断课堂学生的学习效果，同时为引导学生进行下一步的学习，并且能够对教师的教学方法起到调控作用，能够很好提高教学工作质量。
教师在过去的数学作业批改评价中，通常使用是百分制形式，而且使用单一“√”“×”符号来对作业进行判断批改。
这种数学作业批改方式，教师很难全面了解学生数学的基本素质以及学习数学的能力，进行一个全方位的评定。
这种使用单一“√”“×”符号虽可以对学生学习解题方法与技巧起到一定的促进作用，但是此种方法非常枯燥，而且不能够对学生学习进行很好的鞭策激励。
完成一次满分作业只能仅仅说明本次作业答题是正确的，还不能如实地反映学生对题目解读，解题思路、方法以及能力等方面，而这些方面正是小学生应具备的能力，需要重视多方面训练培养的。
在新课程改革之后，教师们改变了批改作业的方式，使用等级制度，这种方法能够保护学生的自尊心，但是缺点是评价不够明确，而且机制太单一。
在这种情形下，教师寻找新的方式，都会意识到评语的重要性，但是很多时候因为各种原因很少评价，偶尔有的话评语也非常简单。
然而数学评语不仅对学生的解题效果进行了评价，还能够从知识与能力，态度、情感和价值观等几个方面对作业进行评价，这样就能够让学生清楚地了解到自己作业存在的优点和缺点，同时加强了师生之间的沟通联系。
一、运用赏识性作业评价语，培养良好学习习惯教师要受到学生的爱戴，就应该对学生表示尊重。
让语文作业设计充满人文性
三、开放性 作业 ，追 求一个 “ 活”字。
、
按照 《 语文课 程标准 》的要求 ，我们应 “ 努力建设 开放 而有 活力的语 文课程 。” “ 沟通课 堂 内外 ，充分利用 学校 、 家庭 和社 区等教 育资源 ，开展综合 性学 习活 动 ，拓宽 学生 的 学 习空间 ，增加 学生语 文实践 的机 会” 。因此 ，我们 在作业 设计 时坚持 以学生为本 ，充分尊重 学生 的兴 趣爱好 ，把学生 置 于一个动 态 、开放 的学习环境 中 ，为学生 提供多元 、综合 学 习的机会 ，让他们 在无拘无束 的环境 中 ，学得 主动 ，学得 积极 ，使每 位学生都 成为学 习的主人 ，体 现 自主 开放 的学 习 过 程 。课标 指 出： “ 语文课程 必须根据 学生身心发展 和语 文 学 习 的特点 ，关注 学生的个性 差异 和不 同的学 习需 求 。”从 教 育心理学 角度看 ，学生 的身心发展 由于先天禀 赋以及后 天 诸 多 因素的影响 ，存在着差 异 。每个学 生都是独 一无二 的个 体 ，都具 有 自己的独特性 ，发展也各 有不同 。教 育要注意 因 材施教 ，设 计作业 时我们也 注意 因人而异 ，注意 作业设计 的
层次性。 四、探究性作业 。围绕一个 “ 趣”字。 语 文课程标 准 中提 出 “ 倡导 自主 、合作 、探 究 的学习方
式 。” “ 教学 内容 的确定 ，教学方 法的选择 ，评 价方 法的选 择 ，都应有助 于这种 学习方式 的形 成。 ”在 自主 、合 作 、探 究 的阅读教学 模式下 ，作为教学 环节重要一 环的作业 设计 ， 感 ，人的精神也会 随之起伏 。 更应 该注重 拓展 、延 伸实现探 究性 ，满 足学 生的探究 需求 。 ２ 、说一说 ０语文 是最 重要 的交 际工具。 口 语 交际是信 息 的交 流与人文关 怀的统一体 。因此 ，它不仅 要求 听说 技巧 ， 兴 趣是最好 的老师 ，因此 ，在设 计探究性作 业时 ，我们紧 紧 趣”字 ，使学生乐 于探究 。既有 对课 文内容 的探 还要 求具有待 人处世 、举 止谈 吐、临场应变 以及传情 达意等 围绕一个 “ 究 ，也有 对 语文 知识 的解 析 ，还 有 对社 会 热点 的调 查 。比 方 面的能力与 素质 。现 代社会节 奏快 ，父母 工作忙 ，往往无 如 ，我们 根据教材 内容 ，编 写 了 《 妙笔 生花 》 一 书 ，根据课 暇教 育子女 ，和子女缺 乏交流 ，和孩子 交谈 的内容也 常常 只 文的特点 ，准确 寻找 阅读教 学 的 “ 迁移 点” ，设 计符合学 生 是作 业和成绩 。因此 ，我们设计 既能建 立家庭亲 情 ，又能 提 高语 文表达能 力 的 “ 语 言训练 卡” ，以孩子 的 日常生活 、做 人和 课 内外 的安 排 为 主题 ，每 天 和父母 交 流 自己的所 见 所 闻 ，父母 在 “ 语言训 练卡 ”上简单写下 听完叙述 的评语 。这 种作业使 学生 的 口语 交 际活 动融人家庭 ，融 入社 会 ，在实 践 中使 学 生 的 口语 交际 能力 、待 人 处事 能 力等 得 到充 分 的锻 炼。作业成了学生和家长心灵沟通 的桥梁 。 作文基础 的 “ 练笔 点 ”，将 随文练 笔贯 穿在 每一 篇课 文中 ， 同时设计 了随文 练笔 多种 训练方式 ：模 仿式 练笔 、想 象式 练 笔 、理解 式练 笔、转换式 练笔 、巩 固式练笔 等等 。因为紧随 阅读 教学 ，题 材单一 ，内容精短 ，选题角度 小 ，材料 贴近生 活 ，思维空 间大 ，所 以极 大地激发 学生写作 的浓厚兴 趣 ，无
不妨让数学作业批改多一些“人文性”
不妨让数学作业批改多一些“人文性”【摘要】对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。
这样在比较学习差异方面有一定的作用，但不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力，学生在解题时的思路、方法、过程等各方面并不能从分数中体现出来，这样直接影响学生的学习情绪。
而如果我们在批改时，能结合学生的个人特点，多使用一些“人文化”的符号、评语，恰当地指出不足，肯定成绩，更能调动学生的学习积极性。
【关键词】作业批改符号评语批改记录数学作业是数学课堂教学的延续和补充，是学生获取数学知识的手段，而批改好作业是我们教师的一项常规工作，它对于指导学生学习、检查效果，发挥着十分重要的作用。
《新课程标准》中指出：要多对学生学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。
但很多教师在批改作业时往往只用“√”“×”的评价方式了事，其实一个“√”不能向学生传送多少温暖，一个“×”却能带给学生太多的冷漠。
这种评价方式不利于学生良好学习习惯的养成，而且不能激发学生做作业的积极性，更会对学习失去兴趣。
因此，在批改作业时我们应该更多地去关注学生的个人特点、态度、能力等，多使用一些“人文化”的符号、评语，以此来促使学生爱做作业，做好作业，提高学生学习热情，并从中记录下很多精彩片断，普遍问题利于改进教学，让作业批改成为师生沟通的桥梁。
现将结合自己的作业批改实践，谈谈一些粗浅的做法：１多使用“人文化”的符号对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来判断正误，但这两种符号过于简单、粗暴，尤其对于一些中差生，比较多的“×”易刺伤他们的自尊心，打击学习积极性。
而且这种批改让学生只知道错，而不知错在哪里，也不知从何处入手改正，没有明确方向。
因此，我向语文老师交流学习了一些作文批改时的符号，同时也自编了一些符号，给它们特定的涵义，使其既能体现对做题的判断，又能向学生提供一些帮助信息、改错提示，从而利于学生分析、纠错，提高作业的效率。
对小学数学作业人文性评价策略的探究
对小学数学作业人文性评价策略的探究在小学数学教学中，对学生作业的评价是十分重要的教学手段之一。
它对小学生学习数学具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。
《数学新课程标准》指出：“评价的目的是为了全面了解学生数学学习的历程，激励学生学习和改进教师的教学”。
但在小学数学教学中，我们发现有相当一部分教师只重视了数学作业的布置，而轻视了作业的批改和评价，淡化了作业的育人功能，偏离了新课程环境下“以人为本”的教育理念，如果教师对学生作业的评价更具人文性，注意收集作业的反馈信息，重视作业的激励作用和育人功能，对提高教育教学效益具有十分重要的作用。
一、书写评语，激发学生的学习热情俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。
在学生作业后加上适当的评语，体现了一种人性化的思想。
（一）、因材施教，让评语具有针对性。
每个学生的个性不同，表现出的作业情况也各不相同。
首先，教师对任教班级学生的具体情况进行摸底调查，做到心中有数。
在作业评价过程中针对不同学生的不同特点，恰如其分地给予评价。
只有这样，给学生作业的评语才能走进学生的心灵，产生应有的效果。
如：针对一些学困生，他们对学习有畏惧心理、懒惰心理，作业中出现问题是常有的事，要么是书写的问题，要么是粗心大意出现的问题，要么是不懂却又不敢问老师出现的问题，也有因为懒惰导致作业出现问题，等等。
我们抓住这些孩子在作业中出现的点滴进步或优点不放，看到平时书写不整齐的学生有几个字写好了，就及时去鼓励他：“你作业中有些字写得非常不错啊，说明你能写好字，老师相信你写的字会越来越好的！”；对于粗心的孩子，只要有一次作业全做对，就及时给予肯定：“你这次的作业很细心，希望你能坚持”；对于平时乖巧胆小，接受新知识慢的孩子这样说：“你平时很乖，很自觉，老师很喜欢你，有什么不懂的问老师，我一定帮你！”等。
这样既不影响学生的情绪，又有利于沟通师生之间的情感，激发学生的学习热情。
（二）、答疑解难，让评语具有指导性当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师利用评语进行方法指导，让学生寻找正确的解题方法。
作业设计要注重“五性”
作业设计要注重“五性”作者：王忠良李志香来源：《现代教育科学·小学校长》2009年第04期新一轮课程改革的实施使中国基础教育步了一个生机盎然的春天，给每一位教师带来了快速成长的契机，给每一位学生创造出自由奔放的成长环境。
也引领我们提升了作业设计理念。
“工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点，使我在进行作业设计时更加关注其人文内涵；而“语文是实践性很强的课程”又使我对语文作业的重要性，在认识上有了新的定位。
作业在大量的语文实践中，承担了掌握运用语文规律的角色；“积极提倡自主、合作、探究的学习方式。
”又帮我打开了作业设计的思路……总之，是新课程改变了我的作业设计，在作业设计时我注重了“五性”收到了很好的效果。
一、注重趣味性，乐中求知兴趣是学习最好的老师，它能激发求知欲望，促进思维的活跃。
因此，作业设计首先要有趣味性，要能吊起学生的“胃口”，使学生一看作业内容就跃跃欲试。
这样才能变“要我做”为“我要做”，变“不愿”为“情愿”。
1画一画。
优秀的诗歌都是十分精彩含蓄的，“言有尽而意无穷”。
它留给学生的想象空间十分的广阔，学习对诗歌意境的探讨，学生们往往浮想联翩，如《泊船瓜洲》一课的作业设计，我是这样安排的，根据古诗表现的内容、意境、情感。
为古诗配画……2演一演。
学习了《晏子使楚》一文，我让学生将文中的小故事改编成课本剧来演。
由学生自由组成剧组，并安排好编剧、导演、演员、剧务等，学生的积极性很高，人人参与。
3辩一辩。
学习了《将相和》一课，我精心设计了一道辩论题：究竟蔺相如的职位应不应该比廉颇的职位高?要求学生课后准备，将课堂延伸到课外。
我欣喜地看到，学生们都在积极的为辩论赛做准备，他们翻阅图书杂志，上网查资料。
拟订发言提纲，分组讨论交流，推荐参赛选手，乐此不疲。
二、注重实践性，动中求知课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
而培养这种语文能力的主要途径也应该是语文实践……应让学生更多的直接接触语文实践材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。
如何提高小学英语作业的布置效果
如何提高小学英语作业的布置效果为了让学生在课堂40分钟之外有更多的时间和机会提高英语水平，教师要遵循一定的原则，给学生布置各种生动有趣的课外作业，使学生能自觉、主动地学英语，并从中享受乐趣、获得成功的体验。
下面给大家介绍一些小学英语作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语课外作业的有效布置方法一、布置英语课外作业要遵循的原则1.层次性原则。
学生是有差异的，教师在布置作业时既要考虑本节课教学内容的难点和重点，又要考虑到不同程度的学生，让不同程度的学生做不同层次的家庭作业，确保学优生吃得精，中等生吃得好，学困生吃得饱。
2.趣味性原则。
捷克教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。
”心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机，所以作业要充分考虑到学生的兴趣。
⑴内容要有趣味性。
有趣味的课外作业，不仅可以保持学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。
如在教牛津小学英语3A中Family Members这一单元时，让学生收集家庭成员的照片，并用英语把家庭成员介绍给同学。
这样的作业会让小学生乐此不疲，超额完成教师布置的课外作业。
⑵作业的形式要有趣味性。
小学生学习外语的内容与成人不同。
他们喜欢玩，喜欢唱歌、画画，喜欢表演和游戏，喜欢动手操作，喜欢研究和想象，所以给他们布置的课外作业要考虑到其特点。
作业形式要丰富多样，可以是听录音、讲故事、唱歌曲、表演、画图画、手工制作、网上查阅资料等。
如教完牛津小学英语3A中“It’s nice”单元后，布置课外作业：让学生设计自己最爱的衣着，并告诉他们要评奖。
第二天，教师把他们的家庭作业收齐，评出奖项。
经过调查，学生都喜欢趣味性较强的家庭作业，学习比以前轻松，更喜欢学习英语。
3.实践性原则。
《英语课程标准》指出：“具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元化认知能力，更有利于培养和改善家庭中的亲子关系，让学生从中享受家庭合作的温馨。
浅谈作业设计的有效性
浅谈作业设计的有效性在教学中，无效的教学是没有意义的教学，是在浪费时间。
有效的教学方法才是提高学生学习成绩的根本，是实现教学有效性的手段和途径。
因此，课堂作业的设计更应讲求实效性，要充分发挥学生主动做作业的精神，提高学生的综合素质。
为此，本人就如何提高语文课堂作业设计的有效性，结合自己的教学实践，谈谈自己的粗浅认识。
一、作业设计要重视开放性语文学科是最具开放性的，因此，我们在设计作业时，要立足课本，着眼课外，放眼社会，放在社会生活这个大环境中，充分利用语文课外资源来培养学生的语文能力。
1、作业内容要开放，既可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”，题材广泛，思路要开阔，要让学生有"自由驰骋"的余地。
2、作业形式要开放，或摘或录，或写或画，或唱或演，或讲或说，让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自主选择。
3、完成作业的方法要开放，查阅、访问、调查、实践……可以自己独立完成，也可以几个同学合作完成，甚至可以请家长、老师来共同完成。
4、完成作业的时间要机动灵活，有的可以一两天完成，有的可以一周内完成，，有的还可以一月内完成，甚至可以一个学期完成。
5、检查评估作业的方式要开放，检查型的、汇报型的、展示型的、交流型的、评比型的……应样样俱全；评估的过程也是学生互相启发，互相学习，共同合作，共同提高的过程。
十个指头有长短，学生存在着层次差异，只有开放作业不搞一刀切，才能使各种学生尽所“知”完成作业，“各尽所能”做好作业，才能保证展示在教师眼前的作业内容丰富，形式多样。
开放性家庭作业的类型有以下几种：1、选择型。
根据班级学生的差异，设计适合不同基础学生需要的多层次作业，供学生自主选择，使优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得消。
2、扩展型。
为了实现预定的教学目标，教师根据教学需要，设计出与教学目标有关的扩展型作业。
如教学《长城》之前，我布置学生开展课外阅读，搜集有关“长城”的图片和文字资料。
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让作业更具人文性
摘要：实施新课改，要求不断变革我们的教学行为方式，我们不妨从作业设计上入手，长期以来，由于认识的褊狭、“应试”的导向，使得作业陷入了机械重复、单调封闭的误区，久而久之，作业也成了学生的包袱，一个枯燥而又不得不投入的活动，大大压抑了学生的好奇心、求知欲，细思量巧设计。
探究内容的开放和整合，注重形式的创新性和内容的趣味性，让学生一方面巩固知识，另一方面发展情感，增强他们学习数学的兴趣，基于上面思想进行了改革，探索出几种作业布置的形式，一、从枯燥走向有趣——体验快乐，二、从课堂走向实践——形成能力，三、从个体走向互动——学会合作总之，作业形武应以新的课程理念为指引，面向垒体学生，密切联系孩子的生活实际，针对不同的知识特点灵活设计多样性作业，促进学生全面和谐发展。
关键词：作业；情境式；绘画武；操作型；综合实践活动型：合作型
实施新课改，要求不断变革我们的教学行为方式，我们不妨从作业设计上入手，长期以来，由于认识的褊狭、“应试”的导向，使得作业陷入了机械重复、单调封闭的误区，久而久之，作业也成了学生的包袱，一个枯燥而又不得不投入的活动，大大压抑了学生的好奇心、求知欲，细思量巧设计，探究内容的开放和整合，注重形式的创新性和内容的趣味性，让学生一方面巩固知识，另一方面发展情感，增强他们学习数学的兴趣，基于上面思想进行了改革，探索出几种作业布置的形式。
一、从枯燥走向有趣——体验快乐
1.生动的情境式作业
学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜有趣，他们对内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，而喜欢贴近生活实际，富有情感的作业，因此教师可把一些枯燥的知识融于生活实际，有趣的故事情境中，让学生在轻松一笑中完成作业，掌握知识。
2.愉快的绘画式作业
结合教学内容的特点，设计一些绘画式的作业，用绘画的方式巩固、应用所学知识，如，学了1，2，3，4，5，6，7，8，9，10这些数后可以让一年级的小朋友用数字画画，不但可以增强他们对学数学的兴趣，又可以培养他们的创造力。
现代数学要树立一种大学科的观念，所以在数学作业时要有意识地渗透其他学科的知识，把数学知识与其他学科有机地结合起来，培养学生的综合能力。
二、从课堂走向实践——形成能力
树立大教育观，走出封闭狭隘的课堂，拓展学生作业的空间，通过作业把学生引向家庭，引向社会，引向生活，使作业成为学生生活的“向导”。
1.生动的操作性实践作业
心理学研究表明，小学生形象思维占优势，好奇心强，遇事喜欢动手摆一摆，画一画，剪一剪，拼一拼，为此，我们应选取一些操作性较强的课外作业，让学生通过对物体模型的观察、测量、拼摆、制作、实验去感受、体验数学知识产生和发展过程，并用数学知识去解决生活中的问题，如认识了“米和厘米”之后，让学生测量家中一些日常生活用品的长度；认识了“人民币”之后，让学生利用学具中的人民币与爸爸妈妈进行等值交换，进一步理解元、角、分之间的十进制关系……通过这些活动，在巩固所学知识的同时，培养学生应用数学的能力。
2.丰富的综合实践活动作业
综合实践活动就是启发学生把已有数学知识联系起来，在解决实际问题时加以综合应用，在数学实践活动中，我根据内容多少分为当日完成的课外作业和多日完成的小课题学习，如下面是要求学生在一周内完成的综合实践活动：
(1)到华联观察一些文体用品的形状，了解他们的价格，并填入下表。
(2)试读出每种文体用品的价格(×元×角×分)。
(3)模拟付款。
(4)估计一下，买这几种文体用品各一个，大约要多少钱?计算一下，实际用多少钱?
通过这一活动，一方面巩固并应用了人民币的知识，另一方面有利于培养学生应用数学的意识和实践能力。
三、从个体走向互动——学会合作
打破传统作业“独立作战”的形式，变个体型为合作型，采用互动协作原则，让学生与学生、学生与家长、学生与老师相互切磋，共同完成作业。
1.温情的家长合作型作业
有些作业孩子不能独立完成，可以让家长参与到作业中来，这样学生既可以学到知识，又可以调动学生的积极性，使得作业具有浓浓的“亲情感”，如学了“方向与位置”后我让学生找在生活中有哪些辨别方向的方法，由于学生年龄较小要找资料比较困难，这时就可以发动家里的父母一起帮忙找。
2.友情的学生互动型作业
小课题研究、做社会调查、办手抄报之类的作业都离不开孩子的合作，有的甚至需要一段时间的合作，在学完“人民币的认识”后我让孩子们以四人小组为单位出一期小报，小组里有负责找资料的，负责绘画的，负责抄写的，负责版面设计的，大家分工明确，在这次活动中大家出谋划策，彼此信任，互相帮助，在互动中促进了交流，在交流中学会了合作。
总之。
作业形式应以新的课程理念为指引，面向全体学生，密切联系孩子的生活实际，针对不同的知识特点灵活设计多样性作业，促进学生全面和谐的发展。