小学数学快乐教学策略研究
《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告
《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告吉首大学师范学院附属小学张田庆由湘西吉首大学师范学院附属小学组织申报的《小学数学有效教学策略研究》列为湖南省教育学会“十二·五”规划课题,课题批准号：u—105。
结合我校进一步推进、深化课程改革和全力打造高效课堂的实际需要，把本课题研究名称改为《小学数学高效课堂教学策略研究》，敬请批准。
根据省教育学会和湘西教育科学研究院的要求，现就课题的研究情况汇报如下。
一、问题的提出新课程改革实验在我校已进行十多年来，小学数学教学经历了一次巨大的教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着新的活力。
但在调研中我们发现，受少数民族地区教育经济文化的影响。
我校小学数学的教与学还存在以下问题：第一，小学数学教师“教教材”，而不是“用教材”的现象比较普遍。
第二、教师的教学方式、教学方法，还未得到根本改变，教学过程仍然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达成度不高，高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。
第三，学生在课堂上听的多，练的多，动手操作的机会较少，展现思维与产生思维碰撞的机会较少，参与面狭窄，不是真正意义上的学习主人。
第四，学生的学习潜力是无限的，但没能被有效激活。
课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。
课堂教学的高效率，既能减轻学生的负担，同时也能减轻教师的工作压力，是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶，是每一个老师不断追求的目标。
《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事学习数学活动的机会，通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识”。
可见小学数学课堂的高效是在教师的启发引导下，让学生主动参与课堂活动，让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新，并能在真正意义上实现独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。
提高小学数学课堂教学有效性的策略探讨
提高小学数学课堂教学有效性的策略探讨摘要：教育事业飞速发展的形势中，教学质量也越来越严格，而在这一过程中要不断提升课程教学方式。
教师应该改变以往传统的教学思维方式,不断提升自己的教学理念,创新教学方法。
教师要通过教学转型的方式,理论结合实际,积极开展课外活动,创新特色课程,以此来提升学生的专业知识水平和数学核心素养。
本文主要从数学课堂教学现状、核心素养概述、重要意义以及具体措施等方面来分析探讨。
关键词：核心素养；小学数学课堂；教学转型引言为了提升小学数学课堂教学的有效性，培养学生对数学的学习兴趣，提高学生的主动性和积极性，需要小学数学教师认识到学生与教学之间的关系，关注学生学习的实际情况，转变传统的教学理念，创新教学模式，丰富教学体系和教学内容，使小学数学课堂教学能够与时俱进，开拓创新，通过活动设计和情境设计等方式来增强学生的思维能力和实践能力，并引导学生自主学习、自主探究，帮助学生形成正确的数学思维。
1、传统小学数学课堂教学中存在的问题纵观以往小学数学课堂教学，可以发现一些较为普遍的问题，主要包括以下两个方面：一，教学方式单一．部分教师深受陈旧理念的影响，在日常教学中依旧沿用老化的方式授课，这种单方面的“填鸭式”教学使得课堂教学单调、无趣，不但不利于激发学生的兴趣，还会打击学生学习的积极性．而且，部分教师在课堂上“墨守成规”，常常直接给学生灌输数学定理或公式，当学生遇到问题时，只进行反复讲解、强调同一解题模式，很少创新方式方法；二，学生主体地位缺失．长期处于传统的教学模式下，学生如同一只被拴着绳索的“羊”，教师往哪走，他们就跟到哪．长此以往，学生渐渐形成了一些不良习惯，不懂得如何思考，缺乏自主学习意识和能力，当遇到不会、不明白的习题时，第一反应不是思考，而是等待教师公布答案．以上种种，都是小学数学课堂教学中较为常见的问题，亟待广大教师关注、解决．2、小学数学课堂教学的策略2.1创新合作教学模式，培养学生自主探究意识新课改要求小学数学教师在为学生传授知识的同时加强素质教育，并在课堂教学中尊重学生的主体地位，引导其全面参与课堂教学活动，切实提升学习效率。
趣味游戏，灵动教学——小学数学教学中趣味游戏的运用研究
㊀㊀㊀㊀㊀趣味游戏灵动教学趣味游戏，灵动教学㊀㊀㊀ 小学数学教学中趣味游戏的运用研究Һ史光武㊀（甘肃省武威市凉州区九墩镇九年制学校，甘肃㊀武威㊀７３３０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ数学是小学阶段的一门基础学科，也是培养小学生逻辑思维和抽象能力的关键学科．传统的数学教学偏重理论灌输，会让学生感到压抑和困惑．在新课改背景下，趣味游戏被运用到数学教学中，能够转变学生对数学的态度，又能够激励学生发挥主动性，实现寓教于乐的目标．基于此，文章以小学数学教师要根据学生的认知规律设计多样性的趣味游戏为出发点，打造灵动课堂，营造轻松的学习氛围，让每一名学生都能参与进来，促进学生核心素养的发展．ʌ关键词ɔ小学数学；数学教学策略；趣味游戏数学具有抽象性和综合性的特点，单纯依靠教师灌输式的讲解很难提高学生的数学水平，容易造成学生高分低能的情况．随着教育改革的深入，游戏教学在实际课堂教学中发挥着不可替代的作用．尤其是趣味游戏的出现，既增加了数学学习的乐趣，调动了学生的积极性，又降低了数学知识的难度，使学生乐于参与课堂互动，能够有效提升数学教学效果．但是在实际教学中，有些教师对趣味游戏的掌握不够全面，设计的趣味游戏存在不足，影响了学生的深度学习．所以，小学数学教师要创新教育理念，结合小学生的认知规律，选择形象㊁有趣的游戏内容，体现数学的操作性和实践性，突破数学重点和难点，促进学生终身学习习惯的养成．基于此，下文对小学数学教学中趣味游戏的运用意义和策略展开探讨．一㊁小学数学教学中趣味游戏的运用意义（一）活跃学生思维，激发学习兴趣数学是思维的艺术，在趣味游戏的辅助下，学生的思维会更活跃，学习兴趣更浓．教师可根据课程内容，每节课都引入不同形式的趣味游戏，让学生产生耳目一新的感觉，不断提升学生的学习兴趣．学生在游戏过程中不仅增进了同学之间的友谊，还让学生体会到学习的乐趣，让学生爱上数学．学生通过趣味游戏接触数学知识，思维会变得更加开放，思考㊁推理㊁论证的过程都能独立进行，极大地填补了学生的短板，让快乐和智慧走近学生．（二）转变教学思路，提高教学质量传统的数学教学主要依靠 粉笔＋黑板 进行，教师在讲台上讲述理论知识，学生在座位上昏昏欲睡，整堂课下来师生都没有互动，严重降低了教学实效．随着趣味游戏的引入，教师转变了教学思路，他们开发出形式多样的数学游戏，让学生在游戏中学习数学，感受到数学的精确㊁周密，激发学生的上进心．同时，趣味游戏教学落实了理论与实践相结合的教学原则，指引学生将所学数学知识运用到实际中，使学生学会举一反三，全方位发展学生的数学品质，提高教学的质量．（三）拓宽知识范畴，突破教学难点为了体现趣味游戏的价值，数学教师需认真研究各个数学知识点，将游戏巧妙地融入其中，使学生在参与过程中领会知识．教师还需根据学生的参与情况和反馈，及时调整游戏内容，增加其他模块数学知识，让学生的知识范畴更宽广．小学阶段的学生都存在争强好胜的心理，他们都想要取得游戏的胜利，所以会持续钻研或与他人合作探究．这个过程能够夯实学生的数学基础，锻炼学生的实践能力，发展学生的个性特长．另外，教师可指导学生分享趣味游戏成果，使他们学会取长补短，互相借鉴，为今后的数学学习积累经验．二㊁小学数学教学中趣味游戏的运用策略（一）创设趣味情境，激发学习热情小学数学虽然重在基础，知识难度不大，但对于数学思维刚刚起步的小学生而言，很多数学知识还是过于抽象，学习起来存在一定的难度，很容易挫伤学生的学习热情．为此，教师可以根据小学生的年龄特点和心理特点，设计一些具有童真㊁童趣的数学游戏，将枯燥的数学知识融入有趣的游戏中，同时创设极具趣味性的教学情境，营造轻松㊁活泼的学习氛围，使学生不由自主地沉浸于数学学习当中，激发学生的学习热情，让学生在玩中学㊁在学中玩，用寓教于乐的方式培㊀㊀㊀㊀㊀养学生的创新精神和实践能力．小学阶段的学生以具体形象思维为主，因此，在教学中教师要尊重学生的发展规律，要根据小学生的身心发展特点设计趣味游戏，引发学生的直观感受和体验，从而调动学生的学习热情，加深学生对数学知识的理解和记忆．比如，在教学 小数的初步认识 时，教师为学生设计了 超级碰碰碰 的小游戏，让学生每４人一组，并让每个小组用硬纸片制作两种价格形式的纸牌２４张，组内的每个成员发６张牌，寻找能将手中碰成对的牌，如１．５元可以和１元５角碰成对㊁１．８８元可以和１元８角８分碰成对等．从组长开始出牌，一边出牌，一边报牌上的价格，其他组员手中的牌能够与他碰成对就赶紧出牌，先说碰然后报价格，碰成对的牌放一边，下一轮则由碰对成功的学生接着出牌，谁手上的牌最快出完，谁就是第一名，其他学生则可以继续玩，直到手中的牌全部碰成对则游戏结束．引入该游戏的目的是让学生在玩的过程中自然地掌握元㊁角㊁分之间的转化，和传统的教师讲授相比，学生学得更轻松㊁更快乐，几乎所有学生的学习积极性都被调动了起来，有效地提升了课堂教学效果．教师还可以组织各学习小组开展 开文具店 的小游戏，让学生将自己的学习用品摆放在桌子上，作为待销售的文具，指导学生运用元角分和小数的知识为各种学习用品制作价签，再让学生自主分配角色：两人担当售货员，其他学生扮演顾客，模拟现实生活中的买卖活动，引导学生利用小数加减法结账㊁找零，锻炼学生运用数学知识的能力．（二）结合教学内容，合理设计游戏趣味游戏教学尊重学生的主体地位和主体人格，依托学生的认知特点，发展学生的数学思维，充分展示了数学学科的多样性和灵活性．在日常教学中，教师需要结合教材内容设计游戏，一方面能加深学生对教材知识的印象，改善死记硬背知识点的现象，另一方面能让学生快速进入课堂学习状态，掀起学习数学的热潮．小学生的动手能力强，教师还可以为他们带来创作类的游戏，为数学学习提供支架，让学生应用数学知识解决问题，感受数学学习的乐趣．比如，讲解小学数学 年㊁月㊁日 时，该课的教学目标是认识日历，学会分析月份特点，掌握大月和小月的记忆方法．在课程导入阶段，教师为学生创编了一个有趣的小谜语： 有个宝宝真神奇，身穿三百多件衣．每天都要脱一件，最后剩下一张皮． 通过猜谜语，激活课堂氛围，引出本节课的教学主题 日历 ．年㊁月㊁日作为时间单位，人们在日常生活中每天都会用到，教师可以联系生活实际，为学生设计 看图片，猜节日 的游戏，利用多媒体为学生播放一些重大节日的图片，让学生根据图画内容猜测节日名称，并说出节日日期，比一比看谁说对的节日更多，使学生对年㊁月㊁日产生更为形象的感知．在教学的过程中，教师可以将学习的主动权交给学生，为学生设计小组合作学习形式的创作游戏，鼓励学生发挥合作㊁探究㊁创新的精神．教师可以根据学生间的个体差异，按照 组间同质，组内异质 的原则或 就近 原则将学生进行合理的小组划分，让学生以小组为单位利用日常生活中的废旧纸壳㊁硬纸板等制作２０２３年台历，鼓励学生们各尽其能，自主设计台历封面和每页内容，还可以在其中加入各种漂亮的装饰㊁图案，并让学生在台历中标出二十四节气所在的日期及国庆节㊁党的诞生日㊁教师节㊁植树节㊁劳动节等重大节日，让学生说一说他们所在的月份是大月还是小月，引导学生一边动手㊁一边动脑，从而更深刻地记忆大小月．教师还可以让每个小组的学生在台历中标出自己的生日，并说出生日所在的月份是大月还是小月，联系自身实际记忆大小月更加深刻．（三）利用信息技术，创新游戏形式随着信息技术的飞速发展，利用信息技术辅助教学已经成为了一种趋势．在运用趣味游戏的过程中，教师也要充分发挥信息技术的辅助作用，借助信息技术为学生创设相应的游戏情境，渲染课堂氛围，还可以挖掘网络中的数学小游戏，并将其引入课堂教学中，增强课堂教学的趣味性．教师也可以发挥自己的聪明才智，结合自身的教学实际及学生的具体情况，为学生 量身定做 数学游戏，使课堂教学活动可以更好地满足学生需求，增强课堂教学的有效性．在数学游戏中运用信息技术，可以让游戏过程变得更加新奇㊁有趣．比如，在教学 图形的运动 时，教师从网络中搜集了很多具有轴对称特点的图案，这些图案生动形象，不仅包含学生喜欢的卡通人物，也有生活中常见的物品，还有可爱的动物㊁植物等，用这些漂亮的图案吸引学生的注意力，能够激发学生的动手欲望．接着，教师可以引出趣味游戏，让学生发挥想象，利用轴对称的知识自己设计图案，培养学生的创造思维，让学生在动手操作中更深刻地理解轴对称规律．学生作品完成后，教师还可以组织学生进行展示交流，把学生们的作品统一收集上来，利用投影投放在大屏幕上，引导学生互相欣赏㊁对比，看谁设计的图案最有㊀㊀㊀㊀㊀创意，在轻松㊁愉悦的教学氛围下，夯实学生的数学知识．此外，教师可以直接将一些经典的电脑游戏搬到课堂上．比如，在教学 平移 时，教师可以引入 俄罗斯方块 的小游戏，邀请学生走上讲台，通过操作鼠标㊁键盘向下㊁向左㊁向右地移动方块，让学生在玩中感知什么是平移，使数学知识不再抽象，而是变得更加直观㊁有趣，既降低了学生的学习难度，又提升了学生学习兴趣．网络中有很多优质的游戏与数学知识相关，如果教师能够合理地利用，将会对学生的数学学习有事半功倍的作用．在教学中，教师可以采用微课与游戏教学相结合的教学策略，根据教学内容和学生特点，从网络中搜集一些简单易行的数学游戏视频，并将视频以微课的形式上传到班级学习平台中，供学生课后学习时使用．学生点开视频就可以看到数学游戏的玩法㊁规则等，有效地解决了教师课后不能及时指导的问题，学生还可以邀请家长一起玩，让游戏活动更加丰富．（四）构建第二课堂，丰富游戏内涵小学数学第二课堂是课堂教学的补充和延伸，也是小学数学教学的有机组成部分．在知识爆炸的今天，小学生需要用更多㊁更广㊁更丰富的知识来武装自己，单一的课堂教学已经无法满足学生的发展需求．为此，教师要积极构建数学第二课堂，结合小学生活泼㊁好动的特点在第二课堂里开展趣味游戏，让学生们拥有更广阔的活动空间，培养学生的综合能力．通常情况下，教师可以将趣味游戏划分为 数学创意制作 数学游戏闯关 数学文化味道 三部分，让学生体验到数学的魅力，实现学以致用的目标．数学创意制作 主要是制作教材中的学具或利用所学数学知识制作形式多样的创意手工作品，让学生在动手操作中体验创作的乐趣．比如，在学完 认识图形 后，教师设计了 创意图形 的游戏活动，让学生以图形为创作的基本素材，用绘画㊁拼贴等方式创作图形创意画．学生们不断发挥想象力，一幅幅具有数学味道的创意画就出炉了：有行驶在碧海蓝天中的货轮，有美轮美奂的城堡，还有各种各样的小动物等．这一过程极大地激发了学生学数学㊁用数学的热情，也让学生体会到了数学的神奇与魅力．数学游戏闯关 主要是给学生提供由易到难的数学问题，引导学生发挥聪明才智，逐一突破关卡，达成学习任务．比如，为了锻炼学生的口算能力，教师设计了 青蛙过河 的小游戏，并进行了游戏情境的创设，让学生扮作青蛙，把教室内的过道想象成为 小河 ， 小河 上布满了 荷叶 （教师用绿卡纸剪的，每张卡纸上都写有算式），小青蛙要想过河，必须做对荷叶上的算式．这一趣味游戏改变了传统计算的学习模式，将数学学习转变为了游戏挑战，既能夯实学生的运算能力，又锻炼了学生思维的敏捷性．数学文化味道 主要是通过开展讲座㊁演讲等培养学生的数学思维和数学品质．比如，在小学数学教学中， 火柴棍游戏 堪称为经典，它寓知识㊁技巧于游戏之中，可以启迪学生智慧，开拓学生思维，又能丰富学生的业余生活．教师可以结合学生的最近发展区，开设火柴棍游戏的专题讲座，为学生介绍各种类型的火柴棍游戏，并鼓励学生大胆尝试，利用火柴棍巧摆数字㊁巧变新数㊁巧变算式等，还可以让学生尝试着运用火柴棍摆出自己想要的各种造型，引导学生在游戏参与中发现数学之美．结㊀语总之，趣味游戏开启了数学教学的新思路，满足了学生的求知需要，让数学课堂更加灵动和开放．小学数学教师应该勇于创新，挖掘多样化的趣味游戏，引导学生在游戏中展示自我，寻找解决数学问题的方法，锻炼综合能力；还要善于运用网络技术，增强课堂游戏效果，拓宽学生的知识面，渗透思想教育，培养学生良好的思维品质，促进学生全面发展．ʌ参考文献ɔ［１］王兴梅．浅谈小学数学趣味游戏教学的有效做法［Ｊ］．科幻画报，２０２２（９）：２６３－２６４．［２］宋慧翔．趣味游戏在小学数学教学中的应用策略分析［Ｊ］．理科爱好者（教育教学），２０２２（２）：２４９－２５１．［３］胡树媛．趣味游戏在小学数学教学中的应用策略分析［Ｊ］．新课程，２０２１（５１）：１６０．［４］田红梅．小学数学教学对趣味游戏的运用［Ｊ］．求知导刊，２０２１（２２）：４６－４７．［５］郭长江．趣味游戏，灵动教学 小学数学教学中趣味游戏的运用研究［Ｊ］．教育界，２０２２（２５）：４４－４６．［６］蒋静．趣味游戏，让小学数学教学活动更有效［Ｊ］．数学大世界（上旬），２０２１（１０）：８９－９０．［７］闫晓芳．浅谈小学数学趣味游戏教学的有效做法［Ｊ］．学周刊，２０２０（３１）：１２９－１３０．［８］胡娟娟．小学数学趣味游戏教学的有效做法［Ｊ］．家长，２０２０（３１）：６４－６５．。
《提高小学数学课堂教学有效性的策略的研究》课题方案
《提高小学数学课堂教学有效性的策略的研究》课题方案一、课题的提出1、社会发展需要数学教育改革数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学研究的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。
然而，在我们之前的数学教育中，数学在某些方面成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。
不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。
因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应社会的需要。
2、课程改革对数学课堂教学提出了要求新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的研究积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学研究的主人，教师是数学研究的组织者、引导者与合作者。
标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高其有效性势在必行。
3、我校目前数学课堂教学现状及时需要改变目前我校数学课堂教学，还没有完全解脱传统教育观念的束缚，教学中的低效、无效征象还存在，主要表现在以下几个方面：（1）目前有部分教师缺乏理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，拿着材，唱着老歌谣。
学生的能力、素质得不到充分的发展。
（2）不能结合实际，因材施教，照搬照抄一些优秀教师的教学方法、教学案例，不管本地实际，不研究学生特征，教学时心中无学生，满足于是否把教案完成了，忽视学生的动态生成，呈现一种教学形式化的趋向。
（3）课堂效率不高，招致学生的作业量增加。
大量的作业，给学生加重了课业担负，同时也使得教师陷于繁重的批改任务之中，很少有工夫静下心来，反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成一种教师越忙、学生越苦的征象。
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇
数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究5篇第一篇：数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究》结题报告一、课题界定：“解决问题的策略”是小学数学教学的重要板块，对培养学生多个方面的能力发挥着十分重要作用，渗透在数学教学的各个环节，高年级的教学应该侧重解决问题策略的多样性、灵活性，并鼓励学生对不同的策略进行比较、分析、综合，从中选出最好的方案。
解决问题不只是获得具体问题的答案，更重要的是学生在解决问题的过程中获得的发展，使学生根据掌握的解决问题的策略解决生活中遇到的问题。
因此在小学数学教学中，教师要有计划、有目的地运用各种方法进行思维训练。
如在解决问题的教学中应重点加强对数量关系、解题思路的训练，使学生逐步形成良好的思维习惯。
所以我申报了关于“数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究”这一课题。
希望通过这一课题的研究，能提高自身的教学水平，在平时的教学中，能时刻的关注对学生数学解决问题能力的培养，把培养学生解决问题、分析解题思路和数量关系放在教学的首位。
二、课题研究需解决的问题在《义务教育数学课程标准》中，无论是总体目标还是分段目标，都明确表述了培养学生解决问题能力这一目标。
解决问题的能力是数学教学的重要标志。
因而解决问题能力的培养是教育学与心理学研究所探讨的重要方面，尤其在小学数学教学活动中，处于一种核心地位。
然而教师对小学高年级学生数学解决问题能力的特点及如何培养他们数学解决问题的能力却不是很清楚。
作为新课程教学中的一个重要教学板块，“解决问题”伴随着数学学习的整个过程。
这对于课程改革、课堂教学改革以及教师的专业成长都具有十分重要的作用。
积极探索新课程标准下的“解决问题的策略”教学的新方法值得每一位数学老师思考。
1、使学生有一定的数学意识，能主动联系自己的生活经验来理解问题，思考问题、解决问题。
2、掌握一些解决实际问题的方法。
3、学会与人合作，并能与他人交流思维地过程和结果，并对自己的解题方案进行反思。
小学数学教学方法及策略
小学数学教学方法及策略在新课改的教育背景下，教育机构对教师的专业技能、教学方法、教学效率提出了更高的要求。
目前我国小学数学教学状况虽然有了非常明显的改善，但情况还是令人担忧的。
下面是小编为大家整理的小学数学教学方法及策略，希望对你们有帮助。
小学数学教学方法一、利用创设数学情境来激发学生的学习兴趣教学情境可以说是教师进行有效教学的突破口,因为有了一定的活动情景才能激发学生进入教学状态。
教学情境有助于学生在学习中认知活动、情感活动、思维活动有机融合,还能让学生的思想情感和浓厚兴趣处于兴奋状态,从而全心全意投入到教师组织的教学活动中。
如我们在教学《按比例分配的应用题》时,可以创设这样的故事:第一天,喜洋洋和美羊羊帮助羊伯伯收南瓜,羊伯伯把6个大南瓜按1:1的比例分给喜洋洋和美羊羊,那么两个各能分得几个呢分得的个数是同样多的吗第二天,喜洋洋总结了经验,偷偷动手帮羊伯伯收了非常多的南瓜,羊伯伯一看就高兴了,迅速把6个大南瓜按2:1的比例分给喜洋洋和美羊羊,那这时他们两个又各分得几个大南瓜呢羊伯伯还是平均分配给他们的吗这样学生就会在听故事的过程中体会到平均分就是按比例分配的一种情况,就能激起学生迫切想了解按比例分配的方法,引起学习的求知欲。
只有激发起学生学习数学的兴趣,才能不断提高课堂教学效果,让学生带着好奇心和探索精神在玩中获取知识,从而激发学生学习数学的兴趣。
二、在课堂教学中鼓励学生大胆说语言和思维有着非常密切的关系,所以我们在教学课堂上就应该提供给学生动口说话的时机,让学生在语言的诉说中理解数学知识。
比如我们教学这道题时:“一个圆行物体的直径和一个正方形的边长一样都是20米,圆的面积和正方形的面积哪个大呢冶多数学生都会用以往的方法,分别求出圆的面积和正方形的面积,然后再进行比较(20伊20=400平方米;3.14伊(20衣2)伊(20衣2)=314平方米),从而得出圆的面积小,正方形的面积大。
有一次,我教学这一内容时,忽然有一个学生站起来说:老师,可以不用计算也能知道正方形的面积比圆的面积大。
小学数学课堂教学有效性策略研究
小学数学课堂教学有效性策略研究课题研究论证报告新丰镇第二中心小学课题组一、课题的现实背景及意义（一）研究背景有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。
随着新课程的深入实施，更多的人把目光投向了有效教学，投向了教师的有效教学理念、有效教学策略、有效教学手段、有效教学评价等直接关系学生成长的关健要素。
在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。
提高小学数学课堂教学有效性是数学课堂教学改革的重要目标之一。
一堂课的效果如何，首先体现在教师的教学行为能否调动全体学生的学习积极性，引导学生积极地参与体验学习过程，促进学生对知识的主动建构。
有效的课堂教学必须通过能促进学生有效的学习行为的教师教学行为来实现，这就需要教师合理组合教材内容，选择恰当的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，实现提高数学课堂教学有效性的目标。
（二）研究意义叶澜教授曾经说过：“教师只要在思想上真正顾及了学生多方面的成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中各种组合和发展方法的可能性，我们就会发现课堂教学具有鲜活的生命力”，也许这正是有效教学的最高境界。
学生的主体性即学习的主观能动性，是学生积极能动的思考问题，获取知识的内部动力。
充分调动学生的主观能动性与培养和发展学生个性，是相辅相成、融会贯通的，也是有效教学的价值体现。
当下，教育应该为我们的民族培养具有鲜活特性和创新意识的个体。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，教师应激发学生积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想的方法，获得广泛的数学活动经验。
小学数学课堂教学有效性策略的研究报告结题报告
"小学数学课堂有效性研究"结题报告一、课题提出的背景：国外课堂教学有效性研究开场于20世纪上半叶。
60年代以后，西方课堂教学有效性的研究比拟活泼，而且成果丰富。
这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，并且已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素，并提出了各种各样的有效教学策略。
我国于20世纪90年代中期以后，受现代教育教学理论和新课程理念的影响，我国教育理论工作者和广阔中小学教师又从理论和实践两个层面上开场关注课堂教学中教师和学生的生命状态和生活状态，努力探索新的教学方法，思考如何真正有效的提高课堂教学质量和效率，并尝试建立一套科学的评价体系。
但相关的研究多停留在理论层面上，缺乏实践指导性。
因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。
为了还孩子们高效的课堂，减轻课业负担，我们提出"小学数学课堂有效性研究〞的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化。
二、课题研究的目的及意义：〔一〕、研究目的新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同开展的过程。
数学活动必须建立在学生的认知开展水平和已有的知识经历根底之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。
这就要求教师有效地改良教学行为，树立教学的有效性理念，让数学教学更加关注学生主体作用的发挥，更加关注学生学习方式的改变，更加关注数学活动的组织，用最有效的教学方式和组织形式引导学生化数学知识，体验数学价值，开展数学意识，促进学生可持续开展。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高教学有效性势在必行。
〔二〕、研究意义课改以来小学数学教学面临的现实困境：1、三维目标的割裂：其一，"游离〞于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动。
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小学数学快乐教学策略研究
一、快乐学习的背景及依据
1、从八十年代初以来全国各地都有学校开展了愉快教育（有的称“乐学”）的探索，愉快教育可以被认为是当代中国影响最广的教改实验。
国家教委于199 0年和1991年相继组织召开了全国性的“愉快教育”实验经验汇报研讨会，它更是促进了这一教改热潮在全国范围的发展。
但是，随着实验的深入，愉快教育也开始显露出它的弊端。
由于对乐学教育还缺乏深刻的、本质性、规律性的认识，操作体系不完整、不规范，措施的自发性、随意性较大，因而很难深入下去。
有人认为，愉快教育就是轻松无负担、随心所欲、无拘无束、想干什么就干什么、凡是学生不想学，教师就不能要求他学，否则便是违背了愉快教育原则。
二、把游戏引进课堂，激发学生的学习兴趣
心理学的实验表明，儿童集中注意的时间短，一节课有效注意一般只能保持在十几分针，而且也不稳定，有趣的东西时常会吸引他们的注意力，要使他们老老实实地坐上四十分针，这几乎是不可能的，于是我在教学中想方设法把游戏引进课堂。
根据教材内容不断地调节儿童的有意注意和无意注意，组织课堂教学，使学生处在兴奋与抑制的不断变换中，使课堂教学动静结合。
既有节奏又有乐趣。
这样，有效地调动了学生思维的积极性。
例如：我在教二年级上册的统计图时，我是这样导入新课的：小朋友们，你们会做“石头、剪子、布”的游戏吗?老师想请一位小朋友和老师来做这个游戏，再请一位小朋友做记分员在黑板上用画“正”字的方法记分，谁赢一次就在谁后面画上一笔。
老师和一位学生比赛，另一名学生记分，其余学生齐喊“石头、剪子、布。
我创设了生动有效的教学情境，激发了学生主动参与学习的积极性和兴趣。
也充分利用教学资源，将复习旧知自然地渗透到“石头、剪子、布”的游戏中，不仅激发了学生的学习兴趣，也为本节课接下来更深入地学习统计知识作好了铺垫。
三、构建生命的课堂，为学生快乐体悟创造动力。
《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，并积极倡导以充实、有效的数学活动为载体，让学生探究、掌握数学内容，体验、领悟数学思想与方法，发展学生学习数学的积极情感。
“生命在于运动”的格言就告诉我们——课堂的活动化，能让学生焕发生命的活力。
①以活动的视角处理教材，建构生命课堂。
课堂是流动的生命，而教材是静态的，教材上的知识点我们无法改变，但作为知识点的载体——教材，我们有时
若不进行改变就很难达到优质的效果。
这就要求教师不能只执行教材，而应根据学生现有知识基础，灵活地、创造性地处理教材，并在课堂实施中根据学生情况，灵活地调整生成新的教学资源，使课堂处于不断的动态变化之中。
只有坚持动态生成式的教学，才能使课堂充满生机和活力。
②以活动的方式组织教学，实施生命的课堂。
儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。
学生的数学学习过程是经历、体验知识发生、发展的过程，是生动活泼、主动的和富有个性的过程，数学的知识、思想与方法必须有学生在现实的数学探究活动中理解和发展，学生认知的过程、情感的升华、思维的发展、学法的领悟、意志的磨练都不能越俎代庖。
动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。
教学中让学生在观察、拼摆、游戏、制作、交流探究中经历结论得出的过程比告诉学生结论更重要。
③利用学生各种器官，完善生命的课堂。
根据儿童直观感知—建立表象—抽象概括—认识特征的认识规律和思维特点，通过看一看、找一找、画一画、比一比、说一说等探究活动，让学生眼、耳、手、口、脑等多种感官参与学习，学生通过自己外显和内化的探究，更为自觉地参与、经历了学习的全过程，从而建立了一种“以探究促发展”的新型教学观。
充分体验探究过程的乐趣，有效地培养了学生的探究精神。
5、构建生成的课堂，为学生快乐体悟创造成功。
《数学课程标准》指出：“数学课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”。
传统的资源观认为，教科书才是课程教学资源。
其实，教师、学生本身也是珍贵的教学资源，他们在交往互动中时时生成着课程资源。
面对这些生成性的教学资源，让它成为教育教学的契机。
因此，我们在教学中注意下列几点：
①、构建自由对话的平台。
《新课程标准》特别强调要让学生在活动中能说真话，表真情，表达自己真实的内心体验，这样才能将孩子富有个性色彩的知识经验、思维、灵感等都调动起来参与课堂活动，从而使教学“动态生成”，呈现出丰富性，多变性和复杂性。
而这样的“动态生成”需要有积极的“生态环境”，即建立在师生双方真诚平等基础上的民主对话。
教师应善于发现并肯定学生的长
处，千方百计地调动学生学习的积极性，使他们在宽松的课堂氛围中说出自己想法，给课堂生成一个温暖巢。
②、尊重学生的课堂生成。
如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就是磨灭。
所以，在教学中，当学生有火花生成时，不要被这种火花电倒，而要采取积极的鼓励态度。
因此，要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。
时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。
这时不让学生去自主研究也不行了。
③、及时调整预设，促使动态生成。
“课堂应是向未知方向挺进的族程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”（叶澜语）课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设也无法预知课堂教学中的全部细节。
因为教学的主体是具有开放性、创造性的学生。
若每一个教师能及时调整预设，给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励学生生成，学生的能力定会得到提高。
四、有效评价，感受成功快乐
评价是教学过程中的有机组成部分，贯穿于教与学的全过程，教师在评价时要处处寻找学生的闪光点，适时对他们进行表扬，只要有进步就要肯定。
教学实践证明：成功的学习体验有助于激发学生进一步学习的动机，从而增强学习自信心，提高学习主动性，对于小学阶段的学生来说，表扬与批评会直接影响到学生的思想和行为。
教师应循循善诱，多鼓励、少批评，甚至不批评。
在教学中，教师应多说些鼓励的话。
如“再想想，相信你能行”、“你的回答真有创意”……等，只有让学生体验成功的喜悦，调动他们主动参与的积极性，才能进一步增强自信心，才有利于学生自主学习的培养。
如《长方形与正方形》的教学中，教学把多边形的某一边通过平移的方法凑成长方形求周长时，在讲完可以通过线段平移后得到后，出示了一道。