高职院校辅导员队伍专业化、职业化建设思考

高职院校辅导员是学校整体工作中一支非常重要 的队伍 ， 在学校思想政治教育工作中起着十分重要的作 用 。《 普通高等学校辅导员队伍建设规定》中提到 “ 辅导员是开展大学生思想政治教育 的骨干力量 ，是高校
学生 日 常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康
缺乏身份认 同与职业归属。
３ 高职 院校 辅导 员 队伍专 业化 、职 业化建 设思 考
面对辅导员队伍现状的困境 ， 破除制约高职院校辅导员队伍发展的难题和瓶颈 ，着力营造辅导员队伍专
业化 、职业化发展的政策环境和良好氛围，建立健全行之有效的辅导员管理体制和工作机制 ，是当前辅导员
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构不合理。很多辅导员不是教育类、思政类等相关专业 出身 ，大都没有经过教育学、心理学的专 门培训 ，即
使有也是上岗前培训的。而上岗后 ，针对他们 的专业培训、社会实践和参观考察机会也很少，缺乏过硬的专
业功底。二是年龄结构不合理。高职辅导员没有形成梯 队，缺乏骨干力量和带头人 ，多是青年教师 ，社会 阅 历浅 ，工作 经验欠 缺 。
程度上影响了高职 院校学生思想政治工作的开展。
２１ 社 会认 可度 低 ，专职 思想缺 乏 ．
辅导员工作往往被视为是谁都可 以干的非专业化的工作 ，甚至有不少人认为 “ 专业上不去的教师才被安 排去做学生工作” 。辅导员在高职院校 中往往被边缘化 ，缺乏工作 的成就感和身份认 同，更不可能潜 心本职 工作 ， 认为辅导员岗位是吃几年 “ 青春饭”的 “ 临时岗” ，将辅导员作为过渡性 职业 。因为担忧 自身前途 ， “ 身在曹营心在汉” ，不愿在繁忙事务 中荒废 自己原有专业 ，多数辅导员两到三年就开始考公务员 、转岗或离 职 ，导致辅导员队伍不稳定 ，人员流动快 ，任职时间不长。
因此辅导员不仅肩负着思想政治的教育功能，更肩负着学生健康成长的包括生理、心理 、交友、情感、职业 规划等全方位的引导功能 ，具有很强的专业性… ，建立一支专业化 、职业化的辅导员队伍 ，不仅是时代 的需 １
要 ，也是高职院校辅导员队伍建设的必然趋势。
ｌ 高职 院校 辅导 员 队伍专 业化 、职业 化 的科 学 内涵
２２ 工作职责不 明确 ，偏离德育本位 ．
很多部 门认为 ，凡是涉及学生的大小事务都需要辅导员来参与和完成 ，只要与学生有关就是辅导员的工
作 。学 院 的党 、政 管理机 关 ，到各 职能处 室 ，再到 团委都 可 以向辅导 员布 置任务 ，而辅导 员所 属 的院 系又将
众多与学生有关 的教学秩序管理和行政工作的事务转派给辅导员。他们大多年纪轻资历浅 ，又身处基层 ，只
师 ，带 动辅 导 员和兼 职班 主任更 好地投 入学 生工作 。
明确辅导员工作岗位职责 ，将管理与教育适度分离 ，不仅使学生事务管理工作专职化 ，而且使学生思想
政治教育工作专职化 ，这样实现辅导员队伍专业化 ， 最终走向职业化才有可能。当然 ，在此必须明确一点 ，
学生事务管理和学生思想政治教育两者的分离是适度分离，而不是绝对地分开 ，事务管理过程 中渗透着教育 的成分 ，也承担着育人 的功能；教育也不是 “ 为教育而教育” ，任何不解决学生实际问题的教育都是苍 白无
员掌握高校德育工作的知识和技能 ，实施专业 自主 ，表现专业道德 ，提高 自身的学术地位和社会地位 ，全面
有 效地 履行 辅 导员 职业 的过程 【 。 ２” Ｊ
所谓 职业化 ，“ 曾湘泉教授从两个角度认识职业化 ：一是职业生涯的角度 ，即将从事的行业和工作 当成 终身事业来对待 ；二是从职业的壁垒和标准的角度 ，即从事这个行业有一定的标准和要求。 【辅导员队伍的 ”Ｊ ３ 职业化是指 ，辅导员工作成为一种专 门的职业 ，有相应的社会地位和经济地位 ，辅导员 岗位有相应的职业培
化 的人 一 定是 专业 化 的人 才 ，职业 化包 含专业 化之 意 。而辅导 员专业 化水 平 的不断 提高 ，能够 使辅 导员 成 为
长期稳定 、相对独立的一种职业 ，职业化是专业化发展水平的制度化体现 。要推进职业化，必然要求有专业
化队伍 ；要实现专业化 ，必然要求有职业化标准与制度。总之，通过专业化、职业化建设 ，把辅导员培养成
能整天面对 日常繁琐事务 ，忙于应付和被动招架 ， 甚至出现 “ 不求无功 ，但求无过”的消极思想。辅导员成 为了学生的 “ 保姆” 勤杂工” 、“ ，学校 的 “ 消防员” ，事无 巨细 ，整天过着 “ 两眼一睁，忙到熄灯 ；半夜电
话 ，胆战心惊”的生活。而辅导员 “ 学生思想政治教育”的本职工作被弱化 ， 严重偏离了辅导员德育本位的 重要职责 ，不能满足新时期大学生全面发展和健康成长的需求。 ２３ 队伍结构不合理 ，专业化水平低 ． 辅导员的专业素养和能力远远不能满足新 时期学生工作的各方面需求。主要存在这些问题 ：一是专业结
［ 日期】 ０１ ０ — ０ 收稿 ２ １— ４ ２
【 基金项目】 ００ ２ １年江苏省高校思想政治教育研究项目 （Ｇ Ｙ０９ Ｂｏ） Ｓ ｓ２０Ｙ ３１。
［ 作者简介 ］孙 爱华 （９９ ，女 ，江苏南通人 ，苏州农 业职业技术 学院思政教研 室讲师 ， 士 ， 事思想政 治研 究。 １ 一） ７ 硕 从
认 ，学生 日常事务管理是繁重和琐碎的，即使学院再重视、再呼吁给辅导员减负 ，这一事实是很难改变 的，
惟一能改变的是能否从工作职责上让辅导员真正解脱出来 。因此，将辅导员的岗位角色定位在思想政治教育 这一工作重心 ，将管理与教育适度分离 ，日常管理工作交给班主任来完成 ，实行辅导员和班主任两支学生管
２４ 待 遇不 公导 致职 业倦 怠 ，发 展前 景模糊 ．
很多高职院校对辅导员普遍存在着 “ 口头上重视 ，实际上不重视 ；政治上重视 ，经济上不重视”的反常 现象 ，重使用 ， 轻培养 ；重经验积累，轻专业培训 ， 从而使得辅导员在评价、考核、发展等问题上出现很多
问题 ， 个人的职业预期及 自我实现的需求与现实状况存在较大反差。再加上缺乏与辅导员工作特点相适应的 职称评定 、职业升迁体系，全身心投入工作却没有带来学识能力的显著提高 ，对未来的职业发展感到迷惘 ，
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训和职业管理体制 ；上岗的辅导员具备不可替代的从业资格和职业能力 ，并把辅导员工作 当成一种终身事业 来从事 ，不断提高个人职业素养和能力 。 辅导员专业化与职业化是相辅相成 、辩证统一的关系。专业化和职业化，都是为了促进辅导员作为一种 职业的发展 ， 确立辅导员 的职业地位 ，提高辅导员的职业能力 ，当然更重要的是真正发挥辅导员在思想政治 教育工作 中的骨干作用。职业化是专业化的前提和基础 ，专业化是职业化的发展和归宿。如果说辅导员职业 化要求担任辅导员有一定 的职业要求和标准 ，那么必然要求辅导员有从事该职的专业知识与技能 ，因此职业
理队伍 ，明确各 自的工作职责。辅导员 的基本职责 以思想政治教育为主，包括 ：学生的思想引导与成长教 育 ，心理健康与生活辅导 ， 就业指导与人生规划等与大学生健康成长成才息息相关的咨询与指导。班主任的
基本职责 以班级 日常管理事务为主，包括 ：Ｅ常管理 、突发事件、评优评奖 、困难补助、课外活动等的组织 ｔ 和管理。对于配备班主任 ，可以规定主要 由新教师或青年教师兼任 ，并把担任班主任工作作为青年教师晋升 职称的必备条件。青年教师兼任班主任 ，既能够更好地贴近和理解学生 ，也是一个很好的锻炼、了解学生和 培养教书育人观念的机会 。同时，也可 以返聘一些有 责任心、有爱心、有 多年教书育人经验 的优秀退休教
业化 、职业化发展道路势在必行。本文 分析制约辅导员队伍发展的难题和瓶颈 ，从 职业定位 、专 业建
设 、制度保障三个方面对辅导员队伍专业化 、职业化建设进行 了探索。 ［ 关键词 】辅导员 队伍 ；专业化 ；职业化 ［ 中图分类 号］Ｃ １８ Ａ５． ［ 文献标识码】Ａ ［ 文章编号］１ ８ １８ （ｏ１ ３ ０５ — ６ ０ — ７ｘ ２ｌ） — １ ０ ０ ０ ７
指导 、健康成长等方面的教育 ，这关系到我国人才的综合素质及思想道德修养［。这就需要对辅导员岗位角 引
色进行 明确定位 ，将辅导员从 “ 凡是学生的事都要管’ ’的繁忙工作 中解脱 出来 ，从 “ 上面千条线 ，下面一根 针 ” 的尴尬 处境 中解 脱 出来 。 ３ Ｉ１ 明确辅导员岗位职责 ，将管理与教育适度分离 ．． 针对辅导员工作现状 ，很多专家学者纷纷呼吁将辅导员从学生 日 常繁琐事务中解放出来 ，但是呼吁本身 并不能提出有效办法 ，笔者认为根本原 因还是在于辅导员岗位本身的双重角色及相互间的角色冲突。不可否
力 的 ，是没 有说 服力 的 ５。
高职 院校辅 导员 队伍专业化 、职业化建设思考
孙 爱华
（ 苏州农业２５０ ） １０８
要】高职 院校 中辅导员 队伍 “ 非专业化 、非职业化 ”的现状 ，制约着学生 思想政治 教育 的有效
开展 ，已不能满足学生就业指导 、职业生涯规划 和心理等多方面的咨询和服务 ，因此 ， 导员队伍专 辅
２０ 年教育部在 《 ０６ 普通高等学校辅导员队伍建设规定》等一系列文件 中明确指 出，“ 要统筹规划专职辅
导员 的发展 ，鼓励和支持一批骨干长期从事辅导员工作 ，向职业化、专业化方向发展” 。同年 ，陈至立同志
在全 国高校辅导员队伍建设工作会议上的讲话 中明确提 出：“ 鼓励专职辅导员成为思想教育、心理健康教育 、
为引领大学生健康成长成才的专业化、专家型人才 。
２ 高职 院校辅 导 员队伍 现状
长期存在的辅导员 队伍 “ 非职业化 ， 非专业化”现象 ， 成为辅导员队伍建设中的瓶颈 ， 许多辅导员奔命
于烦 琐 的事 务性工 作 而没有 职业 归属感 ，发 展前 途渺 茫 ，甚 至 只是把 辅导 员 工作 当作 “ 中转 站 ” ，这 在 一 定