在诗词教学中进行人文关怀教育——以《清平乐·村居》为例

撞， 困难 将 迎 刃 而 解 。
人文关 怀最 重要 的也是最 核心 的观点 就是注 重人 内心 世界的发展。诸多教师 只将 学生看成 是不会独立思考永 远长 不 大的孩子 ， 而这正制约 了学生独特 的个性 与旺盛 的创造力 的发 展 。小学 高年 级学生通过之前 四年的学 习， 独立能力得 到了较好 的发展。教师在学 习中要善 于引导学 生进行理性 的 思考 ， 要注重其积极 的内心世界 。 在词 中有这样一个词 “ 醉” 。作者为何而“ 醉” ？是看 到了 在屋外相 互映照 的老公 公和老婆婆 ， 还是看 到了一家人其乐 融融 的美 好生活 ， 抑或 国家统 一 ， 人 民安居 乐业的幸福安康 ？
此外 ， 在 检查 “ 用 自己的话（ 故事 ） 描绘 出词 中你 所 能看 到的情景 ” 这个 问题 的时候 ， 班上的 同学都 能积极踊跃 发言 ： “ 这首词讲 的是一个 山村 里农家 的故事 。” “ 它描述 的是一 家 五 口人 过着十分幸福和快乐 的 日子 。” “ 文 中描绘 的是这样一 幅景 象 ： 家 是住在一条小 溪边 ， 小溪 边有好多好 多 的树 ， 在这 样一个 美好 的环境 中住着一户五 口之家 ，他们相 亲相爱 ， 过 着幸福 而快乐 的生活。” … …每一位学生 回答之后 ， 我都会给
师应 肯定学生作 为独立 的个体 而存 在 ， 学 生是整个 学校教 育
的中心 。诗词是 中华 民族几千年 的文化积淀 ， 诗词 中包含 了
人性美 和文学美 。《 清平乐 ・ 村居》 是一 曲由宋代辛 弃疾撰写
的极 富人文气息 的词 ， 本文将 以其为例从 如下几个方 面对学 生进行人文关怀 的培养。
在教 授 《 清平 乐 ・ 村居》 之前 ， 我 布 置 了课 前 的预 习 ： 其
一
，
将词 中不理解 的词语 借用工具书予 以解 决 ； 其二， 用 自己
的话 （ 故事 ） 描绘 出词 中能看到 的情 景。首先 ， 在解 决第一 问 题 时 ，我们将其不理 解的词语各小组 之间进行组 内 的探究 ， 小组 同学 之间不能解决的放到课堂 中由全班共 同讨论 。如词 牌名 “ 清平乐 ” 中的“ 乐” 的读音 的探究 ； “ 溪头 卧剥 莲蓬 ” 中的 “ 剥” 字和“ 莲蓬” 的发音 ， 这些 是学 生 在课 前无 法解 决 的 问 题， 这就 要求 老师能 够准确 地预见课 文 中的重难 点 ， 及 时地 发挥 班集体 共 同的力量 。通过教 师的循 循善诱 与思 维 的碰
学生个性发展 的特点 ， 注重其身心发展 的特点 。在授课 时 ， 问 “ 你看 到 ‘ 醉 里吴音相媚好 ， 白发谁家 翁媪 ’ ， 你觉得 翁媪 他们 两个人坐在家 门前的摇椅上 都说了些什么 ？” 不 同层 次的学 生的回答是不一样 的。基础较差 的学生是这样 回答 的： “ 我看 到了老爷爷和老奶奶他们坐在家 门前 ， 说着悄悄 话。” 这类学 生能够掌握最基 础的知识 。而 另一类 基础较好一些 的学生 ， 他们 思考的就是 “ 老爷爷老奶奶他们说 着他们 的三个 孩子 、 讲述 着他们 曾经 的一 些事情” 。但 是他们没有 能够将想象具
叙事
教学案例 ∥㈠ ０
案例
ｉ ， ｉ ຫໍສະໝຸດ 在诗词教学中进行人文关怀教育
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以《 清平 乐・ 村居》 为例
◆江 苏省 南通 市韬奋 小 学 季 晓燕
人文关 怀 ， 指 的是社会 对人性 的肯定 和 尊重 ， 体 现 了对 人 心灵更多 的关 注 。美 国行 为主义论代表人 文华生认 为 ， 教
一
予相 应 的肯定 ， 即使 学生 回答偏 离主题 ， 也 在肯定 的基 础上
指引其方 向 ， 切不可一棒子将之逐 出。教师在教学 的时候 ， 一 定要善 于引导学生 ， 鼓励其不 断进 步 ， 不 断努力 ， 解放学 生 的
个性 。
个小 的拓展延伸—— “ 写 出你 想对辛弃疾 说的话” ， 为学 生 内心世界 提供 了较大的发展空间 。 在现今 的教育 中 ，许 多教师更多 注重的是基础知 识 ， 即
二、 注重 因材 施教 ， 尊重学 生个体 差异性 苟子 日： “ 不积跬步无 以至千里 ， 不积小流无 以成江海 。”
发展 的阶段 ， 他们要 求具有 自己独特 的个性 。他 们 的思 辨能
力和要求人格独立 的意识逐步增强 。这就要求教师 注重 鼓励 学生独立思考 ， 解放 学生的个性。
相应 的培养模式也有 了更好 的思考。
三、 善 于引导 学生进 行理性 思考 。 注 重 其 积 极 内心 世 界
的 发 展
“ 醉里吴音相媚好 ， 白发谁 家翁媪 。” “ 醉” 是整首词的词眼 ， 是 作者 吐露 心声 畅舒胸怀所感 的气韵 ， 是期盼 国家 可以永久幸
福 安 定 的夙 愿 。在 授 课 时 ， 通 过 让 学 生对 词 的 分 析 、 对 词 的含
义的诉说 ， 对词有 了一个 大概 的了解 ， 再提 出“ 何为整 篇的词 眼？” 提醒学生对该词述说 的人 文关 怀进行一个 细处 的概括 。 “ 醉” 是 翁媪 的细细低 语 ， “ 醉” 是一 家五 口幸福恬淡 的生活 ， 同样 ， “ 醉” 也是词人对 国家统一 、 对人 民安居乐业 的盼望 。有 国才 有家 ， 有家才称其 为国。教师 的循序渐 进提 问和学生 不 断回答 ， 对整首词 的情感把 握都 有了 自身独特的认识。最后 ，
一
、
鼓 励学生独立思考 ， 解 放其个性
小学 高年 级学生 的心智 发展达 到 了初级抽 象 思维逻 辑
体化 和生 动化 。而这一点 ， 在基础扎实 、 有较强综合思维 能力 的学生 身上能够有所体 现。通过与不 同学生 的沟通与互 动 ，
教 师 在 教 学 中 对 教 材 的理 解 加 深 了 ， 对 学 生 的认 识 和 发 展 及