《小数的产生与意义》教学反思
《小数的意义》教学反思(合集14篇)
《小数的意义》教学反思(合集14篇)身为一名刚到岗的教师，课堂教学是我们的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编收集整理的《小数的意义》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《小数的意义》教学反思篇1小数的产生与意义，是学生在三年级初步认识了小数的基础上学习的。
让学生体验小数产生的过程，跳出具体的情境，从数学角度理解小数意义，是本节课需要达成的数学知识技能目标。
因为，学生在三年级进行了小数的初步认识的教学，学会了在具体情境中认识小数。
本节课的任务不再纠缠于利用生活经验理解小数表示的具体意义，而是上升到更为抽象的数学层面上，理解一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几…..从数学角度理解小数的意义。
因此，怎样让学生从零散、个别、表面的小数现象中，整体、全面、较为抽象地理解小数的意义，也就成了本节课的教学重点。
一、教学思路第一个环节，我以同学们在三年级已经初步认识了小数为切入点，让学生说出几个小数。
然后，由学生上台测量两种彩带的长度来引入小数的产生，使学生感受到在测量和计算时，有的能用整数表示，有的得不到整数的结果。
像这样得不到整数结果的例子在生活和学习中有很多。
出示课件：跑步比赛计算时间、测量体温、量身高、超市物品标价等，都会出现小数，这样小数便产生了。
让学生从生活中提取数学知识，在生活中感受小数的存在和重要性，学生亲身经历体验了小数产生的必要性。
第二个环节，让学生观察将米尺平均分成10份、100份、1000份，分别是多少分米、厘米、毫米，用米作单位分别是多少米，用分数怎样表示，用小数又该怎样表示呢？这样有了直观、具体情境的支撑，从已有的整数、分数经验入手，引起学生再忆起小数，处理好了数学知识的.抽象性与学生思维直观形象性之间的矛盾，实现了数学知识的顺利对接、生成，为进一步抽象概括小数的意义奠定了基础。
为了让学生概括小数的意义，我精心构思板书设计。
《小数的产生和意义》数学教学反思
《小数的产生和意义》数学教学反思《小数的产生和意义》数学教学反思1整节课可以说还是按照我的设想比拟顺的进行下来了，但是在我的这节课中还是有一些地方需要改良的。
首先，我们现在运用的是“先学后教，当堂训练〞的教学模式，而这一模式在我的课堂中表达的那么不是太明显，特别是其中一个关键的“兵教兵〞的环节，我将其给漏掉了，完全变成了我们以往的老师教，学生学的模式。
这是在教学模式的运用上我的缺乏。
我认为在练习活动的设计上还是可以的。
借助教材上“做一做〞运用“填一填〞“对口令〞“我是小法官〞等一系列活动，使学生兴趣盎然地进行练习。
但是有一点就是练习题的梯度不大，没有层次性，而选做题的难度不大，没有到达对优等生的配有工作。
《小数的产生和意义》数学教学反思2小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活中已经有所接触，但由于小数的意义具有一定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有一定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，让学生亲历知识的学习过程。
所以新课开始，以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发，通过做估一估、测一测的游戏引入小数的产生，测量时、有的能用整数表示，有的得不到整数的结果。
像这样得不到整数结果的例子在生活和学习中有很多，聪明的人们于是想到了用分数、小数来表示，于是小数便产生了。
缺乏之处：1、对教材钻研不够。
在教学小数的产生时，应再加一个自学环节，使学生通过自学知道：当计算得不到整数时，也要用小数表示。
2、驾驭课堂的能力还需提高。
学生对小数的计数单位理解不是很好，在课中就应引导学生回忆并举整数的计数单位的例子来帮助学生理解。
《小数的产生和意义》数学教学反思3小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活中已经有所接触，但由于小数的意义具有一定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有一定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，让学生亲身经历小数的产生的过程。
小数的意义教学反思(共15篇)
小数的意义教学反思(共15篇)小数的意义教学反思1人教版四年级下册《数学》教材第四单元中“小数的产生和意义”，是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的。
这一内容，既是前面知识的延伸，也是系统学习小数的开始。
要求学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，掌握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清楚的认识是本节课应达到的知识教学目标。
第一次执教《小数的产生和意义》后，自我感觉还是挺不错的。
从了解小数的产生到探究小数的意义最后到综合练习，学生的学习过程挺顺利的。
但在这个过程中，也出现了一些小插曲：我说在超市为了方便，电脑上通常会以元做单位统计，也就会用到小数了。
本以为我可以按照预设进入正题了，这时有个学生说“既然有电脑用角分也很方便的呀!为什么一定要用小数?”由于我没有预设到这个问题，霎时我呆了，最后决定告诉学生把这个问题先放一放，等会儿再解决。
在以后教学中，对于课堂出现的“小意外”，要灵活地处理，切不可死板地按自己想法进行解决。
在正方形纸上画出0.1这个小数时，大多数同学都是涂最旁边的一格，我也就是想当然的按照学生的思路进行教学。
正当我为解决这个问题高兴时，有个学生突然地说“一定要这一格吗?中间的一格可以的吧!”其实这是一个非常好的问题，但我当时没有抓住这个教学契机，只是一带而过。
备课时，预设不够充分，根本没有想到这一点。
我们都知道“把‘1’平均分成10份，取其中一份，就是1/10，也就是0.1。
”这里的“其中一份”是指十份当中的任何一份，而不是单指这一份。
我想当时我把这个学生提的问题再深入地分析一下，产生的'课堂效果肯定会不同，学生也会更为深刻地理解0.1的产生及意义。
由此，我想到了以后备课时需要注意的地方。
第一，备课时要深入理解教材，想一想每个知识点应该要落实到哪一个程度;第二，问题设计时要有针对性，多思考提这个问题要解决的什么;第三，除了备教材外，更要备好学生，对于学生在课堂会出现地种种问题进行全面周到地预设;第四，还要备好各种教学资料，如课件、练习题、学具等等，这样就能更好地为课堂教学服务。
《小数的产生和意义》教学反思
《小数的产生和意义》教学反思
《小数的产生和意义》教学反思本节课是在三年级学完了分数的初步认识和小数的初步认识的基础上教学的，不仅是学生对前面知识概念的归纳,也是系统学习小数的开始.这节课关键是引导学生观察、迁移、归纳小数与分数的联系，掌握小数的计数单位，及相邻两个计数单位之间的进率，而对小数的概念有更清楚的认识。
《课标》中指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼、主动而富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程。
本案例在设计教学过程时，注重联系生活，联系身边的事物，充分利用有效的资源，让学生经历数学知识的探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验，促进自身的全面和谐发展。
这节课为突破概念形成过程，组织学生测量课桌的宽度，并按要求记录自己的测量结果，学生在测量过程中有的学生以米，有的同学是用分米作单位，有的是用分数，有的是用小数来表示结果，然后展示学生测量的结果。
同样是测量一个物体，观察得出：9分米=9/10米=0.9米，这时引导学生思考：9/10米与0.9
米之间有什么联系呢？进而得出分母是十的分数可以写成一位小数。
再引导学生写出用米作单位的百分数和两位小数，以及用米作单位的千分数和三位小数，在此基础上，引导观察，再尝试让学生归纳出小数的意义，以及小数的计数单位。
虽然学生归纳语言不很规范，但是我觉得我这样的教学过程是注重学生探究过程，不仅重视概念形成结果，更重视概念形成过程的教学，在这节课中学生自始至终都是在合作、讨论中探索得出小数的意义的，体现了学生的主体且发挥了教师的主导作用。
只有这样概念教学，才是有价值的，才能促进学生全面、持续、和谐的发展。
《小数的产生和意义》教学反思
《小数的产生和意义》教学反思《小数的产生和意义》教学反思学生在这样的过程中，学到的不仅仅是知识，还有迁移、合情推理和逻辑思维能力。
既重视学生独立思考的过程，又重视发挥集体智慧，组织好学习同伴间的合作与交流活动。
允许并鼓励学生从多角度思考问题，大胆发表个人见解。
孩子们在静思中，在合作商量中，轻松、愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学、创造性学的境界。
在实践运用环节中，我根据学生的知识接受程度的不同为他们设计了三个不同发展层次的练习，人文性的提示更激发了学生展示的热情，不同的学生都有所发展，他们的知识得到了充实，思路得到了拓展，有效地提高了教学效率。
不足之处：1、对教材钻研不够。
在教学相邻小数的计数单位的进率时太仓促，处理的不到位，在课中应引导学生回忆并举整数的计数单位的例子来帮助学生理解。
2、教学最后的总结较少，引用的名言有点画蛇添足。
新课程理念下，在概念的教学中，教师要防止重结论、轻过程的做法，积极组织有效的数学活动，确立学生在数学活动中的主体地位，让学生在数学活动中去体验、去思考、去构建数学概念。
小数的意义是一个十分抽象的概念，小学生理解起来比较困难。
本案例中，教者引导学生在测量、观察等操作的基础上，从直观的把1米平均分成10份、100份、1000份，到一位小数、两位小数、三位小数的意义的形成；从把1米的尺子看成一条线段，到学生感悟这条线段可以表示很多事物，步步清晰，层层深入。
学生始终参与到概念的探究过程中，通过比较、归纳、分析和综合，最后抽象、概括出小数的意义。
在这一教学环节中，学生很顺利地从直观思维过度到抽象思维，并逐步形成小数的意义这一概念。
概念是思维的出发点，学生对数学概念掌握得是否准确、完整，将直接影响到各种性质、法则等基础知识的掌握，影响着各种数学技能的形成与提高，同时也影响着学生思维的发展。
《课标》中指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。
四年级数学《小数的意义和性质》教学反思（通用6篇）
四年级数学《小数的意义和性质》教学反思（通用6篇）四年级数学《小数的意义和性质》教学反思（通用6篇）作为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编为大家整理的四年级数学《小数的意义和性质》教学反思（通用6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
四年级数学《小数的意义和性质》教学反思1小数点移动是四年级下册第四单元《小数的意义和性质》的内容，这部分知识比较抽象，学生学习起来比较有难度，对小数点的移动，特别是位数不够时的处理掌握不好。
为了突出本课时的重点，让学生自主探究，发现、掌握小数点移动的规律；突破难点：小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，在教学时我力求让学生在体验过程中有所感悟，重视知识的获得过程，并体验到学习过程中带来的喜悦，培养学生的独立思考、互相合作和应用的意识。
本节课我认为成功的地方是我能按自己预定的教学目标完成教学任务。
把较为抽象的内容具体化。
在课一开始通过孙悟空金箍棒的长短变化导入，使这淘气的小数点活动起来。
借助多媒体的演示，使学生很清楚看到小数点的移动的过程，从而知道小数点移动会引起小数大小的变化。
其次在探究小数点移动规律的时候，我采用分层教学，让学生观察小数点的变化和金箍棒的长短存在怎样的内在联系，学生马上可以说出小数点向右移动一位，金箍棒就扩大到原来的10倍。
然后，重点突破小数点移动的方法，让学生经历摆、移、说、归纳的过程，真正理解与掌握一个小数乘10，小数点移动的规律及方法，并发现小数点移动后要去掉整数部分前面多余的0，以及结果是整数时，小数点省略不写。
在充分探究的基础上，利用知识的迁移过渡到一个小数除以10时，小数点移动的规律，并让学生在摆、移的过程中自行解决“整数部分一个单位也没有，就用0来表示”的问题。
学生掌握一个小数乘或除以10，小数点移动的规律，并会边移边说出整个移动的规律以及方法。
《小数的意义》教学反思
《小数的意义》教学反思《小数的意义》教学反思（精选20篇）作为一名优秀的教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的《小数的意义》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《小数的意义》教学反思1今天数学课上，教学完小数的意义新课之后，大部分学生的感觉是：老师说小数的意义不好理解，也不难啊！从学生的表情上看，他们略有得意之感。
于是，我故意问：“你们觉得小数的意义难不难啊？”孩子们异口同声地说：“不难——”我又问：“是真的嘛小数的意义应用的很广，老师没教你们难的知识啊！”孩子们顿时坐好，等待我提出新的问题，看到孩子们这样，我的心中有说不出的高兴。
我在黑板上画了一个数轴，在数轴上确定了“0”和“1”，然后把0——1之间平均分成了10份，用一个箭头指向第二个等分点处，我问：“这个地方用分数怎样表示？怎样用小数表示？”孩子们想了想，有好多孩子举起了手，给出了正确答案，我很欣慰，学生理解了小数的意义。
接着我把数轴上了“1”改成了0.1，这回我用一个箭头指向了第一个等分点，问：“这个地方用分数怎样表示呢？怎样用小数表示呢？”这下，教室里静悄悄的，多数的'孩子都在认真思考，一分钟、两分钟、三分钟没有人给出答案，我笑了，孩子们看着我，目光中充满了期待。
突然，嘉琪说：“分数是1/100，小数是0.01。
”我赶紧肯定了这个答案，紧接着问：“你是怎么想到的？”她无语。
“你们想知道吗？”我抬高了嗓音。
“想！”“大家看数轴，把哪部分平均分成了10份？”“把0——0.1之间平均分成了10份。
”我指着10份中的一小份说：“10个这样的一小份是0.1，对吗？”“对。
”我来到黑板小数的数位顺序表前，指着十分之一说：“10个多少是十分之一？”孩子们恍然大悟，：“哦，真是一百分之一！”“为什么？”有人回答：“相邻的两个计数单位之间的进率是10，十分位右边的一位是百分位，所以10个一百分之一就是十分之一。
《小数的产生和意义》的个人教学反思
《小数的产生和意义》的个人教学反思
《小数的产生和意义》的个人教学反思
本节课我首先通过“练一练”“看一看”生活场景，激起学生的学习兴趣，也使数学与生活的联系更为紧密，数学学习显得更有意义。
新授时，我通过让学生观察米尺，伙伴合作在米尺上指一指、比一比、说一说，全面感知一位小数的意义，这样不仅让学生对一位小数的感知更全面、更深刻、更准确，也更具体形象。
小数的意义较为抽象，学生掌握起来有一定困难。
在初步感知一位小数意义后，充分运用学生已有的知识经验和生活经验，通过类比，迁移，小组讨论完成两、三位小数的意义的教学。
数学学习的本质在于数学思维、经过对一位、两位、三位……小数意义的具体分析后，我再通过清晰直观的板书，从左往右又从右往左地引导学生进行概括、归纳、推理，最后得出了小数的意义和小数相邻两个计数单位间的`进率。
新授后，我设计了反馈的题目和感悟生活中的小数，还有爱迪生的一句用加法描述的名言，引导学生从身边的现象入手，不断巩固本节课所学知识。
通过本节课的教学，使我感到在教学细节上还需完善自己，还要提高自己驾驭课堂的能力，苦练基本功。
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《小数的产生与意义》关于有效讲解的教学反思
汉阳镇中心小学 龚明浩
小学四年级的学生对小数已经不再陌生，在三年级时就已经认识
了小数，而且在日常生活中已经有所接触，但由于小数的意义具有一
定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有一定的困难，针对这一现
状，我在教学中充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的联
系点，让学生亲身经历小数产生的过程。
新课开始，我用胜任孔子的一句话“温故而知新”作为本课的导
入，告诉学生任何新的知识都是通过旧知的演变延伸而来。从而顺理
成章的出示长度单位制间的进率习题进行复习引入。然后出示图片运
用长度单位米进行测量从而引入小数的产生，使学生感受到在测量和
计算时，有的能用整数表示，有的得不到整数的结果。像这样得不到
整数结果的例子在生活和学习中有很多，聪明的人们于是想到了用分
数、小数来表示，于是小数便产生了，让学生亲身经历体验了小数产
生的必要性。
第二个环节，以直尺为工具，运用米、分米、厘米、毫米为背景，
让学生亲历知识的学习和探索过程，从中体会到了小数的意义。在理
解小数和分数之间的关系时，直接告知学生十分之一米就等于0.1
米，然后总结得出十分之几的分数可以写成一位小数。通过这一总结，
以同样的方法认识两位小数、三位小数、四位小数．．．．．．顺理
成章得概括出小数的意义。
在探究小数计数单位时，我通过复习整数的计数单位以此推测分
数的计数单位，然后得出分数的计数单位是十分之一、百分之一、千
分之一......。接着通过分数与小数的关系得到小数的计数单位也可
以用分数表示。而且十分之一用小数表示为0.1，百分之一表示为
0.01，千分之一可以写成0.001。从中总结得出小数的计数单位（十
分之一、百分之一、千分之一......可以写成0.1、0.01、
0.001......）。
接着探究小数每相邻两个单位之间的进率。通过提问，让学生说
一说小数每两个相邻单位之间的进率是多少（在此环节，学生说出了
0.1里面有十个0.01,0.01里面有十个0.001得出每两个相邻单位之
间的进率是10，也有学生通过数的方式得出它们之间的进率是10）。
最后是练习巩固阶段。出示图片通过观察得出分数，进一步加强
新知的巩固（十分之几、百分之几、千分之几的数可以写成一位、两
位、三位小数）。并把所学知识融入到实际生活之中，激发学生学习
的兴趣。
一节课结束之际，我让学生谈一谈本节课的收获和体会以及困
惑，并用爱迪生的一句名言对课堂进行了总结，同时通过这句名言让
学生明白了成功的秘密所在。
下面就课堂教学中是否做到了有效讲解进行深刻剖析，并对存在
的问题进行深刻反思：
一、新课的导入讲解是否真正做到了有效？
首先我所运用的导入法就引发了诸多教师的争论（第一张幻灯片
运用孔子的“温故而知新”进行导入“是否恰当的问题）。有老师认
为，这是一节数学课而不应该带有语文色彩，所以运用的语言导入不
仅无效，还偏离了数学的教学轨道。也有老师认为，导入很新颖，激
起了学生探究新知的欲望。更是把导入作为一条主线贯穿于整个教学
之中，不是所谓的花架子，而做到了有的放矢。而我个人认为，本节
每一个知识点都是通过旧的知识探索得来，因此温故而知新是贯穿本
节课的一条主线不可或缺，虽然不是雪中送炭，却绝不是锦上添花，
如果要用风筝来形容学生的话，本节课的导语就是牵引风筝的那条
线。
因此，我认为导入的语言是否有效，不是看它所牵扯的知识属于
哪一门学科的范畴，而是要看对那节课是否能起到较好的辅助效果。
导入的有效与否，不是看其新颖、华丽与否，而是要看到它的作用所
在。
二、某些知识点讲解好还是直接告诉学生好？
在本节课中，需要学生去推导百分之几、千分之几可以用两位小
数、三位小数表示，而直接告诉学生十分之一用小数表示就写作0.1。
在这一知识点中，考虑学生的理解能力，教师则要直接定义而不能进
行讲解。而在本节课的想一想、说一说的环节，学生提出为什么十分
之几、百分之几、千分之几可以写成一位、两位、三位小数这个问题
时，我却运用了元角分的知识举例（5.24元）对学生进行了讲解,结
果学生都如坠云雾之中不知所云，反而影响了课堂的教学效果。
三、新知中牵扯到下一节课的知识，是讲解好还是纠正就可以？
在本节课教学的提问环节中，学生在回答千分之几的数可以用三
位小数表示时并读出了这个数0.135（读成了：零点一百三十五）时，
我进行了纠正并讲解了小数的正确读法（下一节课就是学习小数的读
法和写法）。在评价这一节课时，部分老师提出了当新知牵扯到下一
节的知识时，应该进行纠正但是不能进行讲解，因为课堂的时间是有
限的，不能处理更多额外的知识，学生也无法在有限的时间里理解更
多知识。因此，不该本节课讲解的知识，就不能进行讲解，而这种讲
解也是无效的。
总结：有的放矢的讲解才是有效的讲解；在理解范围之内的
讲解才是有效的讲解；在教学目标要求的范围之内的讲解才能称为有
效的讲解。