心理高危学生的识别与干预
学校学生心理危机识别与干预指南
学校学生心理危机识别与干预指南在我们的日常生活中，有时候我们会遇到一些难以应对的问题，这些问题可能对我们的心理健康产生严重的影响，这就是我们所说的心理危机。
下面我们将从心理危机识别、心理危机干预以及对策与建议三个方面，来探讨如何帮助学生们更好地应对心理危机。
一、心理危机识别1.1情绪与行为变化学生们在面临心理危机时，往往会出现明显的情绪和行为变化。
例如，他们可能会表现出持续的悲伤、焦虑、愤怒或者恐惧等情绪，且这些情绪可能无法通过正常的方式表达出来。
此外，他们还可能表现出一些异常的行为，如食欲减退、失眠、无精打采等。
1.2社交与人际关系问题处于心理危机中的学生，可能会在社交和人际关系方面遇到困难。
他们可能会变得孤僻、冷漠，不愿意与他人交往。
或者，他们可能会过度依赖他人，无法独立完成任务。
1.3学业困难与压力学业压力也是心理危机的一个重要来源。
学生们可能会因为学习任务过重，考试压力过大，或者对未来的担忧而感到焦虑。
他们可能会表现出学习效率下降，成绩下滑等现象。
1.4家庭与个人健康问题家庭问题（如父母离异、亲人过世等）以及个人健康问题（如疾病、受伤等）也是心理危机的常见来源。
这些问题可能导致学生们的心理状态不稳定，需要得到及时的关注和支持。
二、心理危机干预2.1提供支持与理解在识别学生的心理危机后，我们需要第一时间提供支持和理解。
这包括提供一个安全、稳定的环境，让学生感到被接纳和被理解。
我们可以通过倾听他们的心声，尊重他们的感受，以及提供必要的帮助来使他们感到不再孤单。
2.2寻求专业心理咨询在提供初步的支持后，我们需要帮助学生寻找专业的心理咨询资源。
这可能包括学校心理咨询中心、社区心理健康服务，或者专业心理咨询师的帮助。
通过专业的心理咨询，学生们可以得到更全面、更科学的支持和干预。
2.3制定应对策略在心理咨询师的指导下，我们可以帮助学生制定应对心理危机的策略。
这可能包括学习应对压力的技巧，建立健康的生活习惯，以及制定具体的目标和方法来改善情绪和行为。
学生心理危机排查与干预工作方案
学生心理危机排查与干预工作方案学生心理危机是指学生在心理健康方面出现严重问题，如学习压力过大、自卑、焦虑、抑郁、自残等，甚至有自杀的倾向。
针对学生心理危机，学校需要制定一套科学有效的排查与干预工作方案，以保障学生的安全与健康。
以下是一份针对学生心理危机的排查与干预工作方案：一、建立排查机制1.学校心理教育部门负责制定并落实心理危机排查与干预工作方案。
2.学校心理教育部门与各学科教师紧密合作，建立学生心理档案，记录学生的心理状态等信息。
二、心理危机排查1.在开展心理健康教育课程中，引导学生了解心理危机的概念、表现形式和危险信号。
2.通过定期开展匿名问卷调查，了解学生的心理状态，发现潜在问题。
三、心理危机干预3.确定心理危机学生是否需要进行紧急干预，并协助学生家长寻求专业的心理专家支持。
5.在严重心理危机事件发生后，学校要及时组织相关人员进行心理疏导和心理治疗。
四、建立完善的学生心理健康管理体系1.加强心理健康教育，使学生了解和认识到心理健康的重要性。
2.在学校设置心理健康教育课程，帮助学生认识自己的情绪和需求，学习自我调节和应对压力的方法。
3.加强学生心理健康问题的宣传和教育，增加学生的心理知识和心理自我保护能力。
4.学校加强和家长的沟通与合作，及时将学生的心理问题反馈给家长，并共同制定解决方案。
五、建立流程和信息共享机制1.建立学生心理危机信息共享平台，将相关信息及时传达给校内各相关部门。
3.组织学生、家长和教师大会，向大家介绍学校的心理危机排查与干预工作方案，增强大家的心理健康意识和参与度。
通过上述工作方案的实施，能够及时发现和处理学生心理危机，切实保障学生的安全与健康，促进学生全面发展。
当然，这只是一个简单的框架，不同学校的具体情况会有所不同，需要根据实际情况进行调整和细化。
学生心理问题的早期识别与干预方法
学生心理问题的早期识别与干预方法学生心理问题的早期识别与干预方法对于维护学生健康成长、提升学生学习成绩和促进学校教育质量有着重要意义。
本文将从心理问题的早期识别和干预方式两个方面，探讨学生心理问题处理的有效方法。
一、心理问题的早期识别学生心理问题的早期识别是解决学生心理问题的第一步。
早期识别可以帮助学校及时发现学生的心理问题，并采取相应的干预措施，防止问题的进一步恶化。
1. 情绪变化观察法教师和家长应密切观察学生的情绪变化，包括焦虑、沮丧、易怒等。
特别是当学生情绪波动明显或持续时间较长时，应引起重视，及时与学生交流，了解问题的原因。
2. 行为表现观察法学生出现诸如学习成绩下降、缺勤、与同学关系紧张等行为时，可能暗示着心理问题的存在。
学校和家长应该细心观察这些行为表现，并及时与学生进行交流。
3. 定期心理评测法学校可以根据学生的年龄和年级，定期进行心理评测。
心理评测可以帮助学校发现学生的心理问题，及时组织心理老师开展针对性的辅导和干预。
二、心理问题的干预方法早期识别了学生心理问题后，就需要采取合适的干预方法来帮助学生解决问题，促进其健康成长。
1. 心理辅导学校可以配备专业的心理老师，向学生提供心理咨询和辅导服务。
心理辅导可以帮助学生了解自己的问题，寻求解决方法，同时增强学生的心理韧性。
2. 家庭关怀家长在发现学生心理问题后，要给予足够的关心和支持。
与学生建立良好的沟通渠道，倾听学生内心想法，尽量提供积极、稳定的家庭环境，增强学生的自信心和安全感。
3. 同伴支持学校可以组织同伴支持小组，让学生互相支持和分享，减轻心理压力。
同伴支持对于学生心理问题的干预尤为重要，可以促进学生的身心健康。
4. 学校倡导学校可以通过开展心理健康教育和心理辅导讲座等形式，提高学生和教师对心理问题的认知和关注度。
倡导全校上下共同关注学生心理问题，形成良好的心理健康氛围。
5. 多部门合作学校、社会心理服务机构和家庭可以形成多部门合作的机制，共同关注学生的心理问题。
小学学生心理高危人群预防和干预工作制度 (2)
小学学生心理高危人群预防和干预工作制度一、工作目标1、积极构建我校学生心理危机干预的工作体系。
建立稳定有效的心理危机干预及自杀预防工作的预警机制和快速反应机制，全面、及时准确地掌握在校学生中可能存在或已经出现的较为严重心理问题的症状表现、形成原因、诱发因素等相关信息，做到及早预防、及时疏导、有效干预、快速控制和妥善处理，积极遏止和降低学生心理危机事件的发生率。
2、树立防范意识，营造和谐氛围，增强突发事件的处理能力。
树立全员育人意识，努力营造关爱学生、服务学生、促进大学生健康成才的良好气氛。
针对发现的大学生心理问题及其可能由此而引发的心理危机或自杀意念与倾向，迅速做出反应，实施干预，避免因处理不当而激发或加重学生的心理问题，或引发意外事件。
二、实施预案学校坚持预防为主、积极应对、妥善处理的原则，建立健全学生心理危机预警机制。
及时准确地掌握学生心理健康状态，针对心理危机学生的不同类别和程度，分别采取相应的应对策略和措施。
1、开展预防教育。
大力开展心理健康宣传教育活动，通过开设心理学课程、组织专题心理讲座，开展学生社团活动等形式推广普及心理健康知识，解析心理现象，介绍增进心理健康的方法和途径，传授心理调适的方式方法。
在学生中进一步加强生命教育、自我意识教育和危机应对教育，积极引导学生热爱生活，关爱生命，善待人生。
2、明确预警对象。
学生心理危机一般是指学生个体面临具有重大影响的生活事件时，发生剧烈的情绪波动，或在认知、躯体及行为方面产生较大的改变，使得个体暂时不能或根本无法利用平常解决问题的方法来应对和处理自己当前的困境的状况。
存在心理危机倾向与处于心理危机状态的学生，都是需要关注及干预的对象。
预警对象的界定工作，由学生心理危机评估专家组进行评估或会诊，并提出书面确认意见。
1、对存在下列因素之一的学生，应作为心理危机干预的高危个体予以特别关注：（1）心理健康测评中筛查出来的有心理障碍、心理疾病或自杀倾向的学生；（2）遭遇突然打击和受到意外刺激后出现心理或行为异常的学生（如家庭发生重大变故、身体出现严重疾病、情感受挫、人格受辱、遭受惊吓、发生严重人际冲突、发生重大个人财产损失等遭遇性危机之后所导致心理或行为异常的学生）；（3）严重的学习障碍、环境适应不良或就业压力特别大而出现心理或行为异常的学生；（4）因严重网络成瘾行为而影响其学习及社会功能的学生；（5）因性格过于内向、严重经济贫困而出现心理或行为异常的学生；（6）有严重心理疾病（抑郁症、焦虑症、恐怖症、强迫症、癔症、精神分裂症、情感性精神病等）的学生。
心理高危学生干预方案
心理高危学生干预方案在学校教育中，高危学生是一个相对敏感的群体，他们可能因为各种原因处于心理上的压力和困扰之中，容易产生一些不良行为，对自己和他人造成危害。
因此，对于这一类学生的干预工作显得尤为重要。
在这里，我将针对高危学生的心理干预工作进行探讨，希望能对相关工作提供一些参考和指导。
一、高危学生的定义和识别高危学生是指在学校中表现出一些不正常的心理行为或情绪反应，表现为精神紧张、自闭、情绪不稳、自卑、易怒、行为叛逆等。
这类学生通常表现出对学习和生活的不适应，同时也易受外界环境的影响，容易产生一些不良行为，对自己和他人造成危害。
高危学生的识别是一项重要的工作，只有及时发现和干预，才能减少不良行为的发生，避免事态扩大。
在日常工作中，教师可通过以下几点来帮助识别高危学生：1.关注学生的言行举止，对于表现出不正常行为或情绪的学生要及时关注和观察。
2.与学生建立良好的关系，争取学生的信任和尊重，使学生主动的传递心理状况。
3.多与学生家长交流，了解学生在家庭中的生活情况和家庭背景，从而更好地帮助学生。
4.通过心理测试等方法，对学生进行一定的测评和分析，了解学生的心理状况和需求。
二、高危学生的干预策略高危学生的干预工作是一项复杂而严肃的任务，需要学校教育工作者具备丰富的经验和专业知识。
针对高危学生的干预，下面就是一些可行的策略：1.建立良好的支持体系。
学校应该建立一个完善的心理支持体系，包括心理辅导教师、学生事务处、家长和社会心理组织等，共同为高危学生提供心理支持和帮助。
2.关注学生的情绪和心理需求。
对于高危学生，应该多关注他们的情绪变化和心理需求，及时给予关心和帮助，帮助他们缓解压力和困惑。
3.提供专业的心理辅导和治疗。
对于有心理问题的高危学生，应该及时引导他们进行心理辅导和治疗，帮助他们调整情绪，解决问题。
4.鼓励学生参加课外活动。
通过参加社会实践、文体活动等课外活动，帮助学生建立自信心和团队意识，培养积极向上的心态。
高危学生心理干预方案
高危学生心理干预方案一、引言在现代社会中，高危学生心理问题日益突出，给学生的健康成长和学习带来了严重影响。
为了及时发现和干预高危学生的心理问题，提供帮助和支持，制定一套高效的心理干预方案是非常必要的。
二、背景分析1. 高危学生的定义：高危学生是指那些存在心理困扰、自危行为、反社会行为等问题的学生。
2. 高危学生的特点：通常情况下，高危学生具有以下特点：学习成绩下降、行为异常、人际关系紧张、情绪波动大等。
三、高危学生心理干预方案1. 早期识别和评估早期识别和评估是高危学生心理干预的基础。
学校应建立完善的学生心理健康档案，定期进行心理评估，及时发现高危学生。
评估内容包括学生的学习情况、家庭背景、人际关系、情绪状态等。
2. 多元化的干预手段针对不同类型的高危学生，采取多元化的干预手段。
例如，对于情绪问题较为突出的学生，可以采用心理咨询、心理疏导等方式进行干预；对于行为问题较为突出的学生，可以采用行为矫正、行为训练等方式进行干预。
3. 构建支持体系构建支持体系是高危学生心理干预的重要环节。
学校可以成立心理辅导团队，包括心理咨询师、班主任、家长代表等，共同关注高危学生的心理健康。
同时，学校还可以开展心理健康教育讲座、家长沙龙等活动，提高学生和家长的心理健康意识。
4. 强化家校合作高危学生的心理干预需要家校合作，形成合力。
学校应积极与家长沟通，了解学生在家庭中的表现和问题，并及时反馈学生在学校的表现和干预情况。
家长也应积极配合学校的干预措施，提供支持和帮助。
5. 建立后续跟踪机制高危学生的心理干预不仅仅是一次性的，还需要建立后续跟踪机制，对学生的心理健康情况进行长期观察和干预。
学校可以定期组织学生进行心理测试和评估，及时了解学生的心理变化。
四、心理干预的效果评估对于高危学生的心理干预，需要进行效果评估，以了解干预措施的有效性。
评估可以采用学生的学习成绩、行为表现、情绪稳定等多个方面进行综合评估，同时也可以征求学生和家长的反馈意见，以便及时调整干预策略。
学生心理危机识别与心理干预
学生心理危机识别与心理干预什么是心理危机呢？危机来了人们就会处在一种紧急的状态下，当意识到困难和境遇超过了自己的应付能力，难以解决、把握，内心的平衡被破坏了，会出现心理的紊乱，比如焦虑、紧张、恐惧、压抑、痛苦等一些负面情绪，这种失调状态引发人的心理失衡与危机事件共存，自杀是心理危机的一种极端表现。
●校园危机事件主要有五大类：1.学生意外事件：如车祸、疾病身亡，运动及游戏伤害，溺水、自杀、自伤、中毒、校园建筑设施危害。
2.校园安全维护事件：火警、地震、人为破坏、校园侵扰、台风、水患、失窃。
3.学生暴力与偏差行为：学生斗殴、暴力犯罪，枪炮弹药刀械违规，财产犯罪，赌博犯罪，吸毒、破坏校园，性侵害犯罪。
4.管教冲突事件：师生冲突，亲师冲突，亲子冲突，管教体罚，学生抗争申诉。
5.儿童少年保护事项：离家出走，在外游荡，乱伦、遗弃、长辈凌虐等。
●面对危机下身心反应主要有：1.生理反应，肠胃不适，头痛、失眠、噩梦。
易惊吓、呼吸困难或梗塞感，肌肉紧张等。
2.情绪方面，害怕、焦虑、恐惧、怀疑、忧郁、悲伤、易怒、绝望、愤怒、烦躁、自责等。
3.认知方面，注意力不集中，缺乏自信，无法做决定，健忘、效能降低，不能把思想从危机事件上转移等。
4.行为方面，社交退缩，逃避与疏离、自责或怪罪他人，不易信任他人。
面对各种突发的危机事件，人们在短时间内产生的各种心理反应，都应看做“对不正常情景的正常反应。
”如何识别心理危机呢？心理危机的主要表现有：语言方面，直接表露自己处于痛苦、抑郁、无望或者无价值感中，有些人会流露出语言上的直接征兆：“我希望我已经死了”“再也不想活了”或直接表示：“我所有的问题马上就要结束了”“现在没人能帮得了我”“没有我，别人会生活的更好”“我的生活一点意义也没有”等等。
遇到这样的情况我们可以由四个层级的递进询问：1.有时想轻生吗？如果答：“想过。
”继续询问2.是常想轻生还是极偶然的想？如果回答：“常想。
”可以询问3.想过轻生的途径吗？如果说：“有。
学生心理问题识别和早期干预机制
学生心理问题识别和早期干预机制为推动和完善我校学生心理健康教育工作，创建和谐校园，有效地对学生心理危机进行干预，及早预防、及时疏导、快速干预、有效控制学生中可能出现的心理危机事件，减少学生因心理危机带来的生命、财产、健康损失，促进学生身心健康成长，结合我校实际，特制订本制度。
一、指导思想心理危机干预是指运用心理学、心理咨询学、心理健康教育学等方面的理论与技术对处于心理危机状态的个人或人群进行有目的、有计划、全方位的心理指导、心理辅导或心理咨询，以帮助平衡其已严重失衡的心理状态，调节其冲突性的行为，降低、减轻或消除可能出现的对人和社会的危害。
根据本校心理危机干预实施现状，本着“下移重心落实基层预警为主干预为辅”的心理健康教育新导向和新理念，贯彻“以预防和发展为主，以干预和咨询为辅“总体发展思路，逐渐建立一套农村中学有效的心理预警以及干预机制。
增强学校心理危机工作的针对性、实效性和主动性,积极开展生命教育、培养学生认识生命、尊重生命、欣赏生命、珍爱生命的意识，帮助学生树立心理问题求助意识，维护学生的心理健康，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育和心理危机应对能力。
二、工作原则1.生命第一原则。
心理危机干预首先应本着关注学生心理健康和珍惜学生生命一一“生命第一”的理念出发，提高我校全体师生热爱生命、热爱生活的意识。
2.面向全体师生原则。
为全体师生提供心理危机辅导、心理知识普及、心理危机干预培训等，从而提高学校全体师生对心理危机的关注,并提高师生的心理危机觉察能力、心理危机处理和应对能力。
3,预防和预警为主原则。
根据“*_**理危机预警机制的运行：干预、预警和应急”，提倡“预防为主，及时预警”是心理危机干预的重点。
4.尊重与理解学生原则。
本着理解、关怀、尊重和共情的咨询理念，为全体学生提供心理危机知识宣传、预防、预警及干预工作。
5.个别性对待原则。
根据不同师生心理特点和个体背景，提供具有针对性和及时性的心理危机预防和干预措施。
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95%内向，52%孤独，71%虚荣
四、关注容易产生心理危机的重点对象
9. 严重环境适应不良导致 心理或行为异常的学生； 10.家境贫困、经济负担重、 深感自卑的学生； 11.对兴趣、爱好、运动、 工作等丧失了兴趣，对 自己的身体、着装打扮 丧失了兴趣的学生。
•惊恐发作
亦称为急性焦虑发作。患者突然发生强烈不 适，可有胸闷、气透不过来的感觉、心悸、 出汗、胃不适、颤抖、手足发麻、濒死感、 要发疯感或失去控制感，每次发作约一刻 钟左右。发作可无明显原因或无特殊情境。 还有一些人在某些特殊情境如拥挤人群、 商店、公共车辆中发作。后者称为广场恐 怖症伴发惊恐发作。
• 三级心理危机干预体系 构成：学校主要领导、学校心理健康老师或其他 熟悉心理学的教师、各年级组、教研组、学校科 室的主要领导。 重点：对学校心理健康活动进行规划、对于突发 心理危机事件进行处理、负责审定心理危机干预 预案、定期听取下级的汇报、决定是否向有关医 疗机构和人员转介学生。 指导语：三级的重点在于规划，在于重大危机事 件的宏观把控，在于日常心理工作的督导。
中小学生心理危机干预的重点对象
1、高危人群之一：
早年心理创伤被压抑，目前又被类似事件激活的学生
2、高危人群之二：
初受处罚而又自尊心过强的学生
3、高危人群之三：
生理激变而又毫无准备、适应不良的学生
4、高危人群之四：
压力过大而又不善沟通的学生
五、识别心理高危学生的主要方式
1、观察法 外表方面：穿着脏乱、头发散乱、白发增多、脸色苍白等 情绪方面：容易激动愤怒，持续不断地悲伤或焦虑，常常流 泪； 2、访谈、调查法 语言方面：直接表露自己处于痛苦、抑郁、无望或者无价值 感中，有些人会流露出语言上的直接征兆：“我希望我已 经死了”“再也不想活了” 或间接表示：“我所有的 问题马上就要结束了”“现在没人能帮得了我”“没有我， 别人会生活得更好”“我的生活一点意义也没有”等等 通过周围人调查
• 焦虑症 （广泛性焦虑、急性焦虑发作） 指以广泛和持续性焦虑或反复发作的惊恐 不安为主要临床特征的神经症。常伴有自 主神经功能紊乱、肌肉紧张和运动性不安， 起病并非由实际威胁或危险所引起，其紧 张或惊恐的程度与现实处境并不相称。临 床上分为广泛性焦虑和惊恐发作。
• 强迫症 （强迫观念、强迫行为） 是以强迫症状为主要临床相的一类神经症。 常在青少年期发病，多数缓慢起病，其基 本症状为强迫观念或强迫意向，常伴有强 迫动作或行为，可以一种为主，也可以集 中症状兼而有之。
四、关注容易产生心理危机的重点对象
1. 遭遇突发事件而出现 心理或行为异常的学生
• 家庭发生重大变故（经济受损、 亲人意外死亡、父母离异等） • 遭遇性危机（被强奸、意外怀孕） • 受到自然或社会意外刺激的学生 （交通事故、受惊吓、蒙羞等）
四、关注容易产生心理危机的重点对象
2. 患有严重心理疾病的学生， 如患有心境障碍、精神分裂症
4、精神病
• 精神病指的是大脑机能活动发生紊乱，导致认识、 情感、行为和意志等精神活动不同程度障碍的疾 病的总称。致病因素有多方面：先天遗传、个性 特征及体质因素、器质因素、社会性环境因素等。 许多精神病人有妄想、幻觉、错觉、情感障碍、 哭笑无常、自言自语、行为怪异、意志减退，绝 大多数病人缺乏自知力，不承认自己有病，不主 动寻求医生的帮助。不能正常的学习、工作、生 活，动作行为难以被一般人理解；在病态心理的 支配下，可能有自杀或攻击、伤害他人的动作行 为。
四、关注容易产生心理危机的重点对象
5.个人感情受挫后出现 心理或行为异常的学生
四、关注容易产生心理危机的重点对象
6. 缺乏社会支持、人 际关系失调后出现 心理或行为异常的 学生
7. 慢性心理压力 时间长者，如： 某些将问题隐藏 很深的优秀学生
四、关注容易产生心理危机的重点对象
8. 有性格缺陷者
•抑郁症
抑郁症又称抑郁障碍，以显著而持久的心境低落为 主要临床特征，是心境障碍的主要类型。临床可 见心境低落与其处境不相称，情绪的消沉可以从 闷闷不乐到悲痛欲绝，自卑抑郁，甚至悲观厌世， 可有自杀企图或行为；甚至发生木僵；部分病例 有明显的焦虑和运动性激越；严重者可出现幻觉、 妄想等精神病性症状。每次发作持续至少周以上、 长者甚或数年，多数病例有反复发作的倾向，每 次发作大多数可以缓解，部分可有残留症状或转 为慢性。
优秀学生综合症
• 追求完美：对自己要求过高，稍有缺憾，便惴惴不安； 对环境与他人期望过高，苛求、埋怨，少有满足感、 成就感、幸福感 • 包藏痛苦：将阳光的一面展示给他人，表面光彩照人， 将阴霾的一面留给自己，独自躲在阴暗的角落舔着痛 苦的伤口。难以与他人建立深度的情感 • 片面消极：自我认识偏差，不能正确认识和评价自己， 只注意自己的缺点与不足，看不到自己的优点和长处， 严重自卑 • 看重好评：总想给他人留下好印象，过于在意别人的 看法；有的违心曲意，宁可委屈自己也要满足他人的 愿望与要求，但事后痛苦非常。
3、神经症 神经症（neurosis）旧称神经官能症，是一组主要 表现为精神活动能力下降、烦恼、紧张、焦虑、 抑郁、恐惧、强迫、疑病症状、分离症状、转换 症状或神经衰弱症状的精神障碍。 • 恐惧症 （广场恐惧、社交恐惧、特定恐惧） 是指患者对外界某些处境、物体、或与人交往时， 产生异乎寻常的恐惧与紧张不安，并常伴有明显 的自主神经症状，如脸红、气促、出汗、心悸、 血压变化、恶心、无力甚至昏厥等。患者明知这 种恐惧反应是过分的或不合理的，但仍反复出现， 难以控制，以致极力避免导致恐惧的客观事物或 情境，或是带着畏惧去忍受，因而影响其正常活 动。
四、关注容易产生心理危机的重点对象
尤其要关注上述多种特征并存的学生，其 危险程度更大，应成为重点干预的对象。
• • • • 个体暴露的危险因素越多，自杀的危险性越高： 暴露于上述0—1个危险因素的案例中仅1%死于自杀 暴露于4—5个危险因素的案例中72% 暴露于6个或更多危险因素的案例中94%死于自杀
•性心理障碍
• 性身份障碍（易性癖） • 性偏好障碍（恋物、异装、露阴窥阴、性 受虐等） • 性指向障碍 （同性恋）
•人格障碍
• • • • • • • • 偏执性人格 反社会人格 冲动性人格 强迫性人格 焦虑性人格 依赖性人格 表演性人格 分裂样人格
三、学生心理高危的特点
• • • • 长期性 复杂性 潜伏性 突发性
• 神经衰弱 神经衰弱的特征是精神易兴奋和脑力易疲乏， 常伴有情绪烦恼、易激惹、睡眠障碍、头 痛及多种躯体不适等症状，这些症状不能 归因于躯体疾病、脑器质性病变或某种特 定的精神障碍。病程迁延，症状时轻时重， 病情波动常与心理社会因素有关。多数病 例发病于16-40岁之间，发病率无明显性别 差异，从事脑力劳动者占多数。
• 疑病症 患者担心或认为自己患有一种或多种严重躯体疾 病的持久的超价观念。多数为缓慢起病，常无明 显诱因。临床表现以疑病症状为主，伴焦虑、抑 郁情绪，还常伴有各种疼痛。患者对自身的健康 状况特别关心，对身体各部的感觉十分关注，进 而怀疑自己有病，要求医生或亲人同情，虽经各 种检查均为阴性发现，仍担心、怀疑检查结果是 否有误。因此，患者四处求医，反复检查，常寻 觅所谓的验方、偏方，同时，又怀疑其疗效。大 多数患者疑病症状单一固定，也有个别患者的症 状多种多样。病程冗长，常导致社区功能受损， 治疗效果较差。
• 二级心理危机干预体系
构成：各年级组、教研组、学校科室领导 重点：对所管理范围内学生的心理问题进行总体把握。
对于重点人群的重点监护。
任务：对学校有心理问题的学生进行重点关注；指导
一线的老师做好心理保健工作；配合校长制定 各种心理危机干预预案。
指导语：树立心理危机的风险意识比做具体的个案重
要；对教师的心理指导比制定各种危机干预预 案重要。“未雨绸缪才能防微杜渐”。
2、周边学校心理危机事件频发 • 沭阳学生自杀事件 • 泗阳学生自杀事件 • 本市区学生自杀事件 3、我校学生潜在的心理危机 • 个体咨询反映的情况 • 心理普查反映的情况 • 其他老师、家长反映的情况
个体咨询中某生的心理状况
二、心理问题的常见分类及其特征
1、一般心理问题 由现实因素激发，持续时间较短，情绪反应 能在理智控制之下，不严重破坏社会功能， 情绪反应尚未泛化的心理不健康状态。 2、严重心理问题 由较强烈的现实因素激发，初始情绪反应剧 烈，持续时间长久，内容充分泛化，社会 功能破坏较严重的心理不健康状态。
3、心理测量法 心理测量（psychometrics）是指依据一定的心理学理论， 使用一定的操作程序，给人的能力、人格及心理健康等心 理特性和行为确定出一种数量化的价值。 人的感知、能力、气质、性格、兴趣、动机、智商、情商、 职业倾向等等都可以测量。 4、建立心理档案，进行心理普查法 • 心理档案 在学生入校后两三个月时间内建立学生心理档案，有利于得 到宝贵的原始数据，如学习适应性、人际关系、学习焦虑 等指标数据,方便今后做数据对比；通过对学习方法、学 习习惯、性格特征的测试，还可以充分了解每个学生，有 利于因材施教，提高教学质量；通过建立预警工作机制， 可以筛查出有心理危机的学生，进行分析，实施心理干预 • 心理普查 《中学生心理健状群所组成的临床综合征，它是多 因素的疾病。尽管目前对其病因的认识尚 不很明确，但个体心理的易感素质和外部 社会环境的不良因素对疾病的发生发展的 作用已被大家所共识。无论是易感素质还 是外部不良因素都可能通过内在生物学因 素共同作用而导致疾病的发生，不同患者 其发病的因素可能以某一方面较为重要。
国内调查895自杀死亡案例，63% 有精 神障碍，尤以抑郁症、精神分裂症为甚 。 精神分裂症50%试图自杀，10%死于自杀。
四、关注容易产生心理危机的重点对象
3.身体患有严重疾病、 治疗费用高、治疗 周期长的学生