“让小学数学课堂插上“高效”的翅膀”东莞市茶山镇第三小学钟清洪
入情入理 激情启迪 ——小学数学课堂有效激发学习乐趣的思考
小学教育2019 年 1 月72入情入理 激情启迪——小学数学课堂有效激发学习乐趣的思考毛凯敏（江苏省昆山市张浦镇周巷小学 江苏昆山 215300）摘 要：小学数学新课程标准明确提出：数学教学要激发学生学习数学乐趣，启迪学生思维。
为此教师要在教学过程中根据小学生心理特点，激发学生学习乐趣，引导培养学生探索应用数学知识的意识，让学生在轻松愉快氛围中喜欢数学，有效完成课堂教学内容。
关键词：小学数学 激发乐趣 有效教学数学是一切科学的基础，有着自身属性和抽象特征。
在小学生看来，数学知识很是奇妙，学会了会获得很多乐趣。
相反，如果不能掌握，学习数学会感到枯燥乏味。
为此，小学数学新课标在教学设计中明确提出，要在课堂上有效激发学生学习数学乐趣，将乐趣转化为学习动力，从而开发学生思维，引领学生进入数学殿堂。
从小学生思想认知角度看，小学生具有好奇心和爱玩心理。
在数学教学中，教师注意在新知识传授过程中用情趣内容激发学生学习乐趣，培养学生对数学知识的探究应用意识，这需要教师把情趣效果引入数学学习中，激发学生学习数学热情，让小学生通过游戏互动喜欢数学，在不知不觉中产生学习动力，从而达到学习数学的效果。
下面通过事例结合教学过程，畅谈小学数学课堂有效激发学生乐趣的问题。
[1]一、学前故事导入，萌生学习乐趣喜爱听有趣的故事是小学生的童真天性，他们听故事的时候都会集中注意力安静倾听。
如小学二年级数学“认识角”一课，教师就可利用故事导入来解惑。
老师说：“同学们，现在我们要认识一群可爱的图形娃娃，这些娃娃聪明调皮，在一起时经常快乐跳舞唱歌游戏，其中最调皮的是角娃娃了，在和其它伙伴玩捉迷藏游戏中，我们可爱的角娃娃偷偷地藏到生活中的物体里了，大家找不到它了，同学们你们能找到它吗？”在老师的快乐引导下，学生的思维也被带到图形伙伴中间，引起学生心理共鸣，激发学生学习乐趣，为整节课做了一个很好的开端。
[2]二、师生丰富互动，激发学习乐趣学生的思维需要在学习中不断强化，教师可利用学生掌握的生活经验，来引导学生从生活中体验数学、探究新知的欲望。
2010年东莞市小学数学优秀教学论文评选结果的公示
林爱芬 杜实儿 庾瑞君 谢石月 何婉芹
巧妙提问 更显实效--关于小学数学课堂提问的研究 以评价为切入口，加强数学日记的指导 小学数学教材解读中的“移位”现象与对策 追寻“有度”的数学课堂提问之路
架起师生心灵沟通的桥梁——数学日记 寻根溯因 把握教学平衡--新课程背景下低年级解决问题教 学的困惑与应对策略 学案教学，精在其“导” 让自主探索成为小学数学课堂教学的核心 “试误”新说 双管齐下，应对“消极惯性思维” 逆水行舟，不“退”则“进”——浅谈小学数学课堂教学中 逆向思维的培养 小小卡片作用大，学习数学有新招 情境导航，问思扬帆——小学数学“解决问题”教学策略初 探 小学数学教学中思维替代现象及对策 巧用“题组练习”，促进“学困生”成长 “空间与图形”五步教学法 巧设学习支架构建有效课堂 问渠哪得清如许——给数学复习课注入“活水” “争辨”是学习数学的一种有效途径 小学数学中易忽视的处理误区的归因浅析及对策 从案例反思课堂，让课堂更真实有效 理解问题本质 掌握解题方法
三等奖（ 三等奖（55 篇）
论文题目
言来语去——关注对话，打造和谐高效课堂 洗尽铅华始见金，探索之中出真知 适“导”显魅力 三年级儿童如何建构“有余数的笔算除法” 化解生忧，让简便运算名副其实 课堂因“融错”而精彩 引导学生猜想,培养数学能力 小学数学课堂观察点的确定 让多元化评价走进数学课堂 精心设计，优效“习”之 精心预设探究问题，提高数学课堂效率 千里之堤，不能溃于蚁穴——小学数学阅读习惯的培养刍议 精心设计习题 提高教学质量 低年级数学教学中发挥评价功能的探索与实践 搭中小衔接之桥，促学生持续发展 细节，教学有效的“滋生点” 让错误成为美丽的印记 实施有效教学策略 发展学生空间观念
2024年小学数学同课异构教研活动简报
《认识钟表》一课是义务教育课程标准实验教材一年级上册第七单元的内容。
第一堂课，周晴老师在教学中，充分利用学生已有的知识，循序渐进地引导学生认识钟表、拨整时，由感性到理性。为了更好的抓住重点，突破难点，老师出示三个表示不同时刻的钟面，学生通过观察对比、讨论交流，最后达成共识：这三个表示不同时刻的钟面的分针都指着12，引导学生总结出当分针指向12时，时针指几就是几时的.认读方法。
第二节武亚静老师首先用上学期学过的运算律引入课题，让学生体会用字母表示数的必要性，接着用青蛙儿歌贯穿始终，让学生在“自主探究——小组合作——汇报交流”等活动中，掌握用字母表示数的必要性以及如何用字母表示数及数量关系。在活动中让学生独立思考、合作交流，使学生切切实实成为学习的主人。
课后研讨
课后，数学专家崔建利老师对两节课进行了细致的点评，希望老师们以本学期的同课异构活动为契机，认真组织课堂教学找准教学目标，选取贴合学生生活的素材，对教材进行创编的.同时也要注重学生思维的延伸。侯校长也提出了对教师的殷切希望，希望团小的数学教师，在专家的引领下，认真钻研教材，提高自己的执教水平，成长为专家型教师。
赵丽娜关注知识前后的衔接，准确把握学生的学习起点，教学设计层次清晰，循序渐进、环环相扣。课堂中要求学生先在脑海里想象线段到射线再到直线的变化过程以及特点，再动手画一画，培养了学生的.空间观念。课堂容量虽大，但赵老师处理得当，有的放矢。最后赵老师勉励学生：学习要向射线一样学无止境。
两节课后，陈家敏对两位老师的课进行了点评。本节课是概念性课，重点是认识图形的特点，两位老师重点把握得非常准确。本节课难点是如何理解“无线长”，突破难点时可以借助图片让学生去想象，操作，交流。设计教学环节时，要注重“大环节，低结构”，并以核心素养为导向，评价主体多元化。
提高小学数学课堂效率点滴
提高小学数学课堂效率点滴作者：戴晖明施加洪来源：《云南教育·小学教师》2012年第04期课堂是教师“传道授业”的平台，是对学生进行思想教育的主渠道，也是学生学习的主阵地，小学数学学科教学任务重，一个迫切的问题，就是如何提高课堂教学效率。
在教学实践中，笔者做了一些尝试，愿同大家分享。
一、精心备课是提高课堂效率的“诱导剂”“课上一分钟，课下十年功。
”要提高课堂教学效率，教师必须精心备课。
首先是深入钻研教材，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素。
其次是选取符合教材与学生实际的教学方法。
具体应从以下四个方面精心备课：一是吃透教材。
教材是教师备课的基础和依据，只有深入研读教材，才能更好地把握教学内容，挖掘教学内容的主要方面。
二是明确教学目标。
教学目标是对教学活动所要达到的标准和要求所作的规定或设想，是期望学生达到的学习结果的概括性表述。
它是教学的灵魂，也是衡量教学是否有效或高效的标准，在教学过程中起着指示方向、引导轨迹、激励教学、核定结果、提供教学评价标准的重要作用。
三是突出教学重点，突破教学难点。
只有突出重点，突破难点，才能使教学内容主次分明，达到教学目标。
四是优化课堂结构。
一节课如何开场，如何收尾，教师如何设问，如何化难为易，帮助学生掌握知识点，学会学习，以及学生会遇到哪些问题，都要事先通盘考虑，统筹解决。
例如，小学四年级下册“加法简便运算”的教学目标是：1?郾通过观察操作、计算检验等学习活动，经历探究发现加法运算定律的过程，感受透过现象看本质的过程，理解掌握加法运算定律。
2?郾能用字母表示运算定律，培养抽象概括能力和语言表达能力。
感受、鉴赏数学美。
3?郾能应用加法运算定律进行简便运算，感受数学在日常生活中的广泛应用，增强应用意识，体验解决实际问题的乐趣。
教学的重点、难点是理解加法交换律、加法结合律，能用字母表示运算定律，并应用运算定律进行简便运算。
教学时，教师可以从复习加法运算定律入手，引入新课学习。
借助有效操作构建小学数学高效课堂
周刊借助有效操作，构建小学数学高效课堂肖玉荣(福建省三明市尤溪县东城中心小学，福建尤溪365100)摘要：构建小学数学高效课堂是现如今素质教育背景下的发展趋势，小学数学教师需要在课堂中进行教学资源整合，合理 分配教学内容，提升学生学习积极性，促进课堂教学效率，以实现小学数学教学快速有效发展的目标，本文主要通过针对小学数学课堂教学中的一些教学方式进行了探讨和研究，希望可以为构建小学数学高效课堂作一个参考和借鉴。
关键词：小学数学；高效课堂古语有云：不积跬步，无以至千里。
”小学数学作为学生数学学习的奠基阶段，在小学生的人生发展中占有十分重要的地位，而随着素质教育快速发展，学校对于学生的全面素质培养愈发的关注，这就要求在小学数学教学中，教师应该将学生本身的主观能动性激发出来，让学生不再是课堂教学的陪衬，而是作为课堂的主要成员甚至主人来积极参与课堂教学，进而提升小学数学课堂教学效率，促进学生的全面健康成长。
关于如何提升小学数学教学效率，笔者有以下几点 想法。
一、深入钻研教材，精心备课，提升学生课堂学习体验一节精彩的课堂教学对学生学习效率的提升有着显著的作用，而精彩的课堂教育离不开教师对教材深入的钻研和精心的备课，社会在进步，教育也在发生着改变，为了做到与 时倶进，曾经的呆板教学已经不再适应现如今的小学数学教学了，因此教师在钻研教材的同时，也需要将学生的实际学习水平和课堂教学状况考虑进去，做到有备而无患，通过大 胆地设计教学模式，灵活地调整教学内容，以保障学生的实时课堂体验，让数学教学课堂教之有物，从而使学生发现数学的魅力所在，进而喜欢上数学，在主动的学习中提升自身的数学学习能力.我们以《笔算乘法（一）教学为例，先期通过仔细研读教材，制定本节课的教学目标：1.让学生跟随教师进行两位数乘两位数的计算全过程，体验计算方法的多样化；.通过比 较各种方法的优点和不足，寻找最佳方法，训练学生掌握优化策略的思想和方法；.学会两位数乘两位数的笔算方法。
以礼立人 以慧立校——东莞市茶山镇第三小学“礼慧”文化的探索
以礼立人以慧立校——东莞市茶山镇第三小学“礼慧”文化的探索作者：童梅春来源：《师道（教研）》 2021年第6期文/东莞市茶山镇第三小学童梅春作为文化与道德传承的主阵地，学校应如何深度认知中华传统文化与人文美德，如何智慧地鉴别传统中的精华与糟粕，如何把萃取的精华融入后人的人文血脉？东莞市茶山镇第三小学（以下简称茶山三小）因地制宜地把办学理念与传统文化相融合，开启了基于南社古村文化创建“礼慧”品牌的探索。
一、“礼慧”文化内涵“礼慧”内核是崇礼尚慧，即培育“崇尚人生礼仪，思辨人生智慧”的人。
“礼慧”内涵是以“崇礼尚慧”为指导，以“精忠报国，孝亲善友”的校训感染师生，以“传道至正，爱生至仁”的教风引领“德行于礼，善学于智”的学风，从而形成“尚礼正行，慧学健体”的校风。
开拓“以礼育德，以礼立人”的育人思路，创新“以慧育才，以慧立校”的办学策略，创办“忠孝”文化特色鲜明、“智慧”思辨师生教学相长、“礼慧”品牌社会公认的知名文化品牌学校。
二、“礼慧”文化根源“礼慧”作为核心标识已镌刻于茶山三小的校徽中，其精神基因源自于中华文明与地方文化的融合淬炼。
顶天立地的行礼人、双手呵护的爱心、自1936年放飞的育人理想，还有象征旺盛生命力的幼苗汇集成茶山三小礼慧文化的源泉。
“礼”是中华民族文化传承中最重要的精华，更是中华文明不断发展的内动力；“礼”不仅是度量一个人文明行为的尺子，更是德育为首的第一根桩基。
我们认为：个人对个人的“礼”莫过于发自内心的尊重，而个人对国家的“礼”则莫过于牺牲一切的精忠报国，是一个人“礼”的最高境界。
“启门喜见芝兰馨，满祠长留玉树香”是中国历史文化名村——南社村谢氏宗祠的止步联。
有800多年历史的南社不仅保留大量的明清时期古建筑群，更有数百年积淀下来的“忠孝”文化，曾哺育出修建广九铁路的谢遇奇，为保卫台湾牺牲的谢高卓和身为一品大员孝敬有方的谢元俊等地方名人，被后人引以为傲，成为南社人的自信文化。
精益求精铸就小学数学高效课堂
精益求精铸就小学数学高效课堂作者：刘西雷来源：《杂文月刊·教育世界》2016年第08期西藏山南市贡嘎县江塘镇中心小学【摘要】数学这门学科比较抽象，但它源于生活，又能解决好多实际问题。
因此数学在教学过程中要关注学生的个性发展，真正做到因材施教、循序渐进。
教师的精心备课是创建小学数学高效课堂的前提。
新课程倡导“用教程”而不是“教教材”，“用教材”就是研究教材，创建以“优质、高效、减负”为目标的高效课堂，能提高课堂效率，减轻学生负担，满足学生发展需要，因此数学教师在教学过程中，要不断地进行创新转变传统的教育模式，运用多种教学方式对学生加以引导，构建高效课堂提高学生的主动探究能力和实践水平。
【关键词】小学数学课堂高效打造数学这门学科比较抽象，但它源于生活，又能解决好多实际问题。
因此教学在教学过程中要关注学生的个性发展，真正做到因材施教、循序渐进。
本文从多个方面对构建高效课堂进行了分析：一、教师的精心备课，有利于打造小学数学高效课堂“凡是预则立，不预则废。
”教师的精心备课是创建小学数学高效课堂的前提。
新课程倡导“用教程”而不是“教教材”，“用教材”就是研究教材，培养学生学习数学的兴趣和积极性，让学生真正的喜欢数学、研究数学，收获学习的成果和乐趣。
1.把握教材内容和学生情况备数学课就是要把学生的知识体系和学生的认识体系对接起来。
具体来讲，数学课首先要备出深度，就是要把学生理解不清的数学概念挖掘出来；二要备出梯度，就是要求我们广大的数学教师，在备课的时候，将难点分散，一步一步引导学生，而不是一步到位。
三要备出新意，就是要备教师怎么教，学生怎么学。
讲具体点就是要备教材，备学生、备方法。
2.抓住重点和找准难点往往是新知识的起点和主体部分，一节课堂内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，引导启发学生对重点内容的理解，这样教学时，才能做到既受教学设计的“束缚”不断创新，授课前达到“心中有数”。
巧设导学案,提升小学数学课堂教学效率
巧设导学案，提升小学数学课堂教学效率发表时间：2020-09-10T03:07:25.596Z 来源：《当代教育家》2020年17期作者：张惠婷[导读] 随着教育事业的不断发展，人们越来越重视小学的数学教育，传统的教育模式已经无法满足现代小学数学教学的实际需求，导学案对教师教学有重要的指导作用，数学相对于其他学科具有抽象性，我们要对小学数学课堂的导学案进行研究，提高教师的教学质量。
惠东县稔山镇范和小学广东惠州 516347摘要：随着教育事业的不断发展，人们越来越重视小学的数学教育，传统的教育模式已经无法满足现代小学数学教学的实际需求，导学案对教师教学有重要的指导作用，数学相对于其他学科具有抽象性，我们要对小学数学课堂的导学案进行研究，提高教师的教学质量。
关键词：巧设导学案；学数学课堂；教学效率导学案是新型备课方法和教学模式，在教师实际教学中受到欢迎。
导学案在小学数学课堂的应用符合小学数学课堂的实际情况，适应小学生的心理特征，指导学生进行高效的学习，提高教师在小学数学课堂的教学质量。
1小学数学课堂教学应用导学案的重要性一方面，小学阶段是学生学习知识的重要起点，学生不仅仅要掌握课教材上的知识还要找到如何学习的方法，小学生有自己高效的学习方法为今后各科学习奠定坚实的基础[1]。
导学案在小学数学课堂的应用就充分地发挥其作用，教师可以有效地引导学生主动思考，提高学生学习的主观能动性，坚持以学生为主体，让学生成为课堂的主人，不是教师一味讲解进行单向的知识灌输。
教师采用导学案的教学方法成为小学生学习道路的引路人，引导他们找到自己学习的方法，提高学习能力，形成良好的学习习惯。
另一方面，教师运用导学案的教育方式有助于提高学生的数学综合素养，教师帮助学生主动发现问题，寻找问题的解决方法，尊重学生思维差异，激发他们的学习潜能，提高学生的思考能力从而更加牢固的掌握数学知识，培养学生数学学科的核心素养。
教师更加地注重学生的实践能力，在数学教学中采用提问题的方式，增加师生之间的互动，同时培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，帮助学生体会到学习数学的真正意义。
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让小学数学课堂插上“高效”的翅膀
【摘要】：百年大计，教育为本。
学校的生存和发展取决于教学质量，教学质量的好坏取决于教师的课堂教学。
小学数学教学中，构建高效课堂，是所有小学数学教师孜孜不倦的追求目标。
而构建高效课堂则主要体现在数学教师的课堂教学过程中。
本文通过阐述数学课堂的课堂结构：1、有效地创设情境，是构建高效课堂的前提条件；2、有效地进行新授，是构建高效课堂的关键所在；3、有效地组织练习，是构建高效课堂的重要保证；4、有效地小结课堂，是构建高效课堂的有力补充。
为构建高效课堂作了一个诠释，使高效课堂得到更好的落实。
【关键词】：数学教学有效高效课堂
至我从事数学教学十余载中，纵观过去我与同行们的交流、或外出学习等成长足迹，我发现了一个非常突出的问题，就是数学这门学科教师教的很辛苦，学生学得很痛苦。
一节40分钟的课，如果教师把握不好，学生会如坐针毡，苦不堪言。
某些老师巴不得一节课有两三个小时，这样就可以把内容讲通讲透，把每个知识点练到滚瓜烂熟。
面对新的时代、新的学生、新的需求，如何在短短的40分钟里给数学课堂插上一双“高效”的翅膀，这成为课程改革后数学教师一直努力追求的目标。
在数学课堂教学中，教师们都致力于贯彻落实新课程标准的理念，十余载中，我观摩了不少数学公开课，有的让人观摩后感动，回味后心动，但有的公开课的课堂中学生们却动也不动。
外出学习中，我听了不少成功的高效数学公开课，发现它们都有一个共通点，就是高效课堂的课堂结构都进行得有声有色。
在现实中不少数学教师都会有感而发：40分钟太短暂了，怎样才能使数学课堂高效呢？下面，我就来结合自己的教学实践和外出学习成果，谈谈自己对“高效课堂”的课堂结构的几点看法：
一、有效地创设情境，是构建高效课堂的前提条件。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”“兴趣是最好的老师”，有效地创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱发学生想学习的欲望，是构建高效课堂的前提条件。
在小学数学教学中，学生的思维活动总是由情境激起的。
一个学生的思维活动是否积极主动，主要取决于情境创设的有效性。
因此，我们在教学中有效地创设情境，可以激发学生思维的波澜，最大限度地调动学生们的积极性和主动性，让学生通过情境，主动获取知识。
有效地创
设情境是促使学生建构良好认知结构的推动力，是推动学生自主学习的重要措施。
在数学教学中有效地创设课堂情境，可以很好地落实“人人学有价值的数学”这一数学理念。
通过有效地创设情境，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展。
例如在六年级上册《倒数》的教学中，教师先与学生谈话：“同学们会打倒立吗？”学生们马上被吸引住了，接着出示一张打倒立的照片，说说与正常站立有什么不同？学生们马上抓住了倒立特征—头脚颠倒交换位置。
接着安排汉字和数字打倒立，从而生动地引出了倒数，这样的情境教学，使原本枯燥的数学知识更贴近生活，贴近学生，充满了趣味。
二、有效地进行新授，是构建高效课堂的关键所在。
“将欲取之，必先予之。
”新授环节是一节课中的“灵魂”所在。
新授的过程是师生互动的过程，教师手握的是已知的教材，面对的永远是学生未知的答案。
在对某一知识的教学中，不但要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。
数学知识有严密的系统性，学生每学习一个新的知识，都是以已有的知识和生活经验为基础，以学过的有关概念、性质、法则公式为依据的。
因此，在教学中要有效地进行新授，启发学生从已知到未知的有理有据的思维活动，使学生的思维有清晰的条理性，严密的逻辑性，避免杂乱无章、无理无据的胡思乱想。
例如，教学能被“3”整除的数的特征时，教师让学生复习能被“2、5”整除的数的特征后设问：想一想能被“3”整除的数又有什么特征？有个学生顺着老路思考说：“个位是3、6、9的数能被3整除。
”另一个学生接着说：“不一定”。
我让他说理由，他反问：“13、16、19能被3整除吗？”他的反问既使前一个学生哑然，又激起大家的求知欲。
这时我抓住良机，写出：51,24,33,216,432,2178这几个数让学生计算能否被3整除，学生计算后发现这些数都能被“3”整除，但有什么特征呢？教师引导学生探究：看看每个数位上的数字和能不能被“3”整除。
学生一算，悟出道理，明确了能被“3”整除的数的特征。
这样的新授，比教师讲学生听，效果要好得多。
陶行知先生强调，“不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题”。
学生在数学课堂能否真正在
理解的基础上掌握知识，取决于新授环节是教师的“注入”还是学生经过自主探求而获得。
在新授环节中，教师应努力优化教学方法，有效地引导学生探究学习，让学生在课堂中自主构建新知，获取基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，提高数学课堂教学的有效性。
因此，有效地进行新授，是构建高效课堂的关键所在。
三、有效地组织练习，是构建高效课堂的重要保证。
目前，在小学数学教学中，教师对组织练习有不同的看法。
一些教师认为，练习是使学生掌握系统的基础的数学知识，培养技能技巧的重要手段。
组织练习时，教师侧重于安排大量模仿性的机械练习题，以便学生能掌握基础知识，做到熟能生巧。
但我不以为然，《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”我认为练习本身是要为一定的教学目标服务的。
新大纲指出，有效地组织练习能起到教学、发展、教育的功能作用，练习是在理解知识的基础上进行的。
有效地组织练习可培养学生对某个具体知识的抽象概括能力，要紧扣教学要求，目的明确，有针对性。
例如，教学小学数学四年级下册P29例2用加法结合律学会计算88＋104＋96后，接着出示98＋2－98＋2，学生在运用加法结合律的知识做练习时，辨别知识能力较弱，尤其是对表面上相似的知识思维上容易混乱，以至在解题上产生如98＋2－98＋2=0的错误，出示以上两个练习，教师便可利用学生的错误作为教学资源，使学生深刻理解两题间的区别，那么练习便可达到有明确性与针对性。
有效地组织练习必须根据特定的教学目标选择组织练习题，编排时符合由浅入深，由易到难的原则，要有坡度、有层次、有针对性、有明确性，只有这样有效地组织练习，才能充分发挥练习在数学教学中的作用，为构建数学高效课堂提供最好的保证。
四、有效地小结课堂，是构建高效课堂的有力补充。
课堂小结虽然是课堂教学中一个微不足道的环节，但其却是课堂教学中不可或缺的组成部分。
《数学课程标准》要求“对数学学习的小结要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”一节高效的课堂，教师总会在课堂小结中做到使学生保持旺盛的求知欲望，使学生产生浓
厚的学习兴趣，使学生有主动探索知识的精神，使学生有“课已完而趣未尽”的感觉。
例如，我曾听过李想老师一节五年级的《平行四边形的面积计算公式》的公开课，在课堂小结环节中，教师精炼的语言让我们听课老师拍手称好，教师说：“孩子们，学得高兴吗？”“高兴，”学生们兴奋地大声说。
师接着问：“今天学到了什么呢？”生：“平行四边形的面积计算公式。
”师：“真好，怎样学到的？”生反应很热烈，个个都热情澎湃地举手，汇报平行四边形的面积计算公式是通过把平行四边形剪拼成长方形，由长方形面积计算公式得到的。
老师问：“梯形可以吗？”刚好铃响下课了，生还恋恋不舍说：“老师，能再上一会儿课吗？”每个学生眼里都流露出“再上一会儿课”的渴望。
听课的老师都报以暴雨般的掌声，由于上课老师叫李想，所以我们听课老师把课美其名曰“理想课”。
像李想老师这样的课堂小结，使得讲课虽已结束，但思考仍在继续，这样既有利于知识的深化，又有利于发展学生探索问题的能力。
所以，有效地小结课堂，是构建高效课堂的有力补充。
人无完人，课无完课，再好的课也有其瑕疵，我们只能使课臻于完美、高效，“高效课堂”是我们教师永恒的追求。
一位成功的数学教师，应该从不会为课堂结束而恨时间短暂，他会在课堂结束后带着满足离开，而学生在获取知识后还在课后意犹未尽地品尝课堂知识的“余味”。
学生是学习的主体，只有让小学数学课堂插上“高效”的翅膀，学生才能真正学到知识、掌握技能、训练思维，学生才能得到更大的发展，我们的教学才能更有效。
【参考文献】：
【1】《数学课程标准》【M】北京师范大学出版社2002.4
【2】游积喜.《让数学课堂更有效》，【J】，2008.10.08。