信息技术与语文教学的有效融合
信息技术与小学语文深度融合的教学案例
信息技术与小学语文深度融合的教学案例一、教学背景随着信息技术的飞速发展，教育教学方法和手段发生了翻天覆地的变化。
小学语文教学作为基础学科，肩负着培养学生的阅读、写作、听说等能力的重任。
在信息技术的推动下，语文教学迎来了前所未有的变革，为教师的教学工作带来了新的挑战和机遇。
信息技术与小学语文的深度融合，将使语文教学更加生动有趣，有利于提高学生的综合素质和自主学习能力。
本文将结合一个具体的教学案例，深入探讨信息技术与小学语文教学的深度融合实践。
二、教学目标本案例的教学目标为：1.培养学生运用信息技术搜集和处理语文学习资源的能力，提高学生的信息素养。
2.通过信息技术与语文教学的融合，提高学生的阅读理解、写作表达和口语交际能力。
3.激发学生对语文学科的学习兴趣，培养良好的学习习惯，提高学生的自主学习能力。
4.通过信息技术的运用，拓宽学生的知识视野，培养学生的创新思维和实践能力。
三、教学内容本案例以部编版小学语文三年级上册《秋天的雨》一课为例，将信息技术与语文教学进行深度融合。
本课的教学重点是引导学生通过描绘秋雨的景象，感受秋天的美，理解课文内容，体会作者表达的情感。
四、教学过程1.导入新课教师利用多媒体展示秋天的图片和视频，引导学生初步感受秋天的美。
同时，教师播放轻柔的背景音乐，营造愉悦的学习氛围。
学生沉浸在美丽的秋景中，激发了学习的兴趣。
教师提出问题：“你们知道现在是哪个季节吗？请用一个词来形容秋天。
”学生思考并回答问题，课堂气氛活跃。
2.自主学习学生利用信息技术手段，如电子词典、网络资源等，自主学习生字词，了解秋天的特点。
教师提供一些学习资源和学习建议，引导学生正确使用信息技术进行自主学习。
学生在规定时间内完成学习任务，教师进行巡视指导，确保学生掌握正确的自学方法。
3.课堂讲解教师利用多媒体课件讲解课文内容，通过图片、动画等形式展示秋雨的景象，使抽象的文字变得生动形象。
同时，教师引导学生品味文章的语言特点，分析秋雨的描绘手法和作者表达的情感。
信息技术与语文学科教学的深度融合探究
信息技术与语文学科教学的深度融合探究一、信息技术在语文学科教学中的应用1. 多媒体教学：信息技术能够将文字、图片、音频、视频等多种媒体进行有效整合，使得教学内容更加生动形象，可以激发学生学习的兴趣，提高学生的学习主动性和参与度。
在语文学科教学中，老师可以利用多媒体教学软件，将古诗词、名著、文言文等内容通过图片、音频和视频的形式展现给学生，帮助学生更好地理解和记忆。
2. 互联网资源的利用：互联网是信息技术的重要载体，其包罗万象的资源可以帮助学生更广泛地接触语文内容。
老师可以通过互联网搜索到大量的专题教学资源、名家名作、名师授课视频等，为学生提供更加丰富、立体的知识和信息。
3. 电子阅读：信息技术使得电子书籍的阅读更加方便和普遍，学生可以利用平板电脑、手机等设备进行阅读，不仅可以帮助学生培养良好的阅读习惯，还可以激发学生对阅读的兴趣，提高阅读的效率。
4. 电子作文批改：信息技术可以利用文字处理软件、语法检查软件等工具，协助老师更快速地对学生的作文进行批改和评价，同时也可以帮助学生更好地理解和改进自己的作文。
以上仅是信息技术在语文学科教学中的一些基本应用，实际上还有许多其他形式和方式的应用。
信息技术的引入，为语文学科教学注入了新的活力和动力，使得教学更加丰富多样，也更符合学生的学习特点和需求。
1. 个性化学习：信息技术可以根据学生的学习情况和需求，提供更加个性化的学习资源和服务。
通过智能化的学习系统，可以根据学生的学习兴趣、水平和特点，为学生提供相应的学习内容和方式，使得学生能够更自主地进行学习，并且获得更好的学习效果。
2. 多元化评价：传统的语文学科评价主要以考试成绩为主，但信息技术可以帮助教师更全面地对学生的学习情况进行评价。
通过多种数据和信息的搜集和分析，可以更准确地了解学生的学习情况和特点，从而为学生提供更有针对性的教学建议和帮助。
学生的学习过程也会变得更加透明和可控。
3. 课堂互动：信息技术可以帮助教师构建更加活跃和有效的课堂互动。
信息技术与中学语文教学的深度融合
信息技术与中学语文教学的深度融合随着信息技术的不断发展，信息技术已经逐渐渗透到各个领域，教育领域也不例外。
信息技术与中学语文教学的深度融合，不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还可以提高教学效果和教学质量。
本文将从以下几个方面探讨信息技术与中学语文教学的深度融合。
一、信息技术在语文教学中的应用1.利用信息技术创设情境在语文教学中，情境创设是非常重要的。
利用信息技术可以创设出更加生动、形象、真实的情境，让学生更好地理解和感受课文内容。
例如，在讲解《荷塘月色》这篇课文时，可以利用多媒体技术播放一些荷塘月色的图片和视频，让学生更好地感受到作者所描绘的景色，从而更好地理解课文内容。
2.利用信息技术拓展教学内容传统的语文教学主要依靠课本和教师的讲解，教学内容相对有限。
利用信息技术可以拓展教学内容，让学生更好地了解和掌握知识。
例如，在讲解《红楼梦》相关内容时，可以利用网络资源收集一些相关的资料和视频，让学生更好地了解这部文学巨著。
3.利用信息技术提高学生的参与度信息技术具有交互性、实时性等特点，可以更好地吸引学生的注意力，提高学生的参与度。
例如，可以利用多媒体技术制作一些互动性强的课件，让学生在课堂上进行互动交流，从而更好地掌握知识。
二、信息技术与中学语文教学的深度融合1.建立信息化教学平台为了实现信息技术与中学语文教学的深度融合，需要建立信息化教学平台。
这个平台应该包括教学资源库、教学管理系统、学生学习平台等多个模块。
教学资源库应该包括各种类型的语文教学资源，如课件、视频、图片等；教学管理系统应该能够方便教师进行教学管理、作业布置和评价等；学生学习平台应该能够方便学生自主学习、交流互动等。
通过建立信息化教学平台，可以更好地实现信息技术与中学语文教学的深度融合。
2.培养学生的信息素养信息素养是现代人必备的一种能力，也是信息技术与中学语文教学深度融合的基础。
在语文教学中，应该注重培养学生的信息素养，包括信息获取、信息分析、信息加工、信息利用等方面的能力。
信息技术与小学语文教学的深度融合
信息技术与小学语文教学的深度融合引言在数字化时代，信息技术的迅猛发展为教育带来了新的机遇和挑战。
小学语文教学作为基础教育的重要组成部分，与信息技术的深度融合，不仅丰富了课堂教学的方式，也提升了学生的学习效果。
本文将探讨信息技术在小学语文教学中的应用，及其对教学效果的促进作用。
信息技术在小学语文教学中的应用1. 多媒体教学多媒体技术的应用极大地丰富了语文课堂的教学内容。
教师可以通过视频、音频和动画等多种形式，生动地展示课文内容，提高学生的学习兴趣。
例如，在教学《春晓》一诗时，教师可以播放春天的自然景象视频，让学生在视觉和听觉的双重刺激下，更好地理解诗歌的意境。
2. 互动学习平台利用在线学习平台（如课堂通、雨课堂等），教师可以开展互动学习活动。
学生可以在平台上进行课文讨论、在线测验、提交作业等。
这种形式不仅提高了学生的参与度，也促进了师生之间的交流与合作。
3. 语文学习APP市面上有许多专为小学生设计的语文学习APP，例如“轻松学语文”等，这些应用通过游戏化的学习方式，帮助学生巩固课本知识。
学生可以通过拼写、朗读、识字等不同模块，进行自主学习，激发他们的主动性与创造力。
4. 网络资源的利用教师可以利用网络资源，为学生提供丰富的阅读材料和学习指导。
通过推荐适合小学生阅读的电子书、在线文章和视频讲座等，学生可以在课外获取更多的知识，拓宽他们的视野。
深度融合的优势1. 提升学习兴趣信息技术的运用使得语文学习变得更加生动有趣。
通过多媒体和互动式学习，学生的学习积极性和参与感得到增强，能够更主动地参与到课堂中。
2. 个性化学习借助信息技术，教师可以根据学生的不同学习需求和兴趣，提供个性化的学习内容和指导。
通过大数据分析，教师能够了解每个学生的学习情况，及时调整教学策略，以满足不同学生的学习需求。
3. 培养信息素养面对信息技术的广泛应用，帮助学生发展信息素养显得尤为重要。
在语文教学中，教师可以引导学生学会获取、分析和使用信息，为他们今后的学习和生活打下基础。
语文与信息技术的融合,创新小学语文教学模式
语文与信息技术的融合，创新小学语文教学模式引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域也逐渐实现了数字化转型。
尤其在小学语文教学中，将信息技术与传统教学方法相结合，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能有效提升教学效果。
本文将探讨如何通过创新教学模式，实现语文与信息技术的深度融合。
一、信息技术在小学语文教学中的应用1. 利用多媒体教学多媒体教学能够将文字、图片、音频和视频进行结合，丰富了教学内容。
例如，利用动画视频展示课文场景，可以帮助学生更好地理解故事情节和角色关系；通过音频朗读，让学生感受语言的韵律和节奏。
2. 移动学习工具现在市场上有许多教育类APP和在线学习平台，教师可以引导学生使用这些工具进行课后自主学习。
例如，学生可以通过语音识别软件进行朗读练习，也可以在网上查找相关资料，拓展阅读。
3. 互动式电子白板电子白板的使用使课堂更加生动有趣，教师可以实时展示课件，并进行互动式教学。
通过小组讨论、即时投票等方式，调动学生的积极性，并促进他们之间的合作学习。
二、创新教学模式1. 项目化学习项目化学习是一种以真实问题为导向的教学方法。
教师可以设计涉及语文学科的项目，例如编写一本班级文学期刊，学生需分工合作，从创作、编辑到排版，能够增强他们的写作能力和团队合作意识，同时也锻炼了他们的信息技术使用能力。
2. 翻转课堂在翻转课堂模式中，学生可以在课前通过视频、在线课程等形式自主学习新知识，课堂时间则用来进行讨论与深入探究。
这种方式既能提高学生的自主学习能力，又能让教师在课堂上更好地关注学生的理解与应用。
3. 增强现实（AR）技术增强现实技术在语言学习中的应用逐渐兴起。
教师可以利用AR技术创建与课文内容相关的互动场景，学生通过平板电脑或手机扫描课本，可以看到三维图形和动画。
这种沉浸式体验能提升学生的语言感知能力和创造力。
三、案例分析实施项目化学习的案例在某小学中文班上，教师开展了“我的家庭故事”项目。
学生们分组讨论，收集家庭故事，并通过信息技术手段（如录音、拍照、视频剪辑等）将故事制作成电子书。
信息技术与语文教学融合教学案例
信息技术与语文教学融合教学案例
哇塞，你可别小瞧了信息技术和语文教学的融合，这真的能带来超级多的惊喜！比如说，在课堂上，我们可以利用多媒体展示那些生动有趣的动画视频来讲解课文，这可比光读课文有意思多啦！就像《武松打虎》，把武松打虎的过程用动画呈现出来，学生们不就可以更直观地感受到那种惊险刺激了嘛，这效果不是一般的好啊！
再看看在线教育平台，学生们可以在上面随时随地提交作业、和老师同学交流讨论。
这就好像是给学习安上了翅膀，不再受时间和空间的限制啦！有一次，小李同学在平台上发了一段自己对于古诗的独特见解，大家看到后都纷纷点赞，然后热烈地讨论起来，这种互动简直太棒啦！
还有呢，虚拟现实技术也能派上大用场呀！可以让学生们“穿越”到古代，亲身体验那个时代的生活。
哇，想象一下，仿佛真的置身于历史长河中，那感觉多神奇呀！还记得那次，我们带着学生利用虚拟现实走进了唐朝的街道，大家都兴奋得不行，小张同学还说仿佛闻到了唐朝的味道呢，哈哈！
信息技术与语文教学的融合可不止这些呢！它就像一把神奇的钥匙，打开了知识的大门，让学习变得更加丰富多彩、充满乐趣。
而且通过这些创新的方式，学生们的学习积极性提高了，对知识的理解也更加深刻了。
这难道
不是一件超级棒的事情吗？所以啊，我们真的要好好利用信息技术，让语文教学变得更加精彩绝伦！。
浅谈信息技术与小学语文教学的有效融合
浅谈信息技术与小学语文教学的有效融合摘要：在当下信息技术不断的发展和进步，在各行各业当中的应用也更加的广泛，特别是在教育行业当中将信息技术和小学语文教学两者相融合符合教育改革的发展趋势和目标，这不仅仅会为语文教学带来更多创新发展的活力，还能够对学生信息的搜集和利用能力进行培养。
在这一基础上，本文将简单的分析在当下小学阶段的教育中信息技术和小学语文教学的有效融合，希望能够提高小学语文教学的质量水平。
关键词：信息技术；小学语文；有效融合；策略小学阶段是学生学习的重要起点，而语文则是学生进行各个科目学习的基础。
因为学生的思维当下是以直观形象为主的，他们比较喜欢一些较为形象生动并且色彩非常鲜艳的事物，因此小学语文教师在课堂教学的时候，如果仅仅应用讲课的方式开展教育，那么就无法对学生的学习需求进行满足，无法对学生的学习兴趣进行激发。
所以现代小学语文教师在课堂教学进行的时候，就需要对现代信息技术进行科学有效的利用，对学生的学习需求有所满足和发展。
1语文学科教学与信息技术融合的优势信息技术在学科教学当中具有的优势是比较多的，结合信息技术开展教育教学，能够对学生的学习兴趣进行调动，让学生由被动的学习转变成为主动的学习，让学生的主观能动性发挥出来，对学生的学习效率水平进行提高。
信息技术的有效发展和进步，为教育事业的发展带来了更多的机遇，带来了更多的动力，而在小学语文教学当中进行应用，也可以产生更多的价值出现更多的优势。
首先可以对语文教学的范围进行拓展内容进行增加，在信息技术的支持下，语文课堂当中会应用更多网络方面的资源帮助学生进行学习，这不仅仅可以对课堂教学的素材进行丰富，增加课堂教学的内容，而且还可以扩展学生的语文学习知识视野，从而在开放性的资源环境当中对学生的语文学习能力进行发展。
其次还可以对学生的学习方式进行改善和优化，在信息化的这一背景下，语文教学更加强调学生在这个过程当中的主体地位。
因此学生就可以从传统的课堂教学中，被动的学习转变成为主动积极的学习，使得学生的学习意识得到加强能力得到有效的提高。
信息技术与语文阅读教学的深度融合
信息技术与语文阅读教学的深度融合摘要：随着“互联网+”时代的到来，信息技术与语文课堂教学的深度融合已是教学发展的大趋势。
与传统的教学手段相比，现代信息技术具有的强大的交互性能使教学过程变得情景交融，能使教学内容变得更为直观和生动。
适当和适度运用现代信息技术，对于突出课堂教学重点，突破教学难点能起到很好地辅助作用，从而提升课堂教学的效率。
关键词：信息技术小学语文阅读教学融合新课程改革的发展需要我们借助信息技术来开展教学，这是我们对传统教学的一个优化，也是我们进行教学发展的一个挑战。
在小学语文的教学过程中，运用信息技术可以充分发挥信息技术的资源整合作用，对我们小学的课堂模式进行不断的优化，提高我们教学的有效性，从而推动学生的发展，优化课堂教学模式。
一、信息技术在小学语文教学中的融合作用体现1.信息技术激发学生的学习兴趣众所周知，学生在进行学习的过程中要有一定的兴趣，在兴趣的基础上才会有对知识的探究精神。
因此，教师要在开展教学的过程中不断地调动学生的积极性，让他们形成学习的热情。
我们利用现代信息技术可以创设相关的情境，让学生在情境中进行学习，激发他们的学习兴趣与课堂教学的整合，是我们教学设计本身优化的一种方式，也表明了这是适合学生的学习方法，鼓励学生不断地进行探究创造，让学生在乐趣中学习掌握，进而不断地发展。
2.信息技术是语文课堂教学整合的初步方法信息技术中的一个非常重要的应用就是多媒体课件，我们在进行小学语文课堂教学的过程中，应用多媒体课件可以更好地展示我们每节课中的重难点，让学生能够有一个清晰的脉络。
多媒体课件其实已经从一种辅助的教学变成了一种主要的方式，具备了整合的相关特点，不仅仅学生能够更好地掌握知识，教师也能够了解学生知识掌握的程度，对教材内的知识进行深挖掘，从而提高学习效率，帮助学生更好地进行合作交流。
二、信息技术与语文阅读教学的深度融合1.运用信息技术创设情境，使学习变抽象为具体语文课中有些内容的学习，如果单纯地由师生进行文本的阅读，在感知和理解上学生是有很大困难的。
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信息技术与语文教学的有效融合
信息技术辅助教学是教育现代化的一个重要标志，又是实现教育现代化的突破口。它集网络大
世界于眼前，融声、光、影、色、字于一体，具有海量、及时、形象、互动等特点。语文教学与信
息技术的关系已越来越一体化，若能合理运用，可以帮助语文教学跨越式发展，突破非网络时代的
封闭、狭窄、枯燥、低效等缺陷；可以优选教学内容，优化教学过程，从而实现有效教学目标。 但
若滥用，则易喧宾夺主，淡化语文味，横生枝节，影响教学本体目标的实现。如何实现信息技术与
语文教学的有效融合呢？
一、优选教学内容，网为我用
传统资源，“一纲一本”，单纯但闭塞。多年前为上公开课《鸟的天堂》，曾远赴南京借一盘
录像带，好辛苦！网络资源海量但芜杂，及时但零散。“啪！”开机上网，获取资源如探囊取物。
学生们可以自由获得和教师等同的信息，但他们没有时间、没有精力去展开阅读，也缺乏在众多信
息中及时捕捉主流信息的能力。因此，这份提前阅读、合理筛选、优质供给的任务，便成了教师备
课的必做功课。利用网络资源备课，教师不能做超大容器，只转运知识，而要负起首席引领人的责
任，精心选择，精心重构，让网为我用。
选择的依据有四：一要从知识积累的价值出发，摒弃那些单纯识记类的简单知识信息，选择“路
标”性的信息资源，引领学生沿着最有价值的路行走并观赏下去，在最短时间内，实现信息利用的
最大化。二要从能力培养需要出发，要依照思维发展的需求，适当提供用作比较、拓展的信息。三
要从身心发展需要出发，选择或转换成浅易的、形象的、可感知的材料。四要从语文学科的知识体
系和思想体系出发，充分利用网络资源的丰富性，将其梳理清楚，然后在教学中传递给学生，使学
生能置身于相对开阔的视野观察语文知识，思考语文问题。
重构的依据是“用教材教，而不是教教材。”课本只是例子而已，教师要充分利用网络资源，围绕
核心的能力要素和价值要素筛选辅读材料，建构校本教材甚至班本教材，让学生的语文实践有试验
田，能在语文的世界里举三反一。
二、优化教学过程，网开四面
信息技术背景下的语文教学不再受时空情境的限制，不再只见文字，不见人事物，一切皆成可
能！网络媒体使语文课堂左右逢源，四面凯歌。
（一）创设学习情境，激发兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”没有兴趣就没有求知欲，激发学生的学习兴趣
是学生获得知识和技能的一种力量。多媒体辅助教学能化静为动，化枯燥为有趣，化无声为有声，
在教学中灵活运用多媒体，恰能激发学生的学习兴趣，起到“一石激起千层浪”的效果，创设出浓
郁的学习情境。如研究《落花生》一课时，我们考虑到学生不知花生的生长过程和特点，也不知作
者许地山的背景资料，阅读这样一篇以物喻理的文章是枯燥而费解的，于是在课件中制作了片段1：
（宁静典雅的音乐）朦胧的月色，简朴的茅草亭，桌上的花生，一家人围坐……这样的情境图一下
子将学生带到了文中说事的情境里，使他们对文章产生了好感和期待。片段2：简朴的屏幕上有一
株花生，金黄的花儿落了，子房下垂了，入土膨大了，长成花生果了。学生的注意力一下被吸引住
了，都盯着屏幕，等待下文。这时点击思考：现在你认为花生为何叫“落花生”呢？你再猜想许地
山为何取“落花生”这个笔名呢？创设的生活情境使学生有了储备，对探讨产生了浓厚的兴趣，自
觉地投入到积极主动的学习中，课堂气氛变得异常活跃。
（二）再现课文情境，化难为易。
多媒体教学可通过各种手段和特技进行艺术加工，用生动的画面形象直观地再现抽象的语言文
字所承载的内容，化难为易，化抽象为具体，化感性为理性，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，
促进知识的内化，从而掌握教学的重点和难点。如《槐乡五月》第一段 “五月，洋槐开花了……”，
描写了远看、近看槐乡的美景。对于其中的形态描写：“似瑞雪初降，一片白茫茫”“远看像玉雕
的圆球”“近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿”，学生单凭想象，很难理解。我们根据课
文内容，制作了课件，教学时让这些美景从屏幕中闪出来，再让学生对照课文语句观察，由于直观
形象，学生一下子就由陌生到熟悉进而热情起来，再也无须教师多费口舌，孩子们读得入境，说得
入法（看课件仿说槐花的其它形态）了。又如《詹天佑》一课中，火车是怎样走“人”字形铁路的
呢？这是教学的一个难点。用flash把火车爬坡的过程制成课件。教学时，随着隆隆的火车声，火
车头一推一拉，再由推转为拉，拉转为推，火车轻松上陡坡的过程便形象地展现在学生的眼前，使
教学难点迎刃而解了。
（三）实现有效互动，因需促教。
计算机作为教学媒体是双向的，它既可以呈现教学信息，又可以收集学生的反应信息，及时地
对反应信息进行诊断和评价。运用多媒体计算机辅助教学能及时反馈教学信息，以帮助教师调整教
学内容，因材施教，提高教学效率。如《莫高窟》书后要求给课文编写段落提纲。成绩好的学生会
马上思考并动笔，基础稍差一点的学生可从电脑上获得提示“1.这段主要讲莫高窟的哪方面？怎么
样？”如果基础更差的学生还想不出来，再点击鼠标，出现提示2：“第一段主要简介了莫高窟在
甘肃敦煌 ，有 492个洞窟 。第二段主要讲了彩塑 个性鲜明，神态各异 。第三段主要讲了壁画 宏
伟瑰丽，内容丰富 ，尤其是飞天 引人注目 。第四段主要讲了藏经洞 曾藏有大量珍贵文物 。第
五段总写了莫高窟是 是举世闻名的艺术瑰宝，是我国古代劳动人民智慧的结晶 。”思考交流后，
随机呈现答案（见提示2）这样，对不同层次的学生作出了不同形式的指导，提高了教学效率。在
教学中，难易适度的练习有助于学生对知识的消化和吸收。利用cai，可设计形式多样、新颖有趣
的练习课件(也可从网上下载)。学生根据个人学习基础选择练习内容，自主学习，以人机对话的方
式进行双向交流。这种交互对话可以根据学生回答问题的对错而改变学习内容，因而适应每个学生
的不同需求。这既可提高课堂时间利用率，及时了解课堂教学效果，又符合因材施教的原则。
网络环境下，借助论坛等相关平台，还可以使课堂中探究的一些问题在课下继续得到很好地延
续。学生可以通过发帖、邮件等方式交流，共同探讨问题，形成思维碰撞。也可以及时引经据典，
寻找相关佐证。此外，因为学生的见解全部以文字的方式保存在论坛中，使得这项学习活动得以长
期延伸。任何时候，只要登陆网站，就可以随时继续发表观点进行评论。这样，练习的容量将得到
无限制的扩大，问题的思考探究也将得到无限制的深化。
需要强调的是，有效互动中，教师的合理介入至关重要。问题探究能否得到不断的深入，而不
是停留在同一层面上滑行，需要教师的及时点拨。
（四）开拓学生思维，启迪创新。
《语文课程标准》明确提出，要在语文教学过程中“培养他们的创新精神和创造思维能力。”
想象是创新的翅膀，语文教学中要鼓励学生开拓思维，展开丰富的想象，鼓励他们大胆质疑，大胆
创新，敢于发表不同的见解,这是培养创新意识和创新能力的一个重要手段。运用多媒体辅助教学，
能呈现出各种生动有趣，灵活多变的画面，有效地诱发学生的创造兴趣，驱使他们更积极地开展创
造活动。一位老师在教学《游园不值》时，设计了这样一个思维练习：诗人正站在园门前，抬头欣
赏“出墙红杏”，却听“吱呀――”一声，柴扉竟开了！此时画外音响起：“游园如愿又如何?”
顿时，学生的思维活跃起来，想象的闸门打开了，他们纷纷提出自己的所思所想，描绘出一幅幅美
丽的“春色图”。其中，一位学生大胆求异，说：”或许这园中除了这一枝红杏，什么也没有呢？
诗人还能写出像《游园不值》这样好的诗篇吗？”这种思维的求异、逆向，不正是创新思维擦出的
火花吗？我趁热打铁，布置学生以《游园》为题写一篇作文。结果学生写得又快又好。
总之，适合的才是最好的！与语文学科运用信息技术辅助教学得遵循适切性原则和服务性原则。
让“好钢”用在有效备课，激发学生的学习兴趣，增大教育信息量，拓展教育的时间和空间，培养
学生的自主创新精神。这样才能使语文课堂充满情趣，充满智慧，快捷高效地促进学生的发展