小学一年级语文下册 花木兰教案 沪教版
一年级下册语文教案花木兰2沪教版
2、学习生字“战”。认识戈字旁。 3、指导读好这一节，明白得“原先”那个词语是） （五）拓展、小结。
1、小结：从古至今，花木兰的英雄故事流传了一代又一代，有人还 将木兰的故事写成一首长诗，大伙儿想不想学，今天我们来学习 一个片段。
替父从军、赫赫战功”。 （4） 指导学生认读其中的生字“扮、装”，用音序查字法查
出这 2 个字的页码并明白得这些词语的意思。 （5） 指名学生连词成句“花木兰女扮男装替父从军，为国立
下了赫赫战功。” （6） 指导朗读句子，重读 3 个词语，读出英雄气概。 （三）重点学习 3—4 小节。
1、学习第 3 小节。 花木兰什么缘故要替父从军呢，让我们一起来学习课文的第 3 小节。
2、拓展，学习朗读《木兰诗》片段。 3、今天我们学习了木兰的故事，期望大伙儿也能把她的故事讲给周
围的人们听，让这位巾帼英雄的美名代代流传。 4、朗读全文。 （六）指导写字。
教学成效 的反馈
板书设计：
花木兰
英勇善战
花木兰———————————巾帼英雄
女扮男装 替父从军
教学时，我让学生通过感情朗读，体会文中所要表达的思想感 情。学习课文的第四节时，我设计了如此的环节：先出示四个动词 进行选词填空（披、跨、渡、过），学习生字“跨”，然后请学生 做做动作，指导学生重读这些动词。借助多种朗读形式来激发学生 的情感，感悟花木兰连年征战的艰辛。
3 明白花木兰女扮男装替父从军的故事，学习她孝敬长辈，勇敢坚 强的品质。
4 能用自己的话说说《花木兰》的故事。 。
教学重点 和难点
1 认识课文中的生字，连续学习运用音序查字法查字。 2 正确朗读课文，读好句子中带点的词。
2019年沪教版语文一年级下册优质课教案花木兰1.
花木兰学习目标：1．认识10个生字，积累9个词语和两句句子。
2．正确朗读课文，知道花木兰女扮男装，替父从军的故事。
学习她孝敬长辈，勇敢顽强的品质。
3．用音序查字法查出“扮”、“替”在字典中的页码。
4．说一说(花木兰)的故事。
重点和难点：1．认识课文中的生字，继续学习运用音序法查字。
2．正确朗读课文，读好句子中带点的词。
教学过程：一、揭示课题，第一节导人1．板书课题：花木兰请学生用一句话介绍他们所了解的花木兰。
师简单小结。
2．出示第一节：我国古代有一位巾帼英雄，名叫花木。
（1）指名朗读，指导齐读。
板书：巾帼英雄。
学生字：巾（2）观看录像了解花木兰女扮男装、替父从军的故事。
3．板书：女扮男装、替父从军二、初读课文，整体感知1．小组自学要求：(1)轻声读课文，圈出生字，读准字音。
(2)小组朗读交流、评议。
(3)标上小节号。
2．交流： (1)用手势表示小节数。
(2)开火车读生字，检查学生掌握字音的情况。
3．指名分节读课文，学生评议。
三、再读课文，了解内容1．同桌对读课文2—5小节，了解花木兰替父从军的故事。
2．板书：为什么替父从军?怎样替父从军?结果怎么样?3．根据板书学习课文。
(1)学习第三小节。
(2)学习第四小节。
(3)学习第五小节。
故事的结果是怎样的呢?齐读最后一小节。
教学“善”，指导笔顺，做扩词练习。
四、学习生字1．复习音序查字法。
2．查两个字“扮、替”，做到正确速度快。
3．做游戏，分组学习其余生字。
(在教室里放置四块小黑板，内容如下)(1)分别找出前鼻音的字：后鼻音的字：(2)看图找到表示脚的动作的字。
(3)给下面的字加上部首，组成新字：分( ) 令( ) (4)组词：渡( ) 巾( ) 廷( )4．各小组汇报交流学习成果。
五、指导复述课文：今天我们学了这篇课文，回家后你能把这个故事讲给爸爸妈妈听吗?1．出示提示，指导复述第三、四节：一天，朝廷。
木兰。
她想：。
于是，。
花木兰，，，，，来到。
在，她。
一年级下册语文教案-花木兰1 沪教版(2015秋)
39 花木兰(教案)教学总目标：1.能在语言环境中正确认读“兰、代、位、巾、常、战、病、幼、扮、装、善”11个生字。
了解“巾帼英雄”“赫赫战功”“英勇善战”等词语意思。
认识“戈”字部；在教师指导下，正确描写“代、扮、战、常”。
2.朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。
在了解故事内容的基础上，尝试读出花木兰对亲人的关爱之情。
3. 在老师的指导下根据课文内容展开想象，分别用一句话说说花木兰来到军营后做了什么，当将士们发现花木兰是位姑娘时会怎么说。
4.能根据提示说说《花木兰》的故事，感受花木兰是一位英勇善战、关爱家人的巾帼英雄。
教学重难点：1、认识课文中的生字，理解词语，积累新词。
2、正确朗读课文，读好句子中关键的词。
教学时间：两课时第一课时教学目标：1.能在语言环境中正确认读“兰、代、位、巾、战、扮、装、善”8个生字。
了解“巾帼英雄”“替父从军”“赫赫战功”“英勇善战”等词语意思。
认识“戈”字部；在教师指导下，正确描写“代、战、扮”。
2.朗读课文，尝试做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。
3.根据提示，尝试说出花木兰的大致情况。
教学技术与学习资源应用：媒体课件、田字格卡纸、生字卡片教学过程：一、谈话引入，初步了解花木兰1.出示图片：告知学生图上温柔端庄的女子是花木兰。
2.板书：花木兰。
（教师写“兰”字时，边写边说“兰”的中间一横短，并标注上汉语拼音。
）3.指名读“花木兰”，教师及时正音lán。
4.听记句子：花木兰(lán)是我国古代(dài)的一位(wei)巾(jīn)帼(guó)英(yīng)雄(xióng)。
（1）指名交流后，教师适时告知学生，这句话的意思还可以这样表达：我国古代(dài)有一位(wei)巾(jīn)帼(guó)英(yīng)雄(xióng)，名叫花木兰(lán)。
（媒体出示课文的第一小节，要求学生借助汉语拼音读通句子、读准字音）（2）指导读准：“巾(jīn)帼(guó)英(yīng)雄(xióng)”。
沪教版一年级语文下册《花木兰》教学课件
花木兰回到了家乡，面对头发花白的父 母，激动地讲了自己的经历（ ）。 花木兰重新穿上了心爱的女装，送 他回乡的战士看着她的模样，惊讶地说： “（ ）。”
查字典比赛：
字 音节 音序 页码 组词
扮
装 善
作业：
1、写出带有相同部首的字： 扮（ ）（ ）（ 代（ ）（ ）（ 2、比一比，组词： 兰（ ） 战（ 蓝（ ） 站（ ） ）
） ）
常（ 堂（
） ）
扮（ 粉（
） ）
3、填入合适的字，组成词语： 女（ ）男（ ） （ ）（ 英勇（ ）（ ） 赫赫（
）英雄 ）（ ）
拓展： 巾帼英雄花木兰的故事你会讲吗？请说给
大家听听。
“开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时 袍 ，着我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄。 出门看伙伴，伙伴皆惊惶。同行十二年，不知 木兰是女郎。”
打开我闺房东面的门，坐在我闺房西面的 床上，脱去我打仗时穿的战袍，穿上我以前 女孩子的衣裳，当着窗子整理像乌云一样柔 美的鬓发，对着镜子在额上贴好花黄。出门 去见同去出征的伙伴，伙伴们都很吃惊都说 我们同行十二年之久，竟然不知道木兰是女 孩子。
教学目标：
1、能借助拼音认读“兰、代、巾、常、战、扮、装、善”8 个生字，积累词语8个，学习“戈”字旁；能在教师指导下， 正确描写“战、代、常、扮”。 2、能在语言环境中积累“巾帼英雄”、“赫赫战功”、“英 勇善战”等词语，能用上这些词语介绍花木兰。 3、学习用音序查字法查出“扮、装”在字典中的页码。 4、能正确朗读课文，知道花木兰女扮男装替父从军的故事， 学习她孝敬长辈，勇敢顽强的品质。
女扮男装
重新
经常
古代
战争பைடு நூலகம்
告别
父亲 名字
沪教版小学语文《木兰辞》教案2023
沪教版小学语文《木兰辞》教案2023沪教版小学语文《木兰辞》教案一、教学目标1.了解《木兰辞》的背景和内容，培养学生对于古代文学作品的兴趣和理解能力；2.掌握《木兰辞》中的一些关键词汇和句式，提高学生的词汇积累和语言表达能力；3.通过学习《木兰辞》，培养学生的品读能力和对于传统文化的尊重。
二、教学重点1.分析《木兰辞》的词句，理解其表达的意义；2.培养学生的文学欣赏能力，感受《木兰辞》中的情感和价值；3.掌握《木兰辞》中的关键词汇和句式。
三、教学难点1.理解《木兰辞》中的文化内涵和价值观；2.体会《木兰辞》中的情感表达和修辞手法。
四、教学准备1.教师准备：PPT、教案、《木兰辞》的课文、参考资料等；2.学生准备：课本、笔记本等。
五、教学过程导入：（10分钟）1.教师可以播放一段与《木兰辞》相关的音乐，让学生先感受一下古代文学的韵味；2.教师可以简单介绍一下《木兰辞》的背景和作者，激发学生的学习兴趣。
展示与探究：（20分钟）1.教师用PPT或者手持课本展示《木兰辞》的原文，让学生认真阅读；2.教师引导学生分析《木兰辞》中的关键词汇和句子，理解其含义和修辞手法；3.教师可以适当发问，让学生进行思考和讨论。
理解与实践：（30分钟）1.学生分组进行小组讨论，以《木兰辞》为题目，写一篇与之相关的短文；2.学生可以发挥想象力，表达自己对于《木兰辞》的独特理解和见解；3.教师可以适时给予指导和帮助，鼓励学生展示自己的思考和创造力。
总结与评价：（10分钟）1.学生展示自己的作品，互相欣赏和交流；2.教师进行总结并给予评价，鼓励学生在以后的学习中继续发扬创造力。
拓展活动：（10分钟）1.教师可以向学生推荐一些与《木兰辞》相关的影视作品或书籍，鼓励学生进一步了解和深入思考；2.学生可以以自己喜欢的形式，创作一些与《木兰辞》相关的作品，如绘画、剧本、歌曲等。
六、课后作业1.学生根据自己的理解和感受，写一篇关于《木兰辞》的读后感或作品评论；2.学生自选一篇古代文学作品，进行阅读和欣赏，在下节课上分享自己的体会。
一年级下册语文教案花木兰 沪教版
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
花木兰教案学习目标：1、宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
认识本课8个生字及“戈”字旁，理解“巾帼英雄”、“赫赫战功”、“英勇善战”等词语的意思。
积累8个词语和两句句子，正确朗读课文。
2、了解花木兰女扮男装替父从军的故事，知道她是一位巾帼英雄，学习她孝敬长辈，勇敢顽强的品质。
3、学习《木兰辞》片段。
学习重难点：一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
一年级下册语文说课教案花木兰 沪教版
一年级下册语文说课教案花木兰沪教版1、2、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。
背诵课文。
2、说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。
教学准备：1、生字卡片、字典、投影仪、2、课前组织学生搜集花木兰的资料说教法、学法：一、抓住重点词句，朗读感悟阅读是学生个性化的行为。
教师不应以个人的分析来代替学生的阅读实践。
“文贵自得”，每个学生对文本的理解都不相同，而每个人的生活经验也各不相同，这些知识经验是教学过程中的宝贵资源。
因此，在教学中常常问学生，“你喜欢怎样读？”“把你的体会读出来，好吗？”以此诱导学生对文本内容有所感悟，促进学生感悟自得，在不断的读书积累中提高学生对语言的悟性。
二、利用文中空白，想象说话“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
”本篇课文，给我们留下了充分的思维空间，如木兰说服家人，征途中，战场上……都可以让学生自由发挥想象。
只要稍一拓展，学生便会充分利用教材资源，结合生活，结合实际，有思有想，有言有语，从而提高了阅读与表达能力。
且通过想象，木兰的机智勇敢，为国为家分忧的英雄形象便呼之欲出了。
三、运用电教媒体，激发兴趣小学生是借助形象来认识世界的。
为了让学生充分感知人物形象，教师借助电教媒体，努力通过语言的描绘，让情景再现，激发想象，将静态语言文字转化为动态的生活画面，引导学生入境感悟。
说学生：针对小学生爱说爱读的习惯，反复朗读，并从中让他们感受到语言的魅力。
说教学程序：一、谈话导入，激起兴趣师：说起英雄，你们会想起谁？（学生交流）2师：女子也能成为英雄哦。
古时候替父从军的花木兰就是女子的骄傲，今天我们就来学习她的故事？（板书课题）（学生齐读课题）身为女子，理应留守家园，可是木兰却要去“从军”。
师抓住这对矛盾，创设出促使学生主动发现问题和提出问题的情境，引导学生质疑，不仅很顺利地导入新课，还使学生产生好奇心，从而激起学生的学习兴趣，学习的需要也从“要我学”转变为“我要学”。
一年级下册语文说课教案-《花木兰》 沪教版(2015秋)
沪教版小学语文一下《花木兰》说课稿一、教材简析《花木兰》是小学语文第二册第七单元“读课文查字典识字”的第四篇课文。
本单元的教学目标是继续在语言环境中学习生字新词，学习掌握音序查字法，是单元的教学重点，通过学习一些名人的故事，启发学生向名人学习，学习他们优秀的品质。
《花木兰》这篇课文语言精练，用词准确，条理清晰。
介绍了我国古代有名的巾帼英雄花木兰替父从军的故事。
课文开头点明花木兰是巾帼英雄，接着写清花木兰替父从军的原因以及经过，到最后写花木兰返乡时，将士们发现花将军原来是个姑娘。
二、学情分析一年级下的学生通过大半年的语文学习，已基本适应了教材的要求，初步养成了一些语文学习的习惯。
比如：运用已有的识字方法，学会积累生字新词。
在学习文本规范表达同时，初步学会把话说完整。
学生对文本朗读也能基本做到读通顺，并尝试根据语言特色，读出感情。
同时，学生通过第五、六单元“读课文查字典识字”的学习，已学会了使用“新华字典”这本工具书的一些基本方法。
熟练掌握“部首查字法”。
基于以上对教材和学情的分析，我设定本课的教学目标如下：三、教学目标1、在语言环境中学习本课的8个生字：兰、代、巾、常、战、扮、装、善；认识“戈字旁”；能理解“经常、女扮男装、替父从军、英勇善战、赫赫战功”等词语；在教师指导下描写：战；继续学习音序查字法。
2、在教师指导下，正确、有感情地朗读全文。
3、能运用“因为……所以……”的句式，说清“花木兰为什么是巾帼英雄？”，从而学习花木兰孝敬长辈，勇敢顽强的品质。
教学重点、难点：1、在语言环境中学会本课生字新词。
2、在教师指导下，正确、有感情地朗读全文。
四、教学环节围绕已确定的教学目标和教学重点、难点，我从以下四方面具体阐述我的教学设计。
1、尊重基础，随文识字本课的新词对学生而言，在理解上有一定难度，例如：巾帼英雄、英勇善战、赫赫战功等几个引领全文主旨的词语，学生必须结合一定的语言环境，将其识记积累。
因此，我们根据教材特点，学生基础，将本课的生字教学有机地融入阅读中，结合每一部分的板书，各有侧重地进行学习，自然达到识记积累的教学目标。
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课 题
花木兰
教学目标
1 能借助拼音认读“兰、代、巾、常、战、扮、装、善”8个生字。
了解“巾帼英雄”“赫赫战功”“英勇善战”意思。学习“戈”字部；
在教师指导下，正确描写“战、代、常、扮”。
2朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字。在了解故事内容的基础
上，尝试读出花木兰对亲人的关爱之情。
3 知道花木兰女扮男装替父从军的故事，学习她孝敬长辈，勇敢顽
强的品质。
4 能用自己的话说说《花木兰》的故事。
。
教学重点
和难点
1认识课文中的生字，继续学习运用音序查字法查字。
2正确朗读课文，读好句子中带点的词。
教具学具
录像
教学过程
（一）导入新课：
1、 出示课题“花木兰”，提问：你知道花木兰吗？她是个怎样的人？
2、 多媒体出示图片，小结：
花木兰是我国古代的一位女英雄，我们称她为“巾帼英雄”。
3、 齐读：巾帼英雄 花木兰
4、 教学生字：代
理解“巾帼”
（二）整体感知：
1、 看录像（配以课文录音）
2、 自由读课文，说说你从哪里看出木兰是一位巾帼英雄。
（1） 自由读课文。
（2） 各抒己见。
（3） 根据学生琐碎的回答，教师出示以下词语“女扮男装、
替父从军、赫赫战功”。
（4） 指导学生认读其中的生字“扮、装”，用音序查字法查
出这2个字的页码并理解这些词语的意思。
2
（5） 指名学生连词成句“花木兰女扮男装替父从军，为国立
下了赫赫战功。”
（6） 指导朗读句子，重读3个词语，读出英雄气概。
（三）重点学习3—4小节。
1、 学习第3小节。
花木兰为什么要替父从军呢，让我们一起来学习课文的第3小节。
（1） 指名读课文第3节。
（2） 说说花木兰为什么要女扮男装替父从军？
（3） 句式填空：
花木兰女扮男装替父从军是因为（ ）。
（4） 教学生字
（5） 指导朗读：国家的战情十分紧急，木兰的心里十分着急，
注意读出一个“急”字。
（6） 引读、指名读、齐读。
（7） 小结过渡：通过学习第三小节，我们已经明白了花木兰
为什么要替父从军，接下来让我们学习第四节，看看花
木兰又是怎样立下了赫赫战功？
2、 学习课文第4节。
（1） 齐读课文第4节。
（2） 选词填空：披、跨、渡、过
出示四个动词，学习生字“跨”，指名朗读。
做做动作，或用多媒体演示这些动词。
填空：
花木兰告别了亲人，（ ）战袍、（ ）骏马、
（ ）黄河、（ ）燕山，来到前线，在多年的征
战中，她为国立下了赫赫战功。
（3）指导朗读：读出勇敢无畏的语气。
引读、竞赛读、齐读。
（4） 在录像和文字的提示下背诵课文第4节。
3
（5） 说说花木兰是怎样立下赫赫战功的？（克服艰难险阻，
多年征战）
（四）带读第五小节。
1、 过渡：经过了多年的征战，木兰终于凯旋而归，让我们一起来朗
读第五节。
2、 学习生字“战”。认识戈字旁。
3、 指导读好这一节，理解“原来”这个词语是指将士们恍然大悟，
学生讨论用什么语气读？（赞叹）
（五）拓展、小结。
1、 小结：从古至今，花木兰的英雄故事流传了一代又一代，有人还
将木兰的故事写成一首长诗，大家想不想学，今天我们来学习一
个片段。
2、 拓展，学习朗读《木兰诗》片段。
3、 今天我们学习了木兰的故事，希望大家也能把她的故事讲给身边
的人们听，让这位巾帼英雄的美名代代流传。
4、 朗读全文。
（六）指导写字。
教学效果
的反馈
板书设计：
花木兰
英勇善战
花木兰———————————巾帼英雄
女扮男装 替父从军
教学时，我让学生通过感情朗读，体会文中所要表达的思想感
情。学习课文的第四节时，我设计了这样的环节：先出示四个动词
进行选词填空（披、跨、渡、过），学习生字“跨”，然后请学生做
做动作，指导学生重读这些动词。借助多种朗读形式来激发学生的
情感，感悟花木兰连年征战的艰辛。
学习课文第三节时，我设计了这样一个练习说话的语境，句式
填空：花木兰女扮男装替父从军是因为（ ）。让学生在自己阅读课
文的基础上，畅所欲言，发表自己的看法。这既训练了学生的语言，
也训练了学生的思维，培养了学生知识的迁移能力。