361高效课堂反思实用

深入学习“361”高效课堂反思本学期，我校开展了构建“‘361’高效课堂”的教学改革，高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正体现了学生自主学习的理念，从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

高效课堂的本质就是：采用最适合教师和学生的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，使学生最大限度的学到知识、提高个体能力。

高效课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。

一、采取的措施1、培训学习，转变观念。

开学初，在校领导的积极宣传带动下，我认真学习了“‘361’高效课堂”教学理念和操作模式。

前期，利用“三备两研”教研活动时间进行研讨。

通过培训学习和听示范课，提高了认识，转变了理念，树立了新的教师观、学生观、教学观和评价观，基本上领会了高效课堂教学模式的基本涵义。

明确了“导、思、议、展、评、检”是贯穿教学活动的6个要素，掌握了导学案、教案、限时练的设计思路和方法，把茫然不知所措，变为安然积极应对。

2、积极实践，尝试探索。

高效课堂的核心理念是以学生为中心，自主学习，展示交流，评价，全面发展。

其具体形式是采用小组合作学习方式组织教学，以问题为主线贯穿整个课堂教学始终，展示学生的学习能力、学习方法和学习效果。

所以建立合理、和谐、民主、团结的学习小组，是开展好有效教学的前提和保证。

为此按照学生的成长环境、性格差异、学习能力、语言表达、习惯素养、知识积累、表现欲望等方面进行全景式的分析评价，在我所教的3个班级中，将学生分成个6个学习小组，鼓励学习小组成员充分发挥聪明才智，集思广益，为小组命名，并确立小组口号。

选出了学习长，学科长，并选出了各小组组长，明确了各自的职责和任务。

新型合作学习小组的建立和较之以往学习方式的大变动，学生好奇而又自信，拘紧而更显张扬。

合理、竞争、张扬、互学的学习小组在老师的引导和重组之中逐渐形成。

二、具体做法教学环节：①、激情导入，（3分钟）教师用简介明快的语言、图片，挂图等形式，实现旧知识向新知识的导入，激发学生的学习兴趣和好奇心。

②、自主思考，（15钟）。

学生通过导学案，阅读课本，自主深思，勾画重点，分析归纳，做好记录，自学教材进行浅层感悟。

教师通过导学单中呈现的问题，让学生处于一种“欲懂不得，欲罢不能”的境界，为进一步学习预先作好知识、思想、心理储备。

把课本的研读权还给学生，能让学生在课本上都重点勾画和批注，让学生把书本摸透，熟读课本，对文本有一个整体的研读。

③激情议论，（6分钟），学生分组起立讨论，先两两讨论，再三人讨论或四人讨论，仍然没有解决的小组成员一起讨论，共同探究，这不仅实现教学目标突破与深化，而且导学案上所展示的问题，一些是老师预设的，一些是学生在导学时生成的，这些问题应该在难度上有梯度，要趣味性、直观性比较强，便于学生通过动手、作图设计、观察测量、相互比较就能完成。

④展示交流，（6分钟）本环节是对自研自探学习成果的展示和汇报。

在合作交流后，大组长合理的分配展示内容，带领小组成员进行预演，在展示交流环节要与台下同学积极互动，形成一种良好的学习氛围。

⑤教师讲评，（6分钟）。

原则有两个方面：“三讲”考点考题、重难点规律总结方法、（易错点、易混点、易漏点）教师讲解内容侧重规律的总结和方法进行归纳，然后对易混点进行强调，补充学生未展示的的内容，对本节知识进行整体梳理形成知识网络。

在讲解的时候需要注意几个细节：提醒学生在提纲上能够勾起回忆性的关键词语、符号、图像做记录⑥课堂检测，教师通过投影出示或口头提出问题，学生短暂思考后回答，教师也可以点名回答，如果回答正确，给小组加分。

对当堂所学知识进行整体回顾，反刍内化，自我建构。

三、存在问题及解决方法1、学生合作不够主动，组内交流出现冷场，没有人说话。

小组成员接到学习任务后，不知道先干什么，或对某一个问题无话可说。

出现这一问题的原因是：有的同学在没有认真读书、深入思考的情况下，就开始小组讨论。

他们没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的内容修正自我观点。

我的解决办法是：为了能够调动组内成员讨论的积极性，我建立小组合作学习讨论记录表。

内容包括：积极合作因素和消极合作因素。

积极合作因素中包括：监督或观察、操作或记录、主持或服从、倾听或思考、表述自己观点，组员做到哪一点就在相应的位置上加分。

消极合作因素中包括：发呆或走神、做小动作、抵触或不参与，符合哪一点就在相应的项目上减分。

一周后统计出组内最佳讨论奖，最佳组织奖，最佳进步奖等。

2．学生层次不同，学习合作参与度不均衡。

通过我的观察，小组合作学习确实大大增加学生的参与机会，并能发挥出更多自主性，让学生成为学习的主人。

但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生。

合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则只是其陪衬。

出现这一问题的原因是：有的学生性格内向，不善于在人前发表意见，多数时候在合作中沉默不语。

有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会。

小组分工不明或角色落实不到位，往往学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常任报告员，形成小组活动被一二个“积极分子”垄断，而其他学生陪坐的局面。

我的解决办法是：尽可能为学生，尤其是基础较差，经常失败的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。

当学生失败而处于情绪低谷时，我们要及时对他们进行开导，鼓励他们在哪里跌倒就从哪里爬起，培养他们乐观，豁达地承受挫折与失败的能力。

还有就是对组内成员要进行合理分工，充分发挥每个人的作用激发各人的个人责任，使得每个成员有事可做，对自己负责的那部分任务全力以赴。

比如：可以让学生分别承担作品的创作，承担某方面的信息搜集等。

这样有分有合可以保证全体成员的积极参与。

除了按任务分工外还可进行角色分工，如轮流担任记录者、鼓励者、检查者、解说者、组长等。

在分工中我们还要注意经常更换角色，使每个成员都轮到过各种角色，体会每个角色的工作和责任，并从中学会互相理解、体谅、支持，从而增强团队凝聚力和归属感。

3．分组活动时间有限，学生合作不充分教师在组织合作学习时，学生有时会对一道问题争论不休，往往浪费了很多交流的时间，导致后面题没有交流时间已经到了。

老师让进行下一环节时，就匆匆结束，把合作学习变成走过场。

解决办法：设计合理的问题。

教师设计的合作学习的问题在难度适中的基础上，应有一定的挑战性。

问题不能太难，不能超出学生的能力范围；更不能简单化，从而抹煞学生合作的兴趣，致使小组合作学习流于形式。

小组合作学习问题的难度应该以不脱离学生已有的知识结构，不超越学生当前的认识能力为标准。

要进行有效的小组合作学习，我们必须要对小组合作学习的问题有一个总体的设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在合作学习之前就对问题有了一定的思考和准备。

4、小组的凝聚力不够，经常出现争斗现象。

在小组交流中，由于意见想法的不统一，经常为了一道题会争论不休。

即使最后已经明确了正确答案，事后也会因为一些其它原因导致组内产生不合。

究其原因：现在我所教的班级中独生子女占绝大多数，独生子女个性较强，不甘于输给别人，就会产生嫉妒心理，比较缺乏合作意识，容易形成“自我中心”的思想，不善于与人交流，缺乏竞争、协作意识。

我的解决办法：告诉学生对别人提出的质疑能耐心作出解释；专心听取别人的发言，不随意打断别人；尝试站在对方角度体会别人的看法和感受；对别人提出的合理意见和批评，勇于接受，并表示感谢。

要求学生产生分歧和冲突时要以平和心态冷静处理，仔细听取别人意见，考虑其合理性，反思自己的想法和做法；对存在分歧的地方，各自明确充分地表述看法和理由，有序交流不争吵，不影响其他小组。

在双方都不能说服对方时，应按少数服从多数原则执行。

四、收获与反思经过几个月的教改实验，结合教学情况和学生的状况，反思高效课堂”教学模式的应用，我深深感到：1、思想认识和教学理念上的大飞跃。

从理论到实践，从实践到理论，“高效课堂”这种教学模式是一种非常全新的教学理念，是一种学生喜欢的学习方式，是一种能够操作的教学模式，是一种行之有效的小组合作学习，是一种问题为主线的教学行为。

2、新课程的理念真正得到落实。

教师树立了“生进师退”的教学观，完成了教师角色的大转型。

把课堂还给了学生，把说的权利还给了学生，完成了向编剧、导演的转型。

学生实实在在地动了起来，成了课堂的主人，课堂上呈现出了“老师搭台学生唱”的局面。

学生自信心增强，展示欲望强烈，学生实质性的参与合作、交流和展示，能力得到发展和提高。

高效课堂的实施，促进了教学理念的转变，它是对传统教学颠覆性、革命性的改革。

但是这种教学理念和教学模式在刚刚起步，对它的尝试探索还是很有限的。

不过我相信，有上级部门的大力支持和精心指导，在全体教师的积极参与和不懈努力，我一定会在实践中反思，在反思中总结，在总结中提高。