分层教学
因材施教,分层教学
因材施教，分层教学因材施教，分层教学是一种根据学生的学习能力和兴趣特点，进行不同层次教学的教育教学方法。
这种教学方式旨在根据学生的实际情况，制定出不同层次不同要求的教学计划，使得每个学生都能够得到适合自己的教育资源和教学方式。
因材施教，分层教学是一种尊重学生个体差异，满足每个学生学习需求的教学理念，它有助于提高教学的有效性，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习自信心，是21世纪教育理念中的一个重要组成部分。
分层教学是根据学生的学习水平和兴趣爱好的不同，把学生分成不同的层次，分别进行有针对性的教学。
这种教学方式的好处在于，它可以更好地满足学生的学习需求，让每个学生都有机会受益于优质教学资源，提高学习兴趣和学习动力。
有的学生学习能力强，可能对于课堂上老师讲授的内容早已掌握，这时候老师可以给予这部分学生更深入的学习任务，让他们在更高层次上发挥自己的智慧。
而对于学习能力较弱的学生，老师可以给予更多的帮助和指导，让他们能够更好地理解知识，不至于掉队。
这种分层的教学方式，既能够照顾学习能力强的学生，又能够关心学习能力较弱的学生，有利于保障每个学生的学习权益。
在实际教学中，因材施教，分层教学有其明显的优势。
它有利于提高教学的针对性。
教师可以根据学生的实际情况对教学内容和教学方式进行调整，让每个学生都能够得到适合自己的教育资源和教学方式。
这样一来，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学的针对性和有效性。
因材施教，分层教学有利于激发学生的学习兴趣。
通过个性化的教学方式，可以更好地满足学生的学习需求，让他们感到在学习中有所收获，培养他们持续学习的兴趣。
最终，因材施教，分层教学有助于提高学生的学习效果。
通过个性化的教学方式，可以更好地满足学生的学习需求，让他们在学习中更加自觉地投入进去，从而提高学习效果。
因材施教，分层教学也存在着一些困难和挑战。
教师需要投入更多的时间和精力来观察和了解学生的学习情况，以此来制定出符合学生实际情况的教学计划。
分层教学的意义目的及方法8篇
分层教学的意义目的及方法8篇第1篇示例：分层教学是一种根据学生不同的学习水平和能力，对学生进行分组，并针对不同分组设置相应的教学目标和教学方式的教学方法。
分层教学的意义和目的是为了更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果，促进个性化教学。
下面将从意义、目的和方法三个方面来探讨分层教学。
分层教学的意义在于能够充分考虑学生的个体差异，使每个学生都能得到适合自己的学习内容和教学方法。
每个学生的学习方式、学习兴趣、学习节奏都是不同的，而传统的整体教学方法可能无法满足每个学生的需求。
通过分层教学，可以使每个学生都处于一个适合自己水平的学习环境中，既能保证学习的效果，又能激发学生的学习兴趣和潜能。
这样既能提高学生的学习积极性，又能减少学生的学习压力，促进学生全面发展。
分层教学的目的在于根据学生的不同能力和学习水平设定相应的学习目标，使每个学生都有所收获。
通过对学生进行分组，教师可以有针对性地制定教学计划和教学内容，确保每个学生都能在适合自己水平的学习环境中获得提高。
在分层教学的过程中，教师可以更好地把握全班学生的学习状况，及时调整教学方案，保证教学进度的合理性和教学质量的提高。
通过分层教学，学生在相对均衡的学习环境中得到学习，不会出现有的学生学得太快而有的学生学得太慢的情况，从而实现“因材施教，因地制宜”。
分层教学的方法主要包括分层教学的设计、实施和评价。
在分层教学的设计阶段，教师需要根据学生的不同学习水平和能力制定不同的分组标准和教学目标，确定教学内容和教学方法。
在实施阶段，教师需要根据分组情况组织教学活动，灵活运用不同的教学方法，根据学生的学习情况及时调整教学方案，保证教学效果。
在评价阶段，教师需要对学生的学习情况进行及时、全面地评价，为学生提供个性化的学习指导和反馈，促进学生的全面发展和提高学生的学习能力。
分层教学是一种有益于学生个性化发展和教学质量提高的教学方法。
通过分层教学，可以更好地满足不同学生的学习需求，激发学生的学习潜能，提高学生的学习积极性，促进学生全面发展。
学校分层教学实施方案4篇
学校分层教学实施方案4篇Implementation scheme of hierarchical teaching in scho ols编订：JinTai College学校分层教学实施方案4篇小泰温馨提示：报告是按照上级部署或工作计划，每完成一项任务，一般都要向上级写报告，反映工作中的基本情况、工作中取得的经验教训、存在的问题以及今后工作设想等，以取得上级领导部门的指导。
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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：学校分层教学实施方案范文2、篇章2：学校分层教学实施方案范文3、篇章3：学校分层教学实施方案范文4、篇章4：分层走班制教学方案（试验稿）分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。
下面是有学校分层教学实施方案，欢迎参阅。
篇章1:学校分层教学实施方案范文为贯彻“特色引领、做优小学、做强初中”的发展战略，全力推进《构建分层教学特色学校的实践研究》课题研究，打造新兴中学鲜明的教学特色，从20XX年10月，学校英语学科率先实施分层教学实验，数学学科相继进行，经过近一学年的调研、论证、试行，学校准备将实验学科扩展为英语、数学、语文，充分发挥分层教学的优势，努力提高教学质量，使各项可比指标走在全市前列。
特修改制定此实施方案。
1、因材施教理论。
在传统班级授课中，要想针对每一个学生的个性差异进行施教有一定的难度。
因为个体与个体之间既有共同性，又有差异性。
因此，把某些方面类似的学生安排到一个层次里，既可兼顾学生个体间存在的差异，又可把因材施教提高到一个可操作的水平，达到共同提高的目的。
2、“最近发展区”理论。
教师针对各层次学生的实际，包括知识基础、学习方法、能力等方面的实际情况，从各个学生的“最近发展区”出发设计教学目标，提出学习任务，使各层次的学生都能“跳一跳，摘到果子”。
课堂上的分层教学
课堂上的分层教学分层教学是一种根据学生的能力和学习需求将学生分成不同层次，并给予不同教学内容和方法的教学方式。
通过分层教学，可以使每个学生都能获得适合自己的教学内容和掌握能力，提高教学效果。
下面将详细介绍一下课堂上的分层教学。
一、分层教学的前提分层教学首先要求教师对学生进行全面系统的学情调查和评估，了解学生的学习能力、学习水平、兴趣爱好等因素，从而能够根据学生的不同特点进行分组，进而实施分层教学。
二、分层教学的目标通过分层教学，教师可以更好地满足学生的个性化学习需求，使学生能够在适合自己能力水平的环境中，获得适合自己的教学内容和学习方法，提高学习兴趣和学习动力。
分层教学也可以促进学生的相互交流和合作，培养学生的团队意识和合作精神。
三、分层教学的具体方法1. 通过小组分层教师可以将学生分成不同层次的小组，每个小组内的学生水平相近。
然后，教师可以根据不同小组的水平，设置不同的教学任务和难度，使每个小组的学生都能在适合自己能力范围内完成任务。
2. 通过不同教学内容教师可以根据学生的不同能力，设置不同的教学内容。
对于能力较高的学生，可以给予一些拓展性的学习任务和材料，帮助他们更好地发展自己的才能。
对于能力较低的学生，可以给予一些针对性的练习和辅导，帮助他们提高学习水平。
3. 通过不同教学方法教师可以根据学生的不同需求，采用不同的教学方法。
对于学习能力较强的学生，可以采用探究式教学、案例教学等较为灵活的教学方法，激发他们的学习兴趣和创造力。
对于学习能力较弱的学生，可以采用示范教学、互动教学等较为直观的教学方法，帮助他们更好地理解和掌握知识。
四、分层教学的优势1. 个性化学习：分层教学可以根据学生的不同特点和需求，提供适合他们的教学内容和方法，满足个性化的学习需求，提高学习效果。
2. 多样化教学：分层教学可以在同一个班级中进行，教师可以通过不同的分层方法和教学手段，为学生提供丰富多样的学习机会和体验，促进学生的全面发展。
分层教学的利弊
分层教学的利弊
分层教学，顾名思义，就是根据学生的学习能力、兴趣和成绩等因素，将学生分成不同的层次，然后针对不同层次的学生进行差异化教学。
来聊聊分层教学的那些事儿，看看它究竟有哪些利与弊。
分层教学的优势：
针对性强：分层教学能够根据学生的实际情况进行教学，让每个学生都能在自己的层次中得到最好的发展。
提高学习效率：分层教学能够避免学习资源的浪费，让每个学生都能在最短的时间内获得最大的学习效果。
增强自信心：分层教学能够帮助学生更好地认识自己，找到自己的优势和不足，从而更好地树立自信心。
分层教学的弊端：
可能造成心理压力：分层教学可能会让学生产生自卑心理，特别是对于那些被分到较低层次的学生来说，可能会感到被歧视或被放弃。
可能造成资源不均：分层教学可能会让一些学生获得更多的学习资源，而另一些学生则可能得不到足够的学习资源。
可能影响教师的工作积极性：分层教学可能会让一些教师产生消极情绪，认为自己被分为较
低层次的学生不值得教。
分层教学有利有弊。
在实施分层教学时，应该充分考虑学生的实际情况和需求，避免产生负面影响。
同时也应该不断地探索，不断完善分层教学的方法和模式，使其更好地服务于学生的成长和发展。
分层教学总结8篇
分层教学总结8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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什么是分层教学
什么是分层教学？分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
2、为什么要分层教学？以人为本的教育理念，面向全体，全面发展的教育思想，因材施教的教育要求和发挥学生个性特长培养目标，要求我们实施分层教学。
学生的知识、能力、经验等智力与非智力因素之间的差异是客观存在的，实施分层教学，能使我们的教学更加符合学生的实际，做到因人施教，将能促进所有学生的发展。
3、何谓理想的分层教学？理想的分层教学，包括教学目标的分层、教学实施过程的分层、作业的分层、评价的分层等要素。
4、如何实施分层教学？由于我国人口多，教育教学资源不充足，使我们难以做到因人施教、因材施教，但在班级人数较多的情况下，我们还是可以通过创新一些做法，尽最大可能发挥教育教学对每位学生的作用。
从现实出发，我们可以尝试的方式可以有如下几种：分层走班模式根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成二个或更多个层次，组成新的教学集体。
“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。
“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。
它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。
捆绑走班式模式与“分层走班模式”类似，其特点在于“捆绑”，即在不打破原行政班级的情况下，把班级学生分成两个层次，两个行政班之间进行分层走班，授课教师相同。
其最大的优点就是由于授课教师的相同，避免了家长对分层可能引起的误解。
其不足是部分学生某门学科好，而另一门学科未必好，这给分层增添了困难。
我市市北实验中学主要采用这种模式，其实践效果已经得到教师与家长的高度认可。
班内分层目标教学模式此模式是理论上比较理想，但实际上操作性不强的模式。
什么是分层教学
什么是分层教学分层教学是一种教学模式，它根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生分为“好、中、差”三类。
然后根据课程目标要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分类指导、分层练、分层测评，以便更好地满足学生的需求。
在班级授课制下，由于学生的认知水平存在差异，如果无法实施“小班化”教学，要求所有的学生在同样的时间内、同样的研究条件下，掌握同样的研究内容，并要求达到同样的水平，会导致学生有些“吃不饱”，有些“吃不了”，有些不知如何“入口”。
因此，分层教学能够按学生的认知水平不同，实施合理分层、分组，趋于“小班化”，便于对学生因材施教。
另外，学生在研究中享受到研究的成功带来的快乐，能够激发学生克服困难，敢于面对失败的勇气，从而使学生对研究产生兴趣。
分层教学能够尊重学生差异，使每个学生的个性差异能得到有效的发展，便于教师因材施教，让学生在研究中享受研究成功的快乐，体验经历失败后成功的艰辛与喜悦，培养学生终身研究的愿望、兴趣和能力，让学校生活成为学生整个人生美好的回忆的巨大宝库。
因此，分层成功教学是适合广大学生研究英语的教学法。
本课题实验旨在探索更好的因材施教方式，即对学生进行合理的划分层次、制定科学合理的层次教育教学目标、运用恰当的教育教学方法、建立科学的适合学生身心发展规律的素质教育评价体系、最大限度的提高学生研究的主动性和积极性，让学生在快乐中研究，充分体会到研究的喜悦，使不同层次的学生学有所得、学有所获。
最终实现“培优、转后、大面积提高教育教学质量的目的”。
在实验研究过程中，我们力求达成以下目标：解决研究差异，给每一个学生平等的机会，让好、中、差学生都能实现自己的价值，以适应未来社会不同层次人才的需要；创设适合农村学校特色的新的教学模式；设计出在课堂教学的各个环节中实施分层教学的具体实施方案，编写出体现分层教学特点的课堂教学设计方案。
分层教学名词解释
分层教学名词解释
分层教学是一种基于学生差异的教学方法,旨在通过将学生分为不同的层次或水平,为其提供不同的教学资源和学习策略,以实现个性化的学习和有效的学习。
分层教学的分层指的是学生的差异,包括认知水平、学习能力、学科知识等方面。
根据学生的分层,教师可以针对不同层次的学生设计不同的教学策略和学习任务,以满足他们不同的学习需求。
例如,对于认知水平较高的学生,可以提供更多的挑战和练习,帮助他们更好地理解和应用知识;对于认知水平较低的学生,可以给予更多的指导和帮助,帮助他们克服困难。
除了分层教学的分层设计外,分层教学还需要考虑评估学生的效果。
评估时可以采用多种方法,如单元测试、课堂表现评估、作业检查等,以全面评估学生的学习成果和进步。
分层教学的优点在于可以实现个性化学习,提高学生的学习效果和学习兴趣。
同时,分层教学也可以提高教学的针对性和有效性,降低教师的教学压力,提高教师的教学水平。
当然,分层教学也存在一些挑战和限制,如学生之间的差异难以量化和评估,教师的教学能力和水平差异等。
因此,在实践中需要根据具体情况进行设计和调整。
分层教学方式
分层教学方式教育是社会发展的重要组成部分，优质教育资源的合理配置和高效利用对于提升教育质量具有重要意义。
分层教学作为一种提供个性化教育的方式，在满足学生多样化需求的同时，也能够更好地发挥教育资源的作用。
本文将探讨分层教学方式的定义、实施效果以及可能面临的挑战。
一、分层教学方式的定义分层教学是一种根据学生的学习水平、能力、兴趣等因素，将学生划分为不同层次进行教学和辅导的方式。
通过这种方式，教师可以更好地应对学生的差异化需求，使每个学生都能够在适合自己的教学环境中取得最佳学习效果。
二、分层教学方式的实施效果1. 提高学生成绩：分层教学能够更好地针对学生的学习水平进行有针对性的指导，使学生能够更好地理解和掌握知识。
对于学业较好的学生，可以提供更加深入和拓展的学习内容；而对于学业较弱的学生，可以提供更加基础和详细的学习材料，从而提高学习效果。
2. 培养学生积极性：分层教学可以给予学生更多的学习自主权和参与度，激发学生的学习兴趣。
在分层教学中，学生能够根据自己的能力和需求选择适合自己的学习内容和方式，这种主动参与的学习方式能够让学生更加积极主动地学习。
3. 促进学生发展：分层教学通过提供适合学生的学习环境和资源，为学生的综合素质发展提供了更多的机会。
学生在适合自己能力水平的学习环境中能够更好地发展自己的特长，并且在与同层次学生的互动中相互促进。
三、分层教学方式可能面临的挑战1. 教师素质要求高：分层教学需要教师对学生的各方面情况有深入了解，能够根据学生的需求灵活调整教学内容和教学方法。
这对于教师的专业素养和教学经验提出了较高的要求。
2. 教育资源分配不均：分层教学需要根据学生的学习水平划分不同层次，因此需要更多的教学资源和师资支持。
然而，在实际教育中，教育资源分配并不平衡，这给分层教学的实施带来了困难。
3. 学生自主学习能力不足：分层教学强调学生的自主学习和参与，但是很多学生在学习能力和自主学习方面还存在不足。
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你初中化学分层教学策略上传: 游亮华更新时间：2012-5-17 9:26:49初探初中化学分层教学临川五中游亮华一.分层教学的理论依据。
所谓分层教学，就是在先进的教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。
化学教学的实践证明，许多教学方法在某一方面或某个层次上的效果明显，同时，这些教学方法的效用只是局部地参与解决教学问题。
因此，教学方法需要得到整合优化，而不是也不可能是"一法包揽天下" 的局面。
比如在组成物质的化学元素教学中我们可以选择集中教学法，在化学与环境的教学时我们可以选择情境教学法等。
而以学定教，就是要以学为本，以科学高效的学法作为确定教法的根本依据，面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学主动和谐地发展。
这是分层教学的指导思想。
二.分层教学的优越性及其可行性。
1、分层教学的优越性。
分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。
分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。
分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。
分层施教能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。
2、分层教学和可行性。
中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。
个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。
分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。
三.下面是我在初中化学分层教学中的一些做法。
1、了解学生，对学生分层。
由于我们的教育对象是人，而不是象工厂中的产品的制造一样千篇一律。
根根据班级学生的化学成绩，自主学习能力，智力情况等因素，结合学生自愿报名进行分层共分abc三个层次。
2、据不同层次的学生，将教学目标分层。
就是给a,b,c三层的人制订不同的教学目标,例如，我为a层同学制订的目标为：打基础，培养兴趣，规范行为习惯，狠抓养成教育。
力争成绩接近合格。
b层保证基础，培养兴趣，抓养成教育，形成良好的行为习惯。
成绩力争合格，c. 层基础较好，结合教材内容，运用多种训练方式，使学生加深对知识的理解和应用，提高综合运用知识解决实际问题的能力，着重培养思维的敏捷性与创造性，允许超前，甚至超纲。
即每节课最好有上限和下限目标。
上限目标则是让基础好达到的最基本目标，是全体学生都要达到的；下限目标是完成教学任务必须的学生有充分发展的余地。
3、分层施教分层施教是分层递进教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。
应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。
（1）提问分层。
为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让a层学生回答，简单问题优待c层学生，适中的问题的回答机会让给b层学生。
学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。
（2）作业分层为了全面考虑各个层面学生的学习需要，使每个学生在完成不同难度，不同数量作业过程中能有所收获，所以我就提供给学生“自助餐”式的作业。
例如,我在授完九年级化学第七章第二节时,对于a类学生只要求做191页练习与实践1.2.3,对于b类学生则要求完成1至5题,而对于c类学生则要求完成课本后面的全部习题,其中第8.9题则要求书面完成，提高c类学生的文字组织能力及解决实际问题的能力。
（3）辅导分层平时利用第二课堂对学生进行分类辅导。
对c层学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批部分作业，个别辅导重点突出，选题简单、基础;对b层学生增加综合性习题，鼓励拔尖，挑选a层学生进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维与灵活应变能力。
四.实验的效果。
经过一学年的实验，承认差异，尊重差异，因材施教、分层递进的教育思想已经被教师认可接受，实施于自己的教学实验中，使得教师自觉去亲近自己的教学对象，接受他们，建立起和谐的师生关系，实验取得初步成效。
本人辅导的同学在参加化学竞赛中取得好成绩。
在中考中，平均分，优秀率、合格率均有较大程度的提高。
海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。
分开层次，拓宽更广阔的发展空间，这是为广大同学提高了更好的机遇，更好的机会，当然我也知道我在具体的操作过程中肯定存在着一些问题，但我还是相信“分层教学” 与素质教育是不相悖的。
正如有位校长曾经比喻说：“学校好比是一个大食堂，知识如同食物。
每个学生都在这里…进餐‟，但有的吃不饱，有的则吃不了。
分层教学犹如把这个食堂的食物分成几层，让学生各得其所。
”只要教学的评价机制也能同步发展，相信前方将会是阳光灿烂。
初中化学分层教学有效性的研究株洲云龙示范区云田中学卓志华我国是最早重视分层教学的国家,大教育家孔子，早在春秋时代就提出了“因材施教”的教育原则，即根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等情况不同，提出不同的要求，给予不同的教育。
教师只有采取不同层次的教学，才能促进有差异的学生得到合理发展，摈弃那些不切实际无效的教学，尽可能的做到因材施教。
根据大纲和教材的要求，针对不同类型的学生，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测。
通过教学方式方法的选择，促使各类学生分别在已有的认知水平基础上获得数据、知识信息，从而让学生获得具体的进步和发展。
学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异是可以改变的，考虑学生对化学学科的兴趣和信心，尊重学生意愿和选择进行分层。
在多年的化学教学中深切体会到采取层次化教学是化学教学取得成就的有效途径。
一、有效教学目标层次化根据学生情况分层制定教学目标和要求，即改变教学任务的性质：A级初层目标：能辨认、认知和知道知识要点和所给素材B级中层目标：能领会重要的化学术语和定律的基本含义，能说明、判断、搜集和整理一些简单的化学问题。
C级高层目标：能以化学的视角观察分析和理解源自学生生活或社会生产或科学研究等所涉及到的一些简单的化学问题，能从给出的情景中总结出一些规律。
例如：在确定“酸和碱的反应”这一节第一课时的教学目标时，分成这样三个层次：A标：了解酸碱中和反应的含义、pH变化和热量变化，知道复分解反应类型。
B标：在A层的基础上能通过实验探究，练习实验基本操作，会用图像理解中和反应。
C标：在前两层的基础上掌握酸碱中和反应在生产、生活中的应用，理解复分解反应的实质。
从分层目标可看出，体现学生认知规律的递进性，符合学生掌握知识的规律，逐层深入，让每位学生都找到自己的学习目标并向之努力着。
二、有效教学方式层次化以学生的可接受性为基础，充分注意学生的学习能力和化学素养的提高，为学生设计出最佳的学习知识的顺序，逐层推进。
采用易于学生理解的方式，把分层思想贯穿交织于探究学习的过程中。
例如，本节的中和反应在实际教学中采用实验探究的方法进行，根据科学探究的基本过程和学生认知顺序过程如下：1、提出问题：酸溶液和碱溶液是具有不同性质的两种物质，混合会发生什么变化呢？溶液的PH又如何变化？用什么试剂确定酸碱确实反应了？反应是否放热？2、建立猜想和假设：依据学生已有的知识经验作出与问题有关的推测与假设。
3、制定计划：如是在酸溶液里不断滴加碱溶液还是在碱溶液里滴加酸、是选择紫色石蕊试液还是选择无色酚酞试液？根据化学原理分组制定探究方案。
4、进行实验探究：每组学生自己动手按各组的设计进行实验，在滴有酚酞试液的NaOH溶液中不断滴加稀HCl，观察溶液颜色的变化并用温度计测量温度的变化情况，以获得事实和证据验证自己的假设正确与否。
5、合作与交流：通过各小组之间的交流归纳，得出合理的结论和问题的答案。
最终获得酸和碱中和反应、pH会发生改变、反应放热等一些知识。
这样通过有层次的教学使各个层次的学生都能积极参与自主活动、主动探究，学有所得。
三、作业练习层次化想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，平时作业针对不同层次学生的实际情况，设计不同的作业内容或同一作业设计不同的要求，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题。
在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，根据不同化学能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性供学生选择，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生学习的积极性得到保护、个性得到张扬。
不同学生的化学学习能力得到展示。
按学生基础分层布置作业具体做法：1、作业量分层：对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量减轻他们的课业负担。
必不可少的基础性练习，以扎实掌握基础知识和基本技能，同时设计一些可做可不做的拓展性练习供选择。
2、作业难度分层：设计难易有别的作业，使不同学生在不同层次上都能实现相应的基础目标完成基础作业。
3、完成作业时间分层：从作业量和难易度上就已经对完成作业时间进行了分层。
例如：把每份作业练习分为A、B、C三类。
学生根据自己所处的层次做对应的习题，也可根据自己的情况选作业，鼓励学生除完成自己必做的习题后，再做高一挡的习题。
如学困生做A题，中等生做A、B二类题，优秀生做A、B、C三类习题。
这样从作业量作业难易度及作业时间上都能较好的符合学生的情况，从而达到较好的效果。
由于分层作业的分量、难度适宜、选择自由、完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生做作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。
四、分类指导层次化实施分层辅导，给学生们提供适当形式的帮助，帮助学生们尽可能地补习好基础知识，为后续学习作好必要的认知准备。
优秀生辅导有计划性，学困生辅导有针对性，加强经常性的个别辅导，帮困提中培优平衡发展。
每个班级总有老师特别头疼的“学困生”，在平时的化学教学中，可以采用课前补课的方法来指导他们，把这些学生的兴趣在课前先培养，在确立了简单知识的基础上同其他学生一起学习课堂内容，相对而言更易接受掌握知识，在课堂上他们能听懂也就比以往能更投入，把上课听不懂跟不上的情况取而代之为能听懂要听课的现象。
例如在学习“水的净化”这一节课时，在课前先简单的介绍了水净化的一些方法和自来水的生产过程，然后布置他们用矿泉水瓶、沙子、棉花、布等器材做一个简易的过滤器。