小学英语阅读课中如何实施分层教学
小学英语分层作业的有效实施策略
小学英语分层作业的有效实施策略1、分层作业是指根据学生的学习情况和能力水平的差异，将学生分成不同的层次，为每个层次的学生设计不同的作业内容。
分层作业的目的是满足不同学生的学习需求，提高学习效果，促进学生全面发展。
在小学英语教学中，分层作业是一种常见的教学策略，它可以有效地激发学生学习兴趣，提高学习积极性，提高学生的学习成绩和能力。
下面我们来介绍一些小学英语分层作业的有效实施策略。
2、明确分层标准实施分层作业首先要明确分层标准。
根据学生的英语水平和学习情况，将学生划分成不同的层次，如基础层、提高层、拓展层等。
对于每个层次的学生都要有明确的分层标准，从听、说、读、写、译等方面进行评估，确定学生的英语水平，然后根据学生的水平情况进行分组。
3、设计差异化作业分层作业的核心就是要为不同层次的学生设计差异化的作业内容。
对于基础层的学生，可以设计一些基础性的练习，如听力练习、简单的对话练习、词汇练习等；对于提高层的学生，可以设计一些较复杂的练习，如阅读理解、口语表达、书面表达等；对于拓展层的学生，可以设计一些拓展性的练习，如语法练习、翻译练习、写作练习等。
通过设计差异化的作业内容，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
4、充分利用教学资源在实施分层作业时，要充分利用各种教学资源，如课本、教辅书、多媒体课件、网络资源等。
根据学生的分层情况，选择适合不同层次学生的教学资源，为学生提供学习支持和辅助。
还可以鼓励学生积极利用各种学习资源，如图书馆、英语角、英语学习网站等，提高学生的自主学习能力。
5、灵活安排作业时间在实施分层作业时，要灵活安排作业时间，让学生有足够的时间完成作业。
对于基础层的学生，可以适当延长作业时间，让学生有更多的时间来完成作业；对于提高层和拓展层的学生，可以适当缩短作业时间，提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣。
6、鼓励互助学习在实施分层作业时，要鼓励学生之间进行互助学习。
对于基础层的学生，可以鼓励他们在作业中互相帮助，共同进步；对于提高层和拓展层的学生，可以鼓励他们相互交流，共同学习，共同进步。
小学英语教学中不同层次学生的分层教学策略
小学英语教学中不同层次学生的分层教学策略1.分层分组：根据学生的英语水平，将学生分为不同层次的小分组。
每个小分组内的学生具有相似的英语水平。
这样可以让老师更有针对性地给不同层次学生进行教学和辅导，促进学生的学习效果。
2.定向练习：为不同层次学生设计不同的练习内容。
对于英语水平较低的学生，可以设计一些基础的练习，帮助他们打好语法和词汇的基础。
对于英语水平较高的学生，可以设计一些拓展练习，提高他们的阅读和写作能力。
3.强化训练：对于英语水平较低的学生，可以增加课外的英语强化训练，例如分配更多的听力练习、口语练习等。
对于英语水平较高的学生，可以组织一些英语角活动，让他们有更多的机会和外国友人交流，提高口语水平。
4.个性化辅导：针对每个学生的学习情况，给予个别辅导和指导。
对于英语水平较低的学生，可以加强对他们的词汇和语法知识的教学；而对于英语水平较高的学生，可以引导他们去阅读英文原版书籍，提高他们的阅读能力。
5.不同教材和资源：为不同层次学生准备不同的教材和资源。
对于英语水平较低的学生，可以选择一些简化版的英语教材，用图画和互动式的方式进行教学；对于英语水平较高的学生，可以选择一些原版的英文教材，提高他们的阅读和听力能力。
6.评估和反馈：定期对学生进行评估，及时了解学生的英语水平和学习进度。
根据评估结果，给予学生相应的反馈和指导，鼓励他们积极参与学习，提高英语水平。
总之，分层教学可以帮助不同层次的学生更好地学习英语。
通过采用分层分组、定向练习、强化训练、个性化辅导、不同教材和资源以及评估和反馈等策略，可以满足不同层次学生的学习需求，提高他们的学习效果和英语水平。
如何在小学英语课堂实施分层教学
如何在小学英语课堂实施分层教学摘要：在小学英语教学中，教师需以核心素养为导向，结合实际情况运用分层教学策略，让全体学生均有所进步和发展，并培养他们的核心素养。
关键词：小学英语课堂；分层教学；技巧分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
素质教育的根本目标在于提高全体学生的全面素质，然而学生之间存在个体差异性。
如果采用“一刀切”，“一锅煮”的教学方法，就会产生优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好的现象，从而影响了学生的全面发展。
为解决这一矛盾我尝试在小学英语教学中进行分层教学，因材施教，全面提高学生素质。
结合分层明确主体，培养学生语言能力。
在小学英语传统教学中，由于应试教育理念倾向严重，“哑巴英语”现象极为常见，学生的综合性语言能力较弱，其核心素养更是有待提升。
教师可尝试运用分层教学法，将学生分为学困生、中等生与优等生三个层次，明确他们的主体地位，从读、写、听、说四个方面制定出层次性教学目标，为其提供更多的学习机会训练契机，使其读、写、听、说技能获得同步发展，培养其综合性语言能力。
巧妙设置层次问题，发展学生思维品质。
小学生的思维能力较为薄弱，特别在学习英语这门外语时，由于同汉语思维差异显著，导致他们普遍学习效率较低。
在核心素养下的小学英语课程教学中，教师可应用分层教学策略，围绕具体教学内容巧妙设置一系列层次性问题，让学生根据自身层次选择难易程度不一的问题思考，使其均能找到自己努力的方向，发展他们的思维品质。
在层次性问题驱动下，全体学生都会积极参与到讨论中，可在互动中活化他们的思维。
教师根据课文内容巧妙设置一系列层次性问题，为学生提供自主选择的学习和思考机会，能让他们踊跃参与到交流和沟通中，使其初步理解课文内容，提高其思维品质。
结合任务分层教学，提高学生学习能力。
在核心素养下的小学英语分层教学中，教师可根据具体教学内容制定层次性学习任务，让不同层次的学生接受不同的学习任务，并鼓励他们挑战高层次任务。
小学英语教学中实施分层作业的实践
小学英语教学中实施分层作业的实践1. 引言1.1 背景介绍In this article, we will explore the design and implementation of layered homework in primary school English teaching, discuss the advantages and challenges associated with this approach, evaluate its effectiveness, and provide strategies for further improvement. Let's delve deeper into the world of layered homework in the context of primary school English education.1.2 分层作业的定义In a typical layered homework setup, students may be given a choice of assignments at different difficulty levels, such as basic, intermediate, and advanced tasks. Alternatively, teachers may assign specific tasks to different groups of students based on their performance on a pre-assessment or other criteria. The goal is to provide each student with a challenging yet achievable task that allows them to demonstrate their understanding of the material and progress in their learning.1.3 研究目的Overall, the research purpose is to assess the effectiveness of implementing differentiated instruction in elementary English teaching and to identify best practices for designing and implementing differentiated tasks and assessments. By addressing the diverse needs of students through differentiated instruction, teachers can create a more inclusive and equitable learning environment that promotes student success and academic growth.2. 正文2.1 分层作业的设计与实施分层作业的设计与实施是指根据学生的学习能力和水平，将学生分成不同层次，在每个层次中设计针对性的作业内容，以促进学生的个性化学习。
小学英语课中分层教学对策论文
小学英语课中的分层教学对策与思考17世纪莱布尼茨道出了一句至理名言“世界上没有两片完全相同的树叶”。
世界上没有两个完全相同的人。
在同一个班级的学生，由于遗传因素、家庭环境和个人成长经历的不同，使学生在学习成绩、态度和方法、兴趣和爱好、气质和性格、禀赋和潜能方面都会存在很大的差异。
而我们的教师若以统一的目的，统一的教材，采用同样的教学方法和单一的教学模式，按统一的进度“满堂灌”的话，会使学生长期处于消极被动的“输入状态”，让他们感受不到亲自发现知识、掌握知识和运用知识的乐趣，久而久之，就会使学生学习情绪淡漠、依赖性强、进取心差，那么学好英语根本就是句空话。
因此，我认为，要搞好英语教学,就必须根据教学规律中的因材施教原则,针对学生间的差异进行分层次的教学。
一、分层教学的定义及意义所谓分层教学，就是指在教学中以“面向全体，分层施教，分类指导，加强合作”为指导思想，将班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，充分考虑到学生的个体差异，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。
无论是英语学得好还是学得不好的学生，他们都有一个共同点，那就是自尊心强，教师要确立尊重学生的思想。
尤其是差生，他们大多数很自卑，我们千万不能歧视差生，而是应该给予更多的鼓励和关注。
二．实施分层次教学1.按照学生的认知水平及学习能力精心分层、设组。
分层和分组是实施分层教学的第一步。
我根据学生的阶段性学习情况，建立学生学习档案，按照档案所体现出来的资料把学生划分a、b、c三个层次。
（每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整）。
这样更有利于教师根据大纲要求提出课堂教学目标，学生按个人条件自定目标层次，教师鼓励学生争取达到更高的要求。
例如在课堂操练中，我经常会多给后进生活动的机会，如读简单的单词和句型；然后我再让中等生读复杂的单词和句型，优等生读复杂的句型和课文，还可以尝试复述课文、设计情景对话等。
2.备课的层次化。
中小学英语绘本阅读课程的实施计划
中小学英语绘本阅读课程的实施计划目标本课程的目标是帮助中小学生提高英语阅读能力和培养阅读兴趣。
通过绘本阅读，学生可以扩展词汇量，提高语感和表达能力，并培养独立思考和创造力。
实施策略1. 选择合适的绘本：根据学生的年龄和英语水平，选择适合的绘本。
绘本应该有趣、富有教育意义，并涵盖不同主题和文化背景。
2. 确定课程内容：根据学生的研究目标和教学大纲，确定每个学期的课程内容。
课程内容应包括绘本阅读、词汇研究、阅读理解、口语表达和写作等方面。
3. 设计教学活动：根据绘本的主题和内容，设计各种教学活动，如角色扮演、小组讨论、词汇游戏和创作绘本等。
活动应该有趣、互动性强，能够激发学生的研究兴趣。
4. 分层教学：根据学生的英语水平和阅读能力，进行分层教学。
通过小组合作和个别辅导，满足不同学生的研究需求，提高教学效果。
5. 提供反馈和评估：定期给予学生阅读成绩和进步的反馈。
通过口语表达和写作任务，评估学生的语言能力和综合素质。
6. 培养阅读惯：鼓励学生每天阅读绘本，并建立阅读记录和分享机制。
通过阅读比赛和奖励措施，培养学生的阅读惯和自主研究能力。
时间安排1. 每周一次，每次60分钟，共计36周。
2. 每节课包括绘本阅读、词汇研究、阅读理解、口语表达和写作等环节。
3. 每学期结束进行一次综合评估和反馈。
资源需求1. 绘本：根据课程内容和学生人数，购买足够数量的适合不同年龄和水平的绘本。
2. 教学素材：准备课件、图片、词汇卡片等教学辅助资料。
3. 研究空间：提供适合阅读和讨论的教室环境。
评估与调整1. 定期评估学生的研究成果和教学效果，根据评估结果及时调整教学策略和活动设计。
2. 收集学生和家长的反馈意见，不断改进课程内容和教学方法。
总结中小学英语绘本阅读课程的实施计划旨在通过绘本阅读提高学生的英语阅读能力和培养阅读惯。
通过选择合适的绘本、设计丰富多样的教学活动和提供个性化辅导，我们将帮助学生更好地掌握英语并培养他们的独立思考和创造力。
小学英语教学中分层教学的具体做法
小学英语教学中分层教学的具体做法小学英语教学中分层教学的具体做法谈谈我在小学英语教学中分层教学的具体做法一、学生分层学生分层，我首先尊重学生的意见，以学生平时的英语学习情况为依据，分为四类：A、口语和笔试都强的学生；B、口语强而笔试弱的学生；C、口语弱而笔试强的学生；D、口语和笔试都弱的学生。
根据各类学生的不同情况，安排座位。
A类与D类各一竖行组成一组；B类和C类各一竖行组成另一组。
这样既利于教学时区别对待，又利于学生间结对，发挥各自优势，互相帮助。
A类学生可帮助D类学生多开口，在帮助别人的基础上，自己更多地开口练习，使自己好上加好；B类与C类学生结对，平时多安排他们互查作业（口头及笔头），在互相帮助的过程中，学习对方的优点，弥补自己的不足，以达到共同进步。
二、目标要求分层根据小学英语教学目的及各类学生的具体特点，我对他们的目标要求也不同。
A类学生经常获得同学的好感，老师的表扬，容易产生骄傲自满情绪。
因此，我在教学中注意正确地引导，对他们“爱中有严”，高标准严要求，每课对话熟记后要能模仿自编对话，并能恰当地表演出来，课文中的单词及句子都能达到“听说读写”四会。
B类学生的模仿性强，口语表达占优势，但由于粗心及知识掌握不牢，书面作业及笔试成绩都不太理想。
因此，我要求B类学生平时加强笔头练习，特别是“四会”部分内容。
C类学生平时的作业及笔试成绩不错，可上课却很少举手发言。
即使被老师提问到，他们也会很紧张，说起来结结巴巴。
因此，我要求C类学生对课前课后多听课文录音带，重要句型能熟练做口头练习。
D类英语学习缺乏自信心，一上课，他们一言不发，兴趣索然。
对D类学生，关键是帮助他们克服自卑心理，树立自信心。
因此，我降低目标要求，对话部分只要求能听懂，会读；单词及句子只要求掌握“四会”部分内容。
只要能达到目标就及时表扬，让他们也尝到成功的喜悦。
A，B，C，D各组学生保持相对稳定，但允许合理流动。
如果他们能连续达到上一级目标时，就可分别升级，如成绩下降，也可降到下一个等级，以形成竞争激励机制。
小学英语阅读教学中的分层次教学
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小 学 英 语 阅 读 教 学 中 的 ５－ 次 教 学 ） －层
狄 瑶
（ 阳 市南 门街 小 学 ， 苏 溧 阳 溧 江 ２３０ ） １３ ０
摘 要 ： 文 基 于教 学 实际 情 况 和 相 关 文献 ， 绍 了 小 本 介 学 英语 阅读 教 学 的 分 层 文章 指 出小 学 英 语 阅读 教 学应 针 对 不 同的年 龄 层 次 和 学 生 水平 ． 用 不 同 的 阅读 材 料 ， 立 不 同 使 确 层 次 的教 学 目标 和要 求 ， 用 不 同 形 式 的教 学 、 测 和评 价 方 采 检 法 ， 内和课 外相 结 合 ， 课 才能 达到 最佳 的 效 果 关键 词 ： 学英 语 阅读 教 学 分 层 次教 学 小
阅读 是 语 言 学 习 的 一个 重 要 方 面 ，是 学 生 学 习语 言 和 感 受 语 言 的 主渠 道 ， 巩 问 和 扩 大 词 汇 量 的 主要 。 新课 程标 准 规 定 小 学 阶 段 英 语 阅读 量 达 到 累 计 ｌ ～ １ 万 字 。 达 到这 样 的 目标 ． 有 足够 的语 言 输入 量 是 ０ ２ 要 没 不 行 的 ， 读 不 仅能 帮 助 学 生 获 取 信 息 ， 阔 视 野 ， 收 丰 富 阅 开 吸 的 知 识 ， 加 学 习 的 兴趣 ， 能 扩 大 词 汇 量 ， 进 听 、 、 能 增 还 促 说 写
识 的 实 际情 况 设计 拓展 性 训 练 ．这 种 分 层 训 练有 利 于 不 同 层 次 的学 生 都 能 在其 原 有 的 英语 水 平 上 尽 可能 得 到 发展 。 同时 。 由操 练 型 任 务 向 实践 型任 务 的过 渡 ， 宽 了学 用 渠 道 ， 利 于 拓 有 培养 学 生 运 用 英语 的能 力 。最 后 再 让 学 生 提笔 续 写 或 改 写 短 文 ， 为语 青 的输 出 作 三 、 读检 测 和 评 价 方式 上 的 分 层次 阅 由 于 学生 掌 握 的 程 度 不 一 样 ， 阅读 检 测 上 也有 层 次 上 在 的 要 求 。低 段 的 学 生 阅读 材 料 简 单 ， 主要 是 对 话 ． 且 不 强 调 而 书 写 ， 以 可 以 采 用 很 活泼 的 方 式 ， 过 让 学 生 表 演 即可 达 所 通 到 检 测 的 目的 。 中 段 的 学 生 已经 要 求 自己 能 认读 ， 以检 测 所 时 既 要 要 求 学 生 能 表 演 ． 展 示 １ 语 能 力 ． 要 要 求 能 做 一 以 ５ ｔ 又 些笔头 的练习 ， 比如 ： 据 阅读 材 料 选 择 填 空 、 断 正 误 、 根 判 句 子 排 序 ， 者 根 据 内 容 回答 简 单 的 问 题 等 。 高段 的学 生 已 经 或 积累了一定的语言知识并且表现欲望很 强 ． 只要 教师 正确 引 导 ， 生 就 能 写 出很 好 的小 短 文 。 所 以 阅读 检 测 应 在 中段 的 学 基 础 上再 增 加 用 自己 的 语 言 概 括 大 概 意 思 、 写 或 改 写材 料 续 等 要求。 小 学 生 英 语 阅读 能 力 的培 养 和 提 高 不 是一 朝 一 夕 就 能 够
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小学英语阅读课中如何实施分层教学背景：我们学校地处城乡结合体，大部分家长是外出务工人员，留下孩子跟家里老人带。
家人一般文化水平不高，能管好孩子的三餐一宿就已经不错了。
在这种大环境下，我们该如何在小学高年级开展英语阅读课的分层教学呢？
摘要：所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。
结合本校实际情况，在当前的英语教学中为什么要采用分层教学呢？我们又该如何来实施阅读课的分层教学呢？
关键词：分层教学、因材施教，英语阅读课
一、英语阅读教学现状
外研版这套教材的信息输入量大，重视学生的语言运用能力和交际能力，对学生能力的输出也有较高要求。
教师对这套教材的教学也有一定难度。
尤其在我们这种粤西小山城，不仅学生先天素质存在差异，家庭环境的因素影响更大。
有极少数家长有相当的文化素质，可以对孩子的英语科学习进行指导，也有一部分家庭条件好的家庭把孩子送去课外辅导机构，但就我们学校的实际情况来说，留守儿童占了极大多数，因此同一班的留守家庭学生在学习上有着十分明显的差异。
这种差异在英语阅读教学中体现得尤为明显。
在日常教学中，我发现，如果只按照一种模式，用一种要求去教阅读课，不仅程度好的学生吃不饱，对落后生更是不公平。
一些落后生连蒙带猜，连个意思都弄不明白，长此以往，一大部分后进生就会失去学习英语的兴趣，
进而影响到他们中学的英语学习。
二、分层教学的理论依据
“因材施教”“最近发展区”理论为分层教学提供了理性思考新课程改革的核心思想是“面向全体，因材施教”“使每一个学生得到发展”“…力求满足不同类型不同层次学生的需求”。
为了在每一节课中落实这些要求，避免差距进一步差大。
我国古代的“因材施教，因人而异”的理论以及当代多种先进教学思想包括个体差异与因材施教理论、布鲁姆的“掌握学习”理论、维果茨基的“最近发展区”理论以及巴班斯基的“教学过程最优化”理论，都为实行分层教学提供了理论基础。
但在具体实施分层教学过程中，维果茨基的“最近发展区”理论给出了更为有效的方法性指导。
该理论认为理想的教学就是采取一定的方法、手段将学生的潜在水平转化成新的现有水平，不断创造新的最近发展区。
教学既要走在学生独立发展的前面，又不能脱离学生的最近发展区。
三、如何在小学高年级英语阅读课中具体实施分层教学
1、分层次备学生。
分层和分组是实施分层教学的第一步。
我根据学生的认知水平及学习能力以及学生上学期期末的英语测试分数等因素把学生分为A、B、C三个层次,每个层次每个小组各6人。
然后再根据学生性格等因素按异质同组原则把全班学生分为若干个学习小组，并每小组设组长一人，负责做好合作学习的组织工作及全组同学尤其是后进生的学习帮助工作。
这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引
发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。
特别是在布置作业、互相帮助等方面，更能显示分层的优越性。
2、分层次备课文。
在备课时，要突出层次性，注重因材施教。
备课时我充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本。
在布置学生预习这一环节，我充分考虑了各层次学生的特点，根据他们的特点设置不同的预习任务。
例如在教授外研版六年级上册Module4unit1之前，我先布置学生预习。
C类学生的预习任务是找出“明天，国旗日，吃特殊的一顿饭，听起来不错，看一场大型的橄榄球赛”这几个词组在课文中的英语表达；B类学生的预习任务是回答两个问题：Q1: What do they do on Flag Day? Q2: What do they do on Thanksgiving Day? A类学生除了完成B类学生的任务外另加一个任务：搜集一些你感兴趣的中外节日，并了解他们在这些节日是做什么的。
如此一来，各层次的学生都有了适合自己做的任务，第二天上新授课时气氛特别好，阅读课进行得很流畅。
总之，在备课时一定要根据学生的特点为他们设计不同的学习任务，充分备好学生，为成功组织实施分层教学做好充分准备。
3、课堂教学层次化。
课堂教学是素质教育的主战场。
根据备课要求，我在上阅读新授课时每一个环节都根据不同层次的学生设计不同的任务。
例如在教授外研版六年级上册Module4unit1时，在引入环节，我先播放春节，圣诞节，国庆节等孩子们熟悉的中外节日的小视频，让C层次的学生回答他们看到的是什么节日，不懂不记得单词的甚至可以用中文描述；B层次的学生规定要用英语描述所看到的节
日；A层次的孩子除了要用英语描述所见到的节日，还得回答：Why do you like this festival?在新授课之初，我就牢牢抓住了孩子们的注意力，让不同层次的学生都有事可做，后进生也可以在回答问题中得到老师的表扬，找到自身的存在感。
A层次的学生更加是一开始就挑战了自己的实力。
在课文呈现这一阶段，根据阅读课听说读写的要求，我分别对不同层次的学生设计了不同的任务。
在听力环节，我对C层次的学生仅仅要求他们能大致听懂课文，对我提出的问题可以简单回答，甚至可以用中文来回答老师提出的问题；B层次的学生可以用英语简单回答老师提出的问题；A层次的学生得用英语完整地回答问题。
例如在外研版六年级上册Module4unit1这节课的听力环节，我为C层次学生设计的问题是：1.How many festivals are there in this lesson?（你听到的节日有几个？分别是什么？）2.What are the festivals? B层次的学生的问题是：1.What do they do on Thanksgiving Day?
2. What’s Daming’s favourite festival? A层次学生的问题是：What is your favourite festival? Flag Day or Thanks giving? Talk about it.
在读这一阶段，不同层次的学生要求也不同。
A层次的学生理所当然要会通读课文，但如果你也以这一要求来要求C层次的学生，就会大大打击他们学习英语的兴趣。
所以，C层次的学生我一般只要求会读重点句。
在英语阅读课中，最体现学生水平的是在拓展部分，教师在处理
这一环节也往往最头疼。
一旦任务设计不当，整节课就会毁于一旦。
设计任务过于复杂，C层次的学生就会自我放弃，无所事事；任务过于简单，A层次的学生就会不以为然，失去吸引力。
所以，在这一阶段，分层次设计任务就显得尤为重要了。
例如在外研版六年级上册Module4unit2的拓展环节，C层次的学生只需要说出自己最喜欢的节日是什么就可以了；B组学生的要求是跟同组同学谈论自己最喜欢的节日，在这些节日里都干些什么；而A层次的学生则需要对自己的好朋友进行采访，并要report。
人都需要成就感。
在阅读课的教学实践中，笔者在各环节中通过设计不同的任务进行分层教学，让学生通过自己的努力去完成自己的任务，从而感受到成功的快乐，产生更持久的学习热情，提高课堂教学的实际效果。
4、作业层次化。
实施分层作业，是分层教学的另一作业环节。
由于课堂教学目标不同，为巩固所学内容所设计的作业也应该不同。
我们布置课外作业也可以分为三个层次：一是为后进生设计的简单的补缺题，二是要求全班都能够完成的练习巩固题，三是专为优秀学生设计的拓展深化题。
各个层次的学生可以完成自己的任务后试做高一级的题目。
这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。
5、评价层次化。
这也是分层施教过程中的一个重要环节，是促进学生整体发展的有效措施。
如果评价手段单一，后进生就会自暴自弃，失去进取精神，产生厌倦的情绪。
C层次学生追求学习上的欲望
已经被长期的学习失败所埋没了。
正如苏霍姆林斯基所说的：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。
缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。
”如何使每一个学生都可以体会到成功的喜悦，关键在于教师怎样看待成功和为学生提供了多少成功的机会。
实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。
在经过一段时间在英语阅读课中实践分层教学模式后，学生的学习态度、学习质量有了较大改善，学业成绩和语言表达能力也有了明显的提高。
不仅全体学生的阅读能力大大提高了，而且后进生学习英语的兴趣前所未有的高涨。
因为他们觉得，英语不再是一件很难的事情，他们不再担心站起来回答不出问题而丢脸。
如此一来，后进生也尝到了成功的甜头，有利于学生形成良好的学习心态，为今后更漫长的终身学习奠定基础。
总之，任何教学方法，只要是对学生身心及智力发展有促进作用的，就可以为学生所用。
“尺有所长，寸有所短”，在教学中只有真正发现，发掘学生的潜能，根据学生特点进行教学，这才是分层教学的真正目的。
参考文献：
1、《英语课程标准解读》北京师范大学出版社 2011年5月
2、《外语教育学》章兼中主编华东师范大学出版社 2002年2月
3、《分层递进教学策略在课堂中运用》（胡兴宏主编，中国纺织大学出版社1998年）。