最新小学数学小组合作学习随笔
数学课中小组合作学习心得体会范文
数学课中小组合作学习心得体会范文数学课中小组合作学习是一种非常有效的学习方式，通过小组合作学习，不仅可以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，还能够培养学生的合作能力和团队精神。
在最近的数学课上，我和我的小组成员一起进行了小组合作学习，我们获得了很多收获和体会。
首先，小组合作学习能够帮助我们更好地理解数学知识。
在合作学习过程中，我们可以相互讨论，并集思广益，互相帮助，从而加深对数学知识的理解。
有时候，我们会对同一个问题有不同的观点和思路，这时候我们就可以通过讨论来寻找问题的解决方案，这样不仅能够帮助我们解决问题，还能够帮助我们更好地理解和掌握数学知识。
其次，小组合作学习能够提高我们的合作能力和团队精神。
在小组合作学习中，每个成员都需要扮演不同的角色，有的负责思考问题，有的负责解答问题，有的负责汇总整理等等。
通过合作学习，我们需要相互协作，相互支持，共同完成任务。
这样一来，我们不仅能够提高自己的合作能力，还能够培养团队精神，学会与人合作，互相帮助，共同进步。
最后，小组合作学习能够激发我们的学习动力和学习兴趣。
在小组合作学习中，我们可以互相激励，共同努力，通过合作学习，我们能够更好地掌握数学知识，提高自己的学习成绩。
而且，在合作学习中，我们还可以遇到一些有趣的问题和挑战，通过解决这些问题，我们能够增加对数学的兴趣，激发自己的学习动力。
总之，小组合作学习是一种非常有效的学习方式，通过小组合作学习，我们可以更好地理解数学知识，提高合作能力和团队精神，激发学习动力和兴趣。
在未来的学习中，我会继续积极参与小组合作学习，努力取得更好的学习成绩。
小学数学学习中的小组合作学习心得（5篇范例）
小学数学学习中的小组合作学习心得（5篇范例）第一篇：小学数学学习中的小组合作学习心得小学数学学习中的小组合作学习心得对于大部分小学数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的。
问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。
我查阅了相关资料，有了一些认识和提高：1.教师要更新教育理念经常发现有些教师没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、究学习和算法多样化等新理念，小组合作学习只是走过场。
2、处理好独立学习与合作学习的关系合作学习之前要让学生先独立思考问题，在每个学生有了初步想法后再进行合作交流，共同解决问题。
这样教学，给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是帮助的。
小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。
教师在小组合作学习的研究实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，将传统的教学形式说得一无是处。
不讲原则的过多的合作学习也有可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。
第二篇：浅谈小学数学教学中小组合作学习浅谈小学数学教学中小组合作学习《课标》（全称）指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
我这里想谈的是“合作学习”“合作学习在形式上是学生的座位摆放以合围而坐，实质上是学生间建立起相互依存的关系，每一个组员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他组员共同学习，以全组每个人都学好为目标。
教师可根据小组总体表现进行对小组奖励。
这样的“合作学习”不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生的心理需求，提高学生的自尊心，还能促进学生的情感的发展、同学间互爱。
从而提高学生的社交能力。
通过这种形式的教学，使个别差异在集体中发挥积极的作用，使学生在未来社会中懂得如何与人合作，为自己创造多一些成功的机会。
数学小组合作学习心得（通用16篇）
数学小组合作学习心得（通用16篇）数学小组合作学习心得篇1这学期，我根据总课题组研究方案，积极开展了《小学数学小组合作学习的有效性》课题立项研究，在课堂上，小组合作有了鲜活的生命力，小组分工明确，共同完成一个学习任务，在合作中体会到与人分享与人交流的乐趣。
现将课题实验情况小结如下：一、实验方法1.学习理论确定目标一开始，我们根据子课题实验要求，精心编写了实验方案，保证实验活动的有序、正常开展。
通过学习《学校的挑战——创建学习共同体》，以及合作学习的相关理论，确定开展小学数学合作学习中学生分组方法、学习内容选定、学生学习方式、学生合作方式、学生积极性提高方法以及合作学习中评价体制等的研究。
2.定期研讨促进提高课题研究的主阵地在课堂。
课题研究实施以来，我们就把课堂研究作为重点，在具体的教学中去发现问题，总结经验。
实验期间课题组每位老师始终坚持两周开展一次公开研讨的课堂教学活动，再进行集中研讨，利用集中研讨的时间，针对实验目标，开展评课、教学反思交流、集体备课等活动。
二、实验过程：1.确定分组方法。
分组时我们根据每个学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常为四人一小组。
通过分组活动我们得出了一个结论：混合编组的形式比较好，小组成员能够互补。
(1)小组中好、中、差的学生，不同特长的学生混合编组。
按照每个学生的特长和学习能力，分配给他们不同的任务，使这些同学有相互学习的机会，而有不同特长的学生组合在一起，还有利于提高学习的效率，有助于学生的全面发展。
(2)男生、女生混合编组。
因为男女生生理特点不同，观察问题、解决问题的角度也不同，有利于互补。
2.选定学习内容选择好有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容让学生开展小组合作学习，有利于学生在学习中逐步习得合作学习的技能，提高学习效率。
在实验中我们发现以下教学内容比较适合开展小组合作学习。
(1)有新旧知识衔接的内容。
数学小组合作学习心得（三篇）
数学小组合作学习心得一、引言随着教育改革和教学模式的不断更新，合作学习成为一种受到广泛关注和推崇的教学模式。
合作学习通过组织学生之间的合作与协作，能够提高学生的学业成绩、培养学生的社会交往能力，并促进学生的发展。
在我的数学小组合作学习中，我经历了一个全新的学习方式和学习氛围，取得了显著的进步。
二、小组成员及角色分工在合作学习中，我们小组共有5名成员，包括我在内。
我担任小组的组长，负责协调小组内的学习进度和组织小组活动。
其他成员分别负责不同的工作，比如有的负责整理笔记，有的负责筹备教学材料，有的负责组织讨论等。
我们每个人都分工明确，互相协作，形成了一个高效的合作学习团队。
三、学习活动的设计和实施我们小组的学习活动主要以课前预习、课堂讨论和作业互助为主。
我们在课前会共同讨论本周将要学习的内容，明确学习目标，并根据教科书和其他学习资源进行预习。
在预习的基础上，我们在课堂上会分组讨论和分享，互相之间提问解答问题，并及时记录知识点和关键内容。
每个小组成员在做作业时，有任何疑问可以及时提出来，其他组员会给予帮助和指导。
四、合作学习的效果分析通过数学小组合作学习，我个人收获了很多。
首先，合作学习让我更加主动参与课堂讨论，克服了传统课堂教学中学生被动接受的问题。
在小组中，我可以自由地表达自己的观点和思路，与他人交流和讨论，不仅加深了对数学知识的理解，还增强了我在表达和沟通方面的能力。
其次，合作学习让我学会了与他人合作，协调人际关系。
在小组中，我们相互帮助、相互配合，共同解决问题，形成了良好的学习氛围和团队精神。
最后，合作学习让我更有条理地学习和管理时间。
在小组中，我们每周都有明确的学习目标和任务，我会合理安排学习时间，提高学习效率。
总的来说，数学小组合作学习对我来说是一次很有意义的经历。
通过与小组成员的合作学习，我不仅学到了数学知识，还提高了自己的学术能力和人际交往能力。
在以后的学习中，我将继续保持合作学习的方式，不断提升自己的综合素质和学术水平。
小学数学小组合作学习的心得6篇
小学数学小组合作学习的心得6篇第1篇示例：小学数学小组合作学习的心得在小学数学教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学方法。
通过小组合作学习，学生可以在互相合作的过程中，相互学习、相互帮助、共同探讨问题，提高了学生的学习兴趣和学习效果。
在我所在的小学数学教学中，也积极推行小组合作学习，取得了良好的效果。
今天，我想分享一下关于小学数学小组合作学习的心得体会。
一、小组合作学习的重要性小组合作学习是一种以学生为中心的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
在小组合作学习中，学生可以通过互相讨论、合作解决问题的方式，更好地理解和掌握知识，同时还能够在合作中提高自己的表达能力和批判性思维能力。
小组合作学习的实施方式主要包括以下几个步骤：首先是组队，根据学生的学习水平和兴趣爱好将学生分成几个小组；其次是确定问题，老师可以给学生提供一个问题或者一个课题，让学生在小组内讨论解决；然后是展示成果，每个小组可以选择一个代表，向全班展示他们的成果；最后是总结经验，通过小组展示和讨论，学生可以总结出问题的解决方法和学习经验。
在小组合作学习中，我深有体会到了学生之间的合作是多么的重要。
在小组学习中，学生可以相互交流、相互学习，共同解决问题，这样不仅可以提高学习效果，还可以增进学生之间的友谊。
在小组学习中，我还发现了一些学生的学习特点，有的学生善于分析问题，有的学生善于总结经验，有的学生善于提出问题。
通过合作学习，每个学生都可以发挥自己的特长，从而更好地发展自己的潜力。
第2篇示例：小学数学小组合作学习的心得数学是一门需要反复练习和理解的学科，而小学生在学习数学时常常会遇到难题，这就需要他们能够有良好的合作学习能力。
小组合作学习是指由几个学生共同组成一个学习小组，在小组内一起进行学习、讨论、解决问题等活动的过程。
而我在小学数学小组合作学习中获得了很多收获，下面就来谈谈我的心得体会。
小学数学小组合作学习的心得
小学数学小组合作学习的心得
在小学数学教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学方法，它能够提高学生的学习兴趣，增强他们的团队合作能力，同时也促进了他们数学思维的发展。
在过去的一段时间里，我和我的同事们开展了小学数学小组合作学习的实践，通过这次实践，我深刻体会到了小组合作学习的重要性和价值，同时也积累了一些心得体会。
小组合作学习能够激发学生的学习兴趣。
在小组合作学习中，学生们可以相互交流讨论，共同解决问题，这样的学习方式能够使学生们更加积极主动地参与到学习中来。
在实际的教学中，我们将学生分成小组，每个小组里面有两到三个成员，他们可以一起讨论问题，相互协作，这样不仅能够让学生们在学习中感到快乐，还能够激发他们对数学学习的兴趣，提高学习的效果。
小组合作学习有助于促进学生的团队合作能力。
在小组合作学习中，学生们需要相互配合，共同解决问题，这样就能够培养他们的团队合作精神。
在实践中，我们发现，通过小组合作学习，学生们能够学会倾听他人的意见，学会尊重他人的观点，学会与人合作，这样的学习方式在很大程度上能够提高学生的团队协作能力，为将来的学习和生活打下良好的基础。
小组合作学习还有助于提高教师的教学效果。
在小组合作学习中，教师可以更好地了解学生的学习情况，能够根据学生的学习情况进行有针对性的指导和帮助，这样就能够提高教师的教学效果。
在我们的实践中，我们发现，通过小组合作学习，我们能够更好地了解学生的学习情况，能够更好地指导学生进行学习，这样不仅提高了我们的教学效果，也让我们更有成就感。
希望以上内容能够对你有所帮助。
如有不足之处，还请指正。
小学数学小组合作学习的心得
小学数学小组合作学习的心得作为小学生，我们每天都在学习各种科目，而数学是我们学习中最重要的一门科目。
在学习数学的过程中，我们发现了小组合作学习的好处，通过一起学习，我们不仅提高了自己的学习能力，还培养了团队合作意识。
以下是我们小组合作学习的心得体会。
小组合作学习可以帮助我们更好地理解数学知识。
在小组里，我们可以互相讨论，提出自己的疑惑和问题，然后大家一起解决。
有时候，当我们听不懂老师的讲解时，可以向同学请教，他们可能能用自己的方式解释清楚，这样就能更快地理解知识点。
小组合作学习可以促使我们更主动地学习。
在小组里，每个人都要有所贡献，不能一味地依赖别人。
所以，我们需要更主动地去阅读相关知识，思考问题，然后和小组成员一起讨论解决问题。
这样一来，我们能更主动地学习知识，培养了我们的学习兴趣。
小组合作学习可以使我们形成技能多样性。
在小组里，每个人的能力和经验都不同，有的同学擅长计算，有的同学善于解析问题，有的同学能很好地用图形来理解问题。
我们在小组里相互学习，可以使我们得到不同的知识技巧，使我们的学习更加丰富多彩。
小组合作学习能够培养我们的团队合作意识。
在小组里，每个人都有自己的任务和分工，我们需要相互协作，共同完成任务。
我们需要互相倾听，互相尊重，互相帮助，这样才能让小组的学习更有效果。
通过这样的合作学习，我们能培养出团队协作的意识和习惯，这对我们未来的学习和工作都是非常有帮助的。
小组合作学习也能够让我们更加享受学习的过程。
在小组里，我们可以通过游戏、竞赛等形式来学习，这样学习会更加有趣、更加轻松。
我们会因为学习而快乐，因为合作而快乐。
这样一来，我们对学习就会更有动力，更有信心。
小组合作学习给我们带来了很多好处。
通过小组合作学习，我们能更深入地理解知识，更主动地学习，形成技能多样性，培养团队合作意识，更加享受学习的过程。
我们希望未来在学习中能够继续保持团队合作的方式，共同成长，共同进步。
小学数学小组合作学习的心得
小学数学小组合作学习的心得
在小学数学学习过程中，小组合作学习是一种非常有效的学习方式。
通过小组合作学习，不仅能够提高学生们的数学学习兴趣，还能够增强他们的数学学习能力和团队合作能力。
在我参与小学数学小组合作学习的过程中，我深切地感受到了这种学习方式的益处，
下面我就谈谈我的心得体会。
小组合作学习增强了我们的学习兴趣。
在小组合作学习中，我们能够和同学们一起讨
论问题，互相交流思想，产生了积极的学习动力。
我们可以互相帮助，一起探讨问题，相
互启发，这样能够更好地理解数学知识。
在小组合作学习中，我们不再是孤立的学习者，
而是和同学们一起学习，互相鼓励，学习的过程更加轻松愉快。
小组合作学习提高了我们的学习能力。
在小组合作学习中，我们能够互相交流、互相
讨论。
在小组合作学习的过程中，我们可以学习到不同的思维方式，获取不同的解题方法，拓宽了我们的思维，提高了我们的解题能力。
在小组合作学习中，我们能够向其他同学请
教自己不懂的问题，也能够给其他同学讲解他们不懂的问题，这样不仅能够提高自己的学
习能力，也能够加深对知识的理解。
小组合作学习培养了我们的团队合作能力。
在小组合作学习中，我们需要互相合作，
共同完成学习任务。
这种合作不仅需要我们做好自己的分工，还需要我们和同学们积极地
沟通，互相配合，这样才能够更好地完成任务。
在小组合作学习的过程中，我们要学会倾
听他人的意见，尊重他人的想法，这样才能够更好地和同学们进行合作。
通过小组合作学习，我们会懂得团队合作的重要性，学会更好地和他人相处，培养了我们的团队合作能
力。
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小学数学小组合作学习随笔三个臭皮匠顶个诸葛亮。
生活之中我们都需要合作，下面就跟随小编一起看看孩子们课堂上的合作吧。
小学数学小组合作学习随笔【第一篇】：小学数学小组合作学习之我见随着新课改的全面展开，课堂上教师们都在积极尝试构建“小组合作”的学习模式，忽然间，合作学习似乎成为一种时尚。
其中虽不乏精彩片段，但同时也存在着相当部分的“生搬硬套”现象，教师们在操作上存在着不少误区，导致合作学习形式化、表演化。
往往是教师故意设问题，宣布讨论，学生便匆忙分组活动。
笔者执教二十多年来，多次在讲听公开课观摩课后，与诸多同行进行深入探讨，发现不少教师对小组合作学习理解不够准确，在教学实践中存在诸多问题，主要表现在：一、合作小组分组不合理许多教师在新课程标准下都采用了小组合作学习，但由于诸多原因，如班级人数太多，致使小组容量过大，教师让学生展开小组合作学习时，教室里顿时热闹起来，你一言我一语。
有的学生乘机做小动作，并没有按教学目标执行，有想法的同学说起来没人听，没想法的同学叽叽喳喳，没有用心去聆听别人的解题过程。
另外，在分组时，主要以学习成绩为标准，按成绩高低均匀分组，没有照顾学生的性格差异。
成绩较好的同学有的性格内向，不善于表达，只善于思考，没有起到组织全组同学交流讨论的作用，影响了合作学习的效果。
二、小组分工不明确有的教师只是简单的把几个人分成一组，让成绩好的当小组长”管着”其余组员，成员分工不明，互无责任，关系松散，没有共同的凝聚力、向心力、竞争力、责任心，没有组织协调者，谁想发言就发言，你一言我一言语各抒己见，讨论缺乏头绪，抓不住中心问题，思想上的交流碰撞更无从谈起。
三、课堂节奏太快，学生无时间合作交流有的教师上课过分追求形式完美，课本内容面面俱到，且增加诸多辅助性内容练习，教师的”一环紧扣一环”，紧锣密鼓的快节奏上课，往往使学生对一个问题还来不及思考安全，来不及交流讨论，教师就已提问，学生只是交换补充答案，根本没时间去探讨思维过程与学习解决问题的方法，没有真正关注学生的合作情况，没关注学生的思维过程，使合作学习流于形式，走了过场。
四、小组合作内容没有挑战性有些教师为了追求课堂气氛的热烈，或为公开课装饰门面，以为有了新的学习方式，不依据教学内容，环境条件和合作学习的适用范围，一律采用小组合作学习方式。
如，某教室在一节“异分母加减法”课上，教师在复习完同分母分数的加减法后，开始提问：“我们已经学会了同分母分数的加减法，明白了同分母分数为什么可以直接相加减的道理是它们的分数那么，异分母分数能不能直接相加减呢？请同学们小组合作讨论一下。
”试想，这样一个简单的判断问题值得小组合作研究吗？这样一个没有一定挑战性的问题，它完全可以让学生独立思考，无需依赖别人，根据自己已有的知识经验就能做出判断，就不用进行小组合作。
由于没有思维含量和这种方式的单一，学生会逐渐感到厌倦，失去参与讨论的兴趣，教学效率低下。
五、教师的评价简单，不能调动学生的积极性许多教师提问时往往只从一组中选取成绩好的学生回答，以该同学的回答作为对小组的依据，没有顾及其他学生组员是否有同样的想法，从而使合作学习变成了一个人代表一个组，其他同学只是附和没有真正积极地参加进来，久而久之，不少学生从思想上附和而过，失去合作的目的，更使学生丧失了学习兴趣。
以上几个问题，都不同程度地影响学生分组合作学习的效果，违背合作学习的初衷，笔者经过反复的实践，并结合我校实际，认为应做好如下几方面的工作；1、分组科学，搭配合理我所执教的班级有53人，在与班主任教师的共同商讨研究下，采取了7人一组分组方法，若人数太多会致使部分同学没时间发言，没办法和别人交流，小组成员搭配坚持“组间同质，组内异质”原则，”组间同质”即各小组不同成绩学生比例男女比例大体适当，并随成绩的变化而做动态调整，使各小组公平竞争；”组内异质”不仅指各组成员间学生成绩差异，更要注重学生的家庭环境差异，使小组分组时合理混合搭配。
以利于学生的优势互补，相互帮助，力争最大限度发挥小组作用，使不同程度的学生都受益。
2、分工明确，感受合作过程，在师生之间，生生之间交往互动的数学活动中，教师要充分利用学生的生活经验，抓住时机，设计生动有趣的活动，让学生参与小组合作活动，积极探索，对话互动，谈论交流，理解和认识数学知识，在小组合作中培养学生的合作能力，合作式学习，交流式学习时通过群体多边活动共同完成学习任务，每个学生都有明确的职责，分组分责时，我采取一个成绩较好组织能力较强的学生当组长，负责分配在合作学习中的任务，发言顺序，总结汇报及事宜，且应在平时对组长进行行之有效的指导，从而使合作交流有的放矢、有条不紊、既省时、又高效。
这样的操作使得学生在轻松学习、愉快学习后取的优异成绩，体验学习快乐情感，形成良性学习循环，另外每组设置一个中心发言人，负责整理总结本组各成员在学习合作交流中取得的成绩，阶段性进步及收获结果以便及时向老师和全班做出总结性汇报。
还有，在小组刚刚成立之时，老师应加强对各组长及时、有效的指导，使其小组合作学习时避免乱糟糟，杂乱无序，使其稳健发展，如时间充分可安排几个组在教师”手把手”式指导，使组员学会合作、学会交流，从而使小组合作交流更有效，更有操作性。
3、难度适宜不流于形式我们所设置的合作学习内容，要有一定的难度，有一定的挑战性，让学生既可以解决问题，又不很轻易地完成，必须经过一定的动脑思考、交流才能获得。
活动开始时，教师可适当设置相应的学习梯度台阶，先轻松的而又经过合作才能获得成功体验，稳定住小组的集体性，在经历一个阶段之后要注意台阶过多的问题，减少台阶，使学生感到独立学习有一定难度，合作学习有很大收获使学生能自觉的融入到学习中去，从而自觉寻取他人的帮助合作与支持，使得合作交流有意义、有价值，学生才会有兴趣，小组合作学习交流才不至于走过场，流于形式。
4、科学评价，体现公平小组合作学习是组内合作，组间竞争，学生的回答是全体成员交流合作的结果，代表着小组的成绩，所以，教师既要考虑成绩好的学生、又要照顾成绩一般或成绩差的学生，既要提结果，更要提过程，比如开始是怎样个人持有不同观点，怎样应观点不同而争辩，最后如何形成统一意见。
要综合多方面因素来评定小组成绩，这样做，就能使学生懂得合作学习是大家的事，才能激励学生主动合作，互相帮助，从而带动成绩差的学生，将个人力量凝聚成团体精神。
为了体现评价公平合理，对同一问题应由每个组成绩相当的同学回答，避免组间竞争，应评比不同层次的学生回答结果。
5、重视过程激励充分现阶段小学数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
教学要以人的发展为前提，全面体现”知识与技能，过程与方法、情感与方法，情感态度和价值观”三位一体的课程功能，合作学习的目的不仅使学生获得知识、技能，更重要的是使学生在合作交流的过程中，培养合作意识，学会合作，学会倾听与表达，学会帮助别人，学会使别人得到帮助。
所以，教师在设计教学内容时，要从合作学习的过程出发，考虑如何激励学生主动思考，如何引导学生交流，而不是单纯的强化训练、巩固，要关注教学过程中因内容调整而使教案为动态的”教案”，使学生在交流中碰撞出新思想、新方法。
对学生的一丁点成绩，一丁点进步也要及时鼓励。
内容要设计的少而精，给学生以足够的交流时间。
总之，合作学习是新课程标准要求下的教学及学习方式，我们在教学过程中不紧要使用，更要结合我们的学生实际选择有效地应用到教育教学工作中去。
小学数学小组合作学习随笔【第二篇】：数学合作学习合作学习是对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的。
自主、探索与合作的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
下面我就小学数学小组合作学习中存在的问题与对策谈一点粗浅的看法。
一、小组合作学习存在的问题小组合作学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，或者说它仍存在一些有待进一步改进的问题，有理论层面的，也有实践层面的。
对于大部分小学数学教师来说，在小组合作学习的教学实践中出现中会出现以下一些问题：1、小组合作学习内容和时机缺乏恰当性教学中提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。
一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索，使合作效果达到最优化，否则可能适得其反。
而部分教师却误认为不合作就不是创新，不合作就不是实践新课程，因此每一节课都要挤出几分钟让学生匆匆忙忙分组讨论，合作探究。
概念的理解要合作，公式的推导要合作，解题方法归纳要合作，甚至四则混合运算的顺序也要合作，却不考虑合作探究交流的内容是否有价值，是否符合学生的认知规律。
如一位教师上一节“异分母数加减法”时，先复习完同分母分数的加减法后，开始提问：“我们已经学会了同分母分数的加减法，明白了同分母分数为什么可以直接相加减的道理是它们的分数单位相同，那么异分母分数能不能直接相加减呢？”请四人小组合作讨论一下。
试想这样一个简单的判断性问题值得小组合作研究吗？由于没有思维含量和常用这种不合时宜的小组合作学习，学生会逐渐感到厌倦，失去参与讨论的兴趣，教学效率低下。
2、小组合作学习时间缺乏充足性学生要进行创新、探究、深入的解决一个问题，即要激发学生探究创新的愿望，同时要给学生充足的合作时间。
在课堂教学中，教师往往关注了合作学习的形式，如要求分组、交流等，却忽视了合作学习的实际效果，有的教师为了保证教学环节的完整、教学任务的完成，每次教师给学生交流的时间仅两、三分钟，刚一进入状态，就结束了，时间显得很仓促，交流不够充分，仅是蜻蜒点水。
如教学《三角形内角和》时，在教师引导学生经过猜想三角形内角和为180度后，为验证这个猜想的正确性，采用了小组合作的方法：请各小组组织讨论，用你们自己的方法去验证结论……只见学生在剪剪、画画、拼拼，好像非要弄个明白不可。
一会儿，教师就示意学生停止验证、探索。
这样的合作不但没有实效，反而会挫伤学生学习的积极性。
3、小组合作学习缺乏技能性教师在组织小组合作学习过程中，常常会出现这样一些现象：(1)当教师要求学生小组合作时，教室里立即一片嗡嗡声，学生七嘴八舌，只顾自己讲，不会倾听；或是在小组中学优生主宰一切，承担了主要责任，其他学生则处于从属或被忽略的状态；或是人云亦云。
他们的思维就不自觉地趋同于教师的代言人——小组组织者的指向，致使富有个性色彩的求异思维不能得到充分的发挥和肯定，致使某些学生的创造性思维被扼杀在萌芽状态。
(2)组际交流时学生常常以“我”而不以“我们”进行表达。
如此等等现象，都说明了学生缺乏必要的小组合作技能，这种无效的合作不但达不到“在合作中学会学习，在学习中学会合作”的目标，而且还会浪费时间，影响学习目标的达成度，事倍功半。