浅谈课堂观察与课堂教学评价
教师课堂教学观察与评价
教师课堂教学观察与评价概述：教师课堂教学观察与评价是促进教师自身发展和提高教学质量的重要手段。
通过对课堂教学的观察、记录并给予评价，可以帮助教师发现自身教学中存在的问题并改进，促进其教学能力和水平的提升。
一、教师观察与评价的重要性A. 提升教学效果：教师观察与评价是了解教学实际情况、掌握学生学习状况和改进教学策略的重要途径。
B. 发现问题与改进：通过观察和评价，能够帮助教师发现自身教学中的弱势环节，并加以改进。
C. 促进个人成长：教师观察与评价有效激发教师自我反思和思考，促进其个人教育发展。
二、教师观察与评价的方法与技巧A. 课堂观察：对教师课堂教学进行全面观察，并将所见所闻进行记录，了解教师授课、学生表现等方面的情况。
B. 学生反馈：通过学生的态度、表现以及课后作业等方面来判断教师教学是否有效，学生是否能够理解与掌握所学知识。
C. 教师自评：教师应对自己的教学进行自我评价，从而发现自身教学的优势和不足。
三、教师观察与评价的要点A. 课堂管理：观察教师对课堂的管理能力，包括组织有序、时间控制、纪律约束等方面。
B. 教学内容：评价教师的教学内容是否符合教学大纲和教学目标，是否对学生能力提升有帮助。
C. 教学方法：观察教师的教学方法是否灵活多样，能否激发学生学习的兴趣并保持课堂的秩序。
D. 学生参与度：评价学生参与课堂活动的程度，包括思维活跃、表达能力、合作能力等。
E. 教学效果：观察学生是否能够理解和掌握所学内容，以及教师对学生学习成果的评价。
四、教师观察与评价的注意事项A. 客观公正：教师观察与评价应注重客观性和公正性，避免主观偏见的干扰。
B. 尊重个人差异：不同教师之间存在差异，观察与评价应充分尊重个体的特点。
C. 积极建议：对于发现的问题，应提出积极的改进建议，以帮助教师做出有效的改进。
五、教师观察与评价的实施过程A. 观察准备：明确目的、选择合适的课堂进行观察，并做好观察记录的准备。
B. 观察记录：在课堂上密切观察教师的教学过程，记录所见所闻。
浅析课堂观察与评价
浅析课堂观察与评价观察是一种较为基本和常用的科学研究方法。
这里所说的课堂观察是指上课教师或研究者按照一定的目的和计划，在课堂教学活动的自然状态下，用自己的感官和辅助工具对师生教与学的行为和学生的参与状态等教学现象进行观察研究的一种方法。
开展课堂观察评价，是以学生发展为中心，教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察学生，随机进行评价；在课后要充分利用成长记录和科学日记了解学生，作出适当评价。
要通过这样的课堂观察评价，鼓励学生去思考、去尝试、去实践科学，经历科学过程，体验生命历程。
因此，如何更好地进行课堂观察和评价就显得十分重要了。
首先在听课前我们要熟悉课程标准，充分把握教材。
按课程标准应做到4个弄清：①弄清教学目的任务；②弄清教学建议；③弄清规定的知识体系；④弄清限定的知识范围和深度。
并且学习和掌握有关学科的教改信息。
各个学科、各个领域都会涌现出许多新的教研成果，包括新的知识、新的方法、新的理论。
学习教育理论。
包括教育学、心理学、教学法和先进教改信息等，借助教育理论可以更好地分析教育现象。
积累听课评课材料。
听课评课作为一门新兴科学，这方面材料还不是很多，这就需要听课者注意积累。
具体方法，一方面要从各种报刊杂志和图书中收集；另一方面边听课边总结。
其次我们要做好心理准备，这包括了态度上的准备：听课要做到诚心、虚心、专心、细心、公心；以及情绪上的准备：听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。
此外我们还需要了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况；要了解任课教师有关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。
在进入课堂后，我们应全身心投入。
听课者要想获得理想的听课效果，要保持注意力的高度集中，全身心地投入。
在听课时我们还需要掌握一些基本的观察要领。
课堂观察和如何评价一节课5篇
课堂观察和如何评价一节课5篇第一篇：课堂观察和如何评价一节课课堂观察和如何评价一节课观察和评价一堂课是教学研究活动中极为重要的环节，不论是哪一年级组织的公开课、研究课，还是随堂听课，课后都要组织教师对授课人的课堂教学作评价或个别交换意见，其目的是通过评课找出授课教师课堂教学中成功和不足，使教师在教学中不断改进方法，不断提高教师的课堂教学水平和教学业务能力。
课堂评价范围很广，既要看教师教学目的是否明确，教学重点是否突出，教学思路是否清晰，结构是否合理，教师的主导与学生的主体是否体现，还要看教的数学基本功等等，评课的重点是什么？如何评价一节数学课呢，特别是即将进入新课程，又如何评价呢？我认为应重点从以下几方面进行评价。
一、看课堂结构课堂教学结构是一节课的整体安排和布局，它是根据教学内容、教学目的、重点难点来确定，课堂教学结构一般包括以下几个环节：①复习旧知导入新知。
（一般3-5分钟）；②探究新知，这是教学的核心。
（一般15-20分钟）；③课堂练习（一般10-15分钟）；④课堂小结（一般2-3分钟），评价时，主要看教师课堂结构是否严谨，时间分配是否合理，层次是否清楚，过渡是否自然，思路是否清晰，重点部分是否突出，板书是否科学。
二、看教法根据新课程的教学观，新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程。
在传统的教学中，教师只重教，不注重学生的学，教学变成教师的单边活动 ,主要表现：一是以教为中心，学围绕教转，教学成为你讲我听，我问你答，我写你抄，我给你收的模式，把学生看作装知识的容器。
教代替了学，学生是被教会，而不是学会,更谈不上会学。
二是以教为基础，学生只是跟着老师学，机械地刻录，复制教师讲授的内容，先教后学，教了再学,教多少学多少，怎么教，怎么学，不教不学。
而新课程的教学观强调，教学是教教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充的过程，在这个过程中，教师与学生共同分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的感情，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教与学的共同发展。
浅谈课堂观察与课堂教学评价论文
浅谈课堂观察与课堂教学评价论文在教育领域中，课堂观察与课堂教学评价是至关重要的环节。
它们不仅有助于教师提升教学质量，促进学生的有效学习，还对整个教育教学的改革与发展具有重要意义。
课堂观察是对课堂进行系统的、有目的的观察和记录。
它不仅仅是简单地看，更是要用心去感知和分析课堂中发生的一切。
通过课堂观察，我们可以收集到丰富的信息，例如教师的教学方法和策略、学生的参与度和表现、课堂的氛围和互动情况等。
这就好像是给课堂做了一次全面的“体检”，让我们能够发现其中存在的问题和优点。
课堂观察的方法多种多样。
一种常见的方法是直接观察法，观察者坐在教室里，亲身感受课堂的氛围和动态。
在观察过程中，观察者要保持客观，不被个人情感和偏见所影响，如实记录所看到的和听到的。
还有一种方法是借助录像设备进行观察。
这样可以反复观看，更细致地分析课堂中的细节。
此外，还可以通过学生的作业、测试成绩等间接的方式来了解课堂教学的效果。
课堂观察的目的是为了更好地进行课堂教学评价。
而课堂教学评价则是对课堂教学的价值判断。
它是基于课堂观察所获取的信息，对教师的教学质量、学生的学习效果等方面进行全面、公正的评价。
在进行课堂教学评价时，我们需要遵循一定的原则。
首先是客观性原则。
评价要基于真实的观察和数据，不能主观臆断或凭个人喜好。
其次是全面性原则。
不能仅仅关注教师的教，还要关注学生的学；不能只看教学的结果，还要看教学的过程。
再者是发展性原则。
评价的目的不是为了给教师划分等级，而是为了帮助教师发现问题，促进其专业发展。
一个好的课堂教学评价应该包括对教学目标的评价。
教学目标是否明确、合理，是否符合课程标准和学生的实际水平。
例如，在一节数学课上，如果教学目标只是让学生记住公式，而没有培养学生解决实际问题的能力，那么这个教学目标就不够全面和合理。
对教学内容的评价也不容忽视。
教学内容是否准确、充实，是否具有启发性和趣味性。
比如，在语文课上，如果教师只是照本宣科地讲解课文，没有引导学生去思考和感悟，那么教学内容就显得枯燥乏味。
浅谈课堂观察与课堂教学评价
浅谈课堂观察与课堂教学评价第一篇：浅谈课堂观察与课堂教学评价浅谈课堂观察与课堂教学评价课堂观察是教师教学工作的一条行之有效的途径。
通过课堂观察，可以准确把握学校教学工作的真实情况，为学校教学管理科学决策提供可靠的信息基础；可以加强教师之间的关系，了解教师的教学思想、业务水平，便于有针对性的培训、管理教师。
课堂观察还是一种研修过程。
在这个过程中，教师不断发现自己，不断改造自己，不断成就自己。
在课堂观察中，强调用多种感官收集课堂信息，除了语言和动作，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。
课堂观察追求用心灵感受课堂，感悟课堂，收集课堂信息，提出问题，发表意见。
追求的是对话和反思，追求的是交流和探讨，追求的是民主、交互、研究的氛围，谋求的是共同发展。
那么，怎样才能发挥课堂教学观察的研究和促进作用呢？一、做好课堂观察前的准备进课堂之前能事先了解教学内容，充分与授课老师沟通，了解该老师对这堂课的教学设计、教学思考，他将从哪里着力，他希望听课者关注哪些教学环节，得到哪些方面的反馈，从而共同确定听课的重点。
如：昆虫学家、商人和教师结伴在黄昏散步。
昆虫学家听到蟋蟀叫声；商人听见银元掉地的声音；教师听到茅草屋朗朗的读书声。
“这个故事告诉我们：心在什么地方，就会在什么地方得到收获；心在哪里，智慧就在哪里。
”“到教室干什么？我们的想法是要让学生自我成长，授课教师做到心中有数，才能对别人实施帮助。
”因此，进教室前就要开始思考：思考教师课堂教学行为与教学理念的统一，学生学习效果与教师的教学行为的联系；思考“假如我来上课，我该怎么处理？”思考议课时交流什么和怎么交流。
二、课堂观察要加强思考1、思考自己进入课堂的目的。
陈瑶说过：课堂观察是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
关于课堂教学观察与评价的认识与建议
关于课堂教学观察与评价的认识与建议对课堂教学的评价，是评价者从教学的价值观或价值信念出发，对课堂教学行为和效果的一种价值判断。
所以，我们现在讨论对课堂教学的观察与评价问题，其实就是以某种价值思想为基点，对课堂的教与学的有效讨论。
作为基准点的价值思想，在今天就是指新课程理念，即基于促进学生素质发展，而以教师专业的发展作为回应，使课堂的有效教学具有坚实根基。
一、课堂教学观察与评价的基本视角对课堂教学价值判断的理论流派，是影响评价视角的基本因素。
有学者认为，目前对教学最有影响的流派主要有三种，即“多元智能理论”“建构主义理论”和“后现代主义理论”。
多元智能理论主张各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分和轻重之别。
因此，每个学生都具有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已。
这需要教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同视角、不同层面去看待和培养每一个学生。
建构主义强调的是人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自身积极地建构知识框架。
人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身。
后现代主义重视多元性和过程性，认为每个学生都具有鲜明个性，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间即承认在多兀基础上，让学生成为知识的探索者和发现者，课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。
二、课堂教学评价的几种基本用具要比较完整地了解课堂教学的情况，必须要通过一些途径，借助一些可操作的观察与评价的“用具”来实现。
当前可利用的途径主要是“现场听课”“问卷座谈”和“课例分析”这三种。
但无论何种途径，都需要一些基本指标，改制成一定的“评价用具”来操作。
根据上述不同的视角，用具也有不同的形式关注教师行为的评价：我们曾在对中青年教师的教学进行评选时，使用过一种以关注教师行为为主的评价用表，其指标分类与各指标权重情况如下：(见课堂教学评价表1)说明:表中“等第”用打勾表示，“得分”用分数表示。
有效的课堂观察和评议
初探“有效的课堂观察和评议”课堂观察是评课的一种形式，是教师研究课堂的一种方式或方法。
在中学英语课堂教学中，我们不仅需要关注教师的教学情况，还需要关注学生在学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心。
因此，我们在课堂上观察要细致，多维度，这样才能对课堂教学作出客观的评价。
笔者认为有效地课堂观察需要完成三项任务：一是描述教与学的行为，诊断教学问题。
二是帮助教师改善课堂中具体的教学行为问题，三是改变教师日常的课堂研究行为。
这三项任务决定了课堂观察的优势领域是对课堂中学生学习行为和教师教学行为的观察。
但是在实际的观察过程中，往往会出现一系列的问题：观察的内容局限为可听可视的直观现象和行为；观察的主体比较单一和细小；时间、设备等得不到保障；观课者的强烈的问题意识和敏锐的观察能力稍差。
所以课堂观察是一项系统的教科研活动，它根植于学校的管理制度与教师文化之中，它的功能的发挥有赖于在学校、合作体、教师个人三个层面形成的合力。
另外，用观课议课提升传统的听课评课，用课堂观察的方法研究课堂，这种教学研究方式的转变要求我们教师要转变观念、转变角色、提高素质。
在实际的观课议课过程中，我们教师要成为课堂的观察者、研究者，要成为课堂观察的合作者，要学会观察、学会合作、学会研究，特别是要实现从“经验型教师”向“研究型教师”的转变。
有效的课堂观察是议好课的前提，那么，如何进行有效的课堂观察呢？1.观察前要做的工作。
首先要有必要的心理和物质准备。
可以向授课教师了解要观察课堂的课型、内容及本讲的教学目标。
其次，要根据了解到的信息，观察者从教学的角度形成自我期待，以利于观课者在观察中和观察后对比分析两者之间的异同。
再次，从观察角度来思考设计本次观察的具体任务、确定准确的采集课堂信息。
只有做好这些准备后，才可以进行有效的课堂观察。
2.观察时要做的工作。
首先是观课者提前几分钟进入教室，观察学生在课堂环境下的状态，看有没有学生在讨论英语学习中的问题或积极地准备教学内容等等。
从课堂教学观察与评价的角度即同行的角度去讲如何评价一节课
从课堂教学观察与评价的角度即同行的角度去讲如何评价一节课第一篇：从课堂教学观察与评价的角度即同行的角度去讲如何评价一节课从课堂教学观察与评价的角度即同行的角度去讲如何评价一节课。
一、评价教师的教（一）评价课堂教学目标的设定及达成除了考虑对课程标准的理解，对教材的把握，以及对教学策略的运用之外，应充分考虑到对学情的了解，以增强教学的针对性。
1.评教学目标的设定，一看制定的教学目标是否落实了三维教学目标，是否考虑到三者的有机整合和体现学科特点。
二看制定的教学目标是否具体---知识与技能目标是否用可以检测学生学习行为的动词来阐述；过程与方法，情感态度与价值观的目标描述，是否落实在知识和技能的培养过程中。
三看制定的教学目标是否适切----是否以本学科的课程标准为指导，难易适当，是否能体现学生的年龄特点、符合学生的认识规律；是否考虑到学生的基础和个体差异。
2.评教学目标的达成，一看制定的教学目标是否全面落实三维教学目标；重点知识和技能是否得到落实；是否体现知识的形成过程，注意培养学生的多种能力；是否注重学生学习动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养；教学目标的达成度如何。
二看是否以简驭繁，使学生易懂、易掌握，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
三看教学效率是否高，学生的受益面是否大，不同程度的学生是否在原有基础上都有进步。
（二）评教学思想是否体现新课程理念新课程强调培养学生创新精神和实践能力，那么教学就应该以适合学生主动发展为出发点，从激发学生学习兴趣入手，把教学的重点从单一的教转向学生的学。
学生能自己学会的，应该让学生自己学。
以往评课强调教师要精讲多练，而现在应关注教师精讲精练，学生想讲想练。
传统的教学方式以教师讲解为主，有利于学生在较短的时间里掌握知识。
而在新课程背景下，需要对传统的教学方式进行客观审视，传承有利于促进学生主动学习思考的讲授式教学，提倡启发式教学，扬弃被动的不利于学生创新思维培养的接受式学习。
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浅谈课堂观察与课堂教学评价
发表时间：2012-08-06T15:46:13.450Z 来源：《教育创新学刊》2012年8月作者：李国平
[导读] 怎样才能发挥课堂教学观察的研究和促进作用呢？
李国平/河北省承德市隆化县汤头沟学区
课堂观察是校长、主任管理教学工作的一条行之有效的途径。
通过课堂观察，可以准确把我学校教学工作的真实情况，为学校教学管理科学决策提供可靠的信息基础；可以密切与教师之间的关系，了解教师的教学思想、业务水平，便于有针对性的培训、管理教师。
课堂观察还是一种研修过程。
在这个过程中，教师不断发现自己，不断改造自己，不断成就自己。
在课堂观察中，强调用多种感官收集课堂信息，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。
课堂观察追求用心灵感受课堂，体悟课堂，收集课堂信息，提出问题，发表意见。
追求的是对话和反思，追求的是交流和探讨，追求的是民主、交互、研究的氛围，谋求的是共同发展。
那么，怎样才能发挥课堂教学观察的研究和促进作用呢？
一、做好课堂观察前的准备
进课堂之前能事先了解内容，充分与授课老师沟通，了解该老师对这堂课的教学设计、教学思考，他将从哪里着力，他希望听课者关注哪些教学环节，得到哪方面的反馈，从而共同确定听课的重点。
昆虫学家、商人和教师结伴在黄昏散步。
昆虫学家听到蟋蟀叫声；商人听见银元掉地的声音；教师听到茅草屋朗朗的读书声。
“这个故事告诉我们：心在什么地方，就会在什么地方得到收获；心在哪里，智慧就在哪里。
”“到教室干什么？我们的想法是我要自我成长，先要有自助，然后才能对别人实施帮助。
”因此，进教室前就要开始思考：思考教师课堂教学行为与教学理念的统一，学生学习效果与教师的教学行为的联系；思考“假如我来上课，我该怎么处理”？思考议课时交流什么和怎么交流。
二、课堂观察要加强思考
1、思考自己进入课堂的目的。
陈瑶说过：课堂观察是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
这说明课堂观察是有目的的。
进课堂，不是为了完成学校布置的听课任务，是先自助后帮助，即成长自己的同时帮助授课者，达到共同研究提高的目的。
不要单纯的认为，校长、主任进入课堂就是为了讲台上的老师。
2、在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的理念和追求，这种思考会使我们在课后的交流中不是就行为而行为，而是行为和理念的统一。
判断和思考授课教师的教学行为是否收到了预期的效果，思考学生的学习效果与师生的教学行为之间有什么样的联系，这种思考使我们致力于从效果出发研究教学、改进教学，通过课堂观察追求有效教学。
3、需要思考“假如我来讲，我该怎样？一方面是让自己在课堂观察中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程。
另一方面可以防止自己在课后交流时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为具体教学行为的基础上，对教学实践产生影响。
这种思考使观察者置身其中，在观察和研究这节课的过程中，吸纳优质教学资源，实现“同伴互助”，从而切实改进自己的课堂教学。
三、课后对话要讲平等
课堂观察后的资料分析、评议交流和自我反思可以起到激励教师、改进教学、共同提高的作用。
要把握以下几点：
1、环节设计很重要。
要创设注重全体参与、平等交流的形式。
就像我们追求教师少讲，学生多活动，也就是少教多学的课堂教学一样。
课堂观察后的交流也应该这样。
成都大学师范学院陈大伟教授的《有效观课议课》一书中介绍的步骤，可供借鉴。
（1）你确定的主题对你和其他老师专业成长有什么意义？（明确主题）
（2）就相关主题，你有什么特别满意和不满意的地方？有什么问题和困惑需要大家共同讨论？（讲课者谈感受）
（3）大家就相关主题，观察到什么现象？有什么需要讨论的困惑？（全体参与）
（4）请大家对困惑发表看法。
（合作讨论)
（5）还有没有其他需要共同关心的问题讨论？（质疑询问）
（6）对讨论的问题和观点进行梳理。
（教研组长的作用）
2、以平等交流为基础。
课后交流是一种研究，是参与者围绕课堂上的教学信息进行对话交流，通过对话理解对方，理解教学，并探讨教学实践的种种可能性。
重在引起参与者对话交流，在交流中促进参与者思想提升。
因此，需要以平等交流为基础。
参与者要坚信对话者有对话者自己的思考和他的打算，而且有他的道理。
不能认为只有我的东西对，我的东西管用。
我们认为，教学活动具有无限丰富性和多种选择性，在复杂的课堂教学活动面前，我们都需要询问，需要倾听，少用句号，多用问号和逗号。
需要容忍多样性、鼓励多样性、探讨多样性。
在平等交流的议课过程中，既要克服参与者消极接受评判和批判的“小媳妇心态”。
又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，惟我独尊。
事实上，当一个人不愿意听别人说的时候，别人也就不想听他说；而当自己什么也不敢说的时候，别人也就不屑于同他说。
失去独立和平等的对话关系，就有“话不投机半句多”的感觉。
3、这样的话语结构，授课教师易于接受。
以学论教告诉我们，交流时要从学生的学习状态入手，可以这样说，“我注意到”、“我发现”。
这样的话教师易于接受，彼此是平等参与的主体，针对问题，互相探讨，达到“双赢”。
为了“双赢”的目的，可以采用这样的话语结构：“假如我来上这节课，我将这样设计……”，“我这样设计，是基于这样的考虑……” “假如我来上这节课，我将这样设计……”它既要求参与者尊重彼此的处境和条件，同时又要求在观察授课老师的思想和技术以后，参与者必须提供一种回报。
而“假如我来执教，我将这样教……”则表达了参与者愿意提供这样一种回报。
“我这样设计，是基于这样的考虑……”规定了参与者不能把课堂上的现象看成授课老师的缺点和不足，而是当成参与者需要共同面对困惑和问题；必须从实践角度、操作角度思考问题，不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题。
“假如我来上这节课，我将这样设计……”“我这样设计，是基于这样的考虑……”同时赋予了所有参与者一项平等的质询权利，在这样的话语结构中，没有谁的意见不会被接受。
总之，课堂观察是一种立体性的综合技术，卓有成效的课堂观察总是观察者以认真负责和高度集中的注意力为前提；以原有教育思想和教
学经验参与为基础；以看、听、想、记等多种活动协调作用为保证。
高效的课堂观察是准确的评价教师的课堂教学的前提，而讲求技巧、充满智慧的评议氛围更易于参与者敞开心扉，各抒己见。
从而在集体反思中，发挥大家的智慧，提升教学水平。
[参考文献]
[1]《怎样听课评课》，徐世贵著，辽宁民族出版社。
[2]《怎样观课议课》，陈大伟著，华东师大出版社。