心理学考试之简答题

简答题1．心理学研究的基本任务及研究程序。

心理学研究的基本任务是探索心理现象的事实、本质、机制和规律。

具体来说，包括描述和测量、解释和说明、预测和控制三个方面。

心理学研究的程序主要包括：确定问题并提出假设、确定研究对象、界定概念及其研究工具、选择研究方法、解释结果并作出结论。

2．观察法的优缺点。

有研究者直接观察记录被试的行为活动，从而探究两个或多个变量之间存在何种关系的方法称为观察法。

观察法可分为自然观察和控制观察，还可分为参与观察和非参与观察。

观察法的主要优点是被观察者在自然条件下的行为反应真实自然，观察法可作为一种科学研究的前期研究，可以先来发现问题和现象，可供研究者在此基础上采用其他方法进行深入的研究；主要缺点是观察资料的质量容易受观察者的能力和其他心理因素的影响，而且，它只能有助于研究者了解事实现象，而不能解释其原因是什么。

即只能回答“是什么”的问题，不能回答“为什么”的问题。

3．个体研究法及其优缺点。

个体研究放收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法。

收集资料通常包括个体的背景资料、生活史、家庭关系、生活环境、人际关系以及心理特征等。

根据需要，研究者也常被试做智力测验和人格测验，从熟悉被试的亲近者了解情况，或从被试的书信日记、自传或他人为被试所写的材料等进行分析。

个体研究的研究对象可以是单个被试也可以是由个体组成的团体，如家庭、班级、工厂等。

个体研究法的优点是能加深对特定个人的了解。

其缺点是所收集的资料往往缺乏可靠性。

此外，个体研究的结论不能简单推广到其他个人或团体，但在经过多次同类性质的个体研究之后，可为研究者设计实验研究假设提供参考。

4．调查法及其优缺点。

调查法就是以被调查者所了解或关心的问题为范围，预先拟定问题，让被调查者自由表达其态度或意见的一种方法。

调查法可采用两种不同的方式进行，一种方式是问卷调查，也称问卷法。

另一种方式是访谈调查，也称访谈法。

调查法的优点是能够同时收集到大量的资料，使用方便，并且效率高，故而被广泛应用于教育学或社会心理学研究中。

调查法的缺点是研究结果难以排除某些主客观因素的干扰。

调查法与观察法一样，只能了解现象是什么，不能解释为什么，还需要其他方法弥补其不足。

5．简要介绍人本主义心理学基本的思想。

人本主义是由美国心理学家马斯洛和罗杰斯在20世纪50年代创立。

因为人本主义心理学家兴起的年代较行为主义与精神分析说晚，故称为现代心理学的第三势力。

人本主义心理学的研究应该以正常人为研究对象，研究人类有别于动物的一些复杂的经验—诸于需要、动机、价值观、情感、自我意识等真正属于人性各个层面的问题。

人本主义注重人的独特性和社会性，强调人是一种自由的、有理想的生物，其行为主要受自我意识支配；人具有个体发展的潜能和自我成长的需要。

人本主义心理学研究不只是了解人的这些本性，而且要寻求改善环境以利于人性的充分发展，使其达到自我实现的境界。

6．简述精神分析学派的价值和局限。

精神分析是通过梦和自由联想等手段，发现病人潜意识存在的动机，使其所受到的压抑得到宣泄，从而治疗疾病。

精神分析学说对心理学的影响很大，不仅在精神病治疗中继续得到应用，而且对个性、动机心理学的研究产生了积极作用，有些概念，如潜意识、自我等也渗透到了心理学研究的主流之中。

但是，弗洛伊德是根据自己多年对病人的观察和记录对正常人的心理进行推论、解释的，难免以偏概全。

而且，弗洛伊德宣扬泛性论，把性欲看作支配人的一切行为的动机，过分夸大了性欲的作用，忽视了社会文化的影响，这一点遭到了广泛的批评，出现了新弗洛伊德学派。

7．中枢神经系统的结构。

中枢神经系统由脊髓和脑组成。

脑在颅腔内，脊髓在脊柱中，两者通常难以锥体交叉的最下端和第一脊柱神经的最上端为界。

脊髓是中枢神经系统的低级部位，又包括白质和灰质。

脑是神经系统的高级部位，由大脑、小脑、脑干、间脑和边缘系统组成。

8．简述脑和智商的关系。

脑的先天结构为天才超人的智慧提供了基本的前提和基础，离开这一前提，天才智慧就成了无本之木；而后天的学习和训练又塑造和形成了天才独特的脑结构，是其智慧形成的直接物质基础。

此外，在人类中脑的大小、轻重与聪明与否之间不存在简单的正比关系。

9．简述大脑两半球的一侧优势。

大脑两半球是由胼胝体连接起来的，它的作用是传递信息，使两个半球在功能上相统一。

历史上把因割断大脑联合部而使其成为具有“两个独立半球”的病人称为“裂脑人”。

美国著名脑科学家斯佩里博士长期潜心研究裂脑人，并于1981年获得诺贝尔医学生理学奖。

斯佩里的研究证明了人脑两半球存在功能上的高度分化，右脑比较沉默，长于辨认形体，音乐绘画能力、情绪表达能力强；左脑比较积极，长于言语功能、计算、逻辑等思维方面的任务。

10．简述脑潜能的开发途径。

（1）大脑潜能的发挥有无限的空间大脑潜能具有超乎寻常的丰富性和可开发性，大多数人的大脑能量的很大部分还未来得及发挥。

（2）挖掘大脑潜力我们可以敞开心灵的大门，让心灵沐浴爱的阳光，让学习为大脑持续充电，并利用多种方法和手段开发大脑潜能。

11．脑的性别差异。

经过研究人们发现性别差异的基础是两性在脑结构和脑功能上存在着不同。

第一，男性和女性在成熟时间上存在差异；第二，男女两性在脑结构上存在差异；第三男性和女性在智力方面各有优势和不足；第四，大脑左半球受损后，语言机能损失或出现障碍的，女性不如男性明显。

12．布洛卡区和温尔尼克区的位置及功能。

法国医生布洛卡1861年解剖尸体发现，身体右侧瘫痪的人大脑左半球发生病变，同时患有不能说话的“失语症”，这证明左半球包含语言中枢。

其位于额叶后下部，后来人们把这一区域称为布洛卡区又称运动性言语中枢。

此外，温尔尼克区也是言语中枢，又称听觉性言语中枢，它位于颞叶的后下部。

但这两个区域的功能不同，前者用来形成句子，损害它会影响表达能力，但不影响理解；后者则是用来理解言语，损害它虽然说话虽流畅但却不理解语言的意义。

两者由被称作弓状纤维束连接起来，当弓状纤维受损时，理解力不会受到损害且言语很流利，但是不能把所理解到的讲出来。

13．简述动机冲突的主要类型并举例说明。

动机冲突按照性质和内容可以分为原则性动机冲突和非原则性动机冲突。

原则性动机冲突指个人愿望与社会道德标准矛盾的动机冲突。

如公与私、个人利益与集体利益的冲突。

非原则性动机冲突是指与社会道德标准不矛盾，只涉及个人兴趣、爱好取舍的动机冲突。

如周末既想去看电影，又想复习功课。

动机冲突按其表现形式可以分为双趋动机冲突、双避动机冲突和趋避动机冲突三种。

双趋动机冲突指同时面临两个具有同等吸引力的目标，又不能同时达到，必须选择其一时产生的冲突。

如“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。

”双避动机冲突指同时面临两个具有威胁性的目标都想避开，但必须接受其一时而产生的动机冲突。

如既怕学习辛苦，又怕老师批评，两者都想回避，但必须接受其一。

趋避动机冲突指对同一目标，同时产生的既好而趋之，又恶而避之时产生的动机冲突。

如既想当学生干部，又怕耽误学习时间。

14．简述阿特金森的成就动机理论。

阿特金森认为，成就动机由两种不同的因素或相反倾向组成：一种称为力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；另一种是避免失败的动机，即人们避免失败由失败带来的消极情感的倾向性。

这两种动机或倾向可视为人们的个性特征。

阿特金森还把追求成功的动机或倾向假定为三个因素的乘积，即追求成功动机的强度、成功的主观性概率即期望、成功的激励值。

15．学习动机及其基本结构。

学习动是指激发个体进行学习活动/维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。

学习需要是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机由三方面的内驱力组成。

一种认知的内驱力。

这是一种要求获得知识、技能以及善于发现问题与解决问题的需要，如好奇心、求知欲、探索等。

二是自我提高的内驱力。

这是一种把学业成就就看作赢得相应地位的需要。

如自尊心、、荣誉感、胜任感等。

三是附属的内驱力。

这是一种为了获得长者和同伴们的赞许和认可而努力的需要。

表现为一种依附感。

这三种内驱力在学习活动中的作用是不固定的，通常岁学生的年龄、性别、个性特征以及社会历史和文化背景等因素而变化。

自我提高的内驱力和附属的内驱力都是学习的外部动机。

学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

16．简述动机和行为效果的关系。

动机对人的行为效果或工作效率的影响是不容质疑的，但这种影响究竟有多大呢？这种影响是积极的还是消极的呢？研究表明这种影响取决于两个因素：一是取决于动机本身的强弱；二是取决于个体行为的质量。

首先，动机对行为效果或效率的影响取决于动机本身的强弱。

一般来说，当动机过弱时，行为者对活动持冷漠态度，行为的效果或效率必然很低；当然在动机强度过大时，有机体处于高度紧张的状态，其注意和知觉的范围变得过于狭窄，也会限制正常活动，从而使行为的效率降低。

只有处于最佳状态时，在其他因素恒定的情况下，才能最大限度得提高行为效果或效率。

其次，动机对行为效果的影响还与个体行为质量有关。

因为动机必须以行为为中介对行为效果产生影响，所以行为质量对行为效果的影响至关重要。

而行为又受一系列客观因素的制约。

只有把动机、行为、效果三者结合起来，才能看出动机与行为效果之间既一致又不一致的关系。

17．简述马斯洛的需要层次理论的基本内容。

美国心理学家马斯洛是需要层次理论的提出者和代表人物。

他认为人的基本需要有七种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、求知的需要、审美的需要和自我实现的需要。

自我实现有两方面的涵义，即完整而丰满的、人性的实现以及个人潜能或特征的实现。

马斯洛说，一个人力求变成他能变成的样子，这是自我实现。

他还概括提出了自我实现者的15项优良的人格特征，认为只有极少数人才能变成真正的自我实现者。

马斯洛需要层次之间的关系是：首先，出现的顺序由低到高，只有较低一层需要得到满足后才会出现较高一层的需要，自我实现最高层次的需要；其次，各层次需要在全人类所占比例由大变小，自我实现的人只占很少的一部分；最后，七个层次可概括为两个水平，即基本需要（前四种）和成长需要（后三种）。

18．简评马斯洛的需要层次。

马斯洛的需要层次理论是迄今为止心理学界最为推崇的需要理论，其积极意义表现为：①马斯洛的需要层次理论注重社会正常人的需要，具有普遍性；②马斯洛的需要层次理论是一个有严格组织的层级系统；③马斯洛的需要层次理论比较客观准确地揭示了人类需要产生的客观规律。

当然，马斯洛需要层次理论的缺陷是显而易见的，主要表现为：①马斯洛脱离现实生活实践和人类社会发展去看待人性，降低了社会生活环境在人的需要中的作用；②马斯洛强调低级需要向高级需要的发展，但没有充分认识到高级需要对低级需要的调节作用；③马斯洛是一个人本主义者，他的许多概念从抽象的人性论出发，而未顾及这些概念的现实社会内容。