行为教育的心理学技术
行为主义心理学ppt课件
行为主义心理学ppt 课件目录•行为主义心理学概述•行为主义心理学基本原理•行为塑造与矫正技术•认知行为疗法在心理治疗中的应用•动物学习与人类学习比较•行为主义心理学在教育领域的应用•行为主义心理学在组织管理中的应用01行为主义心理学概述定义行为主义心理学是20世纪初起源于美国的一个心理学派别，也称为行为学派或行为科学。
它主张心理学应该研究可被客观观察并对所有人都清楚的东西，即人的行为。
新行为主义托尔曼、赫尔等人对早期行为主义进行修正和发展，引入中介变量等概念，使行为主义更加完善。
新的新行为主义班杜拉等人提出社会学习理论，强调观察学习和自我调节在行为中的作用。
早期行为主义以华生为代表，主张心理学应研究行为而不是意识，强调环境对行为的影响。
定义与发展历程主要代表人物及其理论约翰·华生（John B. Watson ）：提出刺激-反应（S-R）理论，认为心理学应研究可被客观观察并对所有人都清楚的东西，即人的行为。
他主张通过控制环境来研究行为，并认为人的行为都是后天习得的。
伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）：提出操作性条件作用理论，认为行为之后出现的后果（强化或惩罚）会影响该行为在将来的发生频率。
他主张通过改变环境来改变行为。
阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）：提出社会学习理论，强调观察学习和自我调节在行为中的作用。
他认为人不仅通过直接经验学习，还通过观察他人的行为及其后果来学习。
行为主义心理学与其他心理学派别比较与构造主义比较构造主义主张研究意识的结构和元素，而行为主义则主张研究可被客观观察的行为。
两者在研究对象和研究方法上存在明显差异。
与机能主义比较机能主义强调心理的功能和目的，关注心理与行为的适应性和有用性。
而行为主义则更加关注行为的客观性和可观察性。
与人本主义比较人本主义关注人的内在体验和主观感受，强调人的自由意志和创造性。
教育学中的教育心理学原理
教育学中的教育心理学原理教育心理学是研究人的教育行为和教育发展规律的学科，它是教育学的重要分支之一。
在教育实践中，教师需要了解和应用教育心理学原理，以更好地指导学生的学习和发展。
本文将探讨教育学中的教育心理学原理，并分析其在教育实践中的应用。
一、认知发展理论认知发展理论是教育心理学的核心理论之一，它主要研究人类的思维和学习过程。
认知发展理论认为，人的思维能力在不同的阶段会发生显著的变化。
例如，儿童在幼儿期主要通过感知和运动来认识世界，到了学龄期则开始发展逻辑思维能力。
教师在教学中应根据学生的认知发展水平，选择合适的教学策略和教材，以促进学生的认知发展。
二、动机理论动机理论研究人的行为动机和动力来源。
教育心理学认为，学生的学习动机对学习成绩和学习效果有重要影响。
因此，教师需要了解学生的学习动机，并采取相应的措施来激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，教师可以通过设定具有挑战性的学习目标，给予学生适当的奖励和认可，以增强学生的学习动机。
三、学习理论学习理论研究人的学习过程和学习效果。
在教育实践中，教师需要了解不同的学习理论，以指导教学活动。
例如，行为主义学习理论认为，学习是一种通过刺激和响应形成的习惯。
因此，教师可以通过奖励和惩罚来引导学生的学习行为。
而构建主义学习理论则认为，学习是一种主动的建构过程，学生通过积极参与和合作来构建知识。
教师在教学中可以提供适当的学习资源和引导，以促进学生的自主学习和合作学习。
四、情绪和情感理论情绪和情感理论研究人的情绪体验和情感发展。
教育心理学认为，情绪和情感对学生的学习和发展具有重要影响。
教师需要关注学生的情绪状态，并采取相应的措施来调节学生的情绪。
例如，教师可以通过创设积极的学习氛围和提供支持性的学习环境，帮助学生建立积极的情感体验，促进学生的学习和发展。
五、个体差异理论个体差异理论研究人的个体差异和个体发展。
教育心理学认为，每个学生都是独特的个体，有着不同的学习风格、兴趣和能力。
教育心理学讲座行为主义知识
对行为主义学习观的反思
——“一打婴儿”的名言
“好吧。谁能提醒大家一下有关课堂轮流发言的规则？” 我承认这超出了事实，但是持相反主张的人已经夸张了数千年。
但是，行为学习理论也存在局限：行为学习理论关注外显行为。
“但是，丽贝卡并没有保持安静，但你也让她发言了呀！
四个学生举起了手，一起大声说起来。 行为主义学习理论认为，学习的结果是行为的变化，强调外部事件和刺激对个体的影响。
在后来的测试中，当艾伯特触摸白鼠时，华生和雷纳就 在艾伯特身后用铁锤敲击悬挂的铁棒，制造出响亮的声音。 毫不奇怪，在这情况下，小艾伯特听到巨大声响后大哭起来 ，并表现出恐惧。经过几次这样将两个刺激配对，白鼠再次 出现在艾伯特面前。这时，他对白鼠出现在房间里感到非常 痛苦。他哭着转身背向白鼠，试图离开。显然，这名男婴已 经将白鼠与巨响建立了联系，并产生了恐惧或哭泣的情绪反 应。
操作性条件作用和效果律
实验者还可改变实验条件，如白鼠必须按压几次杠杆才能获得食物，或某些特定的按压动作才可以获得食物。
举手等我点名吗？” 但榜样的出现和影响都具有核心地位。
当白鼠在他周围游荡，他开始伸手触摸它。
经典条件反射在教育中的作用和表现
“但是，丽贝卡并没有保持安静，但你也让她发言了呀！” 早期行为主义的代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等，新的新行为主义则以班杜拉为代表。
必须放弃心理学中那些不能被科学普遍术语加以说明的概念，如意识、心理状态、心理、意志、意象等等；
必须放弃心理学中那些不能被科学普遍术语加以说明的概念，如意识、心理状态、心理、意志、意象等等；
对行为主义学习观的反思
——“一打婴儿”的名言
茱莉亚：“你们行快要为把我主逼疯义了！如何看待这段场景？所有的现象都可以用行为
行为主义流派常用的心理咨询技术
行为主义流派常用的心理咨询技术主要内容提示行为主义流派常用的心理咨询技术 (1)一、放松训练技术 (1)二、系统脱敏技术 (4)三、阳性强化技术 (7)四、代币制 (9)五、冲击疗法 (11)六、厌恶疗法 (14)七、模仿法 (18)八、生物反馈技术 (19)“近朱者赤，近墨者黑”。
其实人们的许多心理与行为问题都与不良的生存环境有密不可分的关系，这正是行为主义心理学的基本主张。
本文的内容主要阐述行为主义心理学流派的常用心理咨询技术。
一、放松训练技术放松训练(relaxation training)是根据固定的程序，对个体进行生理与心理活动的调节，使个体从紧张状态转换为松弛状态的训练过程。
放松训练有助于缓解因紧张引起的头痛、失眠、焦虑、不安、愤怒等生理和心理症状，有助于个体稳定情绪、消除疲劳、恢复体力，同时对增强记忆、提高学习效率也有一定的效果。
1908年,雅各布森(Edmund Jacobson)在研究中发现,个体焦虑与肌肉紧张往往有一定的联系，而肌肉放松则有助于缓解焦虑。
1934年，雅各布森在《你必须放松》一书中首次描述了放松训练的方法。
后来，雅各布森开创了渐进性放松训练程序，在1938年出版的《渐进放松》一书中，他详细地描述了渐进性放松训练，这是雅各布森最重要的研究成果。
放松训练可以单独作为一项技术使用，也可以作为其他治疗技术的辅助手段使用，如系统脱敏技术、生物反馈技术等。
目前应用较为广泛的是呼吸放松训练、渐进性放松训练和被动性放松训练。
(一)呼吸放松训练呼吸放松训练有鼻腔呼吸放松、腹式呼吸放松等，具体操作的指导语如下：1.鼻腔呼吸放松指导语：请你找一个舒服的位置坐下，姿势摆好，把右手食指和中指放在你的前额上，用大拇指按住右鼻孔，左鼻孔轻轻地吸气，再用你的无名指按住左鼻孔，同时把大拇指放开，右鼻孔缓慢地呼气，尽量彻底呼气，右鼻孔再缓慢地吸气，大拇指按住右鼻孔，打开无名指，左鼻孔缓慢而彻底地呼气，这就是一个循环。
行为心理学在教育领域的应用
行为心理学在教育领域的应用行为心理学是一门研究人类行为的学科，它提供了许多有助于教育领域的应用。
在教育实践中，行为心理学理论和方法被广泛应用于教学和学习过程的改进，促进学生的自我管理能力和学业成就的提升。
本文将探讨行为心理学在教育领域中的应用，并介绍一些相关实践。
一、激励和奖励系统激励和奖励系统是行为心理学在教育中的重要应用之一。
通过设立明确的目标和相应的奖励机制，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，教师可以设计一个积分制度，每次学生完成任务或者取得进步，都可以获得相应的积分，积累到一定程度后可以兑换奖励，如文具或者小礼物。
这样的激励和奖励系统可以帮助学生建立自我激励机制，提高学习动力和成果。
二、塑造和强化行为心理学主张通过塑造和强化来改变和发展个体的行为模式。
在教育中，教师可以利用这一原理来培养学生良好的学习习惯和行为规范。
例如，当学生按时完成作业或者参与课堂讨论时，教师可以及时给予积极的反馈和奖励，如表扬、点赞或者鼓励。
这样，学生会认识到自己的努力和行为带来的正面结果，进而形成积极的行为模式。
三、认知技术训练行为心理学认为认知技能是学习的基石，教育中的认知技术训练是行为心理学的另一个重要应用。
认知技术训练旨在帮助学生提高注意力、记忆力和思维能力，从而提高学习效果。
例如，教师可以通过游戏化教学和多元智能培养学生的创造力和问题解决能力。
此外，还可以使用记忆技巧和思维导图等工具帮助学生组织和整理知识，提高学习和记忆效果。
四、情绪调控和心理辅导行为心理学强调情绪对学习的重要性，教育领域中的情绪调控和心理辅导是行为心理学的另一应用。
教师可以通过情绪管理技巧和心理辅导方法，帮助学生积极应对学习和生活中的挑战和压力。
例如，可以教授学生一些情绪调节策略，如深呼吸和冥想，帮助他们缓解焦虑和压力，提高学习的效果和质量。
总结：行为心理学在教育领域的应用广泛而深入，旨在促进学生的学习动力、学业成就和心理健康。
激励和奖励系统、塑造和强化、认知技术训练以及情绪调控和心理辅导等方法都是行为心理学在教育中的实用工具。
教育学中的教育心理学研究方法
教育学中的教育心理学研究方法教育心理学是研究教育过程中，人类心理与行为的学科。
它借助科学的方法和技术，探讨教育中的心理问题，为教育改革和教育实践提供理论依据和指导。
在教育学中，教育心理学的研究方法至关重要。
本文将介绍教育心理学中常用的研究方法，包括实证研究、观察研究和问卷调查等，并分析它们的特点和适用范围。
一、实证研究实证研究是教育心理学中最常用的研究方法之一。
它通过收集大量数据，采用定量分析的方式来验证假设和研究问题。
实证研究可以采用实验研究和调查研究两种方式进行。
实验研究是一种通过人为主动介入和控制变量的方法，来观察因变量与自变量之间关系的研究方法。
在教育心理学中，实验研究通常通过实验组和对照组的比较来验证教育干预措施的有效性。
例如，一个实验可设计为，在两组学生中，一组接受某种教学方法，另一组接受传统教学方法，然后观察两组学生成绩的差异。
实验研究在教育心理学中被广泛运用，其优点在于可以准确地控制条件，得出高度可靠的结论。
另一种实证研究方法是调查研究，它通过问卷、访谈等方式，收集大量的数据进行分析。
调查研究可以帮助研究者了解人们的观点、态度和行为等。
在教育心理学中，调查研究常用于搜集学生在学习中的态度和习惯等信息，以及教师的教学方法和观点等。
调查研究可以通过问卷调查或者面对面访谈等方式进行，但需要注意的是，研究者必须保证样本的代表性，以及数据的可信度和有效性。
二、观察研究观察研究是通过直接观察和记录对象的行为和表现，来分析心理问题的研究方法。
观察研究可以分为自然观察和人工观察两种。
自然观察是在自然环境中观察和记录对象的行为，其中研究者并不干预对象的行为。
在教育心理学中，自然观察常用于研究学校教室中的学习行为和互动等。
例如，教育心理学家可以在教室中观察学生的学习行为，包括注意力集中度、积极性等，并记录下来进行分析。
人工观察是在实验室或控制环境中观察和记录对象的行为。
研究者可以制定实验任务，然后观察对象在特定条件下的行为反应。
行为塑造法名词解释
行为塑造法1. 引言行为塑造法是一种心理学原理和技术，通过对个体的行为进行观察和分析，以及给予适当的反馈和奖励来改变和塑造其行为。
该方法广泛应用于教育、临床心理学、组织管理等领域，旨在提高个体的自我管理能力、改变不良习惯、促进积极行为的形成等。
2. 原理2.1 行为主义理论行为塑造法源自于行为主义心理学的基本原理。
行为主义认为，人类的行为是受环境刺激和反应的影响，并通过反馈来加强或削弱某种行为。
根据这一观点，通过改变环境刺激和提供适当的反馈可以改变个体的行为。
2.2 正向强化正向强化是行为塑造法中最重要的原则之一。
它指的是给予个体积极而有意义的奖励或回馈，以增加其特定行为出现的频率。
例如，当一个孩子完成了家庭作业后，父母可以给予他们表扬或奖励，以增加他们的学习动力和积极性。
2.3 渐进逼近渐进逼近是行为塑造法的另一个重要原则。
它指的是将一个复杂的行为目标分解为一系列简单的步骤，并逐步引导个体完成这些步骤。
通过渐进逼近，个体可以逐渐掌握复杂行为，并提高其成功完成的可能性。
2.4 模仿和建模模仿和建模是行为塑造法中常用的策略之一。
它通过观察和模仿他人的行为来促进个体自己的行为改变。
例如，在学习一门新技能时，观察专家的表现并尝试模仿他们的动作可以帮助个体更快地掌握该技能。
3. 应用领域3.1 教育在教育领域，行为塑造法被广泛应用于学生学习动机、纪律管理和技能培养等方面。
教师可以通过给予学生积极反馈、奖励或者设立目标来激励他们参与课堂活动、完成作业，并改善他们的学习表现。
3.2 临床心理学在临床心理学中，行为塑造法常被用于治疗各种心理障碍和问题行为。
例如，对于患有焦虑症的个体，可以通过逐渐暴露于焦虑源，并给予积极的反馈来减少其焦虑感。
对于儿童的行为问题，家长可以采用行为塑造法来培养他们的积极行为，并减少不良习惯的发生。
3.3 组织管理在组织管理中，行为塑造法可以被用来提高员工的工作绩效和团队合作能力。
通过设立明确的目标、给予适当的奖励和反馈，可以激励员工积极参与工作并达到预期目标。
性教育的心理学理论
性教育的心理学理论性教育一直以来都是一个备受关注的话题，尤其是在当今社会，性教育的重要性更加凸显。
为了有效地进行性教育，心理学理论成为必不可少的参考和指导。
本文将探讨性教育中涉及的心理学理论以及其在实践中的应用。
一、儿童性发展理论儿童性发展理论是性教育中的基础，对于理解儿童性行为和思维的发展具有重要意义。
弗洛伊德的性心理发展理论是最有代表性的理论之一。
他认为性欲望在儿童早期就存在，通过阶段性的发展最终形成成人性行为。
这一理论强调童年时期的性经验对个体的心理发展和性行为有着深远的影响。
在性教育实践中，儿童性发展理论的应用主要体现在了对于儿童的性行为和性问题的评估上。
了解儿童不同年龄段的性行为特点，有助于指导性教育工作者和家长在恰当的时间点为儿童提供适宜的性教育。
二、性别社会化理论性别社会化理论强调社会环境对个体性别认同、性别角色和性行为的影响。
根据这一理论，个体的性别意识和性别角色既受到生理性别的影响，同时也受到家庭、学校和社会等环境的塑造。
性别社会化理论认为性别身份的形成是一个社会过程，从小孩时期开始，个体通过观察和模仿他们周围人的行为而学习到性别角色的特征。
性教育中应用性别社会化理论，主要是为了促进个体的性别平等意识和性别角色的积极转变。
教育者可以通过提供不同性别角色的案例和故事，鼓励学生超越传统性别观念的限制，从而促进性别平等的理念的树立。
三、情感教育理论情感教育理论认为情绪和人际关系对于个体的性发展和性行为具有重要影响。
情感教育理论强调正面的情感体验和稳定的人际关系对于个体的性态度和性行为的积极发展起到关键作用。
儿童时期的父母关系、家庭环境和学校的支持都是个体情感发展的重要因素。
在性教育实践中，情感教育理论的应用非常重要。
教育者应该注重培养学生积极的情感体验和良好的人际关系。
通过情感教育，学生可以更好地理解和表达自己的情感需求，并发展健康的性态度和性行为习惯。
四、认知发展理论认知发展理论通过研究个体的思维和认知能力的发展，为性教育提供了理论基础。
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二、行为教育的适用范围学生亲社会行为的培养学生品行障碍的预防和干预注意力分散与多动行为的矫治等行为问题亲社会行为又叫积极的社会行为，它是指人们表现出来的一些有益的行为。
人们在共同的社会生活中经常会表现出类似这样的行为，比如帮助、分享、合作、安慰、捐赠、同情、关心、谦让、互助等，心理学家把这一类行为称为亲社会行为。
亲社会行为是人与人之间在交往过程中维护良好关系的重要基础，是一个人适应社会必备的素质，对个体一生的发展意义重大。
儿童品行障碍是指在幼儿期反复出现严重的品德问题和错误行为。
常见表现如下：(1)攻击性行为：殴打，伤人，破坏物品及虐待他人或动物。
男生多为躯体攻击，女生可表现为语言性攻击行为。
(2)说谎，欺骗：常受父母影响，孩子仿效。
父母粗暴，儿童为了逃避惩罚而说谎。
(3)不遵守纪律及不愿上学：(4) 偷窃：从顺手牵羊，到有意识偷窃，逐步发展。
(5)破坏性行为：通过玩弄火种或烧物而寻求精神上的刺激与满足。
注意力缺陷多动症又称儿童多动综合征或多动症。
是一种轻微脑功能障碍综合征，是一种较常见的儿童行为障碍综合征，有文献报道在中小学生中患病率为5%--10%。
特征：智力正常或接近正常，注意力不易集中学习困难性格或行为方面障碍三、行为教育的心理学依据•行为主义学派认为，环境是影响儿童行为与发展重要因素，人的大部分行为是后天习得的，是个人经验的产物。
儿童的行为与发展具有可塑性可控制性，可以通过外部因素的影响来塑与修正儿童的行为。
•社会学习理论认为，儿童的行为是通过观察他人而学得的，自然也可以通过学习和训练来改变或消失。
四、行为教育的心理学技术强化消退示范等等行为强化要点：•行为被随后出现的直接结果加强•行为强化后，更有可能将来再次出现出现的刺激——正•随行为出现消失或避免的刺激——负引起“好的结果”的刺激物叫正强化物，简称为强化物。
“厌恶刺激”叫做负强化物。
强化效果主要看可以看靶行为：•一个刺激能使靶行为继续出现——正强化•一个刺激不仅不能使靶行为消失反而加强——误用强化例如：孩子摔东西——妈妈跑过来——摔的更多靶行为：（妈妈）：不要摔东西（孩子）：妈妈关注•对孩子：靶行为增加——正强化•对妈妈：：跑过来使摔东西行为增加——误用强化你会运用表扬吗？表扬的技巧：①真诚。
②具体。
③唯一性（只有他才有的特点）。
④赞变化和进步。
⑤不要在赞扬后加¡°但是¡±。
描述性表扬技术：描述事实＋自己的感受兔子的故事山坡上住着一群兔子。
一天，兔王王发发现，外出寻找食物的兔子带回来的食的物越来越少。
调查发现，是一部分兔子在偷懒。
（怎么办？理由？）于是兔王规定，兔子们采集回来的食物必须经过验收，可以按完成的数量得到胡萝卜作为奖励。
一时间，兔子们的工作效率大增，食物的库存量大有提高，兔王很高兴。
过了一段时间，兔王想：库存这么多了，可以不奖励了吧。
于是取消了这个奖励制度。
马上，兔子们热情尽失，谁也不愿意寻找食物，库存量很快减少。
（为什么？）无奈之下，兔王只好恢复了奖励制度。
它宣布，凡是愿意为兔群作贡献的志愿者，可以立即领到胡萝卜。
布告一出，报名踊跃。
谁料，报名的兔子中没有一个能如期完成任务。
（为什么？）讨论：学生最喜欢的奖励物是什么？•物质强化物（物质奖励）孩子最喜欢吃的、孩子最喜欢喝的•社会性强化物（社会性奖励）微笑、拥抱、亲吻、口头表达、抚摸、眨眼睛•活动性强化物（活动奖励）饲养宠物、外出旅游、逛公园、与父亲一起玩、看电影、看动画片、听VCD、唱卡拉OK、请朋友来玩、看书、踢足球、跳绳你会运用奖励吗？•运用代币法增强期望的行为，减少不期望的行为P49•步骤: 1.确定目标行为 2.确定代币项目 3.确定后援强化物 4.制定强化计划、明确兑换比率、情景 5.考虑反应代价•要点： 1.立即落实 2.结合表扬 3.逐渐减少使用，自然过度到自然后效强化 4.实施情况决定是否有效 5. 必须双方讨论同意正强化使用注意要点：（1）强化的行为必须明确（靶行为）老师心中必须有数，哪些行为是可取的，哪些行为是不可取的，要强化的仅仅是我们需要的行为。
并且，在几个行为或一系列行为发生后，我们只强化确定的行为，必要时老师可指出，因为你做了什么事我们才表扬你或奖励你。
（2）行为发生后立即强化立即强化能使学生明白为什么得到奖励，从而更易在类似情景下做出相应的行为。
经验证明，即时强化比延时强化效果更好。
（3）要选择有效的强化物使用哪种强化物更有效，要看具体情况，例如学生的爱好、学生的自觉程度、老师的条件等。
有两类强化物在重塑孩子的行为中有独到的作用：一是分数、一是代币。
（4）不要滥用、误用正强化正强化虽然对儿童的行为塑造有很好的作用，但就像好东西吃多了会伤胃一样，不可滥用、误用，否则，可能会没有效果，在实际工作中如何强化是很有讲究的。
（5）可结合使用其他方法使用正强化原理时，也可根据实际情况，同时使用其他行为改变的方法和原理。
正强化的正用和误用案例分析：案例1.下课了，一年纪的小佳和小朋友围在讲台看老师的电脑课件，不小心把老师电脑中的一个程序删掉了，小朋友们吓得一哄而散。
影响上课了老师很生气，小佳主动地跟老师说明了事情的原委。
老师该怎么处理？老师不但没有责怪小佳，还夸奖了小佳的诚实。
由于小佳的诚实行为受到了表扬，她今后就可能更诚实。
如果老师在小佳说了真话后还责怪她，那么小佳以后可能不敢说真话了。
案例2.由于家中比较贫困，明明家的电视机是别人家“退役”的旧式电视，有时接触不好，没有信号。
有一次，明明偶尔用手拍了一下电视的机身，居然有了信号。
拍电视机机身这个动作---行为发出后，有了好的结果---信号，以后每当电视没有信号时，明明还会通过拍电视机机身来获取电视信号。
与上不同的是，这里的强化物不是人给予的。
案例3.3岁的皮皮很爱闹。
一天又要闹着要出去玩耍，妈妈不同意。
但他不是好好和妈妈商量，而是在门边大声哭喊。
由于妈妈在忙，没有理他，一会儿，他走到妈妈跟前，拽着妈妈的衣服说：“妈妈和我出去玩，好不好？”这是，妈妈发现孩子有所变化，便赶紧说：“皮皮懂事了，妈妈陪你出去。
”妈妈这样处理合适吗？为什么？哭闹这个行为是不应该强化的，妈妈强化的是皮皮拽衣服和“妈妈我要出去玩”这句话，显然今后在类似情景下，皮皮就更可能用拉妈妈衣服、说：“妈妈和我出去玩”这些正确的表达方式。
如果妈妈在皮皮哭闹的时候和他出去玩，就等于误用了正强化。
案例4.今天，强强没有上幼儿园，自己在家门口玩。
爸爸问他为什么不上幼儿园时，他说：“早上妈妈说我昨天打针时我不哭，表现很好，可以不去幼儿园。
”这个妈妈的做法合适吗？为什么？首先，她强化的时机不对，孩子打针不哭，应该马上强化，不应该第二天再强化；其次，她奖励的手段---强化物不对，不应该用不上幼儿园作为强化物；第三，妈妈这么做会使孩子认为，幼儿园可去可不去，认为做了“好事”就可以不上学，从而成为孩子厌学的一个重要根源。
案例5.某少年因为行为不良，被送进了少年管教所。
在管教所，经过管教的耐心说服、观看同龄人的优良事迹，慢慢对自己的不良行为有所认识，并努力改正自己的不良行为。
由于表现良好，被提前一年解除管教。
这个案例说明什么？在这个例子中，少年是在一个严厉的环境中，这个环境是带有处罚性的，一般人不乐意待的环境，所以属于惩罚教育。
但是，当他行为良好时，就解除了这个环境。
（负强化的作用）这个例子实际上就说明了负强化原理：“在某个确定的情景中，学生做出了某种行为之后，使得引起他厌恶的刺激消失，那么，今后在同样情景下，发生类似行为的可能性就增大。
这个“厌恶刺激”叫做负强化物。
因此，这个原理就是当有好行为出现时，就撤去负强化物。
在本质上，负强化原理和正强化原理是相同的。
撤去厌恶刺激，就等于获得了奖励。
注意：1.负强化往往是在儿童拥有不良刺激---负强化物的时候才使用的，如果儿童还不能拥有负强化物，就很难使用它。
这时，就需要同时使用其他方法或原理，先使儿童拥有负强化物，然后再使用本原理。
2.负强化是当孩子做出某种希望的行为时，就撤去厌恶刺激，以促使这种行为再发生。
所以，负强化是发生在惩罚之后的。
例如强强一家人正在吃晚饭。
强强不好好吃饭，妈妈命令他到一边站着，不许吃饭。
全家人没有过多的关注他，继续吃饭。
一会儿，强强说：“妈妈我不闹了，以后好好吃饭还不行吗？”于是，妈妈答应了他，让他重新坐回到原来的座位吃饭。
强强站在一边看全家人吃饭是负强化物，强强的正确表态是认可的行为，于是，撤去负强化物---不让站着了。
妈妈实际上是先采用了惩罚，再用负强化，再让他吃饭---这又是正强化。
•正惩罚则是施加一个坏刺激，这是当不适应的行为出现时给予处罚的方法，往往是对方感到不快的刺激，导致行动者痛苦并使行动者特定行为表现减少或消失。
•负惩罚是去掉一个好刺激。
当不适当的行为出现时，不再给予原有的奖励，导致行动者特定行为表现消失。
行为教育的惩罚≠生活中的惩罚不含对行为报复/伤害的意外判断惩罚的要点：行为减少不是暂时减少惩罚的正用和误用案例分析：案例7.男孩阳阳一天在外边和小朋友玩耍时，因为自己霸道和其他小朋友发生了冲突。
爸爸听到哭声，就把儿子叫回家问怎么回事。
阳阳知道自己做错了事情后会受到爸爸的惩罚，害怕被惩罚（厌恶刺激），于是就撒谎说（回避惩罚）是小朋友惹他。
爸爸没有进一步调查就相信了儿子的话，没有惩罚阳阳。
这样的教育结果会怎样？逃避或回避实际上是负强化的一种直接应用，反过来说，负强化也是通过逃避或回避来实现的。
这里，“聪明”的儿子靠撒谎回避了惩罚，爸爸未加深究，等于奖励了孩子的撒谎行为。
久而久之，就会培养孩子的撒谎习惯。
这是一个典型的回避的误用。
因此，家长在看到孩子做错了事情时说：“我再也不错了，我一定改”的时候，要处处小心，看他说的是否是真话。
如果说的不是真话，该怎么处理就怎么处理案例8.5岁的娜娜玩耍结束后，把玩具弄得满屋子都是，妈妈实在看不下去，就把玩具整理好收拾起来。
这样的教育结果会怎样？这里妈妈为了逃避厌恶刺激---满屋子乱扔的玩具---而收拾玩具。
妈妈的行为奖励了女儿的不良行为---乱扔玩具、玩完后不收拾的恶习，使孩子今后还是在玩完后不收拾玩具，并且有可能养成过分依赖他人的不良行为习惯。
这是家庭中比较普遍的一种成人误用逃避培养儿童不良行为的例子。
妈妈的正确做法应该是，告诉孩子玩完后自己收拾玩具，并放回到原来的位置。
如果不安要求去做，要给予适当的惩罚。
这样就会培养起儿童讲秩序、自己的事情自己做的习惯。
你会运用惩罚吗？惩罚的技巧：①要惩罚的行为必须具体、明确②惩罚要及时，在不良行为出现时马上就惩罚。
③惩罚物和惩罚的力度要恰当④把惩罚和其他方法结合起来⑤惩罚物：自然惩罚物和人为惩罚物，不含对孩子报复/伤害的意味消退的正用和误用案例分析：案例9.小明虽然只有6岁，但是很有礼貌。