教育心理学十大学习理论

教育心理学十大学习理论解析（10）
一、桑代克——试误说
猫迷笼实验：饥饿的盲目的尝试--错误、学会了开门猫愚蠢
联结——试误说的主要内容
1、学习的实质在于形成一定的联结：某种情境仅能唤起某种反应的倾向
2、一定的联结需要通过试误而建立
3、动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。

桑代克认为，一定的联结是通过尝试-错误，按一定的规律养成的。

桑代克提出，试误过程主要受效果律、练习律、与准备律的支配，并把它们称为“学习的公律”。

效果律：某种问题与反应的最初联接给予奖励—联接增强，反之减弱（1930年保留奖励律）练习律：某种问题与反应形成联接后，经常使用，联接增强，反之减弱（有目的有奖励的练习增强联接提高成绩）
准备律：对某种情景问题准备做出恰当反应、形成联接时：准予—满意；反之不满意。

个体不准备做出反应强迫做出联接反应---不满意；不要求----满意
二、巴甫洛夫的经典性条件反射理论
铃声---狗---肉----唾液条件反射：铃声----狗---唾液
巴甫洛夫的经典实验内容
1.条件作用的获得与消退
条件反射是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程而建立起来的。

一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。

2.刺激泛化与分化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这就是刺激泛化。

泛化条件反应的强度取决于新刺激和原条件刺激的相似程度。

所谓刺激分化，指的是通过选择性强化和消退，使
有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程
三、华生---行为习惯说（肢体、言语的习惯）
行为主义学习理论内容（刺激——反应说）
行为主义心理学家重点是行为的塑造、控制和改变，及行为的学习
华生认为，“习惯的养成和刺激与反应的条件化，两者没有什么不同，”并主张用条件反射法来解释习惯的养成问题。

（一）华生的行为主义观点：华生所谓的行为，指的是有机体所说的或所做的，是能直观察到的。

他认为组成行为的基本单元是刺激——反应。

（
二）刺激——反应的基本观点
1、学习的实质在于形成习惯
2、习惯形成所遵循的规律：主张频因律和近因律
频因律：某种动作多次重复练习，容易形成连续的动作习惯---巩固
近因律：容易学会前一个学习动作序列中的最后一个动作。

下次练习提早出现。

四、斯金纳—操作性条件理论（作用说--新行为主义）
斯金纳箱—老鼠--碰触杠杆--吃食-；--斯金纳大箱--女儿实验）（二）操作性条件作用学习理论在教育中的应用
1、行为塑造:：通过操作性条件作用进行行为改变的基本方法是塑造。

要塑造行为，教师应该遵循以下步骤：
第一，了解学生现在能做什么事情(起点行为)。

第二，了解希望他表现的(终点)行为。

第三，识别学生所在环境中的潜在强化物
第四，把终点行为(第二步)分解成可以按顺序掌握的细小的步骤。

（学校课堂教学“小步子”程序化机器教学教学思想）
第五，经过不断地强化每一个接近终点的行为，使学生由起点行为逐渐地向终点行为靠近。

2、行为矫正
在制定行为改变计划时，要关注三个问题：
第一，个体有哪些不良行为应该增强(或削弱)哪些行为
第二，目前环境中哪些相倚的事物支持个体的这些行为(或者总出现不希望出现的行为，或者使适宜的行为出现的可能性降低)
第三，改变环境中的哪些东西可以改变个体的行为
教学思想：“环境育人”与其等学生犯错误再惩罚，不如改善教育环境或条件，让学生一开始九做出正确行为。

不犯错。

五、格式塔学派的完形——认知学习理论---顿悟说
大猩猩观察站—聪明、智慧：目标、顿悟、学习的迁移。

完形-顿悟说的基本内容
1.学习是通过顿悟过程实现的
2.学习的实质是在主体内部构造完形
3.刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介
二）顿悟说在教育中的应用
1、学习情境的统整性
2、综合的学习方法：学习者把学习材料作完整的学习，更比零星的或分割的学习方法易于成功
3、知识的准备和情绪的准备
学习者对某一学习情境（或学习材料），自身必须有足够的智慧能力，才能发生顿悟的现象，这就是所谓的知识的准备。

除须有知识的准备外，还须有另一种冷静的客观态度，细心探察，运用思考，使问题得以完满的解决，此即所谓情绪的准备。

六、布鲁纳------认知--发现说
（一）认知学习观
1.学习的实质是主动地形成认知结构（举一反三，触类旁通）
2.学习包括获得、转化和评价三个过程
教师首先应明确所要构建的学生的认知结构包含哪些组成要素，并最好能画出各组成要素的编码系统的图解。

在此基础上，教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的死的知识变为学生自己的活的知识。

（二）发现学习法
1.直觉思维是发现学习的前奏
2.学习情境的结构性是有效学习的必要条件
3.探索中发现的正误答案同具回馈价值
七、奥苏伯尔------有意义接受说
(一)有意义学习的实质
奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中己有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

（二）意义学习的条件：1客观条件：2主观条件：
(三)接受学习
（四）有意义接受学习理论在教育中的应用：先行组织者
八、托尔曼的认知—目的说
白鼠为对象，研究其在高架迷津中的取食行为。

目的说内容
（一）学习是有目的的，是期待的获得（感知、记忆、推理、假设期待）
有机体的一切行为都是指向一定目的的，即总是设法获得某些事物和避免某些事物。

（二）学习是对完形的认知，是形成认知地图
九、加涅的信息加工学习理论
学习是学生与环境之间相互作用的结果。

学习过程是由一系列事件构成的。

加涅认为，每一个学习动作可以分解成八个阶段(动机、领会、习得、保持、回忆、概括、反馈)
十、班杜拉—社会观察学习理论
提出的一种认知主义学习理论，它强调多数人的学习都发生在社会环境中。

通过对他人的观察，人们获得知识、规则、技能、策略、信念和态度。

班都拉的经典实验
1、成人攻击性行为的榜样作用
2、男孩模仿成人的攻击性行为
3、女孩模仿成人的攻击
性行为。