论文《浅谈如何进行课堂讨论》
教师如何进行有效的课堂讨论
教师如何进行有效的课堂讨论课堂讨论作为教学中的一种重要形式，对于培养学生的思辨能力、提高他们的学习动力和参与度至关重要。
然而，要让课堂讨论发挥最大效益，教师需要掌握一些有效的策略和技巧。
本文将就教师如何进行有效的课堂讨论进行探讨。
一、充分准备在进行课堂讨论之前，教师应充分准备教学内容和问题。
首先，教师应对所教授的知识点有深入了解，并将其根据学生的学习水平进行合理的分解和组织。
其次，教师应提前设计好适合课堂讨论的问题，确保问题具有一定的开放性和启发性，能够引导学生思考和交流。
最后，教师应根据学生的背景和兴趣选择适合的案例和材料，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
二、创造积极氛围课堂讨论需要一个积极的氛围来促进学生的参与。
教师应营造并维持这种积极的氛围。
首先，教师应尊重学生的观点和意见，不论其正确与否，给予学生充分的表达空间。
其次，教师应鼓励学生相互间的积极互动，例如提倡学生间的合作和讨论。
此外，教师还可以通过奖励机制或小组竞赛的方式激发学生的兴趣和积极性，在讨论环节中注重肯定学生的努力和贡献。
三、合理引导在课堂讨论中，教师需要扮演好引导者的角色，引导学生积极思考和互动。
首先，教师应倾听学生的发言，耐心地听取每个学生的观点，并对其进行鼓励或回应。
同时，教师要善于提问，并通过合适的问题引导学生思考和讨论。
合理的问题设计能够激发学生的思维，引发他们的兴趣，从而推动整个课堂讨论的进展。
四、灵活掌握时间课堂讨论一方面需要教师给予足够的时间供学生交流和讨论，另一方面也需要教师合理控制时间以确保教学进度。
因此，教师在进行课堂讨论时需灵活掌握时间。
首先，教师应在讨论开始时明确讨论时间的安排，确保每个学生有足够的时间和机会参与。
其次，教师应把握好问题和讨论的深度与广度，合理分配时间，以确保课堂讨论的高效进行。
五、注重总结和评价课堂讨论结束后，教师应进行合理的总结和评价。
总结可以对学生提出的观点进行归纳和梳理，使整个讨论内容更加清晰明了。
浅谈小学语文教学中课堂讨论的运用
内汇报讨论 的结果 。 引导学生要注意学生的个体差异 ， 教
育 学生要 因人而异 ， 特别是对于这类学生 ， 我们一定要善
积极参加讨论 ， 敢于发表 自己的意见 。
于发现他们 的闪光点 ， 采用赏识教育 的方法 ， 使他们切实
产生讨论 的愿望 ，在 他们 的不断进步中就会产生 以点带 匾， 促进各方面全面发展的 良好效果 。 如果我们 的讨论教
人物刘徽 、 冲之 、 祖 华罗庚 、 陈景润 、 杨乐 、 张广厚 ； 国的 外 诗意 的话语 ， 把陈景润 的创造兴趣一 下子引 向了深入 。 如
或许 就没有 日后 的“ 数学 经典著作 《 几何原本》 《 、数学——它 的内容意义和方法》 果 当初没 有沈老师 的数 学史 话 ， ，
的 自信心 。当某些“ 闷葫芦 ” 自卑感较重 的学生汇报讨 点、 或 分散难点是十分必要 的。 而利用讨论这一方式来让学
论 的结 果 时 ， 们 教 师 应 该 富有 耐 心 并 给 予 积 极 地 启 发 、 生 自主 、 究地解决 问题 ， 我 探 对于培养学 生的分析 能力 、 发
引导 ； 当学生 的回答就算不那么完善 ， 我们也应该给予适 散思维 的能力 、 归纳概括能力 、 创新 能力 和 自学能力都 能
度适 时、 恰到好处 的表扬 、 鼓励 ， 这无疑 对于学生慢 慢建 起 到积极 的作用 ，而且在解决 问题 当中学生 也能获得一
—团
教 学 研 究
新 课 改 下加 强 数 学创 新 教 学研 究探 微
我们要尊重 自然规 律 ， 保护生态平衡 的结论 ， 也就 是本 方 面的生活习性 。 这 因此 ， 由以上例子可 以看 出让学生充分 课要 阐明的道理。 由此可见 ， 营造 良好讨论氛 围对于培养 “ 入境” 是水到渠成地得 出结论的前提和基础。 ， 我们要让 学生 的 自主 、 合作 的精神 ， 对于全面提高学生的语文素养 讨 论这一环节充分发挥其 作用 ，就 必须做好 创设 讨论情 是多 么 重 要 。 境这一基础性工作。
浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)
一、绪论课堂教学的有效性是教育研究的重要课题。
课堂教学的有效性，学生在课堂上的学习状况，以及如何有效地权衡技术和教师能力，以达到实现课堂的目标，都是当下研究的重要焦点。
本文将讨论课堂教学的有效性，主要从教师和学生投入、教师权威和课堂教学内容三个方面来分析。
二、教师和学生投入首先，教师和学生的投入是实现课堂教学有效性的重要因素。
教师要有足够的投入，要能够把所学的知识系统的讲解，注重解释理论的思想，体现学科内容的逻辑性，善于抛砖引玉，对学生提出内容质疑，进行深入挖掘，激发学生思维，提高学生学习兴趣，让学生受到鼓舞，从而达到有效教学的目的。
学生投入则更加重要。
学生在课堂上应该能够充分发挥他们的智慧，掌握知识，培养独立思考的能力，提高学习能力，充分理解老师的理论分析，对讲授的内容进行思考，形成自己的见解，丰富自己的学习内容。
三、教师权威第二，教师权威是实现课堂教学有效性的必要因素，也是教师有效管理课堂的核心。
教师在课堂上要做到三个方面：第一，坚持原则，每节课都要清晰地宣讲和贯彻落实，这是教师考试时的关键；第二，根据学生的不同年级，采取不同的技巧和方法，形成较好的教学氛围；第三，宜家根据学生的兴趣爱好，有选择地引入课程内容，这样学生可以更加投入，学习更快更有效，从而正确地指导学生的学习，保持教师的权威性。
四、课堂教学内容最后，课堂教学内容也是实现教学有效性的必要因素，主要有两个方面：一是深入研究学科内容，教师在课堂上应重视学科理论研究，可以从基础学科的概念，分析和解释的角度，帮助学生理解学科理论的深刻性，从而把握常见的概念，进而指导学生的实践；二是灵活应用新技术，教师可以结合实际，以学科内容为基础，利用新技术手段，解决实际问题，让学生受益，从而保证课堂教学内容的实用性，以达到实现学习任务目标的有效性。
五、结论综上所述，课堂教学的有效性，在很大程度上取决于教师和学生的投入，以及教师权威和课堂教学内容的有效掌控。
一堂课的课堂讨论浅谈
一堂课的课堂讨论浅谈课堂讨论是教育教学活动当中极其重要的一环，它是以教师为主，学生为辅，以自由交流的方式来进行的一种教学形式，能够有效地激发学生的兴趣与积极性，增强学生的综合素养和能力。
今天，我们来谈一下一堂课的课堂讨论的以及它的好处。
首先，课堂讨论能够促进学生的思维。
在课堂讨论中，学生们不仅需要充分倾听老师和同学的发言，还需要进行互动的讨论，这样可以更深入地理解问题，更加充分地运用自己的知识、经验和思维方式来得出结论。
通过这样的思维活动，学生可以提升自己的思维能力，分析和解决问题时，更加深入透彻。
其次，课堂讨论能够促进学生的合作意识。
在课堂讨论过程中，学生们需要和其他同学进行合作，共同研究问题，交流思想和意见，从而更准确地把握问题的本质和解决方法，学会尊重他人、倾听独特的声音和不同的观点，为以后的人际交往打下良好的基础。
第三，课堂讨论能够促进学生的表达能力。
在课堂讨论中，学生需要通过口头表达，来展示自己的思考、观点以及对问题的理解。
通过练习，学生可以提高自己的语言表达能力，更快捷、更精准地表达思想和理解，更好地传达自己的观点。
第四，课堂讨论能够促进学生的学习兴趣。
了解和探究知识的好奇心是学习的重要驱动力之一。
通过与同学的讨论，学生可以更深入地了解更多的知识，更好地发现和挖掘问题，从而激发学生的学习兴趣。
只有对知识有了兴趣，才能更好地掌握知识，从中获取快乐和成长。
总之，一堂课的课堂讨论具有很多好处，它可以促进学生的思维、合作、表达能力和学习兴趣。
教师应该设置恰当的讨论主题，提供适宜的学习环境，引导学生在充分交流交换的过程中，加深对知识的理解，生成新的见解和认识，同时也培养学生的合作精神与批判能力。
一堂课的课堂讨论浅谈
一堂课的课堂讨论浅谈一堂课的课堂讨论是教学过程中非常重要的一环，它不仅可以让学生展示自己的思维和表达能力，更可以帮助老师了解学生的理解程度和学习动态。
在课堂讨论中，学生可以通过与老师和同学们的交流，促进对知识的深入思考和理解，从而提高学习效果。
本文将从课堂讨论的意义、技巧和案例分析等方面进行深入探讨。
一、课堂讨论的意义1. 提高学生的参与度在传统的课堂教学中，学生往往是被动接受知识的对象，而课堂讨论可以让学生更加主动地参与到教学过程中。
通过与老师和同学们的交流，学生可以表达自己的观点、理解和疑惑，从而增强学习的主动性和自觉性。
2. 培养学生的思维能力课堂讨论可以激发学生的思维活跃，促使他们深入思考问题、分析问题、解决问题。
通过与他人的交流和碰撞，学生可以拓展自己的思维边界，培养批判性思维和创造性思维能力。
3. 促进知识的巩固和深化在课堂讨论中，学生可以通过与他人的交流，加深对知识的理解和巩固。
通过讨论，学生可以将课堂上学到的知识和理论联系实际，形成自己的认识和体会。
课堂讨论是学生锻炼表达能力的好机会，他们可以通过与他人的交流，学习到如何用清晰、准确的语言表达自己的观点和看法，从而提高沟通能力和表达能力。
5. 促进团队合作意识的培养在课堂讨论中，学生需要与同学们共同合作，相互协作，共同解决问题。
通过这样的合作，学生可以培养团队精神和合作意识，提高团队协作能力。
1. 营造良好的氛围课堂讨论的成功与否很大程度上取决于课堂氛围。
老师要营造一个轻松、开放、讨论的氛围，鼓励学生积极参与，不断提问，勇于发表观点。
2. 保持适度的引导在课堂讨论中，老师要适度引导学生，引导他们思考问题、解决问题。
在引导过程中，老师要采取启发式的提问方式，激发学生的思考，引导他们找到问题的解决方法。
在课堂讨论中，老师要注重每个学生的参与感，让每个学生都有机会表达自己的观点和看法。
老师可以采取抽签、分组等方式，让每个学生都有机会发表意见。
浅谈语文课堂讨论的有效性
【 关键词 】 ； 堂讨论 ； 语文 课 有效
英语学科 的整合的丰题应该是诏言学 ，丰俸是学生 ． 媒 体只是辅助 。在设计课什时 ， 教帅首先考虑 的是设计 的内容 和设 计 的刘 象 。 阐绕 这 两 个 巾 心 。 帅 再 考 虑 如 何设 计 ， 如 教 即 何 把内容传递给学生 ， 如何让学 生认 知学习 内容． 如何让 学 ’ 生 参与 教 学 活 动 。在 设计 教 学 １ 容时 ， 师 丰要 考 虑 的 应 是 人 Ｊ 教 开发多媒体技术的肓观性功能 ， 借助媒 体把信息 ， 正确 、 简单 易懂地传递给学生。 正确 ” 简单易懂” “ 和“ 是衡 设计有效 的 标准， 任何动画 、 色彩或音响都应 为此服务 。 在考虑设 计对象 和如何设计 问题时 ， 我们教帅应考虑如何利用信息技 术的丰 动 性和互动性功能 ． 以及如何 借助信 息技术创设情 景 ． 学 让 生 在语 言 实 践 活 动 巾学 ＞ 和 掌 握 语 言 ． 其 巾 “ ” 父 键 。 Ｊ 这 动 是 我 们 教 师 所 创 设 的各 种 情 景 能 让 学 生 丰动 参 和 互 动 交 ｊ 流 是检 验 其 有 效 性 的 标 『 伟。
一
五 、 体性 原则 主
在多媒体的运用过程 巾 ， 学生 的丰体作用 、 教帅 的主导 作用和课件 的辅助作用不会 改变。 不能 以课什的简单 现来 代 替 教 师 对 课堂 教 学 的组 织 、 发 和 诱 导 ． 不 能 凶 多媒 体 启 更 教 学 的商 观 性 而 忽 视 学 生 对 语 言 材料 的思 考 、那 解 和 反 馈 。 尽 管 教 学 中对 某 一 语 言 现 象 的 解 和大 的 语 言 实 践 是 在
《 义 课程 标 准 》 出“ 导 白丰 、 作 ， 究 的 学 方 语 提 倡 合 探 式 ”相 对 应 于 这 种 学 习方 式 ， 生 的 生 命 成 长受 到 了 广 为 ， 学 火 注。而有效的课 堂讨论 ． 足以凸 学生学 的 丰体地位 ， 凋动 学 生 学 的 丰 动性 和积 极 性 ， 现 学 ＞ 方 式 的转 变 ． 表 Ｊ 释
浅谈课堂讨论
浅谈课堂讨论作者：张成发来源：《语文周报·初中教研版》2013年第06期自由、合作、探究的学习方式已被广大教师所采用。
在这种背景下语文课的生机如何显露，学生的语文个性如何培养，已成为共识问题。
我认为，只有充分尊重学生的主体地位，引导学生开展课堂讨论，鼓励他们积极主动地参与到语文教学中，才能有效地培养学生分析问题，解决问题的能力，才能落实新课标切实可行的目标，我的具体做法如下：一、精心选择课堂讨论的内容课堂讨论的内容直接关系到课堂讨论的质量，所以教师要积极钻研教材，精心设置具有一定讨论价值的问题。
（一）讨论内容应是教学的重点和难点。
越是教材的重点和难点越要集思广益，组织学生主动学习、探究，力求突破。
如在教授《济南的冬天》一文，在学生对课文内容有了整体把握后，我适时地向学生提出这样一个带有探究性的问题：作者是怎样描写济南的冬天的？这一问题，既是全文的重点，又是文章的难点。
问题刚抛出学生便兴趣盎然，各抒己见。
课堂气氛异常活跃。
经过多番讨论，形成了如下认识：①作者不断变换观察的立足点，多角度的描绘了济南的城，山，水，写出了冬天济南处处舒适，气候温暖的特点。
②描写景物时，既注重了整体性又给人以层次感，在描全景时，作者先俯瞰，然后仰视；在描写冬水时由俯视到仰视，再纵览；在描绘雪后山景时，作者进行了远眺。
经过这样的讨论，既落实了本文的重点，又突破了全文的难点，真可谓“一箭双雕”，师生在轻松中体验到了成功的愉悦。
（二）教师选择的讨论内容应是学生共性的问题，这样才能引起每一个学生的思索，教师也能恰如其分地点拨，其释疑，解惑的职能才能更好地彰显。
如在教《驿路梨花》一课，在确定谁是房子的主人时，学生的分歧较大。
一部分同学认为“建茅屋的解放军是小茅屋的主人”，一部分则认为“茅屋的照料者梨花是小茅屋的主人”，还有部分同学认为“梨花早已出嫁，梨花妹妹时时照顾小屋，她才是真正的主人”。
真是见仁见智，在这紧要环节，我设计了一辅助问题，文章是写某一时间的小屋主人，还是写存在这几十年的小屋的主人？此时学生茅塞顿开。
浅谈如何进行课堂的有效交流
２× ２ × ６＝ ２４．
（ ）９ ２ ６÷６＝１ １ ６． ６÷４：４． ４×６＝２ ４
师： 还有 其 他 的方 法 吗 ？ 生： 先用完 ． 被 另 一名 学 生 打 断 了． 就 生： 不对 ， 方体 又不 是 八 个 面 ． 正 这样 肯 定 不 对 ． 师 ： 能 主 动 发 言 应 该 得 到 表 扬 ， 如 果 能 让 人 家 把 话 你 但 说完就更好了． 说是吗？ 你 生 ：６ ９ ÷８ 求 … … （ 来 这 位 同学 说 不 清 了 ） 是 看 师 ：若 有所 思 ）６÷８好 像也 有道 理 呀 ． （ 师 很 快 作 出 （ ９ 教 了反 应 ， 教室 里 静 静 的 ， 家都 在 思 考 着 ） 大 生 ： 共 有八 个 小 正 方 体 ， 以 ８就 是 求 每 个 小 正 方 体 一 除 的表 面 积 了 ． 生 ： 对 ， 和上 面 的 答 案 不 一 致 了． 不 这
增 长 ， 力 的提 高 ， 有 智 慧 的 生 成 和 健 康 人 格 的塑 造 ． 么 能 还 那 如何 进 行 课 堂 的有 效 交 流 呢 ？ 建 立 民主 、 平等 对 话 的机 制 是 有 效 交 流 的前 提 民主 、平 等 是 有 效 课 堂 交 流 的前 提． 堂 上 那 些 独 霸 一 课
学 的效 果 上 看 ， 的 问题 要 有 深 入 性 、 放 性 、 展 性 、 好 开 拓 差异 性 的特点 ， 有 “ 石激 起 千层 浪 ” “ 树 万树 梨 花 开 ” 要 一 和 千 的效 果 ． 三 、 会 倾 听 是有 效 交流 的 重 要 抓 手 学 在教 学 “ 正 方 体 的表 面 积 ” ． 者 整 合 了 课 本 上 的 习 求 时 笔 题 设 计 了 下题 ： 图 中 大正 方 体 的表 面 积 是 ９ 下 ６平 方 厘 米 ． 把 它分 割成 八 个 相 同 的 小 正 方体 ， 每 个 正方 体 的表 面积 ． 求 学生 出现 了两 种 方 法 ：
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浅谈如何进行课堂讨论
由于语文学科的特点，语文课堂讨论精彩纷呈，但是如何上好语文课，怎样进行课堂讨论确不是一件容易事。
我认为，教师的组织是进行课堂讨论的前提。
课堂的组织教学基本是按照教师自己所设计的进行下去,但要注意几个方面:
一、讨论纪律是保证。
语言需要多元活动进行实践,语文课活动多了,纪律就难控制了。
有的学生活动时过分活跃,大声嚷嚷,有的却躲在一边开小差,是每次大声批评指正呢,还是干脆停止活动?根据小学学生的年龄特点和实践,训斥和过多的管理都不会有很好的效果。
曾经听一位教师说到,如果纪律太乱,他就开始放几秒钟录音机,学生都可以注意听了。
二、合理分组是关键。
在此,介绍一下自己的分组教学实践经验:我所任教的班级有23人,接班伊始对学生各个方面进行了解,两周后笔者把他们分成4组(适合五人活动和六人活动)。
分组原则是,班级座次基本不变(便于班级管理),以环状为基础,爱说的和文静的同学搭配、爱动的(基本都爱说)和老成的同学搭配,这便于培养学生的性格,按考试成绩搭配,也可以适当地调整座次。
要选好组长,要挑选负责任的,活动能力、语言表达能力、成绩不是最好的学生担任组长(这是为了培养中坚力量),同时安排三位容易走神的同学专门纠错,组长和纠错的同学两周换一次,设置平时课堂活动考核,以刺激他们的上进心。
经过一个学期的磨合,每个小组都有了充分发展。
比如在九月份只有十来位同学能和教
师对话交流,到十二月份接近四十位同学能达到这一水平,其中合理的分组起到很大的作用。
三、走近学生是方法。
讲台不是教师唯一的位置,除了要在黑板上板书外,其他时间教师跟本不需要站在讲台上,而是要到学生身边去。
在学生回答问题时,更靠近他们,学生会感到更亲切,对于语文水平不好的学生看来,这是一种鼓励,当然应以鼓励的眼光看他们;当有的学生上课走神和做小动作的时候,教师的走动是一个善意的提醒;在学生活动时,走到学生身边,可以去鼓励一般的同学,也可以解决一些同学的质疑。
四、提出问题是途径。
在课堂讨论中学生如果能够深入进行，就会产生各种疑问，这也是教师应乐于见到的。
毫无疑问,及时解决,鼓励学生提出问题。
学贵有疑,疑则进,小疑则小进,大疑则大进。
质疑是学生认真参与学习、积极思考的表现,也是训练学生思维能力和自学能力的重要途径之一,也是培养学生积极向上的情感态度的需要。
学生在讨论交流中释疑,成为主动探究者,有时还会提出新的观点,发展了学生的创新思维,提高了语文的综合能力。
五、“主体”和“主导”是基础。
“学生主体、教师主导”这是课堂讨论中的基础。
课堂讨论中教师组织学生进行交流讨论是关键。
要达到良好的效果，在讨论中必须注意：一是尊重学生，坚持学生的主体地位不变。
教师在讨论过程中应尽量讲得少，让学生多说，尤其是那些成绩较差、在平时很少发言
的学生在这时候也鼓励他加入到讨论中，教师切忌不能干涉太多，进行貌似“合理的”点评，而需要以鼓励的眼神给予肯定和赞赏。
同时要以一个讨论成员、巡视员的双重身份加入到各组的讨论中，相信学生，鼓励学生积极踊跃发言，使每一个学生都敢于去表达自己的见解，这一点对于我们这样的农村小学生来说显得尤为重要。
组长、记录员、报告员在讨论中各尽其职，让每个学生都有在组内和在班级内发言的机会，避免成为个别好学生的一言堂。
讨论的结果尽量多的由学生来归纳讨论，并不一定来自老师，教师要敢于尝试，善于放手，让学生自己去做，不要因为课堂的“乱”或得不到老师的期望答案而加以干涉。
特别指出的是讨论时间的安排要适度，不要过短或太长，否则就有可能偏离中心，达不到课堂讨论的预期目的。
六、总结、作业是巩固。
留有四五分钟对本课主要内容进行总结并布置作业。
这是许多教师忽视的一点。
前十五分钟和黑板上的内容当然是教师上课的重点,如果在最后五分钟进行总结,至少有百分之九十八的人可以掌握的更好些。
作业的布置要有针对性,主要是针对本堂课的内容,要告诉学生所布置作业的目的,在什么时间完成。
在下课前布置作业,如果学生有疑问,他们可以提出,但是等下课后布置,有的同学即使有疑问也未必提出。
根据课改的要求不断对教学方法和教学手段进行改进、创新, 语文课堂讨论一定会异彩纷呈，拥有无尽的生命力，我也相信学生的语文水平会有更大的进步。