数学课堂之有效教学点滴谈
如何追求有效的数学课堂
如何追求有效的数学课堂教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。
有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。
无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。
如何在把握新课标理念下，提高数学课堂教学的有效性，是目前课改热点问题之一。
下面结合教学实例，谈谈本人的点滴看法。
1深入钻研教材，娴熟驾驭教材数学教材不再是学生数学学习的目标——以理解或掌握教材上呈现的内容作为学生学习数学的最重要任务；数学教材应当成为学生学习数学的基本出发点——让学生在教材所搭建的数学活动平台上展开数学学习。
采用由浅入深、逐级递进、螺旋上升的方式逐步渗透重要的数学思想方法，给学生充分探索和交流的机会，强化学生在数学学习过程中的主体地位，突出探索式学习方式：即在知识的学习过程中给学生留有充分的思考与交流的时间和空间，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动．新教材的课堂教学方法呈现两个特点：一是情感化；二是技术化。
所谓情感化，就是要动之以情，晓之以理，体现人性化色彩。
教师应创设富有情感的课堂教学氛围，让学生在宽松的环境下轻松地学习。
所谓技术化，就是要善于借助现代化的教学手段，帮助学生理解和探索。
在现有教材内容的处理、组织等方面多下功夫，适当引入一些与生活联系紧密的实例，使课堂教学内容更贴近学生的生活和经验，在数学活动中留意数学中的操作、观察、归纳、猜想和证明的过程，注重理解，学会学习，学习数学地思考，形成提出数学问题的习惯。
2合理选择有效的学习素材如果说准确把握教材是实现有效教学的关键一步，那么精选有利于开拓学生思路，丰富学生感知的学习素材是保证教学有效性的前提。
需要指出的是我们在选择和准备材料时，不紧要看它是否现实的、有趣的，还要看它能否个更好的促进教学目标的达成，即还应考虑其目的性、实效性、客观性。
2.1学生需要的学习材料是最有效的案例片段：《“分米和厘米”的认识》在我们使用的教材中，提供的学习材料是“铅笔”，量“铅笔有多长”，通过教学发现，学生对测量自己的铅笔长缺少兴趣，以致缺少积极学习的动力，原因：①铅笔测量缺少生动有趣的活动情境，对学生的学习没有挑战性；②要建立1分米长度的概念，首先要让学生感知体验10厘米的长度，而学生手中实际使用的符合10厘米长度的铅笔很难找，满足不了每个同学体验的需要。
学前班数学教学点滴经验总结
学前班数学教学点滴经验总结学前班数学教学是培养幼儿数学思维和逻辑思维能力的重要阶段。
在教学过程中，我结合实际经验总结出了一些点滴经验，现将其总结如下：一、创设情境，激发兴趣幼儿处于好奇、探索的阶段，他们对周围环境充满了好奇心。
在教学中，我会通过丰富多样的情境创设来激发幼儿的兴趣。
比如，在教学数数时，我会利用游戏、故事、玩具等方式，让幼儿参与其中，通过实际操作感受数的数量和变化。
二、多种教具结合使用幼儿对教具的喜爱程度远远高于书本教学，因此在教学中，我会多种教具结合使用。
例如，我会用图形木块、数珠等教具来教授几何概念，通过触摸、操作让幼儿直观地感受形状和空间关系。
三、注重观察和比较幼儿的观察力和比较能力较强，通过观察和比较，他们能够发现事物之间的规律和差异。
在教学中，对于一些数学概念和操作，我会引导幼儿通过观察和比较来加深理解，如观察不同形状的物体，比较大小和数量等。
四、培养逻辑思维在学前班阶段，培养幼儿的逻辑思维是非常重要的。
我会通过一些逻辑思维训练活动来激发幼儿的思考能力。
例如，在解决数学问题时，我会引导幼儿分析问题，找出解决方法，并进行推理和判断。
五、因材施教，个性发展每个幼儿的智力和发展程度不同，因此在教学中我会因材施教，根据幼儿的个体差异进行个性化发展。
有的幼儿学得快，我会给予更高难度的数学题目；有的幼儿学得慢，我会给予更多的练习和巩固。
六、生活化教学学前班幼儿的教学内容应该紧密结合他们的生活经验，让他们能够将所学的数学知识应用到实际生活中。
比如，在教学季节和天气概念时，我会让幼儿观察和描述不同季节的特点，并进行相关的数学运算。
七、注重游戏和趣味性学前班幼儿的注意力很难持久，因此我会注重游戏和趣味性。
在教学中，我会采用游戏化的方式进行教学，增加趣味性和参与感，让幼儿在兴趣中学习数学知识。
八、合理安排时间和难度学前班幼儿的学习时间有限，他们的注意力也不稳定，因此在安排教学内容时，我会合理安排时间和难度。
实施小学数学有效教学点滴体会
实施小学数学有效教学的点滴体会课程标准是教师教学的依据，教科书是课程标准的体现。
小学数学新课标教材使用已近六年，然而课堂教学中存在的普遍问题仍旧是教学效率低、教学效果不尽人意。
作为新课标的执教者，我们在教学中必须认真钻研教材，把握教材、精心备课、突出教学重点、科学合理地使用教材，提高课堂教学的质量。
一、以人为本，精心设计当我们整体认识，把握教材之后，就需要我们认真备课，而备课的质量也直接影响一堂课的教学效果。
首先，教师在参考教参的前提下，凭借自己对知识内容的理解和对学生能力培养提高具有高价值的把握，认真设计自己的教学活动；然后，再广泛参考相关资料；最后，教师根据自己的教学实际，进行反思性完善。
如：教学“估一估、猜一猜”内容时，针对学生的年龄以及学生对100以内数的认识还不熟练这些特点，备课时我精心设计了学生感兴趣的“说悄悄话传数字”的游戏，还制作了一套学生感兴趣的数字卡片，让学生在全体参与游戏的活动中学会了用“多一些、少一些、多得多、少得多”等词语描述出100以内数字之间的关系。
二、化难为易，突出重点教学中教师要抓住教材的主要内容，将该内容在教学活动中突显出来，把学生的注意力集中吸引到该内容上，引导学生举一反三。
对于教材中相对次要的内容，在课堂教学中可依据学生的实际情况作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。
如：我在教学一年级下册“摆一摆、想一想”时，教材设计了一个生动有趣的活动，让学生通过实际操作，进一步巩固100以内数位及位值的概念，并在此基础上进一步探索100以内数的特点及排列规律。
本知识的教学重难点就是让学生在动手操作以及小组合作的基础上开展学习活动。
根据这一重难点，教学中我注重让每个孩子在小组合作的基础上动手操作，并作好学习记录，当孩子们在操作活动中探索出圆片所摆出的数的特点时，我适时引导孩子们讨论。
整个教学活动不仅能够使学生在操作实践中发展形象思维能力，还能通过找规律发展学生初步的抽象思维能力。
浅谈高效数学课堂打造
浅谈高效数学课堂打造中图分类号：g642.421课堂教学是素质教育的主战场，无论进行怎样的教学改革，课堂教学的有效性始终是教师永远的追求。
因此，在教学活动中，我们教师要潜心钻研，关注课堂，灵活采用适当的方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，努力打造有效的课堂教学。
以下是我在构建有效课堂教学方面的点滴做法：一、精心备课是前提常言道：“凡事预则立，不预则废”，“有备而来”，方能“胸有成竹”。
对于教师而言，你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。
1．对教材内容要钻研。
备好课是构建有效课堂的前提，教师只有潜心钻研教材，才能把握好重点、难点，才能更好地去组织教学，合理安排教学内容，选择更适合的教学方法，从而做到心中有数，应对课堂上的变化，才能更有效地完成教学目标。
2．对学生的把握要到位。
课前准备，我们常说要备教材，还得备学生。
一堂课下来，教学内容对于全班学生来说，有哪些学生基本上自学就能掌握；哪些学生需要在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达成目标的，这些我们教师课前都要做到心中有数，这样我们的课堂才能做到有的放矢，因材施教。
3．对目标的定位要准确。
现代教学理论和实践证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。
而有效的教学目标的设计，首先要求目标要准确、明确，它是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。
我们说教学目标要兼顾知识技能、方法、情感态度等不同方面。
我认为它的制订必须要具体切实可行。
在课堂教学过程中要心中有目标，并对教学做出有针对性地调控，不断引导课堂向着预期的目标行进。
二、注重实施是关键有效的课堂最终还是通过有效的教学行为得以实现，那么如何打造有效的数学课堂教学呢？1．设计问题情境，激发学生学习数学的兴趣。
数学来源于生活，数学教学要促进学生在数学思考、知识技能等方面的发展。
要达到这个要求，就必须创设合理的问题情境，采用多种方式，挖掘生动有趣的并与学生生活经验密切相关的素材，来激发学生的学习兴趣，促进学生自主参与课堂教学活动。
优化小学数学课堂教学点滴谈
叮待地想知道八戒会有哪几种算法 ， 中注意力听老师讲 ， 集 这就激 － 口味 、 如 营养 、 实惠 、 合理 、 节约等方 面叙述 了自己设计方案 的合理
发了学生 的学 习兴趣。实践证 明， 新课导入 的成功 ， 的确有 事半 功 性。通过这样思考性的练习 ， 使学生的创新 意识得 到了发展 ， 思维
、
定 陌 。 者 高 之 就 于 不 把 些 情 单 罗！ 自 一 人 。 于 站 儿 的 度 写所 那 平 的 不 生 作 的 明 处 在 并 是 这 事 简 地 写 己 家 的 由 是 在 童 角 来 ，以 些 常 生
意使用鼓励性语言 ， 充分肯定学生的进步 和发展 ， 而增强学生学 从
习数学 的 自信心 。
［ ］ 苗 儿． ３斯 小学数 学课 堂教 学案 例透视 ． 民教 育 出版 社 ， 人
２０ ． ０３
总之 ， 新课改最重要 的变化体现在课 堂上 。在新课程理念下 ，
（ 作者单位
福建省龙岩市永定县实验 小学）
通过实际测量与计算 ， 用所学 的知识解决生活中的实际问题 ， 使数 枯燥 的讲解是远远不够的。 如果能够 巧妙地利用多媒体课件 ， 就能 ： 学知识成 为学生看得见 、 摸得着 的现实 让学生懂得原来数学和 我 轻松地解决 。 并且对重点和难点还可以重 复再现 ， 将反 映好 的解题 －
如 何 扮 靓 作 文
一
、
形式靓
看 。如何才 能达到立意 出新呢？我认为立意只有升华到较 高层次 ，
许 多文章反映 的事件 、 感情 ， 实际上是很平常 的。我们每一个 才 能写 出令人满意的文章。如第一 眼看见题 目便想到的可写 的内 人 可能或多或少都有相同或相似 的经历 、 感受 ， 但是要把它写得别 容 ， 这是最低层 次的 ， 因为绝 大部分 的人都会想到 ， 这样动笔写 ， 立 出心裁却不容易 。 这就涉及一个形式的问题 ，新瓶装 ｌ酒” “ ｅ 也能使 ： ｔ 意是很难 出新 的。只有对所写的内容反复揣摩 、 推敲 ， 最后筛选 出
数学课堂的有效性
浅谈数学课堂的有效性“教学不仅是一门科学，而且是一门艺术”我们必须研究，新课程的理念如何真正转化为促进学生发展的时间。
没有学生真正的发展，课程改革是无效的改革。
因此，如何提高课堂效率，是每位教育者都应该深入地探索和研究的重要问题。
一、对有效课堂教学的理解有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
如学生在形成知识、技能和技巧的过程中，在形成某种个性特征、提高每个学生的教育和发展水平方面可能取得的最大成果；师生用最少的必要时间取得一定的成果；师生在一定的时间内花费最少的精力取得一定的成果；为在一定时间内取得一定的成绩而消耗最少的物资和经费等等。
与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。
高效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。
二、创造和谐的师生关系古人云：亲其师才能信其道；现行教学中传统色彩仍然较浓，仍在注重着“师道尊严”，在师生关系中，老师更是一直处于居高临下的地位，使得学生的个性难以得到张扬，更有甚者，对学生的学习包办代替，把自己的思维当成学生的思维，把自己的思想当成学生的思想。
因此，创建民主平等的师生关系和学生关系，创造和谐的教学氛围，也能提高数学课堂教学效率。
鼓励学生发表不同见解，允许学生向老师提问质疑，在这种情况下，学生心情舒畅，敢于发表自己的见解，积极参与到课堂教学过程中，使之个性得到释放，获得心理上的满足。
而教师不能搞一言堂，惟我独尊，更不能对学生求全责备、讽刺、挖苦等，否则，就会压抑学生的学习积极性，使追求有效课堂教学成为一纸空文。
二、不断优化适合学生的教学方法在以前，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。
教学论文：浅谈小学数学有效习题设计和选择的点滴心得
教学论文：浅谈小学数学有效习题设计和选择的点滴心得今天小编给大家带来的是教学论文：浅谈小学数学有效习题设计和选择的点滴心得，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考，相信会对大家有所帮助！在小学数学教学中，要让学生牢固的掌握知识。
除了教师带领学生经历知识的探索外，还应该让学生掌握各种知识的运用，会用所学习的知识解决实际生活中的问题。
这就要求数学教师在习题的设计和选择时具备有效性。
经过近二十年六的数学教学和数学习题设计和选择的探索，我认为有效的数学习题设计和选择应该注意以下几个方面。
一、习题设计和选择要有层次性。
在学生数学新知识的学习后，教师要根据学生对知识的掌握程度，设计出难易程度不同的习题。
如在教学长方形和正方形的表面积的数学概念时，可设计概念理解填空、概念记忆填空、概念是非判断、概念在知识和生活中的应用等不同层次的习题，让学生由浅入深的掌握和运用知识。
二、习题设计和选择要有针对性。
数学习题的设计要能充分体现知识的目标，要把知识的重点、难点在习题中体现出来。
让学生通过某几个习题的练习，牢固掌握某一个知识点。
这样就让知识的目标的有效达成。
三、习题设计和选择要多样性。
课堂练习的设计应追求题型的多样化，富于变化的、适合学生年龄特点的各种题型可以让学生学得主动、学得灵活。
例如一年上册10以内加减法和连加、连减后的整理复习，我们可以根据学生的年龄特点和已有的知识经验设计以下几种题型：一、数的组成的练习，这是加减计算的基础。
二、口算练习。
结合10以内加减口算表，找算式的排列规律，然后进行快速的口算练习，还可以设计根据得数写算式的练习。
这样趣味化的设计，避免了让学生单纯地、机械地进行过多的口算练习，让学生由得数想算式训练了学生思维的灵活性，巩固了加减运算。
三、图画式解决问题的练习，应用图文结合让学生理解和掌握怎样用所学知识解决生活中的实际问题。
设计的内容要与学生生活密切联系，使学生感受到数学学习的价值。
四、习题的设计和选择要体现数学知识的系统性。
实施小学数学有效教学的点滴体会
实施小学数学有效教学的点滴体会中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0179-01探究式教学给学生们带来学习方式的变革，让学生们学会探究，学会学习，为他们一生的可持续发展奠定基础. 在实施探究式教学的过程中，我遇到过很多的困难，但实践过程也给予我很多的启示，提醒我在课堂实施探究式教学时，要从探究教学的教材、方法、主体、过程、结果、评价以及教师等方面着眼，才能有效地开展探究活动.1.探究学习与接受学习有机的结合“探究式学习”与”接受式学习”是两种相对的概念，就人的发展而言，两种方式都是必要的. 倡导”探究式教学”并不是要求我们平时做到每节课都进行探究式教学，而是要根据所学内容的特点，选取那些更能体现探究过程的程序性知识，用探究式方法进行教学，内容的难度要适应小学生的年龄特点和认知水平，内容本身要能激发学生的好奇心和求知欲，要有驱动力. 例如，当学生对某一现象有大量感性经验时，讲授法可能会是一种更恰当的选择. 因此，在强调探究教学的同时，要注意多种教学方法的有机结合，事实上，灵活多样的教学方法有助于提高学习效率，既能提高学生的认识发展水平，养成良好的思维品质，又能提升学生的数学素养和能力。
2.教学手段多样化教学手段是实现教学目标的主要措施。
传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。
因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。
在教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的”图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
如我在讲”圆的认识”时，采用动画引入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
数学课堂之有效教学点滴谈
有效教学是能训练学生从不懂到懂，从不会到会，从不好到好的教学，能引导学生力求高效、有所收获的教学，是一线教师一直努力的方向。
作为一名一线数学教师它同样也是我追求的目标。
一、有效教学之“好学”
一次，上数学课的时间马上就要到了，可有的学生竟然还忙着写作文《假如我是一名老师》，于是我便心生一计：“咱们别假如‘我是一名老师’了，从这节课开始咱就做个真正的老师，那么你想怎么上课呢？请大家把自己的想法写出来。
”说来让人惊讶，五分钟不到学生们就都交上来了。
看着手中这一沓作业纸，我做出了一个大胆的决定：“既然大家有如此高的热情，那从今天起咱们的数学课就由你们这些小老师来上好了，咱们来个‘优秀小数学老师’的评选。
”学生们一下来了兴致，兴高采烈地议论起来，接下来我明确了几点要求：第一个老师由我从这些纸条中抽出，下课后由他再抽出下一位小老师，依次类推;前后两个老师要有充分的交流，以完成作业的布置与检查等衔接工作;上完每节课的老师都要写一份小小的感悟等。
然后我便随手抽出一张纸条，当时我心里一紧啊：这可是全校有名的学困生啊，我将
如何收场？算了，豁出去吧。
然而当我想再多给他些时间准备的时候，他却表示没必要了，我以为他没有严肃认真地准备，心里A有些生气，但我还是真诚地鼓励他走上讲台。
他的聪明让我真的无话可说，他因为自己知识上的缺憾，就只设计了授课的大致流程，然后每一个环节都让成绩优秀的学生来完成，很会借势用力啊！
下课时，我激动地表扬他“开了个好头”，同时也在心底深深地自责，不应该对他有那种怀疑;又暗自庆幸，幸亏没有表现出自己的那份不满，才没有打击一个到现在都还在积极努力的孩子。
好多学生从那次活动以后，学习数学的兴趣更浓了，课上精力更集中了，成绩都有了明显的提高。
二、有效教学之“乐学”
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”一语道出了兴趣的重要性，无疑兴趣是学生自觉性与积极性的核心因素，是学习的强化剂。
单纯的数学知识让人感觉枯燥乏味，学生肯定不会有兴趣。
因此，数学教学时我们要从现实生活出发，给学生设计一些生动有趣的问题让学生解答，这样一可激发学生学习数学的兴趣，二可培养学生解决实际问题的能力。
例如，在学习“利润问题”时我们就可以从生活实际出发，创设一个生活场景：某某商店挂着一则商业广告，所有商品一律六折优惠。
有一件衣服标价240元，如果你想买
这件衣服可省人民币多少元？这样学生们就可根据利润=售价―进价，得出最后答案;又如，在讲“一元一次方程应用题”时，我们又可以提出这样一个实际问题：联通公司现推出两种收费标准：一是包月38元，二是月租8元，打电话每分钟0.2元，接听不收费，大家算一下，用哪种收费方式省钱？问题一提出，学生的兴趣就很高。
通过积极地分组讨论，共同参与，再结合教师的及时点拨，水到渠成。
虽然学习兴趣不是学好数学的唯一条件，但可以说它是学好数学的重要保证。
所以，在数学课堂教学中如果想要有效教学就要开动脑筋，利用新教材、新观念、新方法，千方百计调动学生的学习兴趣，这样学生的学习就会积极主动，心情愉悦地去学习，学生的理解才深刻，才能记得更牢，学习就会更灵活，教师的教学工作也能取得事半功倍的效果。
三、有效教学之“会学”
那是寒假开学后的第一节课，我是计划上新课的，可到班里一看，三个一群五个一伙地吵得不可开交。
讲课吧，他们还没从假期的兴奋中回过神来，不讲吧，时间就浪费了。
于是我把书往讲台桌上一放，愣了几秒钟，学生们一下子都安静了下来，我便提议：“同学们，开学的第一天让我来考考大家吧。
”真可谓“一石激起千层浪”，学生们沸腾了，于是我故意愁眉苦脸地说：“怎么考呢？不如这样，你们啊
互相出题，自己确定对手，互相挑战。
当然，你要难住你的同学，你出的题，自己得会才行。
”我这还话音未落呢，学生们就七嘴八舌地选择自己的对手，确定下来以后，自己就翻书、找题，努力想找到比较难的题，然后先自己做，如果不会就先去问对手以外的同学，完成后兴致勃勃地去和对手对抗。
一节课，学生们严肃认真，精神紧张，效果喜人。
正如数学课程标准中提出的：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流合作的能力。
”
在多年的数学教学中我一边认真学习有效教学理论，一边随时记录下这些点滴的收获，有喜悦，有感动。
其实只要我们肯用点心思在学生身上，再多学习些新的教育理念，并大胆地去践行，就一定能打造出有效的数学课堂的。
（责编金东）。