小学四年级数学下册《认识小数》人教版听课反思评课稿
《认识小数》教学反思(精选5篇)
《认识小数》教学反思（精选5篇）《认识小数》教学反思1《认识小数》课是人教版义务教育数学课程标准实验教材数学三年级下册的《小数的初步认识》单元的开篇课，通过科组教师进行集体备课，再试教之后，感到教材简单而寓意精深，________生活，而视野博大，它从学生的日常生活实例入手，概括出小数的意义，过渡到更深一层的理性思量，符合学生认知发展的规律，使知识在不知不觉中得到积累，各种能力得以提高。
一、创设情境，诱发学习兴趣本节课教师充分扮演了引导者的角色，选用了学生熟悉的购物引入，激发了学生学习的兴趣。
学生凭借生活经验，初步了解在生活中随时都会遇到小数，体现小数在生活中的应用非常广泛。
也使学生在创设的情境中发现问题，引出学习新问题、解决新问题的兴趣。
在教学过程中教师利用学生的生活经验，结合具体情境，设计生活中常见的物品价格，直观形象的出示，和进行故意识的引导，使学生进一步理解和认识小数，特殊是以元为单位，以米为单位小数的实际含义。
非但解决了本节课的重难点，也为学生独立学习延伸教学内容打下了良好的基础。
二、创设游戏，强化思维转换在教学过程中让学生通过玩“剪刀、石头、布”的游戏，进一步让学生学会将厘米数转换成米作单位的小数，不只是对“转换”有了简单的办法，更重要的`是让学生明白其中的含义。
另外，在教学中教师除了让学生玩“剪刀、石头、布”的游戏之外，还设计了“猜一猜”来让学生进一步学会读小数，理解小数在生活中得到广泛的应用。
整个教学过程的每一处过渡显得很轻松和衔接。
在理解和应用方面，学生也能抓住小数的意义的实质来说明和理解。
在巩固和延伸教学内容时，教师安排了“寻觅生活中的小数”的内容，使学生的学习兴趣得到升华，达到了寓教于乐，学生在轻松、快乐的心情下完成为了寻觅，也使教学内容等到进一步的延伸，真正认识了小数的应用广泛。
总之，整节课学生是在在动手、动脑、动口的过程中，体味小数的含义的。
在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有不少的缺憾、不少教学环节还有待完善。
《认识小数》评课稿
《认识小数》评课稿《认识小数》这部分内容是在学生学习了整数和初步认识了分数的基础上进行教学的，它是学习小数的起始阶段，是对数的认识的再一次扩展。
本节课我认为童老师主要有以下优点：一、选取的素材贴近生活并富有科学性本节课为了激发学生的学习热情，从新课引入到新课的展开，再到练习巩固，无不结合生活实际，从学生自己“看到过”、“用到过”、“听到过”、“”的经历中，唤起学生对生活经验的回忆，比如：老师的身高、超市商品的价格、等等，使学生认识到数学来源于生活，并服务于生活，初步感悟小数与生活的密切关系。
二、层次清楚，重难点突出童老师先让学生读小数，引导学生在读小数的过程中自己总结小数的读法：先读整数部分，再读小数部分，整数部分按照整数的读法读，小数部分的读法按照电话号码的读法一个数一个数地读。
接着教学小数意义，一环扣一环，清楚明了，重难点突出，使学生在充分感知的基础上，初步理解一位小数和两位小数表示的意义，同时又培养了学生的语言表达能力。
三、根据学生的认识规律组织教学活动，实现知识的意义建构。
小数是十进分数的另一种形式，十分之几用一位小数来表示，百分之几用两位小数来表示，尽管这是一种规定，但教学时，并不能把这一结论直接呈现给学生，而是通过举例的方式，让学生观察、说理、比较中渐渐发现规律。
而后用自己发现的规律来解决问题并作出相应的解释。
学生在这样的过程中，学到的不仅仅是知识，还有迁移、合理推理和逻辑思维能力。
如：在教学中，先告知学生把1元平均分成了10角，要取其中的一份用整数表示（1角），用分数表示（1/10元），这里把重点放在1/10元的含义上，让学生复习了分数的含义，再直接告诉1/10米元可以用小数0.1元来表示，得出1角＝1/10元＝0.1元，同理可得出：3、85元表示3元8角5分。
从而得出整数部分表示“元”，小数点后第一位（十分位）表示“角”，小数点第二位（百分位）表示“分”，引导学生一步一步地去理解小数。
《小数的认识》评课稿
《小数的认识》评课稿《小数的认识》评课稿《小数的认识》评课稿1《小数的初步认识》是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容。
小朋友们平时逛超市有购物经验，他们对表示价格的小数并不陌生，因此黄老师把这节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。
在内容的'呈现上，以学生熟悉的日常事务和生活为场景，通过人民币、数轴这样的直观、半直观模型来帮助学生初步认识小数，解决简单的实际问题。
在黄老师的这节课的教学中体现以下几点：一、紧密结合生活情境，使同学们在具体实践中了解小数的含义。
在初步认识小数的教学过程中，我先出现老师的自我介绍，学生都很善于观察，说了很多生活中的小数，联系了生活，学生都很快地参与到课堂中，从而很好地激发了学生的学习兴趣。
还有学生会读小数后，再次让学生回归生活，说一说生活中的小数，读小数我也选择了让学生读生活中的小数，重视在具体情境下的表达。
充分利用了学生的生活经历和已有的人只，激活学生的相关经验和相关的知识基础，引导学生在多次表述中感悟小数的含义，促进学习的正迁移。
二、给学生独立思考和解决问题的机会，注重孩子的合作交流。
在试读小数和归纳小数的读法时，黄老师先让学生试读，通过读多个小数后，让学生自己归纳小数的读法，先在小组交流，然后在全班交流。
在教学一米三分米为什么是1.3米时，也是先让学生独立思考，然后合作交流，让学生通过把1米平均分成10份，自主地建构起小数与分数的联系，让学生经历猜测、举例、验证、自主探究和合作交流中认识了小数，明白了小数的含义。
学完例1后，让学生独立完成“做一做”在通过同伴的交流促进每个学生感受理解小数表示的具体含义，有助于促进学生主动学习、学会学习。
这节课通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参与了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。
总之这节课让我深深地认识到：学生的生活很丰富，他们很善于观察生活，教师应把学生的生活当宝贵资源，充分利用，通过已有认知引导新知。
《认识小数》评课稿15篇（实用）
《认识小数》评课稿《认识小数》评课稿15篇（实用）作为一位兢兢业业的人民教师，可能需要进行评课稿编写工作，评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
那么写评课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《认识小数》评课稿，欢迎阅读与收藏。
《认识小数》评课稿1教学目的：1、知道一、两位小数的含义，能初步应用，会读，会写一位小数。
2、联系生活实际，培养学生独立探究与发现意识。
3、让学生认识小数在生活中的应用。
教学重点：理解一位小数的含义。
教学关键：一位小数与十分之几的关系，两位小数与百分之几的关系。
教学准备：多媒体课件一套，物品，彩条。
教学过程：一、创设情境，引入新课。
师：这儿有一个小朋友，他要到文具店去买东西，不一会儿就买了一大袋东西。
每件物品上都有价格标签，请你们以小组为单位仔细观察每一件物品的标价，按照物品标价的特点分类。
（目的`：通过分类让学生把整数分为一类，小数分为一类）师：那一小组起来汇报，你们是怎么分的？为什么要这样分？（一类是整元的，另一类物品不是整元的）第二组数是小数。
（用课件分物品）师：通过同学们的汇报可以看出大家在日常生活中对小数有一定了解，今天老师就和同学们一起走进小数王国，去认识小数。
（板书：（小数的初步认识）二、探究发现（引导学生从生活中去发现小数，通过自己观察，讨论行到小数的含义。
）1、认识零点几，发现一位小数表示十分之几。
出示课件师：一支铅笔的价钱是0．１元，你们去买这支铅笔需要多少钱？（一角钱）我们可以发现什么（1角可以用力0.1元来表示）出示一角钱，这是多少钱，帮我数一数有几个一角（10个），也就是多少钱（1元），那么1角是一元的几分之几，1角就是几分之几元（x元），我们就可以得到1角就是x元。
元与0.1元有什么关系呢？（意思一样，写法不同）师：1x角可以用x元表示，1角还可以用0.1元表示，那么x元还可以怎样表示（x元还可以写成0.1元）板书2、出示2角钱2角钱用元做单位可以怎样表示（0.2元），我们是用什么方式表示的（小数）还可以用分数怎样表示（x元）3角呢、6角呢？观察：x元还可以写成0.1元。
《认识小数》评课
《认识小数》评课
《认识小数》评课
张丽琴
《认识小数》这部分内容是在学生学习了整数和初步认识了分数的基础上进行教学的，它是学习小数的起始阶段，是对数的认识的再一次扩展。
张老师执教的这节课学生们参与性高，学得轻松，也掌握得好。
本节课我认为主要有以下优点：
一、精心设计教材，激发学生的学习兴趣。
张老师在一开始利用学生熟悉的购物场景，使学生能够轻松的获取信息，利用学生所学的分数知识和数位的特点，让学生产生疑问，从而让学生带着疑问去认识小数，为认识小数进行铺垫。
二、层次清楚，重难点突出
张老师先让学生读小数，再让学生写出小数，重点指导小数点的写法，最后教学小数意义，一环扣一环，清楚明了，重难点突出，使学生在充分感知的基础上，初步理解一位小数表示的意义，同时又培养了学生的语言表达能力。
三、给学生课堂的主动权
本课在教学中，充分体现了新课程改革的理念，通过独立思考、小组合作探究，让学生自主地构建起小数与分数的联系，让学生经历猜测、举例、验证、自主探究和合作交流中认识了小数，明白了小数的意义，使学生在动手、动口、动脑中参与了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，对于难点知识，教师积极有效地引导学生去完成，真正起到了组织者、引导者和合作者的作用，不仅把学习的时间空间、展示机会留给了学生，而且教学内容得到了多次的反馈强化，拓展了知识的宽度，提高了教学效率，增强了教学效果。
在这节课中，我觉得有以下不足：
一、在让学生“创造”小数的过程中过于迁强，学生理解的难度有些大。
二、在练习中，如果能形式多一些，那样有利于帮助学生进一步理解小数的意义。
《认识小数》观评课感悟认识小数评课
《认识小数》观评课感悟认识小数评课《认识小数》观评课感悟在观评课中寻找缺点和不足，才能提出改进意见，不断的完善教学。
本节课结合具体情境了解小数的含义，会读、写小数，会比较小数的大小，在解决简单实际问题的过程中，学会计算简单的小数加减法。
其次，能用学过的小数知识解决简单的实际问题，感受数学与日常生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。
在合作探索的学习活动中，发展初步的发现问题、提出问题、解决问题的能力，体会数学的价值。
整个教学过程分为4个环节，在整个教学过程中，我有以下的收获。
一、创设情境，导入新课首先，教师引导学生复习已经学习过的分数，由学生举例子8/9，并回顾分数的意义。
取一个物体平均分成9份，取其中的8份，就称为8/9。
然后，教师利用生活中超市标签，从熟悉的情景进行观察，让学生感受到数学无处不在，无时不有。
教师引导学生尝试读数，学生会遇到不会读的数字，引导学生对这些数进行分类，结合所学的知识，右边的是以前学过的叫做整数，左边的也有自己的名字，叫做小数。
评价：教师注意渗透复习旧知识，回顾分数的意义，能够巩固所学知识，并让学生学会与新知识进行链接，找到他们的共性规律，方便学生学习。
教师注重贴近学生的生活实际，以超市商品价格为主线，从生活入手，学生学的顺其自然。
从学生熟悉的商品价格中的小数入手，使生活素材贯穿于整个教学的始终，容易引起学生的共鸣。
使学生初次学习小数并不感觉陌生，将教学难点在不知不觉中解化。
二、自主合作，探究新知首先，教师引导学生观察整数和小数的区别，特别强调小数点的注意事项。
课呈现几个小数，让学生尝试读数，由学生读，教师与其他同学进行评价。
教师进一步指导学生准确读小数：2.5读作二点五。
并做出总结：把小数分成左右两部分，小数点左边的数是整数部分，按照整数的读法去读，小数点右边的数是小数部分，要按照顺序依次读出每个数字就可以了。
总结后，进行一定的练习，对学的知识进行巩固。
在读数后，引导学生进行写小数，课出示：写小数与读小数的顺序是一样的，先写整数部分，再写小数点，最后写小数部分。
认识小数听课反思评课稿
认识小数听课反思评课稿1. 引言本文是对参加的一堂关于小数的听课进行的反思评课稿。
通过这次听课，我对小数的概念和应用有了更深入的认识，并对教师的教学方式和课堂管理提出了一些建议。
2. 概述在这堂课上，老师以生动有趣的方式引入了小数的概念，并通过多种形式的教学活动让学生进行了亲身实践。
课堂氛围活跃，学生们踊跃参与，充分体验了学科知识的实用性和趣味性。
3. 优点3.1 引入小数的方式生动有趣老师在课堂一开始就用趣味的游戏引入了小数的概念，让学生通过游戏亲身体验了小数的应用。
这种引入方式不仅吸引了学生的注意力，还激发了他们对小数的兴趣。
3.2 游戏和实践活动有效帮助学生理解小数通过一系列的游戏和实践活动，老师让学生们亲身参与小数的运算和转换过程。
这种实践性的学习方式有助于学生将抽象的小数概念转化为具体的操作，并加深对小数的理解。
3.3 强调小数的实用性老师在课堂上多次强调小数的实用性，与学生分享了小数在生活中的应用场景。
这种联系实际生活的方式，激发了学生对小数的兴趣，并认识到小数的重要性。
4. 不足之处4.1 课堂组织稍显混乱在一些课堂活动中，学生们的讨论声音较大，课堂秩序稍显混乱。
老师应该加强对课堂纪律的管理，建立良好的学习氛围。
4.2 老师在引入小数概念时缺乏一定的铺垫尽管老师在引入小数概念时使用了游戏，但对于一些学生来说，还是有些抽象和难以理解。
老师可以考虑在引入小数之前进行一些预热，比如通过实物或图形让学生感受到小数的存在。
4.3 对于学生的差异化教学考虑不足在课堂活动中，一些学生可能因为个人差异而对某些概念困惑。
老师可以通过增加不同难度的问题或提供更多的练习，满足不同学生的学习需求。
5. 改进建议5.1 加强课堂纪律管理老师可以设立一些规则，如举手发言、轮流回答问题，以提高课堂秩序。
同时，可以指定学生在听课时记录观点和问题，以鼓励学生积极参与并保持专注。
5.2 引入更多具体案例在引入小数概念之前，老师可以通过使用一些图形、实物或实际生活中的例子，帮助学生更好地理解小数的概念。
人教版小数的意义评课稿及反思
人教版小数的意义评课稿及反思人教版小数的意义评课稿及反思一、评课背景小数是数学中极为重要的内容之一，掌握小数的概念、转化、运算等知识对于学生提高数学能力和解决实际问题具有重要作用。
而我所任教的学校采用的是人教版教材，其中的小数单位的运算章节对学生的理解和兴趣缺乏积极的引导。
因此，我组织了一次小数意义评课活动，旨在加深学生对小数的认识和应用能力，提高教学效果。
二、评课目标1. 学生能正确理解小数的概念，明确小数的意义和特点。
2. 学生能熟练将分数和小数互相转换，并能应用于实际生活中。
3. 学生能够掌握小数的加、减、乘、除运算，并能善于运用于解决问题。
三、评课过程1. 活动形式：小组合作学习和个人巩固训练相结合。
2. 教学流程：（1）小组探究活动：安排学生小组合作探究小数的意义和特点，引导学生能够从实际生活中找出小数的出处和应用场景，如购物、比赛成绩等。
并进行小组展示和讨论。
（2）课堂讲授：讲解小数的定义和基本性质，引导学生根据例题猜想小数转化为分数的方法，并通过多组例题巩固学生的理解。
（3）实践运用：将小数单位的运算应用题集中在日常生活问题上，培养学生从问题中提取信息、转化运算、得出结果的能力。
（4）个人巩固训练：布置课后作业，让学生在巩固练习中强化对小数的理解和应用。
四、评课反思 1. 教学内容设计不够充分。
在小组活动中，学生的探究时间有限，导致他们对小数的意义和特点还没有完全掌握。
下次评课中，我会在小组探究活动中适当延长时间，让学生能更深入地理解小数的概念和应用场景。
2. 巩固训练环节设计不够充实。
在个人巩固训练中，我只是简单布置了一些练习题，而没有配套的评价手段来对学生的掌握情况进行评估。
下次评课中，我会设计更加具有挑战性和思考性的题目，并制定相应的评价标准，以便更准确地了解学生的学习情况。
3. 教学资源利用不充分。
在课堂讲授环节中，我只是简单地通过纸质教材来课堂讲解，没有有效利用多媒体课件等现代化资源。
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小学四年级数学下册《认识小数》人教版听
课反思评课稿
在本学期学校举行了镇青年教师评优课活动中，杨艳雯老师的《认识小数》，让我受益匪浅。
杨老师的课基于学生已有的知识经验展开教学，尊重学生的生活经验，由它们所见所闻的生活中的小数入手，引导学生探究小数的含义，这是一种立足现实生活现象，获取数学意义的教学思路。
“小数”这个概念对学生来说本来就不陌生，在日常生活中，有着大量接触小数的机会。
杨老师将学生熟悉的商品价格作为课程资源，让学生把标价牌上的数分类，并提出为什么要这样分类，引出两类不同的价格表示——整数和小数，从而引导出“5角”与生活中标价上的“0.5元”的不同表示方法。
其次，杨老师也借助长度单位来初步认识小数，在课件上出示米尺，给学生一些长度，比如说10厘米相当于是1分米，用分数表示为米，小数表示为0.1米，从而把整数、分数和小数的知识点都联系在一起。
总体来说，本课内容的知识结构有层次地呈现，体现了新旧知识间的内在联系，从易到难，从具体到抽象，分层渐出，既符合学生的认知规律，又利于学生学好课本知识。
1、本课结合元、角、分和米、分米、厘米的知识来认识一位、两位小数，并理解小数含义，掌握读、写一位、两位小数的方法。
由此，可确定为本课时的知识目标。
2、运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解十分之几的一位小数和百分之几的两位小数表示，培养学生的抽象概括能力；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力，可作为本课时的能力目标。
3、本课时通过把十分之几的分数写成一位小数、百分之几的分数写成两位小数，对学生渗透相互转化的思想教育，可作为它的情感目标。
通过理解小数的含义，初步培养学生的抽象概括能力和应用意识。
根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，杨老师选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、讲练结合等方法的优化组合。
充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。
虽说是一堂数学课，可是让我理解了数学与语文的相通之处，尤其是小学生，理解能力特别重要，因此在课堂上对于题目的读和说的能力，杨老师也很重视培养，值得我们学习。
《认识小数》听课感受
上周，学校举行了第四节“希望杯”青年教师教学比武——课堂教学展示，由于自己课程的冲突，只听取了部分课，倪雅娣老师的《认识小数》，让我受益匪浅。
倪老师的课基于学生已有的知识经验展开教学，尊重学生的
生活经验，由它们所见所闻的生活中的小数入手，引导学生探究小数的含义，这是一种立足现实生活现象，获取数学意义的教学思路。
“小数”这个概念对学生来说本来就不陌生，在日常生活中，有着大量接触小数的机会。
倪老师将学生熟悉的商品价格作为课程资源，让学生把标价牌上的数分类，并提出为什么要这样分类，引出两类不同的价格表示——整数和小数，从而引导出“5角”与生活中标价上的“0.5元”的不同表示方法。
其次，倪老师也借助长度单位来初步认识小数，在黑板上出示米尺，给学生一些长度，比如说10厘米相当于是1分米，用分数表示为米，小数表示为0.1米，从而把整数、分数和小数的知识点都联系在一起。
总体来说，本课内容的知识结构有层次地呈现，体现了新旧知识间的内在联系，从易到难，从具体到抽象，分层渐出，既符合学生的认知规律，又利于学生学好课本知识。
1.本课结合元、角、分和米、分米、厘米的知识来认识一位、两位小数，并理解小数含义，掌握读、写一位、两位小数的方法。
由此，可确定为本课时的知识目标。
2.运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解十分之几的一位小数和百分之几的两位小数表示，培养学生的抽象概括能力；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力，可作为本课时的能力目标。
3.本课时通过把十分之几的分数写成一位小数、百分之几的分数写成两位小数，对学生渗透相互转化的思想教育，可作为它的情感目标。
通过理解小数的含义，初步培养学生的抽象概括能力和应用意识。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，倪老师选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、讲练结合等方法的优化组合。
充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。
虽说是一堂数学课，可是让我理解了数学与语文的相通之处，尤其是小学生，理解能力特别重要，因此在课堂上对于题目的读和说的能力，倪老师也很重视培养，值得我们学习。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”
概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。