生态系统的营养结构
简述生态系统的营养结构和空间结构
生态系统是由生物裙落和非生物环境共同组成的，其中包括营养结构和空间结构。
营养结构指的是生物种裙之间相互依赖的营养关系，包括食物链、食物网等；空间结构指的是生物裙落中各种生物种类在空间上的分布和位置关系。
本文将就生态系统的营养结构和空间结构进行简要分析。
一、生态系统的营养结构1. 食物链食物链描述了生物体之间通过吃和被吃的关系，由植物、草食动物、食肉动物等构成。
植物是食物链的第一级，被称为生产者，它们通过光合作用将太阳能转化为化学能，为整个食物链提供能量。
而食肉动物则处于食物链的最后一级，被称为用户，它们靠吃其他动物获取能量。
2. 食物网食物网是由多条食物链相互连接而成的，反映了生态系统中各种生物之间复杂的食物关系。
食物网中的生物种类众多，它们之间相互依赖，构成了一个复杂而稳定的生态系统。
3. 营养转化在食物链中，能量和营养物质会随着生物体的传递而发生转化。
经过多次的食物链传递，能量和营养物质的量会逐渐减少，因此食物链的顶端往往只有少量的食肉动物。
二、生态系统的空间结构1. 裙落结构生态系统中不同生物种裙的分布和相互作用形成了复杂的裙落结构。
不同生物种裙之间存在着竞争、捕食和共生等各种相互关系，这些关系影响着生物种裙的分布和数量。
2. 优势种和次生种生态系统中存在着一些优势种，它们在环境条件相对较好的地方数量较多，对整个生态系统起到主导作用。
而次生种则数量较少，更容易受到环境变化的影响。
3. 斑块结构生态系统中存在着不同的生境类型，这些生境类型在空间上形成了不同的斑块结构。
不同斑块中的生物种裙有着不同的分布和数量，它们之间通过迁徙和扩散等方式进行交流和互动。
总结：生态系统的营养结构和空间结构是生物裙落和非生物环境相互作用的结果，它影响着生态系统的稳定性和平衡性。
只有深入了解营养结构和空间结构，我们才能更好地保护和管理生态系统，实现人与自然的和谐共存。
生态系统的营养结构和空间结构是生物种裙之间相互作用和相互依赖的重要体现，它们对生态系统的稳定性和动态平衡起着至关重要的作用。
生态系统的营养结构
注意：分解者不参与营养级
3、肉食动物不可能是一条食物链中的第几 营养级 （ B ） A．第五 B．第二 C．第三 D．第四
4、对水稻→鼠→蛇→鹰这条食物链的错误 描述是 （ D ） A.水稻是生产者 B.鼠是初级消费者 C.蛇是次级消费者 D.鹰属于第三营养级
1.此食物网有_ 9 _ 条食物链
高
营 养 级
营 养 级
营 养 级
高
低 高
低 高
低
一般呈正金字塔形; 特 呈正金字塔形 有时出现金字塔倒 点 形.如树上昆虫与鸟. 数量金字塔的特殊形状 象 能量沿食物链流 生物个体数目沿食物 高 征 动过程中具有逐 鸟 链中随营养级而逐级 意 级递减的特性 递减 昆虫 营养级 义 食物链中每一营 每一营养级生物 树 低 含 养级生物所含能 个体数目 义 量多少
例如，海水中汞的浓度为0.0001mg/L时，浮游生 物体内含汞量可达001-0.002mg/L，小鱼体内可达0.20.5mg/L，而大鱼体内可达1-5 mg/L，大鱼体内汞比海 水含汞量高1万-6万倍。生物放大作用可使环境中低浓 度的物质，在最后一级体内的含量提高几十倍甚至成 千上万倍，因而可能对人和环境造成较大的危害。 不同作物对镉的富集程度不同，镉含量也不尽相同， 比如蔬菜中镉含量顺序是（按富集系数大小排列）： 芹菜叶（0.1150）＞菠菜（0.0956）＞莴笋（0.0469） ＞大白菜（0.0452）＞油菜（0.0437）＞小白菜 （0.0417）＞芹菜茎（0.0390）＞韭菜（0.0365）＞ 茄子（0.0240）＞圆白菜（0.0105）＞黄瓜（0.0062） ＞菜花（0.0059）。因此，这可以作为人们消费食物 时避免有害重金属元素生物放大作用的一个参考。
中乙组放入恒温 箱60摄氏度灭菌1小时
生态系统的营养结构
2022年高考生物总复习：生态系统的营养结构1.食物链(1)食物链的起点一定是生产者，后面的营养级是消费者。
(2)消费者级别＝营养级级别－1。
(3)食物链中体现的种间关系是捕食。
2.食物网(1)概念：在一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连接成的复杂营养结构。
(2)形成原因：生态系统中，一种绿色植物可能是多种植食性动物的食物，而一种植食性动物既可能吃多种植物，也可能被多种肉食性动物所食。
(3)功能：是生态系统能量流动和物质循环的渠道。
(4)特点：同一种消费者在不同的食物链中，可以占据不同的营养级。
1.如下为某草原生态系统食物网，请思考。
①图示食物网中包括几条食物链？②图中猫头鹰占有哪些营养级？③青蛙与蜘蛛之间是什么关系？④食物网中的一种生物减少，其他的生物都减少，这种生物是什么？若蛇的数量减少，猫头鹰的数量变化如何？⑤图示食物网中未包含的生态系统的成分是什么？提示①8②第三、四、五、六③捕食和竞争④草是生态系统的基石，草减少，其他生物都减少。
由于猫头鹰的食物来源较广泛，蛇的数量减少不会明显影响到猫头鹰数量的变化。
⑤图示食物网中未包含的生态系统的成分是非生物的物质和能量及分解者。
2.(教材P92“二拓展题”改编)在农田、果园等人工生态系统中，可否通过增加或延长食物链，提高生态系统稳定性并获得更多产品？为什么？提示可以。
农田和果园等人工生态系统食物链单一，自身稳定性差，易受病虫害破坏。
通过研究生物之间的相互关系，增加或延长食物链，使之成为立体农田和立体果园，可以提高生态系统的稳定性，同时获得更多的产品。
例如，水田养鱼、果园养鸡等。
9.3 生态系统的营养结构
1．下列有关生态系统结构的叙述，正确的是()A．一种动物在生态系统中只能处在一个营养级上B．在生态系统的食物链中，营养级越高的生物体型就越大C．自养生物都是生产者，是生态系统的主要成分D．细菌和真菌都是分解者解析：选C。
一种动物在生态系统中可能处在一个营养级上，也可能处于不同的营养级上。
在生态系统的食物链中，营养级越高的生物体型不一定越大，如一棵大树上有很多寄生虫。
自养生物一定是生产者，是生态系统的主要成分。
细菌不一定是分解者，如硝化细菌是生产者。
2．有一种生态农业模式是在水稻田中养鸭，利用鸭控制稻田中的杂草和害虫，鸭粪用作肥料。
下列关于该模式的叙述中，错误的是()A．杂草和水稻是生产者B．鸭与害虫的种间关系为捕食关系C．杂草和水稻的种间关系为竞争关系D．水稻、鸭、害虫和杂草组成了一个农田生态系统解析：选D。
生态系统包括所有的生物及其生存的环境，水稻、鸭、害虫和杂草仅仅是部分生物，不能组成生态系统。
3．下图表示在某生态系统中，三个种群数量变化的相互关系，下列描述正确的是()A．a肯定是生产者，b肯定是初级消费者B．a→b→c构成一条食物链C．a与b、b与c为捕食关系D．a与c为竞争关系解析：选C。
由图中的a、b、c之间的递减关系可以推理存在捕食关系。
由a增加能引起b减少，可知a不是生产者。
由b增加能引起a增加、c减少，可知a与c不属于竞争关系。
4．下列关于种群、群落和生态系统的叙述，正确的是()①气候、食物、天敌和传染病都将影响到大熊猫的种群密度②在弃耕农田演替至森林的过程中，物种丰富度逐渐增加③农田生态系统对太阳能的利用率要高于森林生态系统④荒漠中，食草昆虫→青蛙→蛇→鹰可以构成一条食物链A．①②B．②③C．①④D．③④解析：选A。
气候、食物、天敌和传染病都将影响到大熊猫的数量变化从而影响种群密度；在弃耕农田演替至森林的过程中，物种越来越多，丰富度逐渐增加；农田生态系统物种多样性较低，对太阳能的利用率低于森林生态系统；一条食物链要从生产者开始，所以食草昆虫→青蛙→蛇→鹰，不能构成食物链。
【生物知识点】生态系统的营养结构
【生物知识点】生态系统的营养结构
生态系统的营养结构是食物链和食物网。
营养结构是指生态系统中生物与生物之间，生产者、消费者和分解者之间以食物营养为纽带所形成的食物链和食物网，它是构成物质循环和能量转化的主要途径。
食物链亦称“营养链”。
生态系统中各种生物为维持其本身的生命活动，必须以其他生物为食物的这种由食物联结起来的链锁关系。
这种摄食关系，实际上是太阳能从一种生物转到另一种生物的关系，也即物质能量通过食物链的方式流动和转换。
一个食物链一般包括3—5个环节：一个植物，一个以植物为食料的动物和一个或更多的肉食动物。
食物链不同环节的生物其数量相对恒定，以保持自然平衡。
食物链的例子常常就在我们身边，而且使人类受益匪浅。
比如：植物长出的叶和果为昆虫提供了食物，昆虫成为鸟的食物源，有了鸟，才会有鹰和蛇，有了鹰和蛇，鼠类才不会成灾……
在生态系统中的生物成分之间通过能量传递关系存在着一种错综复杂的普遍联系，这种联系像是一个无形的网把所有生物都包括在内，使它们彼此之间都有着某种直接或间接的关系，这就是食物网的概念。
一般来说，食物网可以分为两大类：草食性食物网和腐食性食物网。
前者始于绿色植物、藻类、或有光合作用的浮游生物，并传递向植食性动物、肉食性动物。
后者始于有机物碎屑(来自动植物)，传递向细菌、真菌等分解者，也可以传向腐食者及其肉食动物捕食者。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
人教版高中生物必修三第五章第1节 生态系统的结构
同种生物总和
所有种群
生物个体
种群
群落
最大
生物圈
生态系统
+无机环境
一.生态系统
（1）概念：由生物群落与它的无机环境相互作用 而形成的统一整体，叫做生态系统。
生物群落
改变 决定种类
无机环境
√ √ √ 【 判断】下列是否属于生态系统？ 1、一片树林、一条河流、一个池塘、一片草原的 所有生物。
2、一个动物园中的全部动物是一个系统吗？ 不是
分解者
（必备成分）
主秃要鹫是等细腐菌生、生真物菌、蜣螂、蚯蚓、（异养型）
作用：将有机物分解为无机物供
生产者再次利用。
根据生态系统各成分的作用分析它 们之间的关系？
紧密联系 缺一不可,使生态系统成为一个整体
三、生态系统各成分间的关系
无机环境
消费者
生产者
分解者
思考： 生产者 和 分解者 是联系生物群落和无机环
森
草
林
原
生
生
态
态
系
系
统
九寨沟原始森林
统
农
城
田
市
生
生
态
态
系
系
统
统
淡 水 生 态 系 统
海 洋 生 态 系 统
思考：池塘里都有些什么呢？
太
空气
阳
浮游植物
鱼虾
水
草
水
土 壤
细菌和真菌
以池塘生态系统为例
太阳、水、土壤、水草、鱼、虾、浮游植物、团藻、细菌和真菌等
非生物
太阳、水、土壤、 空气
生物
水草、鱼、浮游植物、团藻、细菌和 真菌等
第五章 第一节
高中生物生态系统知识点
高中生物生态系统知识点（1）食物网的形成原因生态系统中有些生物可以以多种其他生物为食，有些生物会成为多种其他生物的食物，这样，不同的食物链就以这些生物为枢纽相互交错连接起来形成食物网。
（2）食物网在生态系统中的作用食物网形象地反映了生态系统内各生物有机体间的营养位置和相互关系。
生物正是通过食物网产生直接或间接的联系，保持着生态系统结构和功能的相对稳定。
①我们研究的是食物链，食物链中只有生产者和消费者两种成分，且生产者一定是第一营养级。
②在食物网中，两种生物间的种间关系有可能出现两种情况，如教材P102中蜘蛛和蛙，二者之间既是捕食关系，又是竞争关系。
③食物网的复杂程度取决于有食物联系的生物的种类而非生物的数量。
知识点三：能量流动和物质循环一、生态系统中的能量流动1. 含义：指在生态系统中，能量不断沿着太阳→植物→植食动物→肉食动物→顶位肉食动物的方向流动的过程。
2. 过程（1）图解：（2）分析：①来源：太阳能。
②输入方式：主要是光合作用。
③途径：食物链和食物网。
④转化：光能→有机物中的能量。
⑤散失形式：热。
3. 特点（1）能量流动是单方向的、不可逆的。
（2）每传递一次能量损失一大半，传递效率一般只有约10%，最后以热能的形式散失。
二、生态系统中的物质循环1. 过程2. 特点（1）周而复始、往复循环。
（2）参与循环的物质数量恒定，可以重复利用。
3. 碳的全球循环（1）基本路线图解（2）大气中的CO2含量特点：有明显的昼夜变化和季节变化。
（3）海洋对大气中CO2含量的调节作用：当大气CO2含量偏高时，就会溶于海水中；当偏低时，就释放出来，使之恢复到原来的平衡状态。
（4）碳循环平衡失调因人类能源消费向大气中排放CO2，破坏了陆地、海洋和大气之间CO2交换的平衡，导致大气中CO2含量的持续增加。
知识点四：能量流动和物质循环解析一、生态系统中的能量流动1. 能量的输入（1）来源：太阳能或氧化无机物产生的化学能。
生态系统的营养结构(最终)
包括食物的质量、消费者的消化能力、环境 温度等。
能量传递效率的计算
通常采用食物链中相邻两个营养级之间的能 量比值来表示。
提高能量传递效率的途径
优化食物链结构、提高消费者的消化能力、 改善环境条件等。
04
分解者角色与功能
分解者定义及作用
分解者（Detritivores）是一类异养生 物，它们通过分解动植物的残体、排 泄物和其他有机废弃物来获取能量和 营养。
未来发展趋势预测
01
营养结构研究将更加深入
随着生态学、环境科学等学科的发展，未来对生态系统营 养结构的研究将更加深入，包括更精细的物种组成、更生态系统功能关系研究将成为热点
未来研究将更加注重营养结构与生态系统功能关系的研究 ，探讨如何通过调整营养结构来优化生态系统功能，实现 生态系统的可持续发展。
化能合成作用
某些细菌能够利用无机物质氧化过程中释放的化学能，将二氧化碳和水合成有 机物质。化能合成作用包括硝化作用、硫化作用、氢细菌作用等。
生产者能量转化效率
01 02
生产者能量转化效率定义
生产者将太阳能或化学能转化为有机物质中化学能的效率。通常以单位 时间内生产者固定的太阳能或化学能与同一时间内照射到该生态系统的 总太阳能或化学能之比来表示。
了解生态系统的营养结构对于 自然资源管理至关重要。通过 对营养结构的监测和管理，可 以实现自然资源的可持续利用 ，同时保护生态系统的健康与 稳定。
07
总结与展望
本次研究成果回顾
揭示了生态系统营养结构的基本特征和规律
通过大量的实地调查和数据分析，我们揭示了生态系统营养结构的基本特征和规律，包括物种多 样性、食物链长度、营养级间的能量流动等方面。
高中生物：生态系统的营养结构 生态系统中的生产量和生物量
回扣基础
突破考点强化审答集训 Nhomakorabea题练出高分
画一画 关系。
a—生产者、b—分解者、c—原核生物、d—蓝细菌、
e—腐生细菌。 用大小不等的“○”正确表示它们之间的相互
提示
回扣基础
突破考点
强化审答
集训真题
练出高分
二
营养级和生态金字塔
1.概念 :处于食物链 同一环节 上的 全部生物 的总和。 2.营养级与消费者级别的关系: (1)写出下列消费者的营养级别 : 初级消费者 : 第二营养级 ;次级消费者: 第三营养级 ;三级消 费者 第四营养级 。 (2)总结营养级与消费者级别的关系 : 营养级＝消费者级别 ＋1 。 3.生态金字塔 (1)一定呈正金字塔形 : 能量金字塔 。 (2)可能呈倒金字塔形 : 生物量金字塔和数量金字塔
考点一
最活跃的 异养型 成分
物质循环
异养型 中的关键 成分
核心突破
命题探究
技法提炼
2.确定下面各成分间的相互关系
非生物的物质和能量
消费者
生产者
分解者
考点一
核心突破
命题探究
技法提炼
易 错 警 示
误区类型 解者 费者 绿色植物 产者
考点一
生态系统成分的误区类型与特例
特例 于特殊消费者 动植物残体为食的腐生动物,属于分解者 应该说生产者主要是绿色植物 费者
考点一
核心突破
命题探究
技法提炼
2.下列有关生态系统成分的叙述 ,正确的 是 ( C ) 光合作用 ,把无机物转变成有机物 B.动物都是消费者 ,其中食草动物为初 级消费者 C.分解者都是腐生生物 ,都是生态系统 不可缺少的成分 D.非生物的物质和能量是指阳光、水 分、空气、细菌等 A.自养生物都属于生产者 ,都可以进行
生态系统的营养结构
在下列食物链中，若食物链中无小鱼，而大鱼以小甲壳动物为 食，则大鱼的数量将会如何变化? 增加。
硅藻→小甲壳动物→小鱼 大鱼
解析 由于食物链中的小鱼没有了，导致大鱼由第三和第 四两个营养级变成了单纯的第三营养级(即营养级降低)， 减少了能量的损耗，获得更多的能量，所以大鱼的数量将 增加。
下图是某池塘生态系统中的两食物链，大量捕捞花鲢后，
一营养级数量减少，作为其天敌的下一营养级数量增多。
③捕食食物链中各营养级生物之间是相互制约的，使它们的数量 始终处于一种动态变化中。这种制约可能来自于种间，也可能来 自于种内。如当C大量增加时，虽然其他几个营养级数量暂时变 化较大，但一段时间后数量又趋于新的稳定。
(2)食物网的分析 ①同一种消费者在不同的捕食食物链中，可以占有不同的营 养级，如图1中B既是第二营养级又是第三营养级。
形成的食物链只有1条。生态系统的营
养结构是指食物链和食物网，不包括
非生物的部分。
2.如图为Ⅰ和Ⅱ两种生物在温度变化时消耗O2量的变化情况，则 两种生物在生态系统成分中最可能的情况是 （ B）
A.Ⅰ是生产者，Ⅱ是消费者 B.Ⅱ是生产者，Ⅰ是消费者 C.Ⅰ和Ⅱ都可能是生产者或消费者 D.Ⅱ只能是生产者
• 危害：有害物质的浓度通过生物放大作用增高，会对人体或 动物造成危害。
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必修三第六章第一节
生态系统的营养结构
授课对象：高二学生
授课类型：新授课
一、设计理念
新课程倡导探究性学习，强调学习是学生主动建构知识的过程，这体现了新课程对建构主义的深度认可。
而教育家第斯多惠认为：“一个真正的教师指点给他的学生的不是已投入千百年劳动的大厦，而是促使他们去砌砖工作，同他们一起建造大厦。
”因此，在教学活动中，教师要做好各项引导工作，充分发挥学生的主体地位，在引导学生建构新知的同时，发展学生发现问题和解决问题的能力。
基于以上教学理念，本堂课将从学生原有的经验出发创设问题情境，激发学生的探究欲望，激活旧知。
然后，学生在问题的引导下，通过多向互动和交流，逐步建构起生态系统的营养结构的心理图示，最后融会贯通地掌握。
二、学习任务分析
本节内容选自浙科版高中生物必修三，第六章第一节。
这是在学生之前学习了种群、群落等内容之后，对生态系统的营养结构进行的进一步具体探究。
同时，也为接下去要学习的生态系统的稳态等内容提供了必要的知识储备。
因此，本节课的学习体现了教材编排的延续性和逻辑性，具有承上启下的过渡作用。
此外，教材以池塘生态系统作为导入，在此基础上介绍了生态系统的营养结构，由表及里，层层递进，很好地体现了教材编排的内在逻辑与学生认知规律的相互统一。
但是，本节课的内容比较复杂，一些便于学生理解的素材有待教师进一步开发与挖掘。
三、学习者分析
该课的的授课对象是普通中学的高二学生。
在知识上，学生已经在初中学习过生态系统、食物链、食物网的相关内容，因此，学生对于生态系统有了较为粗浅的认识。
但是，他们对生态系统的营养结构的研究还是不够深入的，容易混淆各营养结构之间的关系。
从起点能力看，处于高二阶段的学生已经具备了一定的理性分析能力，并且通过之前的学习，已经初步学会了比较、归纳的科学思维方法。
但是，学生综合运用科学方法的能力不强。
为此，教师在教学活动中，要做好各项引导工作，帮助学生完善知识网络，在做好概念转变工作的同时，提高学生发现问题和解决问题的能力。
四、教学目标
知识目标：学生能够准确说出食物链、食物网、营养级、生物放大的概念；能够区分能量金字塔、数量金字塔和生物量金字塔。
能力目标：通过小组交流，学生能够用画图的方式清晰地表示三种金字塔。
情感目标：学生能够逐步养成由表及里分析问题的思维习惯；能够体会到环境污染对人类的危害。
五、教学重难点
重点：生态系统的各营养结构。
难点：生物放大和生态金字塔。
六、教学方法
问题教学法
七、教学过程
（一）聚焦任务，激活旧知
[创设情境]教师拿出生态球。
学生颇有兴趣地观察生态球，并讨论教师提出的问题。
[提问]大家能不能够根据这个生态球，说一说什么是生态系统？为什么这个小球能够自给自足维持很久呢？
学生回忆生态系统的概念，相互发表自己的观点。
教师走到学生中间，参与学生的讨论。
师生共同总结生态系统的概念。
[过渡]我们知道，生态系统的各生物息息相关，那么这些生物究竟存在着什么样的关系呢？今天，我们就要一起来学习生态系统的营养结构。
学生进一步明确本堂课的学习任务，教师板书课题。
（二）多向互动，建构新知
本环节安排了两个活动。
活动一
本活动涉及的内容是本堂课的重难点：食物链、食物网、生物放大。
[引导]请大家回忆自己吃过的午餐，连出一条包括人在内的食物链。
学生回忆食谱，写出食物链。
教师走到学生中间，发现学生的前科学概念，并将有典型错误的食物链投影展示。
接着，学生讨论教师提出的问题。
[提问]如果，农民在植物上喷洒了DDT，那么大家认为经过食物链的转移之后，DDT
的含量会发生怎样的变化？
学生积极发表自己的观点，教师展示图片。
[图片展示]图片呈现了DDT沿食物链放大。
学生认真观察图片，引起认知冲突，进一步明确了生物放大的含义。
[引导]现在，请大家四人小组为单位，把各自的食物链连成食物网。
学生四人小组合作绘制出食物网，教师展示两组的食物网，请学生辨别哪者比较稳定，并说明理由。
活动二
本活动涉及的内容是本堂课的重难点：营养级和三种金字塔。
[引导]请大家自主阅读课本中营养级概念的这部分内容。
然后就自己的食物链，思考：营养级的位置和该营养级的生物种类、数量和能量之间有怎样的关系？
学生带着问题自主阅读，随后与同桌交流。
教师走到学生中间，倾听学生的交流，然后引导学生学习生态金字塔。
[讲述]如果我们以草原为例，不难发现数量金字塔应该是下宽上窄的。
但是，现在我们就以夏季温带森林为例，每0.1ha约有树木200株，而植食动物却有150000个之多，这是很明显的下窄上宽的金字塔。
教师板书数量金字塔，并引导学生绘制另外两种生态金字塔。
在这个过程中追问学生能
量金字塔是否会出现两种情况。
[图片展示]图片呈现的是三种生态金字塔。
（三）总结应用，融会贯通
[引导]我们已经学习了生态系统的营养结构，接触了很多新的知识。
现在，请同学们与同桌相互交流，说一说学习了这堂课之后的体会。
然后，梳理出本堂课的核心内容，绘制概念图。
学生绘制概念图，师生共同评价。
接着检测学生对知识的掌握情况。
[尝试性练习]设置难度逐步增加的指导性练习。
学生相互讨论问题，教师渐渐支架辅导。
随后布置开放性任务。
[书目推荐]《寂静的春天》
教师简单介绍该书内容，引导学生课后延伸阅读。
八、板书设计
PPT展示区自由展示区。