浅谈高中化学的教学反思
高中教师化学教学反思总结【优秀10篇】
高中教师化学教学反思总结【优秀10篇】篇一：高中化学教学反思篇一一、课前预习。
每天抽几分钟时间预习明天上课的内容，做好充足的准备工作，可以起到事半功倍的效果，特别对难以理解的地方做个标记，上课时认真听讲这部分的内容，大大提高了听课的效率。
二、充分利用课堂。
强调积极与主动，脑筋要时刻保持高强度运转，紧跟老师的讲课思路，边理解吸收边进行记忆，这对知识的初步掌握十分重要。
同时做些必要的笔记，老师的板书不必照抄，相反老师所说的有时却十分重要，例如一些解题技巧或总结性的内容，稍纵即逝，不记下反而是种损失。
课后多向老师请教，我平时遇到不懂的问题都会向老师提问，老师也会耐心地帮我一一解答，或者和我像朋友一样一起探讨，有时老甚至师隔了一两天也会找上我告诉我解答，在这种主动学习和学校老师的帮助下，我的化学才有了显著的提高。
听课时要注意老师所讲的重点内容，一定努力理解记忆，这很可能就是题目要考的内容。
有时上课的内容随随便便一听，以为自己听懂了，可是实际上还是不会用，一定要在课下做题、复习的时候反刍消化，有时你不会的题目很可能就是老师早就讲过而你没有消化的。
把基础掌握好十分重要。
记笔记也很重要，笔记一般涵盖了重要的知识点，日后忘记时翻翻笔记就能唤回记忆。
我的化学老师总是跟我们说：睡觉前把课上的知识再默念一遍，虽然不一定实行，但是老师是想要叫我们把课上的内容都记住，因为课上讲的一定是最最重要的知识点、做题的基础，所以一定要理解、记住、会用。
三、课后多做习题。
要想化学好必须多做题。
化学是一门规律性很强的学科，尽管考试题型千变万化，但万变不离其宗，考来考去无非是课本上那些规律。
因此要多做题，各种类型的题都要接触，摸透其中的命题意图和规律，掌握一定的解题技巧，考起试来自然得心应手。
同时化学考试靠的是平时积累的过程，多做练习可以培养做题的手感，可以积累更多解题技巧。
但是必须强调一点，要充分利用题目，不能为单纯做题而做题。
很多同学讲求数量却不讲求质量。
高中化学教师教学反思(四篇)
高中化学教师教学反思一、对教学目标的反思首先，知识、能力、情意三类教学目标的全面落实。
对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。
譬如，教师在讲解“物质的量”时，如果对“物质的量、微粒数、摩尔质量等”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就经常出现定义和概念的判断错误的现象;对学生能力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思考的时间太少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力的下降;还有一个就是要善于创设化学情景，做好各种演示实验和学生分组实验，发挥想象地空间。
如果仅仅局限与对化学概念和原理的生硬讲解，一方面让学生感觉到化学离生活很远，另一方面导致学生对化学学习能力的下降。
课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。
所以教师要科学地、系统地、合理地组织化学教学，正确认识学生的的知识基础和能力层次，采用良好地教学方法，重视学生地观察，实验，思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。
其次，对重点、难点要把握准确。
教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。
若不正确，教学过程就失去了意义;若不明确，教学过程就失去了方向。
在化学教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。
因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。
在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。
这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。
高中化学教学反思(15篇)
高中化学教学反思(15篇)高中化学教学反思(15篇)高中化学教学反思1在对《义务教育初中化学课程标准》学习之后，我对新课标提出的基本理念有了新的认识。
这些基本理念主要体现在化学教育目标的变化，由原来过多地关注基础知识和基本技能转变为在获得基础知识和基本技能的同时更加关注学生的发展，关注学生的情感、态度和价值观。
因此，我们要努力改变传统教学观念，更新教学理念。
新旧课标对比，主要有以下变化：一、教学理念转变课堂就是给学生提供一个自我展示的舞台，教师的任务不在是只注意灌输知识，而是变成课堂的导演，指导学生如何学习知识；另一方面抓课堂的达标，我们的课堂就是让学生学会思考，学会动脑筋，学会开窍，那些难点问题，我们甚至有意识让学生难一难，憋一憋，这才能让学生开始动脑筋，激活思维，释放潜能，把自己的聪明才智，自己对问题的深入剖析，形成自己的套路。
开放性的课堂就是让我们的学生见多识广。
在通过阅读教材或通过网络查阅，几乎没有一个问题解决不了！老师要避一避，躲一躲，把机会让给学生。
二、师生关系转变放下身架和学生们友好相待，和学生谈心，沟通学法进行指导，打开他们心灵的门户，把第一触角放在“心心相印”，力争让学生崇拜老师，我们都应该思考下一步学校的发展如何让师生关系更加和谐。
课堂一定要落实“相信学生、发动学生、成长学生、发展学生”。
课堂中学生是主角，如何使得学生真正做到“人人是主人，个个是主角”，实现学生真正的“自学”是教师的价值体现。
三、教学目的转变。
我们培养的学生是要走向社会的，我们应该使他们走向社会后能够真正地承担起社会的责任，实现自我的价值。
就学生个体而言，走向社会不只要有一定的知识基础，更要有适应社会的能力，尤其是自信力，勇于探索的能力，与人共处的能力，并且要有一定的气质，树立自己的形象。
人的一生不能只是追求物质上的满足，更应该有精神上的认可度、尊严、威望等。
四、体现了学生的主体性我们以前的教学主要是教师讲为主。
高中化学教师教学反思6篇
高中化学教师教学反思6篇高中化学教师教学反思1一、分析化学实验对高中教育的重要性化学是高中的一项重要的学科，然而，化学实验是学习化学这门学科的基本手段，它对于化学这门学科的教育是有着非常重要的影响。
在高中化学老师教学的整个过程中，应当对化学实验对学生的影响引起重视。
通过化学实验的教育，有利于帮助学生在不同阶段学习化学的知识点的巩固，避免了学生在知识环节的断开，在实验的过程中，老师可以引导学生对化学进行自主的探究，鼓励学生利用化学知识解决问题，老师利用实际教学过程中，必须对化学实验引起重视，并且能够有效的利用，在一定程度上可以激发学生对化学的学习兴趣。
二、改革下的高中化学实验教育的作用（一）利用化学实验手段获取化学知识在化学这门课程需要学生记忆的知识点有很多，例如，氢氧化铜的颜色，气味以及化学成分中的其他反应，这些都是要学生记忆的，如果学生在没有亲身的进行实验，只是按照传统死记硬背的方式背诵出来，那么，随着知识量的不断增多，就会给学生的知识点造成混淆的状态，使学生对每一个知识点都含糊不清，没有真正的掌握。
化学实验作为化学中的新型的教育方式，让学生在实验中体验化学的奥妙，从而使学生对化学的知识点有着进一步的加深，帮助学生更容易理解和记忆，还提高了学生在化学方面动手的能力，同时，也培养了学生利用自己所学的知识点结合实验，去验证自己的所学所想。
（二）化学实验是高中化学教育的主要手段化学实验是学生在学习化学过程中一个探究的过程，它使学生在具有原理的基础进行验证，得出自己想要的答案。
学生在掌握和了解化学基本的原则下，了解了物质的本质以后，可通过实验的方式来进行下一步的探索，观察它们的反应情况，同时，学生也可以对已经知道的结果，再进行进一步的验证。
例如，学生在进行氢氧化铜的实验中，要对氢氧化铜的颜色，气味以及化学成分中的其他反应，学生在完成每环节后，要对产生的现象和所发生的变化进行记录、分析和总结，经过这样的一个过程，更有助于学生加深他们的理解和记忆，从而打破了传统的教育方式，避免了学生死记硬背造成的影响，老师利用这样的教学方式，有助于提升学生在学习化学的兴趣，激发了在化学方面的学习热情，也使学生在学习的方式方法上面有一定程度上的改变。
精选高中化学教学反思五篇
精选高中化学教学反思五篇1.精选高中化学教学反思篇一由于《化冰实验》这节课中实验需要比较多的实验器材，而学生之前没接触过这些实验器材，所以要花比较多的时间来让学生认识如何使用酒精灯和温度计。
我在上这节课花了两个连续的课时来进行实验，一节课来总结。
虽然用了不少的时间来上《化冰实验》这节课，但是学生在做化冰实验中学到了不少的知识，并且能在实验中自己发现很多问题，达到让学生自主的学习的教学目标。
学生在实验中进行实验记录了温度的变化，学生会提出一些问题，如为什么随着时间的变化，温度会上升？为什么温度计碰壁其温度就会上升？为什么冰越碎，温度会下降得更快？为什么冰熔后水温度会上升？水沸腾时，会有水蒸气，水泡，水为什么会减少？为什么水的温度升高到一定温度后，会有时上升，有时下降？这些问题都是学生自己在实验后提出的，提出问题后，我就让他们自己试着来找答案。
例如，对于为什么水的温度升高到一定温度后，会有时上升，有时下降？学生就提出了可能与有风，温度计的准确度，火力的大小，烧杯的振动，火的高低，灯芯的长短有关。
从火的高低中，学生会提出酒精灯的火焰是内焰温度高还是外焰？这时我就引导学生自己来设计对比实验，启发学生想办法来证明，可以用什么材料合适？有的学生说用铁，高温温度计，毛线和木棒，并让他们说说自己的理由。
从中培养学生自己设计对比实验的能力。
我觉得学生在实验中细心观察和认真思考是这节实验课的成功之处，不用老师自己来告诉学生科学的知识，而是让学生自己通过实验，从实验中发现问题并试着来解决问题，这正是新课程改革所要达到的目标，既减轻了老师的担子，又能让学生乐于学习，乐于发现和自己解决问题。
2.精选高中化学教学反思篇二本节课的教学目标是通过模型的构建掌握金属晶体内原子的几种常见堆积方式，了解不同堆积方式的区别，教学的对象是高二理科班的学生。
由于学生在初三以及高一的化学学习，甚至是其它学科学习中，很少接触球体的堆积方式和相关模型，并且此部分内容的讲解较为枯燥，有一定难度，所以在进行课程的设计时，为了体现新课程的理念，我思考有以下三点：1、如何打造一个轻松愉快的学习氛围，让学生能够亲自动手来构建金属原子的堆积方式和模型。
高中化学的教学反思(优秀5篇)
高中化学的教学反思(优秀5篇)身为一名到岗不久的人民教师，我们要有有名的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思要怎么写呢？以下是小编帮助大家找到的高中化学的教学反思【优秀5篇】，欢迎借鉴。
高中化学教学反思篇一全日制普通高级中学的化学教学，就是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的化学教学。
根据准备性原则，任何学习都须在一定的学习准备的前提下进行。
可以说初中的化学教学是高中的化学教学必需的学习准备，高中化学教学是初中化学教学的延续和提升。
一、研究的意义和价值搞好初高中化学教学衔接，有利于学生的后继发展，培养真正既具有丰富知识、又有创新意识和实践能力的合格加特长的高素质人才；有利于教师转变教学观念，改进教学方式，推进课程改革；有利于改变不同学段各自为战的弊端，加强学段联动，实现初高中教学的协调发展；有利于我国基础教育的改革和发展；也有利于实施新课程改革，大大提高课堂教学的有效性。
总之，由于初、高中化学教学的目的、目标不同，初、高中两个阶段的化学教学内容，既有所分工，又要互相衔接。
正因为如此，对具有普遍性又有特殊性的初高中化学教学衔接问题进行研究与分析，不仅具有很大的挑战性，而且对于完善化学教学的系统性和连续性，也有着积极的作用和影响。
所以，随着新课程标准的实施，初高中化学课程教学的衔接成为高中化学教学中值得关注的问题，将初高中化学教学有机地衔接起来，是缩小初高中化学教学的差距，提高高中化学教学效果的必要步骤和手段。
二、存在的问题分析1．新课程标准的实施，这几年教材变化很大。
经过多年的教材改革，初高中教材的严重脱节，已有所改进，但目前初高中教材中还有知识的断裂层和重复面。
而教师往往在短时间内很难把握这些变化。
总之，由于初高中都全面使用新教材，执行新课程方案，对初高中教师在短时间内认真“备教材”带来难度。
2．初中阶段的化学针对学生的生理和心理特点，主要学习感性的、比较浅显的化学基础知识，是对全体初中生进行较基本的化学知识和技能的“入门”教学。
高中化学老师的反思5篇
高中化学老师的反思5篇高中化学老师的反思5篇化学课本是高考命题的根本，是教与学的关键，有些老师经常会犯了主次颠倒的错，那么就需要写一下反思了。
下面是小编为大家收集的高中化学老师的反思例文，希望你喜欢。
高中化学老师的反思篇1我们使用人教版化学教材已四年，对于新课标下的课堂教学，各种各样的报章书刊，还有专著都说了很多很多，让人看了为之鼓掌，但就如何在课堂上实施，结合每节课如何做，却没有现成的答案，何况学习的主体（学生）各不相同，他们的学情各不一样，这都给教学带来难处。
在新形式下如何“教”，我感觉教师首先要做好教学反思，我想就这一问题谈谈个人的看法。
我认为教学反思不仅仅是课后反思，还包括在课前反思，教学过程中反思，而且要注意他人的反思，相互交流反思内容。
《走进新课程》一书对反思是这样说的：反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做的行为，以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
新课标把发展学生的素质放在首要位置，带来的是教育教学的新气息，同时将教育者的责任上升到了新的境界。
新课标要求教师提高素质、更新观念、转变角色；要求学生转变学习方式，在教师指导下主动、富有个性地学习；强调发现学习、探究学习、研究性学习。
因此教学更应富有创新性、探索性和指导性。
一、课前反思：研究教材，确定教学目标，研究教学方法课前反思很重要，能起到事半功倍的效果。
课前反思主要反思过去的得和失。
我们总感觉新教材内容不多，却有说不完的话题，如人教版《化学。
1》“化学计量在实验中的应用”一节的第一部分：“物质的量的单位——摩尔”，教材内容虽然简化了“阿伏加德罗常数”的概念，没有出现物质的量与微粒数、物质的量与物质质量的计算例题与练习，但在“学与问”中出现了相关的问题（计算），并且我认为学生也很有必要掌握这部分知识，也就是说教学中有必要下功夫让学生掌握它。
教材中有关“气体摩尔体积”的内容是在“科学视野”中出现的，学生需要掌握吗？我们打开江苏教育出版社的《化学。
高中化学教师教学反思(4篇)
高中化学教师教学反思(4篇)高中化学老师教学反思1一、高三化学复习课的普遍现状高中三年，以两年时间完成新授课，花高三一年时间复习，是国内各中学现阶段普遍的做法。
通常一学年的化学复习分成三个阶段。
第一阶段按课本挨次回顾整理学问点(大约4至5个月)，其次阶段就高中化学的重点、难点进行小专题复习(大约2个月)，第三阶段综合练习、模拟训练(大约1个月)。
每个阶段都会辅以大量练习与测试，基中不少是重复性练习。
在这三个阶段中，耗时最长的是第一阶段。
而以“炒冷饭”的方式进行一轮复习是常见的做法。
在这轮复习中，老师通常会关心同学梳理已学学问，课堂上老师讲解学问点、讲解例题、组织化学方程式的默写、测验等，同学听课、填写讲学案、做练习等。
这样的课堂往往没有真正的师生互动，没有化学试验，没有真实生动的“情境”。
二、对高三化学复习效率的几点质疑以上复习的现状特殊是一轮复习的现状，是师生们都觉得枯燥无趣的，但很多老师“无奈”而“仔细”地做着，由于觉得那是“有效”的、“必需”的。
下面是几点普遍的看法及笔者的质疑。
1. 把握基础学问是综合应用的前提，所以梳理学问点是必需的。
在把握基本学问点的基础上才有综合应用这并没有错，但有几点值得思索：①老师对学问点的梳理、归纳能替代同学的复习吗?同学仅是填写讲学案和默写化学方程式就能有效地促进他对基础学问的理解性回顾了吗?从众多高三化学复习课堂的现状看，通常是老师预备得辛苦、讲得卖力，而同学无精打彩，多凭意志力在维持学习。
老师讲得高效并不等同于同学学习的高效。
学习是他人无法替代的事，同学的主动性没有调动起来，一切的高效都是“零”。
②梳理回顾学问点的工作肯定要在课堂上由老师关心完成吗?作为十七八岁的高三同学，全部学问点都是学过的，完全有力量自己整理、回顾，而整理的过程也是理解学问框架及学问间联系的过程。
由老师替代同学完成，看似省时高效，实则剥夺了同学思索的机会。
师生共同学习的课堂，应当用于完成更有挑战性、更有价值的学习任务。
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浅谈高中化学的教学反思
发表时间：2019-04-08T11:57:28.240Z 来源：《中小学教育》2019年4月4期作者：杨艳平[导读] 作为年轻教师经验不足，只能通过不断地反思，反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。
杨艳平（四川省凉山州宁南中学四川宁南 615400）【摘要】作为年轻教师经验不足，只能通过不断地反思，反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。
下面就高二化学反思提出自己的观点以便师生双项提高进而达到双赢。
【关键词】高中化学学习情境教学反思中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-171-01 教学是一门遗憾的艺术, 而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾, 以写促思. 教学反思是教师以自己的课堂教学实践为思考对象, 对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程, 是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
作为年轻教师经验不足，只能通过不断地反思，反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能
力，逐步完善教学艺术。
下面就化学反思提出自己的观点以便师生双项提高进而达到双赢。
俗话说得好，不打无准备之仗。
课堂教学重在准备，要把足够的时间花在钻研教材、了解学生、设计教法、安排教学程序上。
年轻教师的我应在这一环节上应狠下苦功，提高教学行为的意识性和自觉性，立足学习者的需要，做到有备而教，在教学前做到以下几点反思：
一、创建良好的学习情境
设置良好的学习情境可以充分提高学生的学习兴趣，让有限的课堂时间发挥出更高的教学效率。
而一堂课的情境设置主要还是依据教学内容来建立的。
很多化学教学可以通过有趣的化学小故事、化学实验、日常生活的问题等来创建情境；有的则是可以通过口头讲述、观看多媒体影像资料来创设。
多样化的情境设置让学生和教师之间产生良好的互动，创建的情境成为学生学习的环境和师生彼此交流的平台，课堂生动，气氛活跃，激发学生良好的学习兴趣和探究欲望。
如“从铝土矿到铝合金”一课，文字较少，内容非常枯燥，但这又是金属中比较重要的内容。
因此如何让学生能轻松学习，理解铝的氧化物、氢氧化物的两性，掌握铝的冶炼方法以及众多的方程式内容就成为这节课的重点和难点，常规讲解枯燥没有新意，要提高课堂效率，激发学生学习的积极性，就必须激发他们的学习兴趣。
我做了一个flash课件（以动画形式讲述铝皇冠的故事），在课堂上抛出这个小手段后马上提出问题：为什么现在铝这样普及而不是那么昂贵？现代工业是如何获得金属铝的？由于存在疑惑，学生有了探究的欲望，迫切地希望能解决这个问题，在随后的课堂教学中课堂氛围活跃，学生积极思考，探究问题，抓住了内容的重点和难点，不由自主地在教师所创建的课堂情境中主动学习，接受知识，让他们充分发挥思考、探究的能力，在生动活泼的教学中领悟所需要掌握的内容！
二、引导自主合作,发掘学习潜能
教学实践证明,合作学习是培养学生主动学习,主动探究,转变他们的学习方式,是发展学生自主学习很好的突破口,是学生之间的讨论、交流的重要表现形式,也是培养同学们会尊重他人,学会倾听,学会欣赏,学会共享。
另外,在教学中,引导同学们合作、交流、探讨旨在激发他们思维积极性,发掘学生自主探究学习潜能,使学生在合作中,思维产生碰撞,迸发出智慧的火花。
同时,合作学习它能改善课堂内的学生心理气氛,促进学生形成良好的学习氛围,且彼此互助,共同完成学习任务。
例如:在探索同分异构现象教学时,为了发掘同学们自主学习潜能,有效培养他们探索能力,笔者设计这样自主合作问题:正十一烷所有碳原子有可能在同一平面上吗?各位同学见到此问题意见不一,争论不一,此时,笔者改为引导学生自主合作探究学习形式,首先,以小组单位,自由组合;其次,发给每组一套微型球棍模型,进行自主探究甲烷、乙烷、丙烷等(所有碳原子位置);第三,各组继续探索丁烷、戊烷的空间结构怎样连接?第四,由前面探索经验,你们能探究正戊烷经过怎样变化,能否可以看到所有的碳原子共面?第五,正十一烷所有碳原子能共面吗?笔者这样引导,同学们在小组里探究的积极性特别高,同学们分别进行一一探究,在讨论、争论、交流中逐步解决,
三、根据学生的现有水平构思教学策略
课堂教学的重要任务是使学生获得知识和技能，并能运用于解决实际问题，因而教学目标的制定、教学内容和教学方法的选择，都与学生原有的知识技能水平和发展潜力有关。
1.对优等生居多、整体学习水平较高的班级而言，由于学生有较丰富的知识积累和较强的形成“思维链”的能力，因而可考虑采用明(直接了当引出课题)、快(教学节奏强)、多(问题呈系列)、变(习题变式丰富)等方式进行教学，立足基础，重在引申，启迪学生的思维向纵深方向发展，教学测评的重点放在思维的敏捷性、独创性和解决问题的质量上。
2. 对学习基础和发展水平中等的班级，教师必须重视课本，按教材本身的内在逻辑有序地组织教学，力求通过多种方式理清知识线索，挖掘知识内涵，形成知识网络;注意方法指导，培养学生的自学能力和灵活运用知识解决实际问题的能力。
3.对整体学习水平较低的班级，重在两方面考虑教学策略:一是通过各种手段激发学生的学习兴趣，采用多种方法启迪学生思维;二是对教学内容作精加工，采用“小步子”方式循序渐进，经常“回头观望”，及时调整教学进度和内容的难易程度以符合学生的认知结构。
高中化学教学评价的多样化。
高中化学的新课程改革是一种全面性彻底性的改革。
改革的同时之前传统的教学方法自然而然的不相与新课程体系匹配，因此，教师要开拓出新的教学方法和教学形式将高中化学知识高效率的传授给每一位学生，同时也需要有多样化的高中化学教学评价体系与之匹配。
传统的高中教学成果检验的唯一标准是学生的期末成绩，这种把学生“一棍子打死”的检验标准教师要进行摒弃，应该更加注重学生平时在学习中的表现，包括实验前的准备是否充足，实验方案的设计是否合理，实验过程中与团队的合作是否完美，实验过程中学生的参与积极性是否高涨等方面。
这种和新课改相配套的教学评价标准全面贯彻了学生为主体的教学理念，这样得到的评价结果更赋予人性化，合理化，科学化，对学生学习化学的积极性起到了极其重要的作用。
教师充分发挥自己的教学创造性，让学生主动、积极地探究学习知识，教师可以从课堂内容出发，寻找最适合发挥学生主动性、创造性的课堂设计方案，可以是观察演示实验、进行实验、交流讨论、观看多媒体等。
面对教学中出现的新情况，教师应该认真钻研大纲和教材，深刻领会新课程的内涵，在教学中要让学生积极思考、交流，体现学生的主体地位，使学生养成良好的学习习惯和思维方式，这就是我们教学的目的。