人教版八年级生物下册《基因控制生物的性状》教学设计
基因控制生物的性状》教案
基因控制生物的性状一、教学目标1. 让学生了解基因的概念，知道基因是控制生物性状的基本单位。
2. 让学生掌握基因在亲子代之间的传递规律。
3. 培养学生观察、思考和探究生物性状与基因之间的关系。
二、教学内容1. 基因的概念2. 基因与生物性状的关系3. 基因的传递规律三、教学重点与难点1. 教学重点：基因的概念，基因与生物性状的关系，基因的传递规律。
2. 教学难点：基因的传递规律。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探究基因与生物性状之间的关系。
2. 利用多媒体动画演示基因的传递过程，帮助学生直观理解。
3. 组织小组讨论，培养学生的合作与交流能力。
五、教学过程1. 导入：通过展示一张亲子代之间性状相似的图片，引发学生对基因与生物性状的思考。
2. 基因的概念：讲解基因的定义，解释基因是控制生物性状的基本单位。
3. 基因与生物性状的关系：分析基因如何控制生物的性状，举例说明。
4. 基因的传递规律：讲解孟德尔遗传定律，引导学生理解基因在亲子代之间的传递规律。
5. 小组讨论：让学生结合自己的生活经验，探讨基因与生物性状之间的关系。
6. 总结与拓展：总结本节课的主要内容，布置课后作业，鼓励学生深入探究基因与生物性状的奥秘。
附：课后作业1. 复习本节课的内容，整理笔记。
2. 举例说明基因如何控制生物的性状。
3. 绘制基因在亲子代之间传递的示意图。
4. 搜集有关基因与生物性状的资料，进行阅读和分析。
六、教学评价1. 采用课堂问答、小组讨论、课后作业等多种形式，评估学生对基因概念、基因与生物性状关系以及基因传递规律的理解程度。
2. 关注学生在探究过程中的思维品质、合作交流能力和创新意识，鼓励学生提出问题、分析问题和解决问题。
七、教学反思1. 教师在课后应对本节课的教学效果进行反思，分析学生的学习状况，找出教学中的不足之处，为改进教学提供依据。
2. 关注学生的个体差异，调整教学策略，以满足不同学生的学习需求。
八年级生物下册《基因控制生物的性状》教案 新人教版
《基因控制生物的性状》教案一．教材分析本节课的教学内容为人教版第二章的第二节，是“总结人类对遗传物质的探索过程”的一部分，教学难点较多，是培养学生思维能力的好素材。
二、主题探讨在新课程背景下的课堂教学如何加强教师在探究教学中的引导，促使学生进行有效的探究式学习活动。
三.教学过程1：情景创设，引入课题。
（此环节意在引导学生关注染色体与基因的关系）师设疑：孟德尔所说的基因控制着生物的性状，在体细胞中成对存在，通过配子传给子代，其遗传遵循基因的分离规律和自由组合规律。
基因在哪里呢？大家注意：体细胞中的同源染色体也是成对存在，在减数分裂过程形成配子时，成对的染色体分开进入不同的配子，那么基因与染色体有什么关系吗？2：运用类比推理方法引导学生发现事实，提出假说，布置任务：完成学案上的尝试分析基因与染色体的关系。
①一个基因型是AaBb的个体，可产生几种类型的配子？②一个体细胞内有两对同源染色体（1与2、3与4）的个体，在减数分裂时产生多少种类型的性生殖细胞（配子）？③填表学生完成上述任务并评价后，师导引：能否用一句话描述基因与染色体的关系？学生：基因和染色体行为相似。
师：如果你就是科学家，怎样解释基因与染色体之间具有相似或者说具有平行关系这个事实？学生讨论后达成共识：基因在染色体上。
师述：上述过程是将两个相似的事物进行对比，得出假说。
这种方法就是科学研究中的类比推理。
1903年，美国遗传学家萨顿用蝗虫细胞作材料，研究精子和卵细胞的形成过程，也发现了等位基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离非常相似，于是运用类比推理提出假说:基因在染色体上。
学生得知自己具有科学家的思维，非常兴奋。
（学生通过自己参与的活动，体验到了成功的喜悦）3：运用引导探究式教学方式，引导学生分析基因位于染色体上的实验证据，为教学的重点和难点。
流程是：问题诱发、探究引领→分析推理、提出假说→设计实验（领悟假说——演绎）→实验验证→结论：基因在染色体上。
【人教版】八年级生物下册：7.2.1《基因控制生物的性状》教案设计
人教版八年级生物下册《基因控制生物性状》教案
人教版八年级生物下册《基因控制生物性状》教案一、教学目标1.理解基因的概念及基因与生物性状的关系。
2.通过实验和案例分析，掌握基因控制生物性状的基本规律。
3.培养学生的观察能力、分析能力和实验操作能力。
二、教学重难点重点：基因的概念及基因与生物性状的关系。
难点：基因控制生物性状的具体实例和规律。
三、教学准备1.PPT课件2.实验材料：豌豆种子、放大镜、白纸、剪刀等3.教学视频：基因控制生物性状的实例四、教学过程一、导入新课1.教师通过PPT展示不同生物的性状，引导学生观察并思考：这些性状是如何形成的？二、新课讲解1.讲解基因的概念：基因是DNA分子上的一段特定序列，具有遗传信息的功能。
2.讲解基因与生物性状的关系：基因通过控制蛋白质的合成，影响生物的性状。
3.举例说明基因控制生物性状的规律：a.豌豆种子形状的遗传：展示绿色和黄色豌豆种子，让学生观察并分析它们的遗传规律。
b.血型遗传：通过PPT展示不同血型的遗传规律，让学生理解基因如何控制生物性状。
4.学生观看教学视频，加深对基因控制生物性状的理解。
三、实验探究1.实验目的：观察基因控制生物性状的现象。
2.实验材料：豌豆种子、放大镜、白纸、剪刀等。
3.实验步骤：a.将豌豆种子分别浸泡在清水和盐水24小时，观察种子的变化。
b.将浸泡后的豌豆种子分别放在白纸上，用剪刀剪开，观察种子内部的遗传物质。
c.记录实验结果，分析基因如何控制生物性状。
4.学生分组进行实验，教师巡回指导。
四、案例分析1.案例一：展示一组家庭成员的身高数据，让学生分析身高的遗传规律。
2.案例二：展示一组宠物狗的体型、毛色等性状，让学生分析这些性状是如何由基因控制的。
五、课堂小结2.学生分享自己的学习心得。
六、作业布置1.复习本节课所学内容。
2.完成课后练习题。
3.搜集有关基因控制生物性状的资料，下节课分享。
七、教学反思本节课通过讲解、实验、案例分析和课堂小结等环节，让学生理解了基因的概念、基因与生物性状的关系以及基因控制生物性状的规律。
人教版八年级生物下册 7.2.1 基因控制生物的性状 教学设计
第二章生物的遗传和变异《第一节基因控制生物的性状》教学设计教学目标知识目标：1.举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的遗传现象；2.举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
3.知道生物的性状是由基因控制的。
能力目标：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
培养学生比较、分析、归纳能力。
情感态度与价值观目标：认同基因控制生物的性状，感受生命的奥妙，关注转基因技术给人类带来的影响。
教学重难点教学重点：生物的性状、相对性状概念；基因控制生物的性状。
教学难点：生物的性状是由基因控制的。
教学方法:观察--讨论--归纳法、多媒体演示法、谈话引导法。
课前准备1.教师准备：收集与本节内容相关的资料，课前简单地指导学生具体识别性状，安排学生调查自己和父母的性状关系；PPT课件、图片；2.学生准备：课前调查、课前预习。
课时安排:1课时教学过程:一、创设情境，导入新课（一）教师举例说出生活中的一些生物现象。
1、俗话说“龙生龙，风生凤，老鼠生子会打洞”，“种瓜得瓜种豆得豆”。
2、教材中的图片：猫的家庭中小猫间的差异可以说是：“一母生九子，连母十个样”。
3、有的双胞胎长得非常像，图片中的五头克隆牛长得也几乎是一模一样。
以上这些说明什么生物现象？为什么呢？通过真实的图片及学生熟知的生物现象引出课题，使学生感知遗传、变异现象。
（二）遗传和变异通过“小游戏，找父母”，展示几幅明星父母和子女的照片，让学生观察父母和子女之间特征的异同，找出真正的亲子关系，总结出遗传变异的概念。
二、生物的性状探究活动：请同学们说说你的身体哪些特征像父母？哪些地方不像？你和兄弟姐妹的特征有差异吗？教师把同学们回答的特征（性状）一一板书在黑板上，可以多请一些同学，教师作适当地引导（启发他们找出不同类型的性状）。
最后让他们自己归纳出性状的概念，可以多个同学补充。
生物的性状是生物体形态结构、生理特性和行为方式等特征的统称。
人教版八年级生物下册7.3.1 基因控制生物的性状教学设计
备课人宋梨梨学科生物年级初二时间课题第一节基因控制生物的性状（1）教学目标一．知识目标举例说出生物的性状和相对形状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
举例说出生物的性状是由基因控制的。
二．能力方面提高学生运用已有知识解释日常生活中的现象。
三．情感目标：1.认同人类社会进入基因时代。
2.关注转基因技术给人类带来的影响。
教学重点和难点教学重点：1.举例说出生物的相对性状2.举例说出生物的性状是由基因控制的。
教学难点：1.举例说出生物的相对性状。
2.分析转基因鼠的启示。
教学方法分析归纳讨论探究对比分析法教具材料准备：ppt多媒体课件教学流程教学内容教师活动学生活动设计意图一．新课导入二．遗传变异（一）新课导入展示视频资料：通过视频资料的播放让学生收看，观看图片，发现其中的不同，进一步分析自己和父母之间的异同点，得出遗传和变异的概念。
展示图片，猜一猜揭示遗传和变异的概念陈述：其实人们最早发现遗传和变异现象是从认识性状开始的，什么叫性状呢？教师提出问题为什么它们如此相像，而同窝小猫却不完全相同？教师和学生共同总结遗传和变异的概念。
教师：什么是遗传？什么是变异？教师：给出不同的例子，让学生观察，大胆猜测认真聆听并留下疑问同学积极参与生：很多特征积极思考并踊跃发言同桌之间互相观察踊跃发言通过提问的形式引入主题，引出遗传和变异的概念不会的同学请教会的。
图片出示，学生描述并切入主题。
三．性状学生从判断中了解遗传和变异的相关知识。
教师总结：遗传和变异现象是自然界普遍存在的现象。
是生物的基本特征。
生物的性状：过度：我们看到的生物体为什么千差万别呢？咱们在区分不同生物的时候又是通过什么来区分的呢？教师：让两位同学到讲台上，其中让一位同学指出另一位同学跟其他同学的区别，是如何进行区别的？从而得出性状的概念。
教师：对于这些方面的特征我们给一个生物方面的概念就是指生物的性状。
有关系生：遗传：亲子代间的相似性。
生物《基因控制生物的性状》教学设计
生物《基因控制生物的性状》教学设计一、教学目标：1.知识与技能：(1)理解基因在控制生物性状中的作用和机制。
(2)掌握基因与性状之间的关系，包括显性与隐性遗传、基因型与表型。
2.过程与方法：(1)通过图表、实验等多种形式，帮助学生理解基因控制生物性状的机制。
(2)引导学生进行观察、实验等活动，培养学生的实验操作和科学探究的能力。
3.情感、态度和价值观：(1)培养学生积极的科学态度和实践能力。
(2)提高学生的动手能力和科学思维能力。
(3)培养学生对生物的兴趣和热爱。
二、教学重点和难点：1.教学重点：(1)基因与生物性状的关系。
(2)基因的显性与隐性遗传。
2.教学难点：(1)基因控制生物性状的机制理解。
(2)基因与性状之间的关系理解。
三、教学准备：实验用具与材料：红色和白色花瓶、红花和白花种子、土壤、水等。
多媒体设备：投影仪、电脑。
四、教学步骤：1.情境导入：教师可以通过展示几只不同颜色的兔子图片，引导学生思考为什么兔子的颜色不同，是怎么决定的，然后引入基因的概念。
2.知识讲解：(1)通过幻灯片等工具，讲解基因的概念、结构和功能，以及基因在控制生物性状中的作用和机制。
(2)引导学生了解基因的显性与隐性遗传方式，以及基因型和表型之间的关系。
3.案例分析：教师可以让学生分组进行案例分析，例如：为什么一对黑色的狗会生出黄色的狗宝宝，以及两个黑色的父母会生出白色的小鼠等。
通过思考和讨论，引导学生理解基因控制性状的机制和遗传规律。
4.实验操作：(1)教师以红花和白花为例，将红色花瓶放在阳光下，白色花瓶放在阴凉处。
观察并记录花的颜色变化情况。
(2)引导学生了解基因的显性和隐性遗传方式，并解释实验结果。
5.深化讨论：(1)引导学生思考为什么公牛的性状会传给后代。
(2)引导学生思考为什么人类的性状差异如此之大。
6.小结与归纳：对本节课的内容进行小结和归纳，帮助学生巩固所学知识。
7.课堂练习：通过选择题、填空题等方式，检测学生对基因控制生物性状的理解。
基因控制生物性状优秀教案
基因控制生物性状优秀教案篇一：基因控制生物的性状教学设计第一节基因控制生物的性状一、教学目标：1、举例说出生物的性状和相对性状。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
3、关注转基因技术给人类带来的影响。
二、教学重点：举例说出性状和相对性状的区别举例说出生物的性状是由基因控制的。
三、教学难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。
四、教材分析：本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因控制生物的性状》的内容。
遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。
生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。
所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。
五、学情分析：学生对基因控制生物性状的知识知之甚少，初一时学的克隆羊多利，也仅仅说明遗传信息在细胞核里。
所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
六、教学准备：教师准备：（1）准备丰富的性状、相对性状的图片资料，做成ppt。
（2）拍摄同学们熟悉的老师和同学的照片做性状资料。
学生准备：预习课文，收集关于转基因生物的资料。
七、教学过程：一、遗传和变异生物界普遍地存在遗传和变异现象。
利用最近火热的《爸爸去哪儿》节目成员照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？遗传是亲子间的相似性。
变异是亲子间和子代个体间的差异。
克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？带着这个问题，进入今天的学习《第一节基因控制生物的性状》。
人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，什么是生物的性状？二、生物的性状与相对性状（一）性状的概念学生观察图片并思考，图中展现的是生物的什么特征。
如人的单眼皮和双眼皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等。
这些都是人的外形特点（形态结构特征）。
教师举例说明，血型、血压??等是人的生理功能特点（生理特性）。
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人教版八年级生物下册《基因控制生物的
性状》教学设计
一、教材依据本节课是《义务教育课程标准实验教科书·生物学》八年级下册第七单元《生物圈中生命的延续和发展》第二《生物的遗传和变异》的第一节。
二、设计思路遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因，而遗传和变异的过程却恰好渗透在生殖和发育的过程中，所以生物的生殖发育和遗传变异是互为因果互相影响的两个过程，本节课便是这两个节之间的过渡。
由于生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果，所以对遗传和变异的认识应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。
通过三个学期的生物学习，学生已经具有一定的遗传学方面的知识、逻辑思维能力以及知识体系的构建能力，但是本节课的性状、相对性状、基因控制生物的性状等概念和结论难度较高，需要结合学生已有的知识和生活经验，通过若干活动增加兴趣，降低难度，加深印象。
本节课以学生为主体，进行“你比划我猜”的游戏，在游戏中观察、讨论、总结性状的概念；之后展示身边的性状──课前拍摄的师生的照片，引出相对性状的概念；学生展示课前调查结果和资料分析得出“基因控制生物的性状”；知识联系实际：生活中的转基因、环境对性状的影响、转基因治疗遗传病。
教学
设计从学生的生活经验出发，从创设的情景中提出问题，激发学生主动探究，自主获得知识技能和积极的情感体验，体现了学科内在逻辑与学生认识规律的统一、生活经验、课本内容、最新进展的统一。
三、教学目标知识目标举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象；举例说出不同种性状和相对性状的区别；举例说出生物的形状是由基因控制的。
能力目标通过课前调查和课堂资料分析归纳性状的概念，以及基因控制性状的结论；课堂小组合作游戏提高与他人的合作的能力。
情感目标关注转基因技术带给人类的影响；关注人与自然的和谐发展，树立良好的社会责任感。
四、教学重点生物的性状、相对性状概念的总结；基因控制生物的性状结论的得出。
五、教学难点说出生物的性状是由基因控制的。
六、教学准备学生回家调查自己和父母的身体结构有哪些异同。
教师课前搜集转基因和非转基因食品包装袋、拍摄师生相对性状的照片、制作PPT七、教学过程7．1 知识准备出示明星家庭系谱图：狄波拉、谢贤、谢霆锋、谢婷婷、张柏芝、谢张的儿子，激发兴趣并介绍亲代（P 代）、子一代（F1代）、子二代(F2代)等概念。
7．2 激发兴趣，引入新课出示周杰伦母子合影，但遮住周杰伦的面部，请同学们猜猜他是谁，以学生熟悉的现象导入，激发学生的探究兴趣，引导学生总结遗传的概念：亲代和子代间的相似性。
出示一副白化病儿童患者的家庭照片，请同学们通过观
察患者与母亲和兄弟姐妹的不同，得出变异的概念：亲子代以及子代个体之间的差异。
教师用轻松风趣但尊重的口吻，以班里一位同学为例，请同学们推测该同学未会生一位千金还是公子呢？学生们开心的推测。
那么这个小宝宝会不会遗传该同学的高个子和大眼睛呢，同学们众说纷纭。
教师引导这些推测要得到验证，首先必须该同学在成年以后出现生殖行为，在此之后受精卵还必须在母体内发育并产出体外甚至进一步发育，才能看出该同学与后代之间的遗传和变异，引导大家得出“生物的遗传和变异是通过生殖和发育实现的”。
7．3 生物的性状游戏“你表述我猜”，游戏首页显示五种大家熟悉的卡通形象分别链接一种生物的图片，每组出两位志愿者，一位同学按照大屏幕提示的图片描述这种生物的特征，另一位同学根据描述猜出其名称。
游戏中同学们描述了不同生物的很多特征，比如:猫头鹰和蝙蝠都是昼伏夜出（行为方式）；雄海马的胸前有育儿袋（形态结构）；蘑菇是孢子生殖等，这些生物体的特征总和就叫做──性状。
教师提问仅凭肉眼的观察就能知道所有的性状吗？得出性状还有第三方面生理特征如血型。
7．4 相对性状小游戏“测测你的优势眼”。
眼优势是一种可以遗传的性状，指更多的是用哪只眼睛的倾向。
测试方法：①举起手臂向前伸直，用一个手指指向教室另一边的某个物体。
②闭上右眼，只睁开左眼。
注意观察你的手指看上去比原移动了多少。
③再闭上左眼，睁
开右眼，观察手指移动的距离。
睁开哪只眼睛手指看上去离物体更近，哪只眼睛就是优势眼。
PPT展示我们身边的性状──教师课前拍摄的初二年级部分师生的照片，单双眼皮、有无耳垂、舌头能否向中央弯曲、大拇指是否能向背侧弯曲、下颚中央是否有沟、前额V形发际还是平发际、有无酒窝、左右利手。
教师一边指导同学们自主学习，一边在班里观察寻找相对性状的例子，请具有单眼皮、双眼皮、拇指弯曲、不能弯曲、有耳垂、无耳垂、舌头能弯曲、不能弯曲的同学自告奋勇上台让大家学习一下吧。
教师指导具有相对性状的同学站在一起，同学们通过观察得出相对性状的概念：同一物种同一性状的不同表现形式。
7．5 基因控制生物的性状课前同学们调查了自己和父母的身体上有哪些相同和不同之处，现在请同学们展示自己的调查报告和感受。
在展示过程中同学甲提出疑问原本自己的舌头不能向中间卷曲，但通过学习可以完成此动作，同学乙提出父母均无酒窝，但自己有酒窝，同学丙提出疑问成长过程中单双眼皮有时候会发生变化等问题，有待课后师生一起学习讨论。
教师肯定同学们的调查学习，提出父母的所有性状都能遗传给我们吗？学生回答：不是所有性状都能遗传，如双眼皮的父母有可能会生出单眼皮的子女。
教师：既然同学们认为性状不能够遗传，那么父母在生殖过程中传递给我们的到底是什么东西呢?学生作出各种猜测。
教师可以先不评价学生的猜想，引导大家
观看动画“转基因鼠的实验过程”，然后小组合作研讨书中的讨论题。
教师在学生研讨中巡视指导，在学生交流中及时点拨评价，引导学生进行质疑释疑，并在知识，能力，情感等方面做出恰当的评价。
讨论结果：这个实验中被研究的性状是什么？（鼠的个体大小）控制这个性状的基因是什么？（生长激素基因）转基因超级鼠的获得说明了性状与基因之间是什么关系？（基因控制性状）由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？（基因）7．6转基因与我们小组讨论：你所了解的转基因例子有哪些？转基因对我们生活的影响？教师评价大家的讨论并出示转基因油和非转基因油的包装桶、大米包装袋、转基因胰岛素药盒，说明转基因就在我们身边；介绍转基因风险和我国的转基因法规；组织学生观看“转基因生物”和“转基因治疗遗传病”。
引导大家要辩证的看待转基因技术，尽量规避其风险，开发其功能为人类服务。
7．7 总结和练习八、教学反思本节课的重难点为：遗传、变异、性状、相对性状、基因控制性状。
教学过程本着“面向全体学生”的原则，遵循学生的认识规律，学生们从已有生活经验中自主提取重点概念，有游戏，有讨论，有展示，有评价，降低了难度，提高了兴趣，加深了印象。
如用大家熟知的明星家庭引出背景知识：亲代、子一代、子二代、遗传等概念；通过小游戏“你比划我猜”既复习了知识，又明白性状的含义；对比本班同
学的性状了解什么是相对性状，尤其是眼睛优势的测量，大家非常感兴趣；课前调查作业的展示和小组讨论突破了本节课的难点──基因控制性状；拓展内容转基因，将课本知识、生活经验、高新科技融为一体，且无形中达成了三维目标之情感教育的目的──转基因技术是一把双刃剑，要辩证的对待生活中的人和事。