新课标下初中英语词汇教学方法论文
浅谈新课标下农村初中英语词汇教学
败， 它制约 着 学 习者 英 语 能力 的发展 。 随着 经济 的发展 和 人 民生 活水 平 的提 高 ， 语 在 英 新 农村 中也得 到 了越 来 越 多的重 视 ， 家长 和 学 生对 于 英 语 学 习重要 性 的意识 也 不断地 提 高。但在 英 语教 学 过 程 中， 然 存在 着 一 系 列 的 问题 。新 课标 对 初 中学 依 生 英语 词 汇 的记 忆和 运 用 有具 体 明确 的规定 ： 了解 英 语 词 汇包括 单词 、 短语 、 习惯用 语 和 固定 搭 配 等形 式 ； 理 解 和领 悟 词 语 的 基本 含 义 以及 在 特 定 语 境 中的 意 义 ； 用词 汇描述 等 事 物行 为 和特 征 ， 明概 念 等 ； 运 说 学 会 使 用 １０ — ６ ０个 单词 和 ２ ０ ３ ０个 习 惯 用语 或 ５０ １０ ０—０ 固定 搭 配 这 些 要求 对老 师和 学 生都规 定 了具体 的 目 标。
浅谈新课标下的初中英语词汇教学
陕西省延安市洛川县杨舒 中学 王彩云
“
词汇是语 言的三大要素 之一 ， 言的建 在 投影仪 上就 出现 了小 孩正在 吃两个 冰棍 直 ｒｃｌ， ｔｌ ｒｂ ｉ ， ｗｉ ， ｃｃｅ 等 意 思 是语 ｅａｌ ｅｅ ， ｕ ｄ ｒ ｒｅ ｒ ｙ ｌ ｒ ｅ ｌ ｅ ｔ ｅ ”
、
多媒 体 应 用 不 宜太 滥
弹 工作 者欣喜 地看 到 了物理 教学告 别 了一 支 了解性知识 ， 教学方法就应力求灵活生动。
筑材 料 ， 汇量过 低难 以形成 一定 的语言 运 打 哆嗦 的画面 ，那 么这 个单词 就可 以这样 理 来。２分析后缀 的方法 ： 词 ． 如后缀ｔ ｅ ” 由“ 容 ￣ ｎ， 形 ＿
用能力 。为 了让学生更好地通过 词汇关 ， 在教 解 ： 吃了两个 冰棍感 到寒冷 ， 以这个 单 词的 词＋ ｎ 变成 动词 ， 所 ｅ” 学生 已学 过“ｈ ￣ ｎ ， ｓｏ ｅ ” 由此可 推测出“ｈｒｅ ， ｏｄ ｎｔｉ ｅ ， ｕ ｈｎ ｓ￣ ｎ ｓａｐｎｂ ａ ｅ ， ｃ ｎｒ ｇｅ ，ｏ ｅ ， ｒ ｈｋ ｏ 学 中应讲究方法和技巧 ， 进一步激 发学生记忆 意思就是 ： 寒冷的。再比如 ：ａ ｇｒ ｋｎ ａ ｏ就可 以这 ｏ ａｄ ｎ 等词的 意思来 。３同根词 ： ． 如学生学 过 单词的兴趣 。以下是 我归纳出的一些行之有效 样 拆分 ：ａ ｇ扛 ， ： 个 ， ： ， ： ， ｋｎ ： ａ 一 ｉ 肉 ｏ 洞 然后 投 ｈ ｒｅ ” ＇ ｏ ｎｅ ｔ ｅ ｒ 兴 ， 使 的教学方法 。 影 仪上就 出现 了一只袋 鼠扛着 一块 肉进 了洞 ｉｔ ｓ作 名词 为“ 趣 ”作 为动 词为 “ …… 感兴 趣” ｉｔ ｅｔ ｇ为 “ 使人感 兴趣 的 ” ， ｅ ｓｎ ｎｒ ｉ 令， 和 拆分及动画结合教 学法 这样 的情 景 ， 就像学 生在看 动画 片一样 ， 感 很 ｉｅ ｓ ｄ 感兴趣的” 只要学会这样一组同 ｎ ｒ ｔ 为“ ｔ ｅ ｅ 。 将单 词放 在动画中进行教学 ， 这样 不仅使 兴趣 ， 那么这 个单词 就可 以这样理 解 ： 鼠扛 袋 根词 ，学 生便 可推测 出 ｓｒｒ ｅｅ ｃｅ等词 的 ｕ ｉ ，ｘｉ ｐｓ ｔ 学 生记得 快 ， 记得 牢 固 ， 而且 更使 学生对记 忆 了一块 肉进 了洞 ，所 以这 个单词 的意思 就是 ：
对初中英语词汇教学方法[论文]
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对初中英语词汇教学方法的探讨【摘要】英语的学习离不开对词汇的掌握，词汇是语言学习的基础。
近年来，我国教育体制的改革以及义务教育的深入使得初中英语教学的方法有了很大的变革。
对英语词汇教学来说，传统的英语词汇教学模式已经不再适合当前英语教学的需要。
如何丰富初中学生的英语词汇量，使其具备英语词汇运用的能力，已成为当前英语教学改革的重中之重。
本文将结合初中英语词汇教学中存在的问题，对初中英语词汇教学的方法进行探讨，以此来满足当前英语教育形势对初中英语词汇教学的要求，促进英语教学质量和效率的不断提高。
【关键词】初中英语词汇教学方法有人说，没有语法人们就不能很好地进行表达，而没有词汇人们则无法进行表达。
由此可见，词汇在语言学习中的重要地位。
英语作为一门语言学科，对学生词汇的要求比较严格。
而英语语言脱离了词汇也将失去存在的实际意义。
对于初中学生来说，英语的学习正处于重要的过渡阶段，对词汇的掌握将对他们今后的英语学习和发展产生重要的影响。
随着社会的进步与发展，人们对于英语学习的要求也越来越严格。
尤其对学生来说，英语词汇的掌握并不仅仅是记住单词，更重要的是能够在不同的语言环境中进行使用。
因此，作为初中英语教师，我们必须改变传统的英语词汇教学方法，结合现代英语教学理论，实现对英语词汇教学方法的创新，促进学生对英语词汇的学习与运用。
一、初中英语词汇教学中存在的问题词汇教学作为英语教学的重要组成部分，是学生学习英语成败的关键。
但是，由于传统词汇教学存在着许多问题，使得英语词汇教学过于单一枯燥，很难激发学生对英语词汇学习的兴趣。
一方面，词汇教学方法单一，忽略了对学生思维能力的培养。
在教学过程中，教师只是一味地对单词的含义、用法进行重复讲解，而学生则是机械重复地记忆。
这种长期的被动教学模式，很难使学生的思维得到活跃，词汇教学的效率自然比较低。
另一方面，教师在教学过程中对英语词汇的教学内容进行生搬硬套，使英语词汇的学习脱离了生活的实际。
新课标初中英语论文
新课标初中英语论文新课标要求教师提高教学效率，培养学生的自主学习能力。
因此，教师应该转变教学理念，准确定位自己的角色，要体现学生的主体地位。
下文是店铺为大家整理的关于新课标初中英语论文的范文，欢迎大家阅读参考!新课标初中英语论文篇1浅谈初中英语新课标学法指导摘要：在英语教学中，加强英语学法指导是大面积提高英语教学质量的根本途径。
在教学过程中，教法与学法是相互作用的整体，只注重教法而忽视学法，尤如飞机两翼缺了一翼。
把学法研究与教法研究有机地结合起来，从根本上解决学生"学"的问题，充分调动学生学习的主观能动性，提高学生的学习能力，才能真正达到新《大纲》有关强化"学"的功能的要求。
关键词：英语学法;教师指导素质教育的推进和新课程标准的实施都在培养学生掌握知识、技能的综合能力。
而传统的教学忽视了学生的个性差异和知识的内在联系。
新课程标准主要是让学生主动参与，培养学生的自主学习能力，在有限的时间内用科学方法获取更多的知识，提高学习效率。
学习英语，真正的学习主人是学生本身。
设若学生不愿意学习，那么再高明的老师也是教不会。
因此，作为学生本身，要有自信心，积极去学习。
除此之外，还要有科学的学习方法。
本人拟就初中英语新课程几种学习方法略陈管见：1.建立学习目标，进行目标教育教学中制定的学习目标是可观察、可操作、可测量的，而且要求"师生共同认定目标"。
这不仅要求学生明确方向，自激自励，树立争取达标的信念，而且还应该在整个学习过程中以目标为导向，规范和调节自己的学习行为。
从学生一开始上第一节英语课，就要对学生进行学习英语的目的性教育，给他们讲述英语在国际交流和日常生活中的作用，让学生充分认识学习英语的目的性和重要意义，从而激发他们学习英语的强烈持久的动机。
在以后的教学中，这种目的性教育要与每单元甚至每节课的学习目标结合起来，使学生的学习动机转化为学习需要。
在每节新课之前，给学生提出明确的学习目标，每单元对学生进行达标检测，每个学期的期中、期末考试前，让学生自己制订出学期大目标。
新课标下初中英语词汇教学方法尝试
浅谈新课标下初中英语词汇教学方法尝试摘要：初中英语词汇教学是初中英语教学的重要组成部分。
要掌握好、运用好一门语言，必须具有丰富的词汇。
采用灵活多样且行之有效的英语词汇教学方法，激发学生学习英语的积极性、主动性，对于帮助学生掌握词汇的形与义，提高学生学习英语的兴趣，起着关键的作用。
关键词：强化语音形义兼顾创造语境激发兴趣中图分类号：g633.4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0066-01词汇是语言表达意义的主要承担者。
要掌握好、运用好一门语言，必须具有丰富的词汇。
从这个意义上讲，教词汇不应当是简单向学生罗列词义、用法和例句，而应当通过一定的展示词汇的手段，激发学生的思想能力，加深理解与记忆。
因此，词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，它贯穿于教学全过程。
采用灵活多样且行之有效的教学方法，对于帮助学生掌握词汇的形与义，提高学生学习英语的兴趣，起着关键的作用。
在初中英语词汇教学中，我采取了以下方法与大家共勉。
1 正确认识词汇教学在初中英语教学中的地位在传统的英语教学中，老师往往脱离句子和课文讲授词义，这种孤立的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。
再加上汉语和英语之间的较大差别，其结果，给学生学习和掌握词汇带来了很大的困难，增强了学生学习词汇的难度，因此，作为一名初中英语教师，我们必须充分认识词汇教学在英语教学中的重要性，不能把它作为语法教学和语篇教学的附属品。
初中英语教学的实践证明，词汇教学是英语教学中的基础环节，听、说、读、写、都少不了词汇。
学生掌握的词汇越多，教与学两方面的整体进展就越大。
因此，在教学生学习词汇的过程中，教师不能认为词汇学习是学生自己的事，而应积极参与到学生词汇学习的过程中去，并在其中起指导作用。
2 强化语音教学，为词汇教学打好基础语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。
初中英语词汇教学方法与实践论文
初中英语词汇教学的方法与实践【摘要】词汇是构成语言的基本要素。
在语言交流和学习过程中，词汇对信息传递和提高学生的语言技能起着决定性的作用。
同时，词汇教学也一直是初中英语教学中的难点，部分学生对英语学习没有兴趣，大多源于此因。
如何突破英语词汇难关，既是学生学习过程中遇到的问题，也是教师教学面临的问题。
下面我从两个方面对英语词汇教学的方法及实践进行探索。
首先，词汇教学的现状；其次，词汇教学的方法。
【关键词】初中英语；词汇教学；方法与实践一词汇教学的现状语音、词汇和语法是语言三要素。
语言学家哈默曾经说过：如果说语法结构是语言的骨髓的话，词汇则是语言的器官和血肉。
但是，我们目前的词汇教学中，有部分教师并没有结合一定的语境情景和上下文联系进行词汇教学，而是直接按照词汇表机械性地、孤立地先向学生传授和讲解中英文词义，然后学生呆板地跟读单词，最后强迫学生去死记硬背这些词汇。
在整个教学过程中，教师根本没有意识到去帮助学生理解和记忆单词的重要性，导致课堂气氛沉闷，学生不活跃，教学效益不高。
久而久之，学生随着学习词汇量的增多和难度的增大，虽然花了大量的时间和精力，然而学习效果不佳，普遍感觉难读、难记、难写，遗忘率高，不能对所学的词汇进行有效地综合使用，觉得词汇学习枯燥乏味，甚至产生了恐惧心理，最终失去了对英语学习的兴趣和动力。
因此，积极探讨如何有效地开展词汇教学是当前我们英语教学中面临的最大挑战之一。
结合多年的教学实践，下面谈谈我在词汇教学中的点滴体会和实践。
二词汇教学的方法初中学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系，因此，在英语教学中，首先要改进和探索词汇教学的方法。
1. 音、形、义结合教学词汇。
“音、形、义是构成单词的三个要素。
音—读音，是词的语音形式；形—拼写，是词的书写形式。
义—词汇意义和语法意义，指词的含义。
音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。
”学习单词必须先要知其音和义，再由音带形，音形义三者结合，那如何做到音形义三结合？我以为在教学字母时，让学生感知音和形之间的联系，同时特别要求学生熟练掌握字母（特别是元音字母）及其字母组合在单词中的准确读音及规则；反之，这些音在单词中又代表什么字母及字母组合。
新课程标准下的初中英语词汇教学
新课程标准下的初中英语词汇教学初中英语词汇教学在新课程标准下的探索与实践引言随着新一轮教育改革的不断推进，初中英语词汇教学作为英语教学的重要组成部分，也面临着新的挑战和机遇。
本文旨在探讨新课程标准下初中英语词汇教学的现状与问题，并提出相应的解决方案，以期达到更好的教学效果。
一、新课程理念下的初中英语词汇教学目标的细化与拓展传统的英语词汇教学注重学生对词汇的记忆和运用能力，但忽略了对学生动手实践的培养和跨学科的拓展。
新课程标准提倡培养学生的语言运用能力和创新思维，因此，在初中英语词汇教学中，我们应该重视学生对已学词汇的运用，帮助他们形成自主学习的能力。
解决方案：1. 建立以学生为中心的教学模式，鼓励学生积极参与到课堂教学中，提升学生的主动性和创造性；2. 利用多媒体技术和资源，设计生动、有趣的课堂活动，激发学生的学习兴趣；3. 引入项目化学习，将英语词汇与其他学科知识相结合，拓宽学生的知识面；4. 激发学生跨文化意识，培养学生的国际视野和交际能力。
二、基于教师专业发展的初中英语词汇教学方法的改进当前，教师在词汇教学中往往存在教学手段单一、教材选择不合理等问题，难以满足新课程标准下对教师专业素养的要求。
因此，我们应该改进教学方法，提高教师的专业发展水平。
解决方案：1. 教师需注重教材的合理选择，根据学生的实际情况和学习水平，灵活运用教材内容；2. 教师要注重自身的专业发展，不断提升英语教学和词汇教学的理论水平和实践经验；3. 利用现代技术手段，如使用电子词典、在线资源等，提高课堂教学效果；4. 加强教师间的合作和交流，促进经验的分享和共同成长。
三、评价体系构建与课堂实施的有效衔接现行的评价体系往往偏重知识掌握程度的考核，忽视对学生语言实际运用能力的评价。
因此，在新课程标准下的初中英语词汇教学中，应该更加注重评价体系的构建与课堂实施的有效衔接。
解决方案：1. 构建多元化的评价方式，注重对学生语言运用能力、学习策略和综合素养的评价；2. 将评价与课堂教学紧密结合，每节课完成一次评价，并及时反馈给学生；3. 鼓励学生进行自我评价和小组间的互评，促进学生之间的交流和互动；4. 通过学期性的终期评价，对学生的综合素质进行全面评价。
新课标初中英语词汇创新型教学[论文]
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新课标初中英语词汇的创新型探究教学摘要：词汇是语言的建筑基石，离开词汇，语言就失去了实际意义。
具体来说，即不论口头还是书面，翻译还是写作.一旦离开词汇则只能是“空中楼阁”。
词汇量的大小对学生听、说、读、写等各方面的技能发展有着很大的影响。
因此我们不难看出，词汇的学习是外语学习的中心任务。
英国著名的语言学家威尔金森曾经说过：“没有语法，我们能够表达的东西很少。
没有词汇，我们什么也不能表达。
”所以，词汇是各项语言能力的基础，词汇的学习和掌握会直接影响外语学习者各项语言能力的提高。
关键词：初中英语；词汇教学；教学方法一、汉英文化差异对词汇学习的影响要进行篇章阅读，学好一门语言，不仅需要掌握词汇的字面意义，而且要掌握词汇的深层涵义。
不了解词汇深层涵义。
也就是不了解其文化内涵。
这样会容易在篇章阅读中引发歧义，甚至于在语言交际活动中犯下严重错误，引起双方不愉快。
二、初中英语词汇教学中存在的问题学生们普遍觉得，词汇学习是阻碍他们学习英语的一大难题。
除去我先前提到的文化差异的影响。
其中，初中英语教学中存在的问题让我们不容忽视。
其一，摒弃课文，单独讲解词汇。
大家都意识到词汇对于英语学习的重要性，一些老师在课堂上花大量的时间在讲解生词，学生们也花大量的时间在背诵单词，但效果却往往不尽如人意。
这种教学模式割裂了词汇与课文的联系，学生们感受到的只是孤立的词汇，对词汇的运用能力却很差。
其二，过分注重篇章结构，淡化了词汇学习。
不少教师认为，学生们已经具备了词汇的自我学习能力，从而完全放手，让学生课下自行学习单词，自觉性高的学生还有所收获，但自觉性较低的学生只会觉得上课像听天书，越来越退步。
很多人把词汇量直接理解为背了多少个英文单词，这是一个很大的误区。
真正的掌握一个词汇，不仅仅是理解了词汇的含义，还包括对于词汇的灵活应用并进行正确的表达。
另外，忽视了词汇对篇章的铺垫作用。
学生们在词汇运用的时候错误百出，也阻碍了学生阅读能力的进一步提高。
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新课标下初中英语词汇教学方法初探
摘要：词汇教学是英语课程教学中不可缺少的重要组成部分,也是学生能够进行语言交流交际的重要前提和基础。
对大部分学生而言,记忆单词是件头痛之事。
面对如此庞大的词汇系统,如何让学生能够更容易、更主动地记忆词汇。
本文对这方面内容谈谈自己的看法。
关键词：初中英语词汇教学现状方法
一、词汇教学中存在的现状
随着课改的不断深入，对英语教学的要求越来越高。
但有些教师在进行单词教学时，以教师讲解单词，学生记背单词为主。
这种教学方法单一的、被动的教学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
而且
有些老师以为词汇学习无学问，拼拼、读读、背背而已。
因此，在学生基本过了语音关即能根据音标拼读单词之后，就很快把学习词汇的任务交给了学生，留给学生课外自学，而学生就把单词一个个孤立地、翻来覆去地记、背，其结果是记了忘，忘了再记，记了又忘，弄得学生垂头丧气的。
这种枯燥乏味的、低效率的词汇记忆足以使他们丧失学外语的兴趣和信心。
二、词汇教学的几点方法
在英语教学过程中，英语词汇教学一直受到高度重视。
词汇教学是英语教学的重点。
又是难点。
特别是在新课程的背景下，新颁布的英语课程标准规定初中学生要掌握的词汇量增多，这样就给我们
英语词汇教学提出了新的挑战。
因此，怎样在新课程背景下，采取更有效的教学方法，让学生能够更容易、更主动地记忆词汇。
记牢词汇。
是当前初中英语教学的一个重要课题。
以下是本人对这方面内容的几点方法。
（一）、分层次教学词汇，让学生更容易掌握词汇
新教材的初中英语词汇量大，每个单元平均有100多个单词和短语，要求学生短时间内掌握所有的词汇，显然记忆负担过重。
我们在词汇教学中，把词汇分成三个层次来教，第一层次是课标词教学，是重点，要求学生要掌握；第二层次是认读词教学，只教学生会听懂、会读；第三层次是拓展词教学，只要让学生知道其意思，不需要去记忆。
（二）.利用多种手段教学词汇，让学生词汇记得牢
1.直观法。
①实物教学。
运用实物进行词汇教学，给学生创造一个比较真实的环境，让学生在真实环境中直接理解词义，减少汉语的干扰，有利于培养学生英语思维能力，加强对词汇的理解和记忆。
②图片教学。
运用图片教学有助于创造真实的语言情景，吸引学生的注意力，启发学生的思维和想象，让学生记忆更深刻，③多媒体课件教学。
利用多媒体课件教学能给学生强烈的视觉冲击。
从而激发学生的兴趣，强化对词汇的理解和记忆。
2.表演法。
运用动作和表情来教学词汇，给学生创设真实的情景，同时也可以让学生积极参与词汇活动，让学生词汇记得更牢。
3.语境法。
创设一定的语言情景来帮助学生理解词义，增加了学
生的可理解性的语言输入，巩固学过的词汇。
4.英文解释法。
用简单易懂的英语来解释新词汇的含义，能让学生直接理解词义，又增加学生英语输入。
5。
构词法。
英语中许多词汇都是由词根加词缀构成的，让学生掌握了构词法。
能让学生更容易地记忆单词并且记得牢。
6．猜词法。
教材中有些词汇可以让学生在学习过程中，根据上下文、背景知识和构词法，运用思维和想象来猜测，这样学习词汇记得更牢。
（三）在词汇教学中，培养学生自立学习能力
新课程背景下的英语教学不仅要培养学生的语言运用能力，而且还要培养学生自主学习能力。
因此，我们在词汇教学中。
要根据学生的学习和记忆特点来培养学生自主学习词汇的能力。
1、培养学生自主拼读词汇能力。
在词汇教学中，首先要教会学生26个字母和48个音标，让学生理解词汇的读音与拼写之间的关系：其次要教会学生一些基本的拼读规则，如元音字母在开、闭音节中的发音；最后要教会学生常见的元音字母结合和辅音字母结合的拼读规律。
只有让学生掌握好词汇的读音和拼写之间的关系，掌握好英语音标和拼读规则，才能让学生自主拼读词汇。
2、培养学生自主分析词汇构成能力。
在词汇教学中，我们要让学生了解词汇中词根和词缀的关系，掌握基本的词汇和词缀，帮助学生分析词汇的构成，逐步培养学生分析词汇的能力，提高学生记忆词汇的能力。
3、培养学生自主联想词义能力。
在词汇教学中，我们要教会学生发挥想象，由一个单词联想到相关的单词，通过词义联想到所学的词汇，把旧知识和新知识联系起来，有效拓展学生的词汇量，形成系统记忆。
4、培养学生自主归纳语块能力。
英语中的一些词汇是语法结构化了的词汇，我们在教学过程中，要教会学生自主归纳词汇中的固定搭配，习惯搭配，惯用表达和固定句型等语块，有利于学生存储词汇，进入长时记忆。
（四）在词汇教学中，培养学生词汇运用能力
在词汇教学中，我们要对教材深入分析，根据学生的需求和语言水平调整教学内容，围绕新词汇设计大量的听、说、读、写活动，培养学生语言实践能力。
1、培养学生在“听”中运用词汇的能力。
我们可以根据每个单元的听力材料来改编学习单元新词汇的听力材料，让学生在听中运用词汇。
2、培养学生在“说”中运用词汇的能力。
我们可以要求学生充分发挥想象力，把本单元所学的词汇编成小短文、小故事或对话，让学生口头表达出来，让学生在说中运用词汇。
3、培养学生在“读”中运用词汇的能力。
我们可以通过阅读活动，帮助学生理解材料，增强阅读能力，同时巩固新词汇，培养学生运用词汇能力。
4、培养学生在“写”中运用词汇的能力。
我们可以根据学生所
学的词汇，设计本课题的书面表达，让学生来写，巩固和运用词汇。
总之，在目前新课标教材大大增加了词汇量的情况下，我们在教学中更应重视词汇，注意词汇教学的趣味性和多样化。
教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下结实的基础。