【优质】视障学生人体解剖学实验教学的问题与对策-实用word文档 (4页)

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视障教育存在问题分析与建议

校培养特教师资，相关毕业生可以说是稀缺资源。据调查，我国培养特殊教育本科师资的高校只有１０多所，其毕业生多选择一线城市任教，而其他地区的音乐教师则多来源于普通的音乐类专业，对特教理 ◇ 郑玉姗论并不了解，无法与视障学生实现有效的交流与沟通。尽管随着教学经验的积累，他们会形成一些心得，但实际教学却难以ｊ飘黪特殊教育是国家教育、卫生、福利等做到因材施教。甚至有些学校根本没有专事业发展水平的衡量指标。在我国经济不职音乐教师，担任音乐教学的教师根本就断发展的过程中，特殊教育也实现了飞跃没有足够的音乐素养，他们认为这种课根式的发展。但是，作视障音乐教育却仍为本不用备课，只要唱唱歌就完成任务了。不少人所忽略。在此，笔者就对视障音乐这些老师没有学过音乐教学论，本来就不教育存在的问题加以梳理，找出其原因，懂得怎么上音乐课，再加上不深入研究教进而提出相应的对策。材、学生和教法，教什么、怎么教完全是兴趣使然。这样的教学如何能使音乐的整体视障音乐教育现有问题分析教学水平得以提高？而出现这类问题的原因，就在于针对特教学校音乐教师的培训关心残疾人，重视残疾人受教育的权活动太少，教师问的交流不够。利绝不是一句空话，而应该有其具体体４．教师没有掌握音乐治疗的核．思想现。与普通教育轰轰烈烈的课程改革形成从笔者了解的情况来看，特教学校音鲜明对比的是，特殊教育学校的课程内容乐教师都知道音乐治疗，但并未把握音乐和教学模式却停滞不前。分析起来，主要治疗的核心思想，不知道如何将其应用到有以下几方面的原因：课堂教学当中。造成这种现象的原因，除１．教育行政主管部门的政策理论研了教师在上学时没有深入学习过相关理究不足论之外，还与教育行政部门组织的相关实从现在的特殊教育学校来看，其硬件和改扩建的学校，并已经按规划下拨了专用性讲座有关。建设日新月异，师生素质也在不断地提项资金，相关的实施周期一直到十二五时高，但教育主管部门对其关注度并不高，期。由此看来，国家是重视特殊教育的发二、对视障音乐教育的建议相关的政策连贯性差，执行力欠佳，相关展的，不少残疾学生可以借此圆了他们的理论研究有待进一步深入。１９８９年５月，上学梦。但是，只有硬件设施的投入是远１．建立统一规范的指导思想当时的国家教委颁布了《关于发展特殊教远不够的，政府更应该加大在特殊教育师借鉴其他国家的相关经验，尽快制定育的若干意见》，以此来对特殊教育学校资、相关科学研究和专项教育方面的投相关的纲领性文件，特别是要及时出台特的管理与教学工作加以指导，其内容涉及入。对于视障学生来说，音乐课是促进其教音乐教学大纲，彻底告别视障音乐教育了方针与政策、目标与任务、领导与管理听觉、触觉等其他感官来代偿视觉的重要没有统一要求的历史。等各项内容。这一文件一用就是十年，直途径。但是，音乐课并没有受到特殊教育２．加大宏观调控和经费投入到１９９８年１２月２，国家教育部才颁布实学校领导的重视，各地特殊学校的音乐教视障儿童与他人的交流更多地依赖施了正式的特殊教育文件《特殊教育学校学设备和相关资料相分匮乏，乐器就更是于听觉，而音乐教育则可有效地训练他策性少得可怜。据笔者了解，多数特教学校音的听力。因此，加大音乐教育上的投入，就文件出台。尽管这一“ 暂行规程” 比“ 若干乐专项经费少之又少，音乐类图书、期刊是从细节上关怀视障儿童。建议政府在有意见 ” 更加完善和细致，但并没有与之配不仅数量少，还不能及时更新，根本无法针对性地加大硬件投入的同时，做好师资套的教学大纲，制作性不强。具体到视障激起师生们的阅读兴趣。究其原因，主要和经费的宏观调控，以使各地特教学校均教育，原国家教委于１９９３年出台了《全日是学校和教师对音乐课的认识不足，认为衡发展。制盲校课程计戈ｑ（试行）》，日至今日，各省音乐是可有可无的副科。实际上，对于特３．强化特教音乐师资培训级教育行政主管部门依然将其作为教学的教学校的学生，特别是视障儿童来说，音由于到特教学校从事音乐教育的不指导性文件，但并没有出台相应的省级政乐是使他们感受生活的阳光，学会面对生少人是普通音乐院系的，建议普通高师院策规定，各市特殊教育学校的办学经费、教活、面对自己的先天不足，学会用爱回报校与特教学校联手，向相关学生介绍特殊学设备和教学管理欠缺统一的标准。因此，社会的最佳渠道。不重视音乐教育，对视教育，有针对性地开设相关的专业化课想要促进特殊教育学校视障音乐教育的良障儿童的教育就丢失了一块重要阵地，学程，引导他们到特教学校实行，开拓特教好发展，必须对特殊教育实施科学管理和生就不可能受到完整的教育。音乐师资的来源。另外，建议各地教育行科学规划，制定统一的指导政策。３．相关师资水平有待进一步提高政主管部门建立特教音乐师资的培训机２．政府在特殊音乐教育方面的经济教育的根本在于师资，师资水平的高制，让已有的师资能够及时充电，为其提投入不足低决定着教育水平的高低。对于特殊教育供更新教学理论、相互交流学习的机会，２００８年，国家对特殊教育学校的建来说，教师的专业化程度要求更高。从现促进其业务水平的不断提高。设做出了规划，核定了不同地区需要新建实情况来看，我国只有为数不多的几所学【作者单位：赣榆特殊教育学校江苏】

视障学生人体解剖学实验教学的问题与对策

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ＬＩＵＸｉｗｅｉ
ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＡｎａｔｏｍｙ，ＹａｎｔａｉＣａｍｐｕｓｏｆＢｉｎｚｈｏｕＭｅｄｉｃａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，ＳｈａｎｄｏｎｇＰｒｏｖｉｎｃｅ，Ｙａｎｔａｉ２６４００３，Ｃｈｉｎａ
重要的基础课。视力正常的学生有着良好的视觉和细微的
观察能力．在老师讲课的过程中，结合教材、多媒体课件、挂图、图谱、标本、模型等，掌握授课内容应该没有难度，但视障学生他们却丧失了这个能力，给他们学习这门课程带来了巨大的困难。但是这些学生有平面几何、立体几何的知识积累，具有一定的空间思维能力。藉此。可以设定他们
２０１３年４月第ｌＯ卷第ｌ２期
・教学研究Байду номын сангаас・
视障学生人体解剖学实验教学的问题与对策
刘希伟滨州医学院烟台校区解剖学实验室，山东炯台２６４００３

视障生盲态康复训练浅析

视障生盲态康复训练浅析视障学生因视觉缺失，听觉神经和触摸神经出现了代偿现象，从而影响生理发育，尤其是骨骼生长。

脑和脊柱中的中枢神经系统在接受外部信息时，整合加工存储的学习、记忆信息成为神经基础，其形成的协调性运动在传出时也就产生了偏差。

颈部韧带和肩胛骨前侧肌肉经常处于紧绷状态，生理上表现出重心前移，头部相对向前突出，颈椎生理曲度变直，脊椎侧弯现象。

身体协调性较差，平衡能力弱化。

一、视障生盲态体质对其心理的影响视障生在父母的过度呵护和帮助下，产生过多依赖他人的心理意识，缺乏责任感。

遇到问题，要么盲目自大，要么产生自卑心态。

负面情绪积累多了，自尊心会过于敏感或弱化。

再者，他们由于视觉障碍的存在，往往很长时间不了解自己所处的环境和周围发生的事情，导致不能直接感知事物的存在，而其他感觉器官又不能使他们直接地意识到事物的存在。

因此视障生常常需要他人帮助把事物放到面前或代为表述色彩、形态的存在。

若视障生的心理预期和感受的事物不一致，那么其心理的全面发育会受到阻碍。

个性心理可塑性产生倾斜，如沉溺于幻想、焦虑、依赖性、自卑感、内疚感等。

进而，心理情志亦会使其生理发育迟缓或骨骼生长变化。

二、视障生盲态体质对其生理的影响视障生因不能以视觉所见为参照物，障碍感觉缺失，学习、生活的活动范围和运动强度受到制约。

身体发育相对迟缓，方向感，对障碍物的避让反应滞后，协调性和平衡能力弱化。

不敢大步走路，不敢跑跳，只能用手脚和身体触摸着向前行走，自理能较差。

身体习惯性前倾，走路时手脚动作不协调。

导致脊柱生理曲度发生变化，容易形成驼背，头部侧歪，摇头晃身，脖颈前探等体态。

这类普遍体态特征是视障生的“盲态”表现。

盲态在视障生中的普遍存在，严重影响了他们的生理发育和正常体态，在走出校园后会更难与融入主流社会的学习和生活。

三、设计适合视障生盲态体质的康复训练动作生理因素和心理素质交互影响，并且视障生的盲态体质强弱不同，这就需要设计个性化的康复训练动作。

职校、卫校、护校类院校解剖学教学存在的问题

职校、卫校、护校类院校解剖学教学存在的问题职校、卫校、护校类院校解剖学教学存在的问题解剖学作为医学领域中的基础科学，对于职校、卫校、护校类院校的学生来说十分重要，它为学生提供了深入了解人体组织结构、器官功能及其相互关系的基础。

然而，在实际教学中，我们不难发现职校、卫校、护校类院校的解剖学教学存在一些问题。

首先，课程设置不够合理。

目前的解剖学教学在内容上往往过于繁琐，但却不够系统和有针对性。

很多学校还存在重视解剖学理论知识而忽视实践操作的问题。

学生需要具备扎实的解剖学基础知识，但也需要具备一定的实操能力。

解剖学实验课的设置应注重培养学生的观察能力和解剖操作技能，提高他们的实践动手能力。

其次，教学方法有待改进。

传统的解剖学教学往往以教师为中心，强调教师对知识的传授，忽视了学生的主体地位。

教师们往往通过讲述解剖知识、投影演示等方式将知识传达给学生，这种教学方法单一、枯燥，导致学生缺乏主动学习的动力。

而现代教学方法往往强调学生的自主学习、合作学习、探究学习等方法，应引入到解剖学教学中，激发学生的学习兴趣和主动性。

第三，实验条件有限。

切割解剖是解剖学实验课中不可或缺的环节，但是很多学校的解剖实验室条件有限，器材设备陈旧，导致学生难以进行充分实操。

实践是学习解剖学的重要环节，学生通过实际操作才能更好地理解解剖知识。

学校应该加大对实验室设备的投入，在提供更好的实验条件的同时，也要加强对学生实验操作的指导和训练。

此外，在解剖学教学过程中还存在着教学资源不足的问题。

解剖学学科作为一个基础学科，对于教学资源的需求较高。

然而，在一些职校、卫校、护校类院校中，解剖学教学资源的配置不足，无法满足学生的需求。

学校应该加大对解剖学教学资源的投入，提供更多的实验器材、解剖模型、教辅资料等资源，以帮助学生更好地学习解剖学知识。

最后，解剖学教师队伍建设亟待加强。

解剖学教学需要专业的教师来传授知识、指导实操，但是目前有些学校解剖学教师队伍相对不足。

面向盲人的正常人体解剖学的教学策略

Ａｂｓｌｒａｅｔ：Ｂｅｃａｕｓｅｏｆｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｉｓｒｔｉｃｓｏｆｎｏｒｍａｌｈｕｍａｎａｎａｔｏｍｙ，ｉｔｉｓｄｉｉｃｆｕｌｔｔｏｔｈｅｔｅａｃｈｔｈｅｍｔｏｔｈｅＢｌｉｎｄ．Ｉｎｎｏｒｍａｌｈｕｍａｎａｎａｔｏｍｙ，ｍｏｓｔ
湖南中医药大学中西医结合优秀教学团队项目有意义学习的基本内涵奥苏贝尔有意义学习理论是心理学史上第一个系统阐述学校文化科学知识的学习与教学的基本心理学规律的理论是教育心理学史上一个重要的里程碑有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为任意的和实质性的非字面的联系的过程
◎
ｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｒｅｌｅａｎｅｒｄｂｙｖｉｓｕａｌ，ｓｏｉｔｉｓｉｆｄｆｉｃｕｌｔｔｏｔｈｅＢｌｉｎｄｆｏｒｔｈｅｉｒｄｅｉｃｆｉｅｎｃｉｅｓｉｎｉｍａｇｅｔｈｉｎｋｉｎｇ，ｔｈｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｉｐｈｂｅｔｗｅｅｎｌｏｃａｌａｎｄｇｌｏｂａｌ，ｔｈｅ
ｓｐａｔｉａｌｌｏｃａｔｉｏｎｏｆｉｔｅｍ－ｓ．Ｉｎｔａｃｅｉｎｈｇｅｘｐｅｉｒｅｎｃｅ，ｔｈｅｒｅａｒｅｓｅｖｅｒａｌｔｅａｃｉｎｈｇｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ，ｔａｃｅｉｎｈｇａｉｄｓｎｄａｂｏｄｙｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ，ｌａｒｅｎｉｎｇｋｎｏｗｌｅｄｇｅｉｎｌｉｆｅ，ＡＩＤＳｅｘａｇｇｅｒａｔｉｏｎ，ｐｌａｙｉｇｎｔｈｅｎａａｔｏｍｉｃｓｉｔｅ，ｔｏｕｃｈｉｎｇｔｈｅｒａｌｅｈｕｍａｎｓａｍｐｌｅｓ，ｉｎｏｒｄｅｒｔｏｈｅｌｐｔｈｅｉｒｌａｒｅｎｉｎｇ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＴｈｅＢｌｉｎｄ；Ｎｏｒｍａｌｈｕｍａｎｎａａｔｏｍｙ；Ｔｅａｃｉｎｈｇｓｔｒａｔｅｇｉｅ８

高职护理专业人体解剖学教学存在的问题及对策

掌握哪些内容，不能突出护理专业人体解剖学特点，结果导致师生“ 两迷茫 ” 。教师迷茫教学内容的取舍，学生迷茫学这么多知识今后在护理工作中能用上多少。
１．５毅学评价体系修课、必修课，在高职护理专业教学中起着不可或缺的基础作用，它对学生理解和掌握人体
可巩固和加深学生对人体解剖学理论知识的理解与记忆。高职
目前，高职院校均将人体解剖学这门课程安排在第一学年第一学期开课，而本科院校则是在修完一学年的基础课后。在
院校的培养目标是培养技能型人才，因此更应增加实验课学时。实验课上学生除了直观地观察解剖结构外，还可以动手操作，培养怕苦、旧脏的品质。
２对策
坚实的基础。在目前使用的护理学教材中，７０％的内容与解剖学相关，其中抢救技术操作１００％与解剖学有关【ｌ】。为打牢护理专业学生基础，笔者就多年护理专业人体解剖学教学实践中发
现的问题进行分析，并提出相应对策。１护理专业人体解剖学教学存在的问题
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自高等护理教育发展以来，人体解剖学一直使用临床医学专业教材，可以说，护理专业教材基本上就是临床专业教材的缩编版。这种缩编教材，以系统解剖为主，内容泛而全，虽然可以为临床护理打下一定的知识基础，但针对性不强，专业性不突出，导致理论与实践脱节。不少知识在临床护理工作中用得极少或根本用不上，不能充分体现护理专业特点。１．４教师队伍专业性不疆目前，医学院校人体解剖学教师大多毕业于临床医学专业，对护理专业技能操作及护理专业知识了解甚少，不清楚护理专业教学大纲的具体要求，也不了解护理专业学生真正需要

浅议中职视障学生解剖学信息化教学设计——以《手骨和足骨》为例

浅议中职视障学生解剖学信息化教学设计——以《手骨和足骨》为例摘要：信息化教学，是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。

在特殊教育职业中专学校，视力障碍学生因视力存在不同程度的不足。

而在传统的教学中，采取了以老师详细讲解、绘声绘色描述知识点，增大盲生听觉的刺激，从而弥补盲生视觉接受信息的不足。

视障学生的学习特点是勤奋好学，通过此种教学方式，盲生基本上能掌握应知应会的知识点。

但怎样让盲生轻松、快乐、高效率的学习，一直是困扰特教的专业老师。

随着互联网技术渗透到我们生活的每一个角落，我们能感受到它带给我们的便利。

依托互联网技术的信息化教学也在润物细无声的茁壮成长。

笔者从2017年初在视障课堂上，采用微课、智慧课堂、手绘视频、思维导图等信息化教学手段。

意识到视障学生的授课也能实现以学生为中心，教师为学生自主学习的引导者的新型教学模式。

本文以“手骨、足骨”知识章节为例，从学情分析、教材的处理，教学方法的选择、教学过程的实施及教学反思总结六个方面浅议在视障学生中如何设计信息化教学，达到提高学生学习效率的目标。

关键词：中职视障学生解剖学信息化教学一、学情分析：视障学生合适学习的专业主要为中医康复保健专业。

通常每个班人数约20人。

低视力学生和全盲学生各占一半，年龄跨度较大，为15岁到50岁之间，学历层次有2/5学生为小学或未接受过正规教育，2/5学生接受过初中教育，1/5学生为高中学历甚至是大学学历。

二、教材处理：运动系统为中医康复专业的核心章节，包括骨学、关节学、肌学三部分。

骨学是基础，共计206块骨骼，手骨54块，足骨52块,历届学生在学习这两个知识点时存在学习困难，尤其是腕骨和跗骨的学习，思维不清晰。

这两部分知识存在很多共性，挑出来集中进行类比学习，有利于知识的掌握。

三、教学目标：1.掌握手骨足和骨的形态、结构、骨性标志。

2.通过对手骨、足骨的学习，能分析临床问题。

四、教学方法：任务驱动法、小组合作法。

提高人体解剖学教学质量的几点建议

提高人体解剖学教学质量的几点建议摘要】人体解剖学是医学专业的必修课，专业不同，对人体解剖学知识的要求也不同，为提高教学质量，本人提出几点建议与同行商榷。

【关键词】人体解剖学教学质量【中图分类号】R322 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5085（2013）38-0075-02人体解剖学是培养医学各专业人才的重要基础课。

由于人体的形态结构复杂，需要掌的教学内容多，名词概念多, 而且内容枯燥趣味, 使刚刚入校的医学生产生畏难和厌学的情绪。

提高人体解剖学课程的教学质量, 教师除了认真钻研授课艺术，应用多媒体教学与传统教学相互补，理论教学与人体实际相结合, 课堂教学与临床应用相联系, 开阔学生知识视野，激发学生的学习兴趣, 帮助学生理解记忆以外，还有根据不同专业及培养目标实行个性化的教学。

本人从事人体解剖学教学工作多年，本着与同行交流，对提高教学质量谈谈自己的几点建议：1．编实施性教学大纲目前，卫生职业教育开设的专业较多，而各专业对掌握人体解剖学知识点不同，重点也不同。

因此，针对不同专业的人体解剖学教学，为了体现各个专业特点，体现实用、够用的原则，要为各个专业的人体解剖学课程编写实施性教学大纲。

教学大纲的制定要切合实际，方便实施。

实施性教学大纲要适合目前学生整体素质普遍下滑的特点，本着实用、够用的标准，降低对内容的要求程度，增加了操作的可行性。

另外，还要体现各个专业的特点，尽管各个专业都设人体解剖学，但每个专业的培养方向不同，后续课程更是完全不一样，因此，在编写大纲时根据不同专业的需要，详略得当。

2．编《人体解剖学》校本教材大纲编写完成以后，就要根据大纲要求编写与相应专业配套的符合本专业教学特点的校本教材，编写的原则是2.1 把握大纲对本课程所确立的性质和任务，将大纲要求掌握、熟悉、了解的知识作为确立本教材知识的深度和广度，体现现代护理教育理念，围绕护理专业的需要，选择教学内容，知识扩展要起到职业指导的作用。

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视障学生人体解剖学实验教学的问题与对策
视障学生人体解剖学实验教学的问题与对策
随着医学教育的发展，视障学生通过接受高等医学教育、专业技能培训，不断
体现自身价值并回报社会，具有非常重要的现实意义。

滨州医学院烟台校区本
科层次的视障医学教育在全国仍属首创，如何让他们学好医学的最基础课程——人体解剖学，是解剖学教师必须面对和解决的问题。

很显然，以往的解剖学
实验教学模式已不适应这一特殊的群体，必须从教学方式、教学方法的改革入手，找出一套特色鲜明的、适合视障生学习的教学模式[1]，有效提高人体解剖学实验教学的教学效果，达到预期的教学目的。

1 精心设计语言语境、时时注意学生的心理变化
视障生听觉非常敏锐，教师语调的微小变化可能会对视障生的心理造成不必要
的伤害。

首先，无论是讲课还是和他们聊天、谈心时语调不要太高、太急，尤
其不要表现出不耐烦的感觉，虽然他们看不到，但内心对他人的不耐烦极为敏感，有可能因为老师的语调的变化伤害他们的自尊；此外，在教学讲解过程中
尽量少用“看”字，多用“想”字，通过准确的语言描述、细致入微的解释，
在师生之间建立相互信任的纽带；再者，上课风格应选择大度和风趣幽默，给
学生创造轻松愉快的学习氛围[2]。

尽量多用形象生动的比喻、绘声绘色，切忌模糊的语言，授课技巧要灵活多变，一定要把复杂的人体组织、器官的形态、
结构讲的简单明了、易于记忆。

同时，课间、课后的沟通和交流至关重要，对
日常生活小事的关心和照顾可产生温暖如家的感觉，这也是教好和学好人体解
剖学的重要前提。

2 在触摸和想象中引导学生建立空间思维
人体解剖学是讲述人体正常组织器官形态结构、位置毗邻、生长发育规律及其
功能的科学，是医学科学中一门重要的基础课。

视力正常的学生有着良好的视
觉和细微的观察能力，在老师讲课的过程中，结合教材、多媒体课件、挂图、
图谱、标本、模型等，掌握授课内容应该没有难度，但视障学生他们却丧失了
这个能力，给他们学习这门课程带来了巨大的困难。

但是这些学生有平面几何、立体几何的知识积累，具有一定的空间思维能力。

藉此，可以设定他们最容易
触摸和记忆的某一体表特征或某一器官位点为原点建立空间坐标，形成立体构象，再根据其前后左右的毗邻关系讲述人体结构，在对实体标本的触摸中形成
真实的印象，进而了解人体组织器官结构与人体各种生物学功能之间的关系。