集体备课活动记录过程
集体备课活动记录
集体备课活动记录标题：集体备课活动记录引言概述：集体备课活动是一种教师间相互合作、共同研讨教学内容的形式，旨在提高教师的教学水平和教学效果。
本文将从准备工作、研讨内容、讨论成果、实施方案和总结反思五个方面，详细阐述集体备课活动的相关内容。
一、准备工作：1.1 确定备课主题：根据教学计划和教学进度，确定备课的主题，明确备课的目标和重点。
1.2 安排备课时间：协商确定备课时间，确保所有参与备课的教师都能参与其中。
1.3 分工合作：根据备课主题，合理分工，明确每位教师的任务和责任，确保备课的高效进行。
二、研讨内容：2.1 分享教学经验：教师们可以分享自己在该教学内容上的经验和教学方法，讨论教学中遇到的问题和解决方案。
2.2 教材解读与分析：对教材进行深入解读与分析，明确教学内容的重点和难点，为教学设计提供依据。
2.3 教学设计研讨：根据教学目标和学生特点，共同研讨教学设计，包括教学活动、教学资源和评估方式等，确保教学的有效性和可操作性。
三、讨论成果：3.1 教学资源共享：教师们可以共享自己整理的教学资源，如教案、课件等，提高教学质量和效率。
3.2 教学策略优化：通过集体研讨，教师们可以互相借鉴和学习，优化教学策略，提高教学效果。
3.3 教学评估改进：讨论教学评估方式和效果，提出改进建议，为教学质量的提升提供参考。
四、实施方案：4.1 教学计划制定：根据集体备课的讨论成果，制定具体的教学计划，包括教学目标、教学步骤和教学资源等。
4.2 教学活动安排：根据教学计划，安排具体的教学活动，确保教学过程的顺利进行。
4.3 教学评估执行：根据教学计划和评估方式，执行教学评估，及时发现问题并进行调整和改进。
五、总结反思：5.1 效果评估与总结：根据教学实施的效果，进行评估和总结，发现问题和不足，并提出改进意见。
5.2 经验总结与分享：教师们可以总结备课和教学过程中的经验和教训，分享给其他教师，促进教学水平的提高。
5.3 持续改进与提升：集体备课活动是一个持续的过程，教师们应该不断改进和提升备课和教学的质量，为学生提供更好的教育。
集体备课活动记录
集体备课活动记录集体备课活动记录（通用11篇）集体备课活动记录篇1活动日期: 20xx年x月x日参加人员:缺勤: 无集体备课内容:本次备课包括部分内容：第一章有理数、第二章整式的加减、第三章一元一次方程、第四章几何图形初步。
这些内容是学习数学的基础, 对于帮助学生理解数与代数、建立空间观念, 提高学生的数学能力起着重要的作用。
本次集体备课分工情况:（1）xxx第一章有理数（2）xxx第二章: 正式的加减（3）xxx: 第三章一元一次方程（3.1-3.2）；xxx: 第三章一元一次方程（3.3-3.4）（4）xxx: 第四章几何图形初步备课要求:（1）各学校要严格按照基地的要求, 认真研读《课标》, 通读教材, 了解教材的编写体例和意图, 完成备课和导学案的编写；导学案要突出重点、难点, 讲究实用性, 其实体现学生的主体性, 适合学生的年龄特点。
（2）导学案的个案务于7月14日前完成, 以供14日全体教师研究讨论, 形成共案。
集体备课活动记录篇2一、主题引导是核心集体备课不是漫无边际的讨论, 也不是随心所欲的设计, 而是以团队研讨为主体, 以教学设计为重点, 着眼于解决问题和提高课堂效率的教学研究的过程。
它的核心是问题意识和研究视角。
每次集体备课, 都要事先确立一个研究的主题, 来揭示这次集体备课的目标、重点和方向。
这个主题就是整个集体备课的灵魂, 犹如“航标灯”, 指引着整个研究的方向。
如这次备课以“怎样有效提问？”为研讨主题, 下次备课以“如何优化小组合作？”为研究专题等。
这样, 每次集体备课都能解决一个急需解决的实际问题, 形成一套有操作价值的教学策略。
这样的集体备课成为校本教研的重要平台, 更富有科研的含量和蓬勃的生机。
二、独立思考是前提备课组的教师围绕确定的主题, 对教学设计进行有针对性的思考。
李开复说过: “思考比传道重要；观点比解惑重要。
”教师只有先认真解读, 独立思考, 形成自己的观点和见解, 构建自己的思路和模式, 才能为接下来的集体交流奠定基础。
集体备课活动记录
集体备课活动记录为了提高教学质量，促进教师之间的交流与合作，我们学校组织了一次集体备课活动。
本次活动旨在集思广益，共同探讨教学中的问题，分享教学经验，制定更有效的教学方案。
活动时间：具体时间活动地点：详细地点参与人员：所有参与教师的姓名活动内容：一、主备人阐述教学设计首先，由主备人主备人姓名老师对本次备课的课题进行了详细的阐述。
主备人老师精心准备了教学设计，包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学资源等方面。
在教学目标方面，主备人老师明确指出，通过本次课程的学习，学生应能够掌握具体知识点，提高具体能力，培养相关素养。
教学重难点的确定也十分准确，重点突出，难点明确，为后续的教学活动提供了清晰的方向。
教学方法上，主备人老师计划采用讲授法、讨论法、案例分析法等多种方法相结合，以激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
在教学过程中，主备人老师设计了丰富多样的教学环节，如导入、新授、练习、总结等，每个环节都紧密相连，过渡自然。
二、教师讨论与交流主备人老师阐述完毕后，其他教师纷纷发表了自己的意见和建议。
大家围绕教学设计的各个方面展开了热烈的讨论，提出了许多宝贵的观点和想法。
有的老师认为，在教学目标的表述上可以更加具体和可衡量，以便更好地评估学生的学习效果。
有的老师建议在教学重难点的突破上，可以增加更多的实例和练习，帮助学生加深理解。
还有的老师提出，在教学方法的选择上，可以根据学生的实际情况进行适当调整，以提高教学的针对性。
在教学过程的设计方面，老师们也提出了不少改进意见。
例如，导入环节可以更加生动有趣，吸引学生的注意力；新授环节可以增加学生的自主探究活动，培养学生的创新思维；练习环节可以分层设计，满足不同层次学生的需求；总结环节可以引导学生进行自我总结，提高学生的归纳能力。
三、形成共案经过充分的讨论和交流，老师们对教学设计进行了修改和完善，形成了共案。
共案在主备人老师的设计基础上，吸收了大家的意见和建议，更加科学合理，符合学生的认知规律和教学实际。
教研办集体备课活动记录
一、活动背景为了提高我校教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，教研办于2022年9月15日下午开展了集体备课活动。
本次活动旨在通过集体备课，充分发挥教师集体的智慧和力量，共同探讨教学中的重点、难点，提高教学质量。
二、活动时间2022年9月15日下午2：00-5：00三、活动地点学校多功能厅四、参与人员教研办全体成员、各学科备课组长及骨干教师五、活动内容1. 介绍本次集体备课的主题和目标2. 分学科进行集体备课3. 集体备课成果展示4. 总结与反思六、活动过程1. 介绍本次集体备课的主题和目标教研办主任首先介绍了本次集体备课的主题和目标，强调本次备课活动的目的是为了提高教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，共同探讨教学中的重点、难点，为学生的全面发展提供有力保障。
2. 分学科进行集体备课各学科备课组长根据学科特点，将教师分为若干小组，围绕教学重点、难点、教学方法等方面进行集体备课。
以下是部分学科的备课情况：（1）语文组本次集体备课的主题为《文言文阅读教学》。
教师们针对文言文阅读教学中存在的问题，如：词汇积累、语法理解、文本解读等，进行了深入探讨。
通过集体备课，教师们明确了文言文阅读教学的方法和策略，为提高学生文言文阅读能力奠定了基础。
（2）数学组数学组集体备课的主题为《函数与导数》。
教师们针对函数与导数教学中的重点、难点，如：函数图像、导数计算、应用题等，进行了深入研讨。
通过集体备课，教师们优化了教学设计，提高了教学效果。
（3）英语组英语组集体备课的主题为《英语阅读教学》。
教师们针对英语阅读教学中存在的问题，如：词汇积累、语感培养、阅读策略等，进行了深入交流。
通过集体备课，教师们分享了有效的阅读教学方法，为提高学生英语阅读能力提供了有力支持。
3. 集体备课成果展示各学科备课组长分别向教研办全体成员展示了本学科的备课成果。
教师们通过PPT、黑板等方式，分享了集体备课过程中的心得体会、教学策略和教学方法。
最新集体备课活动记录内容 小学集体备课活动记录表【精彩4篇】
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教研室集体备课活动记录
一、活动背景为了提高教学质量，促进教师间的交流与合作，我校教研室于2023年3月15日下午2:00在第二会议室举行了集体备课活动。
本次活动由语文教研组长张老师主持，全体语文教师参与。
二、活动目的1. 通过集体备课，提高教师的教学水平，确保教学内容的科学性和准确性。
2. 促进教师之间的相互学习，共享教学资源，形成教学合力。
3. 探索新的教学方法和手段，提高课堂教学效果。
三、活动内容1. 教学计划讨论活动伊始，张老师首先介绍了本次集体备课的主题和教学目标。
接着，各年级备课组长分别汇报了本年级的教学计划，包括教材分析、教学重难点、教学方法等。
在讨论环节，老师们针对各年级的教学计划进行了深入交流。
针对不同年级的特点，老师们提出了以下建议：（1）一年级：注重培养学生的语文素养，通过丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣。
（2）二年级：加强阅读训练，提高学生的阅读理解能力，同时注重写字训练，提高学生的书写水平。
（3）三年级：在巩固二年级的基础上，提高学生的写作能力，引导学生关注生活，抒发真情实感。
（4）四年级：加强文学常识的积累，提高学生的审美能力，培养学生的文学素养。
2. 教学案例分享为了更好地提高教学效果，老师们分享了各自的教学案例。
案例涵盖了不同年级、不同教学内容，如：（1）一年级：通过角色扮演、游戏等互动方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
（2）二年级：利用多媒体课件，直观展示教学内容，提高学生的学习兴趣。
（3）三年级：引导学生开展小组合作，培养学生的团队协作能力。
（4）四年级：结合时事热点，引导学生关注社会，提高学生的综合素质。
3. 教学资源整合为了更好地服务于教学，老师们共同探讨了教学资源的整合。
主要包括以下方面：（1）教材资源：充分利用教材，结合实际教学需求，进行合理取舍。
（2）网络资源：积极搜集网络资源，如课件、视频等，丰富教学内容。
（3）课外读物：推荐适合不同年级学生的课外读物，提高学生的阅读兴趣。
集体备课活动记录
集体备课活动记录一、活动概述本次集体备课活动旨在促进教师之间的交流与合作，提高教学质量和效果。
活动时间为2022年10月15日上午9:00至12:00，地点为学校会议室。
参与活动的教师共计15人，包括各学科的教师和年级主任。
二、活动流程1. 开场致辞活动由学校校长进行开场致辞，强调了集体备课的重要性，鼓励教师们积极参与并分享自己的教学经验。
2. 分组讨论根据学科和年级，教师们被分成小组，每个小组由一名年级主任带领。
各小组根据自己的教学需求和问题，进行讨论和交流。
讨论的主题包括教学方法、教材选择、学生评价等。
3. 分享经验每个小组派出一名代表，向其他小组分享他们的讨论成果和心得体会。
代表详细介绍了小组讨论的主要内容，并提出了一些值得借鉴的教学经验和方法。
4. 专题讲座邀请学校的特级教师进行专题讲座，主题为“如何提高学生的学习兴趣和参与度”。
特级教师以自己的亲身经历和教学实践，分享了一些有效的教学策略和案例。
5. 总结讨论活动最后，由学校教务主任进行总结讨论。
他对教师们的积极参与表示感谢，并总结了本次活动的收获和成效。
教务主任还鼓励教师们将本次活动的成果应用到实际教学中，不断提高自身的教学水平。
三、活动成果1. 教学方法的分享各小组讨论后，提出了一些创新的教学方法，如游戏化教学、合作学习等。
这些方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
2. 教材选择的建议教师们对一些教材的使用进行了评估和讨论，提出了一些建议和改进意见。
这将有助于提高教材的质量和适应性，更好地满足学生的学习需求。
3. 学生评价的探讨教师们分享了自己在学生评价方面的经验和做法。
他们提出了一些有效的评价方法，如学生自评、同学互评等。
这些方法可以帮助教师更全面地了解学生的学习情况和需求。
4. 专题讲座的启发特级教师的专题讲座给教师们带来了很大的启发和思考。
他们学习到了一些新的教学策略，如情境教学、多媒体教学等，这将有助于提高他们的教学效果。
集体备课活动记录
集体备课活动记录标题：集体备课活动记录引言概述：集体备课活动是教师们在备课过程中相互交流、分享经验、互相学习的一种重要方式。
通过集体备课，教师们可以共同探讨教学内容、教学方法，提高备课效率，提升教学质量。
本文将详细记录集体备课活动的过程和内容。
一、确定备课主题1.1 确定备课内容：教师们首先确定备课的主题，包括教学目标、教学内容、教学方法等。
1.2 分工合作：根据备课主题，教师们分工合作，每位教师负责不同的部分，保证备课的全面性和深度。
1.3 制定备课计划：制定备课计划，确定备课时间、地点，明确备课的具体流程和安排。
二、资料准备与交流分享2.1 收集教学资源：教师们收集相关的教学资源，包括教材、教学资料、教学工具等，为备课提供支持。
2.2 交流分享经验：教师们分享自己的教学经验和教学方法，互相学习、借鉴，共同提高教学水平。
2.3 讨论备课方案：教师们讨论备课方案，分析备课内容的难点和重点，共同制定备课策略。
三、深入讨论与研讨3.1 分析教学问题：教师们深入讨论备课内容中的教学问题，分析学生的学习情况，找出问题所在。
3.2 探讨解决方案：教师们共同探讨解决教学问题的方法和策略，提出可行的解决方案。
3.3 确定教学重点：教师们确定备课内容的教学重点，明确教学目标和教学重点，为备课提供指导。
四、制定备课计划4.1 确定备课目标：教师们确定备课的具体目标和要达到的效果，明确备课的重点和难点。
4.2 制定备课计划：根据备课目标，制定详细的备课计划，包括备课内容、备课步骤、备课时间等。
4.3 完善备课材料：教师们完善备课所需的教学材料和教学资源，确保备课的顺利进行。
五、总结反思与改进5.1 总结备课过程：教师们总结备课的过程和成果，评估备课的效果和质量，发现问题和不足。
5.2 反思备课经验：教师们反思备课的经验和教训，总结备课中的成功经验和教训，为今后备课提供借鉴。
5.3 改进备课方式：教师们根据总结和反思的结果，改进备课方式和方法，提高备课效率和质量，不断完善备课工作。
中学体育集体备课活动记录范文
中学体育集体备课活动记录范文全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：时间：XXXX年XX月XX日地点：XX中学参与教师：XXX、XXX、XXX、XXX参与科目：体育一、活动目的本次集体备课活动的目的在于加强教师间的交流与合作，共同探讨体育教学过程中的新方法和新理念，提高教学质量，进一步激发学生对体育运动的兴趣和热爱，培养校园体育文化氛围。
二、活动流程1. 早上8:30，活动正式开始。
首先由主持人介绍本次集体备课活动的主题和目的，并确定今天的议程安排。
2. 8:45-9:30，XXX老师分享了自己在体育教学中的一些经验和心得，重点介绍了如何设计富有趣味性的体育课堂活动，并通过案例进行具体讲解。
3. 9:30-10:15，XXX老师结合自己的教学实践，提出了关于提高学生体育素养的一些建议，包括课外锻炼指导、家长参与以及体育成绩评定等方面的探讨与分享。
4. 10:15-10:30，茶歇时间。
在愉快的休息之余，老师们互相交流，互相学习，积极讨论沟通。
5. 10:30-11:15，XXX老师提出了围绕体育精神素养的教育内容，通过个体经验和案例分享，引领大家思考和探讨如何将体育教育融入学生的日常生活和成长过程中。
6. 11:15-12:00，XXX老师从课程设置与教学方法方面分享了一些新的理念和方法，鼓励老师们在体育教学中大胆尝试创新，不断拓展教学思路。
7. 12:00，活动结束。
老师们纷纷表示，通过本次集体备课活动，收获了很多新的体育教学理念和方法，对未来的教学工作更加充满信心和激情。
三、活动总结通过本次活动，老师们不仅在交流中获得了新的启发和思路，也增进了相互之间的了解与友谊，提高了学校体育教学的整体质量，更有效地促进了学生的身心健康成长。
希望今后学校能够定期举办类似的集体备课活动，为体育教育事业的蓬勃发展贡献绵薄之力。
第二篇示例：日期：XXXX年XX月XX日地点：XXX中学体育教室参与人员：XXX中学体育教师团队全体成员为了提高中学体育课程的教学质量，增强中学体育教师的备课能力，特举办了本次集体备课活动。
教研室活动记录集体备课
一、活动背景随着教育改革的不断深入，教师的专业素养和教学能力成为衡量教学质量的重要指标。
为了提高教师的教学水平，加强教师之间的交流与合作，我校教研室定期组织集体备课活动。
本次集体备课活动旨在通过集体智慧，优化教学设计，提高课堂教学效率。
二、活动时间2022年10月20日三、活动地点学校教研室会议室四、参与人员我校全体语文教师、数学教师、英语教师、物理教师、化学教师、生物教师、政治教师、历史教师、地理教师五、活动内容1. 教师分组：根据学科特点，将教师分为若干小组，每组由一位组长负责。
2. 集体备课：各小组围绕本学期教学进度，对教学内容进行深入研讨，共同制定教学方案。
3. 交流分享：各小组将备课成果进行展示，其他教师进行点评和建议。
4. 整合优化：根据各小组的备课成果，教研组长组织教师进行整合优化，形成最终的备课方案。
六、活动过程1. 教师分组活动开始，教研组长将全体教师按照学科分为若干小组，每组指定一位组长，负责协调本组备课工作。
2. 集体备课各小组组长带领组员，根据本学期教学进度，对教学内容进行深入研讨。
教师们针对教材内容、教学目标、教学方法、教学手段等方面进行讨论，力求在集体备课中发挥各自的优势，形成高质量的教学方案。
3. 交流分享各小组将备课成果进行展示，其他教师进行点评和建议。
在交流分享环节，教师们积极参与，对其他小组的备课方案提出宝贵意见，共同探讨教学中的难点和重点。
4. 整合优化教研组长组织教师对各小组的备课成果进行整合优化。
在整合过程中，教师们充分发挥集体智慧，对教学方案进行修改和完善，确保教学内容的科学性和教学方法的可行性。
七、活动成果1. 形成了一套科学、合理的教学方案，为教师的教学提供了有力保障。
2. 教师之间的交流与合作得到加强，促进了教师专业素养的提升。
3. 教师对教材内容、教学目标、教学方法、教学手段等方面有了更深入的认识，提高了课堂教学效率。
4. 为学校教育教学质量的提升奠定了基础。
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所谓“数学化”是指如何由实际问题建构出它的数学模型，并应用数学的知识和方法去解决问题。其表现在两个方面：一是由定量到定性的研究思想；二是相对于实际问题而言，数学化的过程必然包含着一定的简化和理想化。所以，学生的数学学习应经历“现实题材——数学问题——数学模型——数学知识和方法”的过程。其中“现实题材——数学问题”由教师提出或由学生自己提出；“数学问题——数学模型”应是由学生自己的活动，从数学问题出发，或猜测出一个数学模型再加以验证，或由现实原型经过抽象转化成数学模型，或由众多例证归纳为一个数学模型，或由对因素的分析组成为一个数学模型，在这个过程中不仅有逻辑推理，而且有想象、类比、归纳、猜测等
综上可见．将“基本活动经验”明确纳入“数学课程目标”之中具有一定的合理性。但是，从教学的角度看，我们显然又应更加深入地去思考这样两个问题：第一，如何能对“基本活动经验”作出更加清楚的界定，特别是能够针对各个学段学生的特点在这一方面提出更加明确的要求?第二，我们应如何去进行“基本活动经验”的教学，特别是，应当如何去处理这一内容的教学与具体数学知识和技能(以及基本数学思想)教学之间的关系?更为一般地说，这也就是指，应当如何去处理“过程”与“结果”之间的关系?
事实上，我们同样主张“学生是学习的主体”，从来拒绝“学生头脑是一只空桶，可以往里面注入知识”的说法。俗话说“师傅领进门，修行在个人”，也是这个意思。但是，教师有传承前人经验的任务，教师在课堂上既赋有“传授”知识的任务，也具有主导课堂教学的责任。所需要的是教学应当运用启发式，符合学生主体认识的规律。
此外，建构主义毕竟只是一种认识论，但是教学过程不能等同于认识论。认识论的研究只关注如何认识事物，却不管认识的速度和效率，而教学则是有目的、有计划的、按照课程标准目标实行的班级集体认识活动。数学课程的目标，是要把几千年来人类积累的数学知识的基础部分，在短短的十来年中让学生学习并能理解和掌握，这需要很高的教学效率。但是，建构主义教学任凭学生按照自己的兴趣去自由摸索，却根本不谈认识效率。没有效率的教学是走不远的。
第二：从学生的学习方式谈有效。新课标一直主张学生通过自主合作学习和探究性学习为主。一节课少了它们是否就不是一节好课。其实低年级的学生比较特殊。本身自己掌握的数学知识就不多，又存在零乱。他们并不是一点都不需要别人的告知，接受性学习对他们来说其实也是必要的。同时也对我们教师的要求更高，对教材的理解更加透澈，在教学过程中那些知识必须直告知学生，那些知识要学生进行合作、探究的。教师应心里有数，这样才能让学生对知识理解更深刻。
江美玉：口算是要加强训练，而且要坚持训练，不仅是低年纪需要，高年级同样需要。本学期就在坚持训练学生的口算。
经常加强口算比赛。
陈驰宇：家长要督促孩子口算每天做一条，错了要自己检查，查出后，家长再出一条让孩子做，如果全对了就可以过关，否则还是自己查出错误，然后还要再出一条，以此类推，直到孩子能一次做对一条为止。在孩子一次次地检查过程中体会到做题要仔细。
集体备课活动记录过程
日期
09.2
主题
引导学生经历数学学习的一般探索过程
参加人员
江美玉、陈驰宇
一、数学探索——经历动作、映象、符号的同构过程
动手操作是学生观念的发端，是对知识直观层面的感知，没有学具和实践的操作，学生的有些认识几乎不可能发生；表象操作是连接动作操作和符号操作的中介，是对知识表象层面的具体又抽象的内化，忽视这一环节，直接把动作操作上升到符号操作，学生学习很难上升到抽象的符号文字水平；符号操作是通过符号对表象的再现，是对知识高度抽象概括，其中最重要的是语言，它为学生进一步展开高级思维提供了工具。只有有序地展开对同一知识的动作、映象、符号的同构探索过程，数学知识才能得以内化。布鲁纳还认为，即使人们达到了符号性阶段，当遇到研究新事物时，仍然极大地利用动作性和映象性表征去学习认识事物。可见这三者之间有相互促进的关系，动作和表象有利于抽象出符号，符号反过来有助于理解动作和表象，学生的学习只有在这种“具体、半具体、半抽象、抽象”之间来回展开，才能实现从具体到抽象的数学建构。
第四：从练习谈有效，练习是小学数学的重要成部分，无论是新授还是复习课都离不开它，同时也是学生掌握数学知识形成技巧技能的重要手段。
所以我们的课堂练习的设计尽量做到：1、少而精。2、具备典型性。3、能集中体现教学内容的精华。4、题量适当、恰到好处。
第五：注重巩固也就是小结。学生上完一节课最后把知识技能巩固是重要的，但是学生对学习方法的巩固更为重要，因些我们可以组织学生自己进行一些活动：如让学生学会整理学习内容,,或让学生自己进行学习自评等方式。
非逻辑推理；“数学模型——数学知识和方法”是从具体问题到抽象概念和方法的转化过程，是建立数学问题与数学形式系统之间关系的过程，也是一个从一般方法反思具体问题的过程。数学的学习只有展开了这个过程，学生才能实现从过程到对象的凝聚，体验到知识、方法和思想的发生、发展和提升。
集体备课活动记录过程
日期
09.3
总之，对于建构主义学说，我们应当吸取其中的精华，拒绝一些“极端的”“唯心的”成分，才能真正有助于我国的教育改革。
集体备课活动记录过程
日期
09.3
主题
如何加强一年级学生的口算！
参加人员
陈驰宇：让孩子在家自己做口算卡片，然后在课上前三分钟用他们的卡片进行口算。被请到前面出题的小朋友兴趣都很高，回答问题的学生表现好的就轮到下次出题。
“学生需要对每一个数学概念构造自己的理解，使得‘教’的作用不再是演讲、解释，或者企图去‘传送’知识，而是为促使学生进行心智建构创设学习环境和条件。这种教学方法的关键，是将每一个数学概念按皮亚杰的知识理论分解成许多发展性的步骤，这些步骤的确定要基于对学生的观察和谈话。”
照这样的定义，教师不要演讲了，也不能传授知识了，教师只要创设环境让学生去建构就行了。于是，教师在课堂上的“主导作用”“示范作用”不再提了，教师只能是旁观的“组织者、合作者、引导者”，这样的提法是有害的。
集体备课活动记录过程
日期
09.3
主题
走进数学思维：转向数学活动
参加人员
陈驰宇、江美玉
对于“数学活动”的强调清楚地表明了这样一种观念：我们不应将数学等同于各种具体数学知识的简单汇集，而应主要地看成人类的一种创造性活动。这也就是所渭的“动态的数学观”。显然，从这一角度去分析，数学教育中对于解题活动的高度重视就是十分自然的了，后者就构成了20世纪80年代在世界范围内盛行的“问题解决”这一‘改革运动的直接背景，另外，就我国新一轮的数学课程改革而言，则又可以提及关于“知识技能目标”与“过程性目标”的区分，特别是数学教学应使学生“获得广泛的数学活动经验”，包括“经历(感受)，体验(体会)和探索等”。
另外，在笔者看来，以下情况的出现就不能不说是单独进行“估算”教学所造成的一个消极后果。
集体备课活动记录过程
日期
09.4
主题
谈谈低年级数学课堂教学的有效性
参加人员
江美玉、陈驰宇
第一：低年级的数学课堂引入用得最多的是情境引入的方法，主要是提起学生的学习兴趣，如何才能达到这效果呢？我们可以精心设计情境来吸引学生，让学生尽快投入学习中来，也是为了更好达到教学目的，突破重点，难点。让我们的课堂教学顺利展开。
江美玉：我觉得还可以做插花游戏,可以在花瓶2上标一个数字,花上写算式,然后把花发给学生,让学生把自己手中的花插在与花上算式计算结果一致的花瓶里.一个花瓶可以插几朵不同的花,只要计算结果与上面的数字一样就可以了.
陈驰宇：对于两位数加一位数（进位）这一内容，尤其是24+6这个算式既然大部分学生都能独立计算出得数，那我们就不能把这些学生当作“白纸”来进行教学。计算出这个算式的得数对他们来说毫无挑战性可言。所以我觉得这节课的一个关键之外就在于调动这部分学生的学习积极性，这一点光靠外在的情境创设与形式变化是不可能加以保持的，只有内在的动力（思维的挑战）才能激发。能计算出得数的学生，我们对他们的要求可以提高：你能证明你的计算是正确的吗？把你的方法说得让全班小朋友都听得懂！对不能直接算出得数的同学，则可提醒他们借助工具计算24+6的结果，算出结果后自己说说计算的过程。这样教学，要求不同，却可以达到殊途同归的效果。这节课中必须让所有学生通过操作明确体会：个位上满十要向十位进一。如果对题目的要求仅仅是计算结果的话，就可能让一些学生跳跃操作，或者说忽视计算的思维过程，而只注重结果，所以提这个要求迫使学生去回忆过程，对计算的过程放慢镜头，加深对“满十进一”的理解，更利于他们今后学习的迁移。
集体备课活动记录过程
日期
09.4
主题
两位数加一位数进位加
参加人员
陈驰宇、江美玉
陈驰宇：新课还是要注意让学生用学具操作，探索算法，由具体的实物操作，过度到算式，让学生明白算理。练习的设计可采用多种形式，我记得听过一节这样的课，最后的环节设计了一个小信鸽送信，找四组学生，每人一张卡片，在黑板上有四个写上得数的信箱，做对的学生把题送到相应的信箱里，课堂气氛很好，有送错的同学，让大有都来帮一帮他找出原因。
第三：教师对课堂的调控，与学生交流方面。教师在授课过程中要求做到三点：
1、与学生建立默契，对学生非常熟悉，形成良好的关系，营造良好的课堂气氛。
2、课前对学生了解，学生已有那些知识，学生在学习新内容时将会遇到那些困难，教师必须心中有数。
3、精心设计问题，问题尽可能具有:具体性，明确性、适宜性、启发性、趣味性。
笔者以为，相对于“基本思想”而言，“基本活动经验”的界定要困难得多。进而，又由于在数学活动与具体数学知识以及数学思维的学习之间明显存在相互渗透、互相依赖的辩证关系，因此，我们就有必要更加直接地提出这样一个问题：在“数学课程目标”中是否真有必要单独列入“基本(数学)活动经验”这样一项内容?
为了清楚地说明问题，我们先来看一些实例。例如，正如前一节的论述所表明的，“分类”既可看成一种基本的数学思想，同时也是一种基本的数学活动，特别是，只有通过相关的实践我们才能真正掌握这样一种数学思想，而这事实上也就是获得相关经验的过程。这里的关键不在于如何能对这两者作出清楚的区分，而是应当很好把握这两者之间的辩证关系。