群文阅读范进中举孔乙己变色龙窗
情节、人物、主旨同工异曲的谋与合——《我的叔叔于勒》《范进中举》《变色龙》群文整合设想
本版主持范宇飞备教解读•群文情节、人物、主旨：同工异曲的谋与合—《我的叔叔于勒》《范进中举》《变色龙》群文整合设想袁海锋中山纪念中学，广东中L1I528454摘要：分析《我的叔叔于勒》《范进中举》《变色龙》三篇小说在情节设计、人物气质、主旨表现方面存在的诸多相通之处，指出以其相通关联点为议题，将此三篇付诸群文阅读教学，可以帮助学生更深刻地理解小说的情节铺展、人物塑造、主旨演绎，继而感触文学，觉知真切的社会生活，最终达成超越单篇的教学预期。
关键词：群文阅读；情节母题；人物原型；主题关注群文阅读作为如今语文教育界的“爆点”话题，参与和研究者甚众。
许多经典课文篇目作为单篇的教学研究已然众多，然而将之作为群文的“构件”，却还没有受到应有的重视。
《我的叔叔于勒》《范进中举》《变色龙》虽然被选编在统编语文教材九年级不同册本、单元，但它们在小说情节设计、人物气质、主旨表现方面，存在着诸多相通关联之处,蕴含着作者有意的写作谋划与无意的作品遇合。
因此在单篇教学之外，教师还可以将其相通关联点作为议题，聚多文本为“群”，设计横跨群文本的教学议题，勾连文本，结构教学。
如此，既可使学生更深刻内化单篇教学的成果,也能更透彻感触文学，觉知真切的社会生活。
一、一律千篇：情节母题的内隐与演绎从社群角度看，无论怎样的个体人生遭遇境况，必然有人与之具有某种相似性。
文学具有非常强的个人特质，是个人情感意志的浓缩。
但这并不意味着文学只具有个性而不具有共性。
小说文体的最表层，一般呈现为一个有波折的故事。
故事的具体波折变化是写作者情节意志的外显。
不同写作者笔下的故事情节迥异，但迥异背后却也掩藏着相似的情节母题。
落实于笔端，便绽放出“一律千篇”的文本景观。
《我的叔叔于勒》《范进中举》《变色龙》三个迥异的故事背后，就存在“个”型情节母题：情节其一指向人、事的情绪态度，如“个”字一撇，表现为积极上行（或倒“个”的消极下行）；情节其二指向遇到突发事件，阻碍情绪态度的先行路径，女口“个”字一竖；情节其三指向情绪态度，因突发事件阻碍，发生转向，如“个”字一捺（与情节之一指向相反）,人物由此“变色”。
比较阅读之同中见异——小说《孔乙己》《范进中举》《变色龙》教学反思
比较阅读之同中见异——小说《孔乙己》《范进中举》《变色龙》教学反思在教学中引导学生进行比较阅读，是提升学生阅读能力和文学素养的有效方式。
通过对于不同作品之间的异同点进行分析和比较，学生可以深入理解文本，提升思维能力和审美鉴赏能力。
本文从小说《孔乙己》、《范进中举》和《变色龙》三部作品入手，对比其叙事结构、人物形象、主题意义等方面的差异与相似之处，从而获得对教学反思的启示。
一、叙事结构比较首先，我们来比较这三部小说的叙事结构。
《孔乙己》是鲁迅写的一篇短篇小说，整个故事压缩在一个晚上的时间里，以第一人称的口吻叙述自身的观察和思考。
故事开头即引起了读者的好奇心，通过丰富的描写和言语的运用，展现了孔乙己的悲惨命运。
《范进中举》则是由老舍所写，采用了书信的形式进行叙述，通过范进的回忆和朋友之间的通信交流，逐渐揭示出范进的奋发向上与不屈精神。
《变色龙》则是刘绍铭所写的小说，采用了多角度的叙述方式，通过不同人物的视角来展现故事的发展和主题的深化。
尽管这三部小说在叙事结构上有所不同，但它们都通过巧妙的布局和运用技巧，使读者在阅读过程中能够感受到故事的张力和情节的发展。
这对于教学来说，我们可以引导学生探究不同叙事结构对于故事效果和情感表达的影响，培养学生的观察力和分析能力。
二、人物形象比较其次，我们比较一下这三部作品中的人物形象。
在《孔乙己》中，孔乙己是一个社会底层的小人物，他的命运不幸，性情沉郁，给人以深刻的印象。
而在《范进中举》中，范进是一个勤奋向上、充满正能量的年轻人，他在不屈不挠的坚持下，终于实现了自己的人生理想。
《变色龙》中的主人公则是一个反差鲜明的形象，他能够随机应变，变成不同的角色来迎合社会的需求，但内心深处却一直有一片迷失和孤独。
这三个人物形象各具特点，有着不同的价值观和命运。
通过比较分析，我们可以让学生思考人物在不同故事中的形象塑造的目的和意义，同时也能帮助学生思考自身价值观的建立和坚守。
三、主题意义比较最后，我们来比较一下这三部小说的主题意义。
范进孔乙己答案（★）
范进孔乙己答案（★）第一篇：范进孔乙己答案孔乙己参考答案：一一、1.C 2.D 3.B二、1．（甲）孔乙已最后一次到酒店喝酒。
（乙）范进因中举而发疯。
（意思对即可）2．冷嘲热讽（冷漠无情）；趋炎附势（阿谀奉承）。
3．偷东两被打；因中举而喜极发疯；封建科举制度的毒害（封建文化的毒害，封建社会的毒害等）（意思对即可）4．既批判又同情（哀其不幸，怒其不争）尖锐的讽刺，无情的嘲弄。
（意思对即可）5．例如：孔乙已：低声说道：“跌断，跌，跌……”语言描写，表现了孔乙已自欺欺人，死要面子，迂腐可笑的性格特点。
又如：范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了!我中了!”动作语言描写，表现了范进热衷功名，利欲熏心的性格特点。
二阅读理解答案：11．“我”说出了“茴”的写法，孔乙己找到了施展才学的机会，并由衷地为孩子们能读书识字而高兴；“我”极不耐烦地走远，孔乙己受到了轻视，对“我”不愿读书识字感到遗憾不安，故极惋惜。
12．从动作、神态、语言三个方面描写了孔乙己给小孩分吃茴香豆的情景。
表现了孔乙己善良、迂腐，受到成人世界排斥的特点。
13．都是以“我”为视角来集中展开情节，叙述故事的，给人以真切之感。
《孔乙己》中的“我”，是孔乙己悲惨遭遇的见证者，冷眼旁观，表现出人情的冷漠，突出世态炎凉，揭示孔乙己悲剧命运的必要性。
《我的叔叔于勒》中的“我”，具有同情心和正义感，与菲利普夫妇的势利贪婪形成了鲜明的对比。
三参考答案：1.D2.B3.C4.C5.⑴√ ⑵×⑶√⑷√⑸√6.B7.⑴孔乙己是文明发展、社会转型中的一个落伍者和牺牲品的形象;⑵孔乙己是一个好逸恶劳、穷酸潦倒、饱受凌辱摧残的悲剧人物的形象;⑶孔乙己是科举制度下一个贫困不得志的知识分子的形象;——上述3种概括均为正确，答出其中的某一种即可。
他迂腐清高：身穿长衫，总是满口之乎者也;他善良：给孩子们茴香豆吃(或：教小伙计识字);他死要面子：腿被人打断却谎辩自己跌断;他好酒贪杯：仅有四文钱也要用手走来买酒喝;——上述4点只要任答其中三点均可。
异而有同 同中见异——《孔乙己》《范进中举》《变色龙》比较阅读
教学争鸣新课程NEW CURRICULUM《孔乙己》《范进中举》《变色龙》三篇课文选自苏教版语文八年级教材第四单元———小说单元,这三篇小说文质兼美,主题深刻,具有极强的思想性以及较高的艺术性。
同在“小说之林”板块,这三篇小说有其共同点,当然也有各自的特色。
乌申斯基说过:“比较是一切理解和思维的基础。
”只有通过比较,才能有所发现。
比较这三篇文章的异同有助于我们更好地理解和阅读文章。
一、三篇小说的共同之处三篇小说虽然处于不同时代、不同国家,但仍然有不可泯灭的共同点。
1.以小见大的写作手法三篇小说都是通过一个中心人物展开故事情节,进而揭示作品的主题。
由一个小人物入手,让读者得以窥见当时的社会面貌。
在《孔乙己》一文中,鲁迅先生刻画孔乙己这样一个落魄书生形象,不仅反映了封建科举制度、封建文化对于下层知识分子的戕害,而且通过展现周围一群麻木的看客,从更深广的意义上暴露了封建社会的腐朽与黑暗,可谓以小见大。
前后对比手法的运用在吴敬梓的《范进中举》中得到了淋漓尽致的发挥,范进中举前后周围各色人物的表现形成了强烈反差,趋炎附势的丑恶嘴脸让人嗟叹不已。
范进中举之后,兴奋到癫狂的境地,科举制度严重扭曲了读书人的心灵,其实文章矛头最终还是直指腐朽黑暗的封建社会。
俄国作家契诃夫被誉为世界短篇小说之王,《变色龙》是其代表作,奥楚蔑洛夫即当时俄国沙皇政府所豢养的狡诈多变、见风使舵的奴才形象的真实写照,文章也是通过一件小事,管中窥豹,揭露俄国沙皇的黑暗统治。
2.冷漠麻木的旁观者生活不是一出独角戏,小说是源自生活又高于生活的艺术,自然少不了配角。
在三篇小说中,不约而同都有很多看客、旁观者,三篇小说又都不约而同地提到了这些看客的“笑”。
《孔乙己》一文中写道:“掌柜是一副凶脸孔,主顾也没有好声气,叫人活泼不得;只有孔乙己到店,才可以笑几声,所以至今还记得。
”文章开篇就交代了人们的“笑”,孔乙己是人们取乐的对象,一个笑话。
“孔乙己一到店,所有喝酒的人便都看着他笑”,他们无情地嘲弄孔乙己脸上新添的伤疤,当孔乙己面红耳赤地为自己辩解时他们又“哄笑起来,店内外充满了快活的空气。
人教部编版语文九年级上册《范进中举》组群文阅读活动教学设计
人教部编版语文九年级上册《范进中举》组群文阅读活动教学设计一、阅读文本（_）“1+N”篇目我们群文教学研究小组这次的研训主题是“基于单元目标的'1+N群文阅读课堂策略”。
正值笔者任教九年级，苦于摸索古代白话小说的教学方法，单篇不容易教，群文更是有挑战，那就试一试，笔者选择的“T就是九上第六单元《范进中举》。
课内选文“1”：《范进中举》，作者吴敬梓，选自统编版语文教材九年级上册第六单元。
课外选文“N”：确定了“1”，接下去就要找“N”，找合适的群文跟《范进中举》匹配。
《儒林外史》是最优秀的清代讽刺长篇小说。
笔者想群文文本大致的方向，要从古代的白话小说，聚焦到讽刺小说，最后聚焦到讽刺艺术（结合典型人物的分析），古今中外讽刺小说，他们的共性很明显。
笔者就从讽刺小说入手，抓住单元目标中的关键词，“把握人物形象，了解古代白话小说的艺术特点”，这一点出发去找群文，从晚清四大谴责小说入手，最后找到了《官场现形记》中的第五十三回，取名《文制台见洋人》；从《二十年目睹之怪现象》中找到了第四十二回，取名为《同考装疯》；最后再选择《儒林外史》中第二回中的著名片段，取名《周进哭贡院》就这样，“1+3”四篇群文阅读找到了。
1. 《周进哭贡院》，选自《儒林外史》第二回，清•吴敬梓著，中华书局出版，2018年版。
2. 《文制台见洋人》，选自《官场现形记》第五十三回，清•李宝嘉著，中华书局出版，2013年版。
3. 《同考装疯》，选自《二十年目睹之怪现象》第四十二回，清•吴跖人，上海古籍出版社，2011年版。
（二）学习目标九年级上册第六单元单元的目标——学习这个单元要抓住小说的主要线索，梳理故事情节;把握人物形象，探讨其性的原因，结合具体描写了解古代白话小说的艺术特点。
本堂课的目标是：通过赏析研读人物疯狂举动，来把握人物形象，了解古代白话小说的艺术特点。
“图像化”阅读法：特指在阅读描述性的语言时，调动起自己的感官，在头脑里形成画面，有助于加深对于文本的理解。
《变色龙》《范进中举》《我的叔叔于勒》群文阅读 教学设计 2022年中考语文一轮复习
变色·本色——《变色龙》《范进中举》《我的叔叔于勒》群文主题阅读课课型群文阅读群文议题变色·本色群文篇目《变色龙》《范进中举》《我的叔叔于勒》教学目标1.以“例-析-联-议”建模，深度解读小说主题。
2.通过比较阅读，探究人物之变的内因与外因3.感悟在成长过程中，每个人要有自己内心的坚守，不忘初心。
教学重难点1.探究“例-析-联-议”群文重构路径在小说主题阅读课中应用，学习表现人物变化方法。
2.探究人物之变的内因与外因，前置学习用1课时学生通读3篇文章，完成字词积累，了解小说时代背景，对疑难点在课本中做好批注教学方法比较阅读法小组讨论法主问题引导法课时1课时教学立意1.凯勒·帕帕森在《最重要的事，只有一件》中认为，在各行各业，成功的秘诀就是要简化，要从小处着手。
要用最大的努力，专注做最重要的事情，然后把事情做到极致（这也就是二八定律也叫关键少数法则）。
这一定律对教师而言，就意味着“每节课只需要让学生理解、掌握一件事情”，要比漫天撒网会高效的多。
2.本节课，我选择的是“局部立意式研读”思路，片段取材，广泛勾连，同类整合，突破一点。
王君老师有言：群文课，讲究“大”“小”的配合。
“大”是取材的视野，”小”则是立意的聚焦。
弱水三千，只取一瓢饮，甚至是半瓢饮，乃是此类课的操作关键。
鉴于以上两点，设计了本节《变色·本色》的群文主题阅读课，通过对小说中三组人物在遇到了“突发事件”后，展现的神态、性情，探究其诱因与本质，引导学生思考：在自己及周遭变故时，我们该如选择，又该如何去做。
同时也明确：变，是为了适应环境；不变，是内心的考量，是初心的坚守。
教学过程一、课程导入我们今天进行的是《变色龙》《范进中举》《我的叔叔于勒》这三篇文章的群文阅读课，请同学们思考：这三篇文章组合在一起，议题可能是什么呢？答案预设：体裁相同，都是小说；小说中人物都经历了“人生之变”；主题相似……【设计意图】通过议题探究，聚焦群文阅读主题——情绪态度之变。
初三阅读理解范进中举练习及参考答案
初三阅读理解范进中举练习及参考答案初三阅读理解范进中举练习及参考答案范进中举范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫!好了!我中了!”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。
老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。
他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫!好!我中了!”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。
走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。
众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。
众人大眼望小眼，一齐道：“原来新贵人欢喜疯了。
”老太太哭道：“怎生这样苦命的事!中了一个甚么举人，就得了这个拙病!这一疯了，几时才得好?”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了这样的病!却是如何是好?”众邻居劝道：“老太太不要心慌。
我们而今且派两个人跟定了范老爷。
这里众人家里拿些鸡蛋酒米，且管待了报子上的老爹们，再为商酌。
”9.用一句话概括这段文字的内容。
10. 语段中作者描写范进疯时运用了哪些人物描写方法?范进可谓丑态百出，作者这样写的目的是什么?11.这段文字写范进发疯的过程分为四个阶段:昏厥—疯跑-________--_______12. “众人大眼望小眼”的情形可用一个成语来概括，那就是______________.13.根据“噫!好了!我中了!”一句，结合你的理解，试写出当时范进的心理活动。
(60字以内)初中语文之散文知识点总结【—之散文总结】，散文包括许多种类型，有记叙散文，那么我们了解散文的一些特点吗？下面我们来说说散文特点吧。
散文①特点：散文（狭义）是一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。
②内容：或状物，或写景，或记人记事，所写的总是作者感悟至深的生活经验的一部分。
③形式：从作者主观感受出发，以个人抒情为主，综合运用抒情、叙述、描写、议论等多种表达方式；在结构和行文上，或层次清晰，结构严谨，或灵活自由，形散神不散；语言精练优美，富有特色。
浅析中学群文阅读课的选文误区及角度
浅析中学群文阅读课的选文误区及角度作者：徐晓旭唐瑛来源：《课外语文·上》2021年第09期【摘要】中学群文阅读课的效果是否明显，取决于教师提炼的议题与组织的文本能否使师生共同对文本生成或建构新的解读。
但有些教师在选择文本时，忽略了被比较的文本应具有可比性的特点，这就不利于师生共同建构和生成对作品的深层次解读与思考。
针对这一问题，本文提出教师选取文本时易犯文本没有可比性、选文非同一文体的两个误区，试图为群文阅读提供一种新的视角或思考。
【关键词】可比性;群文阅读教学;同源性文本【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2021）25-054-03【本文著录格式】徐晓旭，唐瑛.浅析中学群文阅读课的选文误区及角度——以高中古诗文群文阅读教学为例[J].课外语文，2021，20（25）：54-56，60.引言群文阅读教学，是指师生在单位时间内，围绕一个或多个议题对一组文本进行的阅读教学活動。
它比单篇阅读教学，既能使教师的教学内容更加丰富与多元、学生的学习地位与能力培养更趋凸显与灵活，又能从语言、思维、审美、文化四个维度更全面地提升学生的语文核心素养。
因此，中学阶段的群文阅读应该侧重于人文性的思考或文本深层次解读上。
但许多教师在选择文本时，却常常忽视被比较的文本应具有可比性的特点，文本的选择停留在表面相似上，却不知作者因时代、国别、主要人生经历、作品体裁，会造成作品的实际主旨大相径庭，并且无可比性的情况或后果，十分不利于师生共同建构和生成深层次的解读与思考。
针对这一现状，本文提出教师群文阅读应避免的误区，以及教师选文时应该借鉴的角度。
一、选取文本的误区（一）文本没有可比性可比性，即对象之间具备可比较的性质。
若使被比较的文本具备可比性，文本则不仅应具有一定的相近性——其作者处于同一文化体系之下、所属学科相同，而且还应具有可以立足的比较点——文本间具有类同点与不同点、文本比较的标准较统一，若不如此，文学作品的比较将没有内在价值。
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群文阅读：“走进小说之林，感悟别样人生”
教学设计
城区一中杨靖
教学目标：
1、学会小说的三要素，理清小说的故事情节。
2、认真剖析小说中的人物形象，并有所感悟。
3、体会不同时代造就的不同人物特点，体会小说的深意。
教学重点：
1、学会小说的三要素，理清小说的故事情节。
2、认真剖析小说中的人物形象，并有所感悟。
教学难点：
体会不同时代造就的不同人物特点，体会小说的深意。
教学方法：群文阅读法
教学准备：教案、多媒体课件。
一、设置情景，导入新课：
同学们，你们喜欢读小说吗？最能广泛的反映生活的文学体裁是什么？是小说。
读者最多，对人们生活影响最大的文学体裁是什么？是小说。
今天我们就尝试着用阅读的方法来了解四篇小说，它们分别是：鲁迅的《孔乙己》，契诃夫的《变色龙》，吴敬梓的《范进中举》以及泰格特的《窗》。
首先我们来了解下：什么是小说呢？
二、介绍小说以及相关的文学常识：
3、展示表格中环境一栏的填写，即小说分别发生在怎样的环境中。
4、独特感受：
让学生讲小说中独特的精彩的片段，边读边赏析，说出精彩在哪里。
例如：
（1）孔乙己是个善良的人，同时又是造成自己悲剧命运的人，对此你怎么看？
（2）范进中举前后，他的境遇有何不同？找学生读读胡屠户精彩传神的语言。
（3）奥楚蔑洛夫围绕小狗主人的变化，进行了几次变色？
（4）《窗》中的心灵美与丑师如何体现的？
五、拓展延伸：说说我的小说人物。
不同的时代，会造就不同的人物，在我们生活的这个时代，你会选取什么样的人物，作为你小说的主人公呢？
学生们各抒己见。
六、结束语：
同学们，今天我们走进了四篇小说，认识了迂腐的孔乙己，喜极而疯的范进，见风使舵的奥楚蔑洛夫，以及心灵美丑不同的两位病人。
希望通过本节课的学习，大家能够爱上阅读，学会阅读，让自己
《紫藤萝瀑布》教学设计
西坪二中
杨靖2014年4月。