以《记金华的双龙洞》为“引”的习作教学解析
部编版语文四年级下册记金华的双龙洞教案与反思(精品3篇)
部编版语文四年级下册记金华的双龙洞教案与反思（精品3篇）【部编版语文四年级下册记金华的双龙洞教案与反思第1篇】一、说教材：1、教材介绍：本课为语文课改教材第九册第二单元的第一课。
《记金华的双龙洞》以作者的游踪为线索，记叙了游览金华双龙洞的全过程，写出了双龙洞的奇异景色。
本文描写准确形象、语言朴实凝练。
本课是单元第一课，且学生是第一次接触到游记这种新文体，因此要扎扎实实教会学生学习此类文章的方法。
2、课时安排：本课安排两课时。
第一课时扫除文字障碍，理清游踪，了解景物特点。
第二课时学习描写“孔隙”一段的写法仿写一段话并体会过渡句的作用。
3、教学目标：第一课时：（1）学会13个生字和1个多音字，理清游览顺序，了解景物特点。
（2）通过填表，培养学生圈点批注的习惯及筛选信息的能力。
（3）感受双龙洞的神秘、奇异。
第二课时：（1）学习第5自然段的写法，借助其它事物及人物的心理感受仿写一段话；找出文中的过渡句理解其作用。
（2）通过小组合作交流练笔，训练学生有序发言及认真倾听及时补充的好习惯。
（3）激发学生热爱祖国壮丽山河之情。
4、重难点：（1）理清游踪，学习抓住特点对景物进行介绍。
（游记的基本特点）（2）借其它事物及人物的心理感受仿写一段话。
（难点，这是一种新的描写方法，学生初次接触）二、说教法、学法：教法：1、利用视频朗读，再现情境，加强感知。
2、列表梳理文章内容，指导学生圈点批注的方法。
3、小组合作交流，修改练笔。
学法：研读圈点、小组交流教学准备：师：1、全文视频朗读的课件2、《在烈日和暴雨下》节选3、下发本文所写处所、景物及特点的表格。
4、下发练笔提纲。
生：1、填表2、列提纲三、说教学程序：第一课时：（一）检查预习：1、认读生字2、指名读词3、多音字组词（“系”）4、形近字比较（“栽”、“蜿蜒”）5、易错字（聚、隙）（音→义→形）（二）引入：我们伟大的祖国幅员辽阔，不仅有数不尽的名山大川，也有千姿百态、神秘奇异的溶洞。
《记金华双龙洞》教学设计（精选12篇）
《记金华双龙洞》教学设计（精选12篇）《记金华双龙洞》教学设计篇1一、教学分析（一）教材分析：本文是叶圣陶先生早年写的一篇游记，作者按游览的先后顺序记叙。
文章开门见山的直接点明游览的时间和地点，又以简洁的语言写了途中所见的景物，作者的语言朴素，真实可感。
选编本文的目的是：通过阅读，让学生感受到金华双龙洞的自然景观美，激发学生热爱大自然的情趣；让学生通过感悟按课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方法；体会作者用词造句的准确朴实。
另外在处理教材时要尤应注意，本文是本单元的第二篇，要注意把以前掌握的学习方法运用到本文的学习当中来。
（二）学情分析四年级的学生具备了一定的认知能力，而且已经初步掌握了抓重点词语、句子品读感悟的方法。
（三）环境分析这堂课在多媒体教学环境中进行，因此教学内容更丰富，教学策略更得当，教学方法更多样。
我充分发挥媒体教学的优势，提高教学效率。
二、教学目标知识和技能：通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。
过程和方法：了解作者的游览顺序，练习理清课文的条理。
情感、态度和价值观：有感情的朗读课文，背诵课文。
三、教学重、难点：1、了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。
2、练习理清课文的条理。
四、教学过程：（一）导入继续学习12课《记金华的双龙洞》（二）进一步讲读课文，理解课文内容。
1、让学生自由读课文，读后画出表示游览线路的词语，并且根据这些词语画出游览线路图。
2、让学生到前面来讲述线路图。
3、快速浏览课文，你喜欢哪处景物，找出有关语句和重点词语，谈感受。
4、书中的四处景物，学生先提到哪一处景物，教师就指导学生理解哪一处景物。
如学生提到路上的见闻，教师就引导学生理解下列问题：（1）理解“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。
”这句话。
（2）理解“一路迎着溪流。
”这句话。
如学生提到孔隙这部分内容，教师就引导学生理解下列问题：（1）根据重点词引导学生理解作者入孔隙时的感受。
部编人教版四年级语文下册第17课《记金华的双龙洞》教案及教学反思
部编人教版四年级语文下册第17课《记金华的双龙洞》教案及教学反思一. 教材分析《记金华的双龙洞》是部编人教版四年级语文下册的一篇课文，课文描绘了作者游览金华双龙洞的所见所闻，展现了双龙洞的神奇魅力。
本文语言优美，描绘细腻，富有想象力，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立阅读并理解课文内容。
但部分学生对一些生僻词汇和句式可能理解起来有一定困难，因此在教学过程中需要对这些词汇和句式进行讲解和引导。
此外，学生对自然景观的描绘和想象能力有待提高，可以通过课文学习，培养学生的观察力和想象力。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词，能够默写课文中的优美句子。
2.过程与方法：通过阅读课文，学会欣赏自然景观，培养学生的观察力和想象力。
3.情感态度与价值观：激发学生对自然景观的热爱之情，培养学生的环保意识。
四. 教学重难点1.生字词的学习和理解。
2.对课文描绘的双龙洞景观的想象和理解。
3.课文优美句子的翻译和默写。
五. 教学方法采用问题驱动法、情境教学法和小组合作学习法，引导学生主动探究、积极思考，提高学生的阅读理解能力和观察力。
六. 教学准备1.课文课件或黑板。
2.生字词卡片。
3.与课文内容相关的图片或视频。
4.课堂练习题。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过展示金华双龙洞的图片或视频，引导学生关注自然景观，激发学生学习兴趣。
然后简要介绍课文内容，引导学生进入学习状态。
呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生初步感受课文的语言美。
过程中，教师适时停顿，解释生字词，让学生理解和掌握。
操练（15分钟）教师提出问题，引导学生深入理解课文内容。
如：“课文中的双龙洞有什么特点？”“作者为什么喜欢双龙洞？”学生通过小组合作讨论，培养观察力和想象力。
巩固（10分钟）教师布置课堂练习题，让学生运用所学知识进行解答。
过程中，教师巡视课堂，及时解答学生疑问，帮助学生巩固所学。
部编人教版四年级语文下册第17课《记金华的双龙洞》教案(含教材分析、教学反思等)
部编人教版四年级语文下册第17课《记金华的双龙洞》教案（含教材分析、教学反思等）一. 教材分析《记金华的双龙洞》是人教版四年级下册的一篇讲读课文。
课文描绘了作者叶圣陶先生游览金华双龙洞的所见所闻，生动地描绘了双龙洞的景色，表达了作者对祖国河山的热爱之情。
本文语言优美，描绘细腻，充满了诗情画意，既能锻炼学生的朗读能力，又能提高学生的语言感悟能力。
二. 学情分析四年级的学生已经有了一定的阅读理解能力，对于描绘性的语言有一定的感悟。
但是，对于一些生僻词语和句式，还是需要教师的引导和讲解。
此外，学生对于祖国的美好河山有一定的了解，但是通过课文深入感受的可能性不大，因此，教师需要通过各种方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，体会课文的描绘之美。
2.过程与方法：通过朗读、讨论等方式，提高学生的阅读理解能力，培养学生的语言表达能力。
3.情感态度与价值观：感受祖国的美好河山，培养学生的热爱之情。
四. 教学重难点1.生字词的学习：课文中有一些生僻的字词，需要教师重点讲解，帮助学生掌握。
2.课文的描绘之美：课文的描绘细腻，需要引导学生通过朗读、讨论等方式，深入理解和感悟。
五. 教学方法采用讲读法、讨论法、朗读法等多种教学方法，引导学生深入理解课文，感受课文的描绘之美。
六. 教学准备课文课件、生字词卡片、教学录音机等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示金华双龙洞的图片，引导学生观察，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生感受课文的节奏和描绘之美。
朗读过程中，教师适时停顿，引导学生思考和讨论。
3.操练（10分钟）教师引导学生跟读课文，注意语音语调的准确性。
然后，教师选取一些生僻的字词，进行讲解和练习。
4.巩固（10分钟）教师设计一些问题，让学生回答，以检验学生对课文的理解程度。
同时，教师引导学生进行小组讨论，分享自己的学习心得。
四年级下册第五单元《记金华的双龙洞》教案与反思
四年级下册第五单元《记金华的双龙洞》教案与反思一、教案1. 教学目标•了解浙江金华的双龙洞。
•能够运用语音、语调组织语言，读出《记金华的双龙洞》课文。
•能够运用口头和书面语言描述双龙洞的地理位置、景点及其文化内涵。
•能够合作完成一幅双龙洞的画面。
2. 教学进程2.1 自抑法•学生阅读课文《记金华的双龙洞》。
•学生自抑，尝试将课文朗读出来，然后评估自己口音、语速和语音语调。
2.2 合作问答•将学生分为小组，每个小组共同讨论下面的问题–双龙洞在哪里？–双龙洞有哪些景点？–双龙洞的文化内涵是什么？•各小组代表上台展示他们对双龙洞的了解，并从问题中回答问题。
2.3 小组合作•将学生再次分组，让他们在小组内合作，并尝试完成一幅双龙洞的画面。
•显示每组的画面并单独点评他们的作品。
3. 教学评价•学生在展示时被分为小组，强制性地让每个学生之前先独立思考问题，然后在小组内彼此交流。
•学生能够合作完成一幅反映双龙洞的画面，能够谈论双龙洞的地理位置、景点及其文化内涵。
•学生的口音、语速、语音语调得到了进一步的改善。
二、反思在学完本单元的内容后，我认为需要进一步完善这份教案，以提高学生的学习效率和学习成果。
1. 加强教学技巧在以上教学进程中，只涉及到了简单的自抑法和小组合作，而没有过多地利用到其他的教学技巧。
下一次在教学这份材料时，我会引入更多的教学技巧，比如TBL模式、项目学习等。
2. 加强教学评估在本份教案中，并没有过多地体现对学生学习结果的评估。
例如学生能否实现一定水平的语音语调、是否真正理解了课文内容等。
我认为下一次在教学这份材料时，需要引入更多的评价标准和手段，来评估学生的学习结果。
3. 引入更多的资源在今天的数字化时代，学生可以通过更多的渠道更好地学习课程内容。
我认为在下一节课时，可以引入一些有关双龙洞的图像、视频、音频或其他多媒体素材，来激发学生的学习热情和兴趣。
4. 课堂氛围在教学这份材料时，我认为课堂氛围也非常重要。
苏教版小学六年级语文下册《记金华的双龙洞》教案及教学反思
苏教版小学六年级语文下册《记金华的双龙洞》教案及教学反思一、教学背景本次教学是针对小学六年级语文下册的《记金华的双龙洞》这篇课文进行的。
学生已经学习过《红楼梦》、《西游记》等经典名著，对于神话传说也有一定的了解。
这篇课文主要讲述了一个发生在浙江金华的传说故事，并通过课文让学生了解当地的民间传说文化，培养学生的文化素养和爱国主义精神。
二、教学目标语言目标1.学会掌握生猛、水里喝水、神秘、尖叫、咒语等词语的含义。
2.学会读懂并感受课文内容，理解一些初步抽象意义。
3.学会出售金鱼的广告宣传词和对金鱼的描述。
4.熟练掌握“黏连式”阅读方法，提高阅读速度和理解能力。
思想品德目标1.陶冶学生情操，培养学生爱传统、重文化、知祖先、懂故事的良好品质。
2.引导学生珍爱生命、保护自然、从小培养学生的环保意识。
3.提高学生的判断能力和分析能力，使学生有责任感和主人翁精神。
4.让学生学会爱国主义精神，热爱自己的祖国和民族。
三、教学过程1. 课前预习•让学生先阅读课文，并围绕课文中的生猛、水里喝水、神秘、尖叫、咒语等词汇进行理解。
•学生自学把握课文大意，提前准备上课使用“黏连式”阅读方法来加强理解。
2. 读一读1.教师朗读课文，学生跟读，理解生字词的意思。
2.组织学生进行小组内朗读、对课文进行简单讲解，感受故事情节的详细展开。
3. 重点解析与讲解•通过学生朗读进行教学，采用“读一段、解释一段、总结一段”的方式，深入学生心中，让学生能够顺畅理解课文。
•特别重点讲授的阅读方法是“黏连式”，通过示范演示及时指正和记录学生的阅读方式，不断引导学生进一步理解课文内容。
4. 导读式练习•发放题目：请你根据课文内容回答下列问题1.双龙洞的由来是什么？2.生猛的意思是什么？3.这个女孩到底去了哪里？•引导学生结合课文内容回答问题，检测学生对课文内容的理解程度，提高口头表述能力。
5. 金鱼宣传比赛•将学生分成若干小组，通过竞赛的方式进行宣传比赛。
部编版四年级下册第五单元《记金华的双龙洞》教学设计与反思
部编版四年级下册第五单元《记金华的双龙洞》教学设计与反思一. 教材分析《记金华的双龙洞》是部编版四年级下册第五单元的一篇讲读课文。
课文描绘了作者叶圣陶到金华游览双龙洞的经过。
文章语言平实，条理清晰，层次分明，详略得当，是进行语文学习的良好教材。
通过本课的学习，学生可以了解双龙洞的景色特点，感受大自然的神奇魅力，同时培养学生的朗读感悟能力和写景作文的能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解和写作能力，对于描绘自然景色的文章有一定的认识和感悟。
但学生在理解课文中的专业术语以及描绘细节方面可能存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要关注学生的学习需求，引导学生主动探究，培养学生的独立思考能力。
三. 教学目标1.知识与技能：了解双龙洞的景色特点，学习作者抓住景物特点进行观察的方法。
2.过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生的朗读感悟能力和写景作文的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对自然景色的热爱和欣赏能力，培养学生的文学素养。
四. 教学重难点1.重点：了解双龙洞的景色特点，学习作者抓住景物特点进行观察的方法。
2.难点：理解课文中的专业术语以及描绘细节，运用写景作文的方法进行创作。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、视频等手段，为学生营造真实的学习情境，增强学生的感官体验。
2.朗读感悟法：引导学生反复朗读，品味课文语言，培养学生的朗读感悟能力。
3.讨论互动法：分组讨论，鼓励学生发表自己的观点，提高学生的合作意识和口语表达能力。
4.写作指导法：以课文为范文，指导学生进行写景作文练习，提高学生的写作能力。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括课文内容、双龙洞图片、写作指导等环节。
2.教学资源：准备相关视频、图片等教学资源，以便在课堂上进行展示和讲解。
3.作业布置：提前布置预习作业，要求学生预习课文，了解双龙洞的基本情况。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示双龙洞的图片，引导学生关注双龙洞的景色特点，激发学生学习兴趣。
部编版语文四年级下册记金华的双龙洞教案与反思(精选3篇)
部编版语文四年级下册记金华的双龙洞教案与反思（精选3篇）【部编版语文四年级下册记金华的双龙洞教案与反思第1篇】一、说教材《记金华的双龙洞》是人教版实验教科书四年级下册第一单元的精读课文。
这篇课文按照游览的先后顺序，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，描写了金华双龙洞自然景观的美，表达作者热爱大自然的思想感情。
全文脉络清晰，语言朴素，真实可感。
单元专题的内容是：“壮丽的祖国河山”，专题的学法是：“学习作者是怎样用优美词句表达情意的”。
教学目标：1、认识“浙、臀”等6个生字;会写“浙、桐”等13个生字;理解“油桐、拥挤、孔隙、仰卧、蜿蜒”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。
能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。
3、能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。
领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，积累语言。
教学重点：学习作者是怎样用优美词句表达情意的。
教学难点：感受溶洞的奇观，体会作者热爱大自然的思想感情。
二、说教法学法“教学有法，但无定法，贵在得法”。
叶圣陶老先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”所谓教师之主导作用，其义在“引导”，并非一切由教师主动，学生处于被动地位，只听教师讲说。
因此，我这节课采用的主要方法是启发引导法，不仅要让学生“学会”，而且做到“会学”。
在具体语段中，我采用以下教学方法：重点词语品味法、朗读法。
新课标指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
在具体语段的教学中，我将引导学生采用以下学习方法：讨论法、举一反三法课时划分：两课时第一课时：初读课文，整体感知，学会生字，理解部分词语和课文的意思，学习课文第一至三自然段。
第二课时：学习课文第四至八自然段，感悟按课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式，体会作者用词造句的准确和朴实。
三、说教学程序(一) 谈话激趣，导入新课同学们，之前我们游览过美不胜收的广西桂林，今天我们要去一个特别的地方——金华的双龙洞。
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以《记金华的双龙洞》为“引”的习作教学解析
作者：赵慧
来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2020年第6期
赵慧
无论什么样的“文学创作”，在创作过程中都要讲究一个“序”，这个“序”可理解为
一种写作技巧或“文学创作思路”。
有了这个思路，作者在写作过程中才能起到事半功倍的效果。
如写人叙事的记叙文中，对事情的介绍常以时间顺序为线索；在写景状物的散文中，常以
空间的转换为序；在议论类文体中，最常用的内在逻辑思路为序。
总之，一切高质量的文本创
作皆有“序”可寻。
对于“写作思路”的重要性及其技巧运用，如何能让学生快速的学会，作为老师的我认
为可分三个步骤。
第一步：以文为引，析题明意
即把《记金华的双龙洞》这篇文章作为“示范”，让学生感悟“序思维”的具体内涵以
及在写作中的重要性。
在课堂的开端，我会先给学生设置了一个问题：双龙洞的景物美不美，
美在何处？这个问题的变式问法为：作者叶圣陶描写了双龙洞的哪些景物，都有什么样的特征？经过上节课的预习，学生能很快从文本中筛选出重要信息，文中主要描写了悦耳动听的溪流、
美丽的映山红、发光发亮的油桐、细腻而又泛黄的沙土、宽敞的外洞、又窄又险的孔隙以及内
洞的石钟乳、石笋等美好的景物。
特别是内洞的石钟乳，有的形状像青龙土水，有的像龟蛇共生，有的像青蛙摘仙草等，各种形态的造型应有尽有。
这个问题的设置主要是为了让学生能深
刻体会到双龙的“美”，为下一个问题的提出做好铺垫。
接下来，我会再给学生设置一个问题：如此“多”美丽的景物，作者在写作过程中是如
何“驾驭”的呢？很显然，这是个考察写作手法的问题。
文章中运用到的创作手法甚多，想让
同学们从众多手法中，筛选出老师想要的那个答案还是有一点难度的。
不过三个臭皮匠，胜过
一个诸葛亮，只要组织同学们进行小组讨论探究，很快就能得出结论。
记得那节课上有一个同
学的答案是这样的：“文中写到景物有溪流、映山红、油桐等景物是作者路途中所见，后来的
外洞、孔隙、后洞也是按照游览的顺序写的，所以作者是按照时空转换顺序来进行创作的，这
就是作者能够同时驾驭如此多美景的原因。
”
这一空间转换的写作技巧虽然不是文章能给读者带来审美感受的直接原因，但这种手法
确是创造“美”的重要手段。
同学们由此恍然大悟，原来“文章的线索”在文本中是如此的重要。
第二步：扩展延伸，加深理解
通过前文对《记金华的双龙洞》这篇文章的解析，同学们已能把“序”的内涵具体化，
为了让同学们对概念的理解更加深刻，接下来对学生进行“序思维”的“巩固训练”。
巩固训练是对知识的二次学习，能加强学生的理解和记忆，增强学生对知识的熟练程度。
熟练了才能生巧，才能提高学生分析问题和解决问题的能力。
接下来我趁热打铁、因势利导，
从理论上为同学们总结记叙文、写景散文、说明文等不同文体中的线索运用技巧，并给同学们
布置了下一个学习任务：解析本单元剩下的同类写景篇目《海上日出》和《颐和园》的写作线
索（限时10分钟）。
用意有二，一是摸清同学们的虚实，二是加深同学们对概念的理解。
从这个问题的难度系数上来看，我预估班里会有多半同学都能独立分析出《海上日出》
和《颐和园》这两篇文章的创作思路，最终不出老师所料，预设时间不到，就有同学抢答，那
位同学的答案展示如下：
（一）《海上日出》是以“太阳的自身变化”为线索来进行创作的，日出前，天空一片
浅蓝；转眼间一道红霞，并且红霞的范围慢慢扩大；渐渐地，水天相接处，太阳露出小半边脸；冲破云霞，完全跳出海面，红的可爱；一刹那间，夺目的亮光，刺痛人们的眼睛。
我对他答案的评价是：寥寥数语，直指要点，没有一点拖泥带水。
（二）《颐和园》是一篇写景的游记，与《记金华的双龙洞》一样，都是以时空转换的
顺序为线索来进行创作的。
作者按照游览的顺序，移步换景：一写长廊的景色，先抓住“长”
的特点从总体介绍，然后抓住每一间的横槛上五彩的画的特点从内部介绍，最后抓住长廊两旁
风景宜人的特点介绍外部环境；二写万寿山的景色，先写从山脚下抬头看到的佛香阁和排云殿
的壮观景象，再写站在佛香阁的前面从山上向下、向前、向东远眺所看到的美丽景色；三写昆
明湖的景色，分别介绍了长堤、湖心岛、十七孔桥。
课文开头总述颐和园的美丽，结尾与开头
呼应，表达了作者的赞美之情。
与《记金华的双龙洞》这篇文章区别之处在于，《颐和园》文中虽然只介绍了三个景点，可是大景点中套着小景点，空间的转换更为严谨。
从《颐和园》这篇写景游记中，可以看出这位同学筛选信息的能力很强，他的答案很精准，后来我又抽查了部分同学的课堂作业，完成的都非常好。
此时的我，在确定大多数同学对“序”思维的掌握已经到了一定的火候，那么同学们实战训练便有一定的开展基础。
抓住教学
契机，我立刻抛出了下一个学习任务。
第三步：学以致用，即兴写作
俗话说：实践是检验真理的唯一标准。
学生的“实战演练，现场写作”是检测学生对某
些知识点把握程度的最直接有效的手段，也间接体现出了一个老师教育教学水平的高低。
在课
堂上解决学习任务，最直接的好处便是减少学生的课下负担。
让学生使用“序思维”进行课堂“即兴写作”。
（一）实战演练，展示作品。
这一环节，不言而喻，是本文的高潮部分，让学生使用“序思维”在课堂上进行“即兴
写作”。
设置的问题：请选择一个自己喜欢或熟悉的地方，并能抓住这个地方的特征把它描绘
出来（写作要求：体现你的写作思路，限时15分钟）。
第一个起来展示自己作品的同学是班里才思敏捷的方同学，他描写的是《城北公园》：
我们家门口有一个边长约2000米左右的正方形公园，公园的整体格局为“一台两路三区”。
一台是指公园正中间约8米之高的眺望台，二路是指围绕眺望台和公园四周的两条环形路，三区是指公园东面的天鹅湖、北面的训练场及西面的娱乐场。
现在，我就带着大家从南大
门入园。
公园南大门的标志是一条高3米长8米的门石，石上刻着奔放有力的四个大字——城北
公园。
进门后，直接右拐沿南环园路向东直走至尽头，有一个人气很旺的湖——《天鹅湖》，
这是公园唯一有水的地方，湖面很大，这个湖至少占到整个公园面积的1/4。
茶余饭后人们绕
湖散步，一圈至少要10分钟，所以这个地方变成了人们喜见乐来的地方。
至于这个湖为什么叫《天鹅湖》，不是因为湖里真的有鹅类动物，而是湖中心立着两排栩栩如生的天鹅石刻，尽管
是假鹅，但却也能去除湖面的单调无趣之味，为湖面带来无尽的雅质之感。
公园的东环园路的长度与湖宽等长。
东环园路的尽头左拐是北环园路，北环园路是中老
年人最喜欢的路。
因为北环园路的外侧（北面）是一个面积很大的长方形的健身场所，里面摆
放了各种各样的体育器材，有单双杠、平衡木、仰卧板、平行梯、腹肌板、旋转轮、秋千等。
无论是早晚，这里永远都充满了大妈大叔的欢声笑语。
沿着北还原路继续向西走尽头，左拐向南便是西环园路，西环路的内侧是儿童娱乐场，
每天下午5点开始，这里便开始热闹起来，42米高的摩天轮、32座的海盗船、30座的豪华转马、环形的轨道火车以及能承载百人的蹦蹦床便开始营业了。
直到晚上10点过后，这里才会慢慢的回归宁静，这里永远是孩子的最爱。
这个园子最后一个值得人们游玩的景点要数“眺望台”，它地处园子的最中间，沿着南
环园路直走，到了路的中间再向左拐就能到达。
眺望台被很多很多游人视为“必经之地”，因为：其一、这个眺望台可以给你一种把控全局的优越感，想知道园子的每个地方都有什么美景
和娱乐项目，直接登台眺望即可；第二、眺望台中间的椅子很多，其意义不言而喻；其三、眺
望台被一条不规则的椭圆形环台路包围，路的内侧种满了各种奇花异树，它们把眺望台衬托的
更加美丽。
（二）美文点评，探讨提升。
在方同学展读了它的文章之后，我又设置了另外一个问题：要求同学们对展示的文章写
作思路做出点评。
方同学的同桌举手发言：文本采取了“先总后分”的解说模式，在“分”解
的过程中游览者的空间转换的依次为——在南环园路处介绍了公园大门，在东环园路介绍了天
鹅湖，在北环园路描写健身训练场，在西环园路介绍了儿童娱乐场，最后回到南环园路登上眺
望台。
随后，我又展示了部分同学的作品，有的同学写的是自己的家，有的介绍了自己的学校，还有的同学写的是购物商场……对于作品的解读模式都是“先”在全班展示作品，“后”让全
班同学提炼写作思路，“最后”老师最后再点评。
目的是从作品中找出作品中需要纠正的问题
以及强化同学们的“序思维”意识。
跳出课堂，回归文本。
本文虽是议论文，但在写作过程中也深刻的展现出了写作“序”
的重要性，“析题明意，加深理解，实战演练”三个步骤循序渐进，由浅入深，环环相扣。
不管是写景状物，还是叙事抒情作品，都因有“序”而事半功倍。
赵慧，浙江省江山实验小学教师。