20课 古诗两首课后反思
探究桃花源诗意：20古诗两首》教学反思
探究桃花源诗意：20古诗两首》教学反思。
一、教学过程
在本次教学中，我选择了两首与“桃花源”相关的古诗——陶渊明的《桃花源记》和杜甫的《登高》。
在教学之初，我首先让学生阅读并理解这两首诗的原文，分析其中与“桃花源”相关的信息。
随后，我给学生讲述了桃花源的历史典故，并让学生交流和分享自己对桃花源的理解与印象。
在学生对桃花源有了一定的理解之后，我引导学生进一步探究这两首诗的诗意。
通过学生们的讨论，我发现他们对这两首诗的理解和诗意有了更深入和丰富的认知，也对古代文化有了更加深入的了解。
二、教学效果
通过本次教学，我发现学生对桃花源的理解和知识面得到了较大的拓展，同时也感受到了学习中融入探究性学习的重要性。
在课堂上，学生之间的交流和讨论也变得更加积极和热烈，相互间的学习氛围也得到了进一步的升华。
同时，本次教学也激发出了学生们的写作兴趣，许多学生在完成教学后选择申请参加写作比赛，展现了对中华文化的热爱和追求。
三、教学反思
通过本次教学，我也意识到了自身在教学中存在的不足和需要改进的地方。
在课堂上，教学内容和教学方式的安排需要更加精细化，灵活性也需要一定的提高，从而能够对学生个性化的需求进行更好的满足。
在教学过程中，教师的引导和激发学生对文化探究的兴趣和热情也需要更加注重，同时也需要更多地进行学生的个性发展引导，帮助他们在学习中发掘自身的天赋和发挥潜力。
四、总结
在本次教学中，我通过引入探究性学习的方式，激发了学生对古代文化和前人智慧的热爱和追求。
虽然教学过程中存在一些不足和不完美，但是我相信，在今后的教学中，通过不断的探索和尝试，会为学生和自己带来更加丰富和精彩的教学体验和收获。
6年级语文下册苏教版3.与课后反思第6单元20.古诗两首(含反思)
20、古诗两首一、教学目标：1．正确、流利、有节奏、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2．学会本课生字新词。
理解诗句中的词语，能够知道古诗的意思。
领悟本课咏物言志的表达方法。
3．感受古诗语言的凝练精美和意境的优美深远，体会诗人借物言志表达的情怀和志向。
二、教学重点、难点：重点：1．理解诗句中的词语，能够知道古诗的意思。
2. 凭借诗歌内容，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神，体会作者不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情；感悟墨梅的冰清玉洁和诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀。
难点：背诵古诗，感受古诗语言的凝练精美和意境的优美深远，体会诗人借物言志表达的情怀和志向。
三、教与学的准备：学生：完成前置性学习单。
（见附件）教师：1. 多媒体课件。
2.查看学生前置性学习单，了解学情，以学定教。
四、教学课时：2 课时第一课时（一）谈话导入，板书课题。
1. 同学们，古典诗词是我国精神文化的遗产，从开学至今，我们背诵了不少诗词，谁来为大家诵读自己喜欢的一首诗或者是一首词。
2. 生自由背诵。
3. 教师评价：你把古诗的韵味有声有色的表达了出来。
从一首首古典诗词中，我们认识了一位位或豪放或婉约的诗人，感受到他们在诗句中表达的情感或者志向。
今天，我们再来学习两首古诗，（板书：20《古诗两首》）认识两位诗人。
请齐读课题。
（二）出示两首古诗，读出诗的节奏韵味。
1. 自己读读两首古诗，注意读的正确流利，读出古诗的节奏。
同时，结合预习思考，从两首古诗中你读懂了什么？2. 指名两位学生来读，一生读《石灰吟》，一生读《墨梅》。
3. 说说从两首古诗中读懂了什么？4. 男生读第一首，女生读第二首。
5. 师生合读两首古诗。
（三）学习古诗，感知诗人志向，了解咏物言志诗的特点。
过渡：现在我们分别学习两首古诗，看看两首古诗有什么共同特点，两位诗人有什么共同之处，好吗？先学习第一首《石灰吟》。
A 学习《石灰吟》1. (课件出示《石灰吟》)（1）讲解：吟，是古代诗歌的一种表达形式。
20古诗两首教学反思1
20《古诗两首》教学反思《池上》《池上》这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。
在教学中，我引导学生图文对照、听老师范读等形式，使学生头脑中浮现出相应的画面。
通过自主阅读，小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。
通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。
一、教学效果通过教学本文我取得了以下效果：1、反复朗读，体会情感，升华情感。
在本课的教学中，我主要引导学生自主阅读，通过小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间促使学生全面深入地感悟。
这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。
如：想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美，感受小娃的天真可爱。
在充分挖掘想像力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，进行多种形式的朗读，使其对诗句的理解更透彻。
2、作业设计也别具特色，培养学生的想象能力和创新思维。
本课的作业设计也别具特色，充分体现了多元智能理论。
我在设计作业时就把领会感情和培养想象能力做为教学的重点之一。
这样的设计使他们不仅掌握了知识，体会了作者对乡村小孩的喜爱之情，培养了想象能力和创新思维，也让他们在自主选择、主动参与、多元展示中体验到成功的乐趣。
二、成功之处这堂课的成功之处在于教学中我运用了提倡自主阅读，尊重个体感受，重视学法指导，体现各方互动，恰当运用激励等新课程理念进行教学，努力使学生真正成为学习的主人，无论是课前、课中还是课后，学生都以各种形式表现出对古诗的浓厚兴趣。
三、不足之处本堂课的不足之处在于小组合作学习时个别学生自控力较差，今后教学中应让学生养成良好的学习习惯；我的语言还应更加简洁，尽可能多的把课堂时间留给学生。
四、改进措施以后如果再讲本文，我将首先让学生养成良好的学习习惯，然后加强学生的朗读时间，把更多的时间留给学生。
古诗两首教学反思（通用13篇）
古诗教学反思古诗两首教学反思（通用13篇）随着社会一步步向前发展，教学是我们的工作之一，反思意为自我反省。
反思应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的古诗两首教学反思，欢迎大家分享。
古诗教学反思篇11.课前让学生观察春天的自然景物，重点观察柳树及其生长情况，春天百花盛开、争奇斗艳的情景。
如果因季节观察不到，可以让学生回忆春天的景象或找一些有关春天的图片看一看。
教师准备有关春天的课件或图片。
2.本课要求认识的字有4个，会写的字有7个。
可以让学生根据生字的字形特点，用自己的方式自主识字，比如，可以在诵读中识字，自己画出生字，就不认识的字和读不准的字音，或，或向老师、同学请教。
也可以分析字形重点识记：咏，用口吟诵，与口有关，故口字旁；泗、滨，与河水有关，左边是三点水旁；绦，与丝织有关，左边是绞丝旁。
要加强对字形的指导，比如，裁，与衣服有关，里面是衣字；剪，用刀来剪，下面是刀字；妆，梳妆，女人常梳妆，右边是女字旁。
指导写字时，注意让学生先读准字音，看清字形结构，再动笔写。
教师重点提醒：裁是半包围结构，里面衣字的最后一笔是点，不是捺；滨字第七笔是一笔撇，不是两笔；紫字的下面糸不要丢掉一点。
3.这两首古诗描写的是春天的内容，教学时，要调动学生的生活积累，充分感受春天的自然景象，再学习诗句。
可以这样导入：春天是什么样的？春天的柳树是怎样的？春天百花盛开的景象是什么样的？你能用语言或学过的诗句来形容吗？在学生回忆自己的认识和体验后，再提出：看看古代诗人是怎样描述春天景色的。
这样再读课文，使学生对诗句内容产生浓厚的兴趣。
4.古诗的学习要以诵读为主，可以采取多种形式来读，在自读的基础上，可以教师范读、音乐配读等。
教师指导学生边读边体会诗句意思，想象诗句描绘的画面，达到对诗句内容有一个大体的了解。
不必专门死抠其中的词义，在粗通的基础上，让学生用自己的话说一说诗句内容。
最后，在反复诵读的基础上让学生背诵下来。
5.指导朗读时。
20古诗两首教学反思3
《古诗两首》教学反思《古诗两首》是苏教版小学语文四年级下册第六单元里的最后一篇。
两首古诗传神地刻画了天真可爱的乡村孩子形象，给了我们无限的遐思、纯真的童心和朴素的美感。
《池上》诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无暇的形象刻画得栩栩如生。
《小而垂钓》诗人描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景，流露出浓郁的生活气息。
一、教学效果。
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：1.赏析古诗中的美。
《小儿垂钓》美就美在最后两句,所以在讲课时我把这首诗排成童话剧，让学生表演。
在排练过程中，他们体会到了“遥招手，怕鱼惊”的童趣。
2.享受孩子的童年。
《池上》“偷”字用的好！孩提时代，这种“偷”是会经常发生的，虽然大人们不允许孩子这么做，怕影响孩子的未来，这种偷被父母知道后一般要换回一顿打，诗中有着“偷”，诗外有着“打”，一偷一打，学生认识到了这就是美好的童年回忆。
所以，在课堂上我们要把这种真实传递给孩子。
课堂上孩子也说出了模仿“偷”是不好的。
二、成功之处。
学完古诗，我又设计了这样一个拓展，古诗中还有许多写小儿的诗，都描绘了他们的天真烂漫，你记得哪些呢？老师搜集了一些读一读。
（出示：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
—杨万里《宿新市徐公店》儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
——高鼎《村居》牧童骑黄牛，歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
——袁枚《所见》儿童相见不相识，笑问客从何处来？——贺知章《回乡偶书》童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
—范成大《四时田园杂兴》……）这节课学生学得很快乐，究其原因，我没有把教学内容仅停留在书本上，而是为学生提供了广泛的资料，同时也为他们留下广阔的探究空间，使单调的学习内容变为容量较大的介绍、欣赏与引导、迁移、拓展。
三、不足之处。
在这节课中，我也存在着一些失误。
如，齐读诗句的次数还是挺多的（据统计有7次），这样不利于学生个性化的解读；诗句大意的理解，教得比较粗糙，还应再细致些。
四、改进措施。
二年级上册语文古诗两首教学反思（通用20篇）
二年级上册语文古诗两首教学反思（通用20篇）二年级上册语文古诗两首教学反思篇1杜甫的《绝句》是一首脍炙人口的写景小诗。
整首诗虽只有28个字，但字里行间却洋溢着韵味无穷的美。
一、色彩美。
诗人展开语言的调色板，选用缤纷的色彩，将眼前的景物描绘成一幅绚丽多彩的画面，使它产生了诱人的魅力。
黄鹂、白鹭、翠柳、青天，四种景物四种颜色，黄绿相间，白蓝辉映，读来怎不令人心旷神怡?怎不令人心情舒畅?二、结构美。
这首诗巧妙地将数字运用于形象思维领域，既使诗在结构上浑然一体，又获得了独特的艺术魅力，给人一种神思驰骋的时空美。
第一句“两个”黄鹂，写“点”，是近写;第二句“一行”白鹭，写“线”，是远写;第三句“千秋”雪，写“面”，表明了时间;第四句“万里”船，展现了空间。
简短四句诗，点、线、面相互交织;远、近、时、空彼此对照，构成了这首诗内在的结构美，耐人寻味。
三、意境美。
这首诗描写的是公元759年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前生机勃勃的景象，抒发了作者难以抑制的喜悦之情。
前两句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”由近及远，由低及高，写的是动景，草堂周围翠绿的柳树上成对的黄鹂在欢唱，一派愉悦景象，有声有色，构成了新鲜而优美的意境。
后两句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”由远及近，写的是静景，作者身在草堂凭窗远眺西面的雪峰上千年不化的积雪，低头瞥见门外停着的来自万里之外的东吴的船只，不禁喜上心头。
短短四句诗，却描写了诸多景物，远近结合，动静交错。
色彩明丽，有条不紊，勾画出一幅春意盎然，清新开阔的自然景色的画面，抒发了诗在教学第一句时我是这样设计情境的：人对祖国山河无比热爱和愉悦的情感。
二年级上册语文古诗两首教学反思篇2杜甫的《绝句》是一首脍炙人口的写景小诗。
整首诗虽只有28个字，但字里行间却洋溢着韵味无穷的美。
一、色彩美。
诗人展开语言的调色板，选用缤纷的色彩，将眼前的景物描绘成一幅绚丽多彩的画面，使它产生了诱人的魅力。
黄鹂、白鹭、翠柳、青天，四种景物四种颜色，黄绿相间，白蓝辉映，读来怎不令人心旷神怡?怎不令人心情舒畅?二、结构美。
人教版四年级语文上册 20古诗两首(教学反思参考3)古诗两首 教案
（教学反思参考3）古诗两首
在教学中，教师可以为学生努力创设一个情境，将作者的情感转化成学生的情感，使学生从旁观者的角色转为当事人的角色。
这就让学生进入诗人的内心世界，去体会诗人的情感。
这种情境的创设，是根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行情境复现，以达到形象地反映事物的特点。
因为情境创设就是让学生进入模拟情境的场境，通过眼前的形象和实际感受，联系已积累的经验，展开联想和想象，从而使情境丰富和逼真。
同时，模拟情境，只需要相似而已，在教学中运用时就显得简便易行。
例如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，待学生初步理解诗句后，教师为学生创设一个送别情景。
教师出示一幅景象：浩荡的江水，孤帆渐行渐远，即将消失在水天相接之处。
此刻你就是站在江边的诗人李白，你的好朋友孟浩然就要和你分别了。
你们不能再在一起谈古论今、吟诗作赋了，不能再在一起痛饮美酒、畅叙友情了。
你久久地伫立在江边遥望那一叶孤帆，难道此情此境你不想对老朋友说些什么吗？教师的这一情境的创设，一下子就触动了学生的心灵，使我们的学生渐渐进入意境。
这时，老师在让学生深情地吟诵诗句，表达那种难舍难分的情感。
此时的学生仿佛已不是学习者，朗读者，而是那黄鹤楼下江边的李白，他们的心完全沉寝在古诗描绘的意境中，真正体会到了诗人与朋友之间的浓厚情谊。
这就是情到深处声自露，学生在朗读诗句时，一下子就抓住了诗韵。
《古诗两首》教学反思
《古诗两首》教学反思《古诗两首》教学反思人教版小学语文教材每一册都有古诗的学习，学习古诗不仅可以汲取古代思想的精髓，而且可以弘扬中华民族的传统文化。
同时，既可以培养学生热爱祖国、思念家乡、珍惜友情的情感，也可以培养学生热爱生活，学会处事明理，从而在潜移默化中提高学生的思想品德之素养。
四年级上册的第20课《古诗两首》刚学完不久，学生对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》学习达到了读悟成诵。
以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的学习为例，反思古诗教学，我认为学习古诗之方法，应该做到以下几个步骤。
一、初读感知这是学习古诗的起步——初读古诗，初步感知。
我首先提出初读要求：读通读顺，多读几遍，并结合注释初步感知古诗的大体意思。
然后检查学生读的情况：抽读并正音。
检查读的形式可以多样化，我在执教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，先让学生同位间互读，再个别指名读，并及时正音，如有学生把“远影”读成“远景”，正音后让学生再读正确。
而后，进行了范读，其目的就是在停顿节奏上给学生以示范。
接着，再让学生自读，自读后再抽查学生个别读。
最后，我又让学生男女分读、齐读。
在熟练读的基础上，让学生说说自己对诗句的大体理解。
就这样，“初读感知”的环节也就扎实有效了。
二、理解诗题巧解古诗的题目，也是学习古诗重要的环节。
像《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一题目比较长，学生对于“黄鹤楼”“广陵”的了解甚少，更何况对文言文中“之”的理解更无基础。
这就需要老师的点拨解释。
我先让学生借助注释自主理解，“黄鹤楼”和“之”的意思；然后，我补充了有关“黄鹤楼”“广陵”的简单资料，并把历史背景作以简单的述说。
就这样，学生对这一题目有了正确的理解：在黄鹤楼送别孟浩然到广陵去。
这一环节也为下面的学习做好了铺垫。
三、理解诗句对于古诗的诗句正确理解，是学习古诗的关键环节，也是达成学习目标的关键一步。
就《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗，我先让学生借助注释自己说说诗句的大意；接着再小组里交流，我参与到各小组里的交流讨论，并给予一定的点拨，如有的小组对“西辞”的理解不把握，有的小组对“尽”不把握，我都一一简单点拨；然后集体交流，一句一句地得出比较准确的理解。
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25课古诗两首课后反思
课前我认真研读了这两首古诗，也查找了些资料，总感到自己在照本宣科，没自己的东西。
说真话，古诗对于我来说也的确显得有些空白。
这些古人的喜、怒、衰、乐、自由洒脱、惆怅感怀等感情，我是真无法去感受，但这两首诗写得很美。
《望天门山》是一首山水诗，描绘了天门山的壮丽美景，表达诗人对大好河山的情感。
《饮湖上初晴后雨》这首诗描写了晴天和雨天西湖绮丽优美的湖光山色，诗人以浓烈的情感赞叹了西湖的天然之美，表达了自己对西湖，对祖国河山的无限热爱之情。
我在教学本课时，没有去揭示课题，而是将学生带出教室。
在我们校园里有一棵柳树，这棵柳树从我在这里上小学时就有，是具有一段历史了。
现在已是秋天，柳叶开始落了，我随手抓住一片又一片的柳叶，情不自禁地说：“这仿佛给人以生命的感叹！”这时学生也跟着我都去抓柳叶，有孩子说，可惜呀，这么美的柳叶全会落光的；有孩子插嘴说：“它是新尘代泻，秋天来了，必须落，等到明年春夏时，柳树叶又绿了。
”这时有个女孩说：“到了明年春夏，贺之章的诗又出现了。
”我很高兴孩子们的感悟，全班孩子都会背诵贺之章的《咏柳》诗。
我笑了，说：“孩子们都成诗人了，是啊，生活中无处不是一首美丽的诗，连绵起伏的丘陵，辽阔的田野、澎湃的江水、日出日落、月圆月缺……只要你说它美，那美就在眼前。
”于是，我又说：”孩子们，这么美的柳树，这么美丽的校园，我们何必不来做个游戏呢？孩子们尽情地围着柳树追逐嘻戏，自由地玩着。
回到教室，我给足时间让孩子们谈谈自己玩的感受。
学生表现很好，有的孩子说：“看着柳叶纷飞，总感到时间很快，晃眼秋天又过了，一片片的柳叶在秋风中挣扎着，它们不息牺牲自己又迎来了冬日的阳光。
”有的孩子说：“只要想到春天，就感觉自己是诗人，一句句的小诗唤醒了沉睡的柳芽，一声声感叹感动了柳树的心，它们伸开双肩，抖抖精神，把自己刚
洗过的头发披在肩上……”有个男孩子说：“看着柳树，我就感到了浓郁的夏天，和几个小伙伴来到树下做游戏，折下柳枝做个帽子，戴在头上，像八路军叔叔一样打野战……”这些感悟真可贵，足以充满了诗意，这给学习古诗奠定了很好的基础。
我像呵护宝贝似的，生怕弄坏孩子们的感觉，说：“孩子们，你们此时想做点什么呢？”全班学生异口同声说：“想写点东西。
”我说：“行，就把你们眼中的柳树，心中的柳树写一写。
”很快学生进入了写作状态。
我就这样守候着，40分钟过去了，全班学生完成，孩子们相互欣赏着自己的作文，有好几个孩子真那么回事，摇头晃脑地赏读着，那感觉真的让人赏心悦目。