让游戏贯穿教学还孩子快乐童年
让游戏浸润幼儿心灵,让课程陪伴幼儿成长
让游戏浸润幼儿心灵，让课程陪伴幼儿成长摘要：在幼儿成长的过程中，对幼儿的教育培养也需要不断的进行改进，在这个过程中我们需要不断地探索、研究、观察和感悟。
游戏是幼儿教育中普遍采用的教学方法，游戏可以引起幼儿的兴趣，可以促进幼儿的动手能力，可以帮助孩子培养团结合作的精神，有助于孩子形成良好的意志品质，同时也是幼儿身体发育的重要保证。
因此，将教育的课程融入到游戏，推进课程游戏化是必然的发展趋势，让课程陪伴幼儿成长，推进园区课程游戏化，让游戏浸润幼儿心灵。
关键词：成长；游戏；课程；幼儿一、引言随着近几年生活节奏的加快，生活压力的增加，越来越多的家长专注于自己的事业。
他们觉得给孩子报各种兴趣班是对孩子未来的负责，却不知道陪伴才是最好的教育。
我园开展陪伴教育课程，以师生陪伴，生生陪伴，亲子陪伴，资源陪伴为主要教学方式，在课程游戏化的理念下以陪伴教育为主线推进幼儿的全面发展。
课程游戏化顾名思义就是把游戏融入平常的教学课程中，让幼儿在游戏中成长。
课程游戏化要求幼儿教师根据幼儿的年龄特点，选择适合他们的游戏进行教学，希望孩子们在玩中学、学中玩。
二、课程游戏化，伴幼儿成长1、资源利用，环境布置，带动氛围有效的资源利用能推游戏化的关键因素，资源时幼儿与教师之间沟通的关键因素。
挖掘乡土资源，创设乡土艺术游戏环境，营造艺术氛围，引领孩子走进乡土艺术的世界，享受艺术情趣。
在幼儿的世界里，艺术活动就象他们吃饭、睡觉一样，是一种不可缺少、最为初始、最为本真、充分自由的生命活动。
例如：开展美术手工课堂，我们许许多多的手工课材料都可以利用田园资源。
对于幼儿们完成的田园作品，我们可以放在园区的自由墙进行展示，为校园增添了美术气息，这样可以增加幼儿的自信心，对自己的作品更加喜爱。
也能增加幼儿对手工艺术品的喜爱，激发幼儿的创作灵感。
让田园作品充满整个校园，增加其他幼儿对田园资源的了解，了解家乡，激发幼儿的想象力与创造力，逐步提高孩子的绘画和审美能力，让整个校园充满田园资源，让资源陪伴与其成长。
游戏点亮童年活动总结集合5篇
游戏点亮童年活动总结集合5篇游戏点亮童年活动总结篇1为了深入贯彻落实《纲要》精神，加强对《3-6岁儿童学习与发展指南》的学习和领会，科学合理地安排幼儿一日活动，更好地实施幼儿园课程游戏化，让孩子们在游戏中学习，在游戏中快乐成长。
6月6日，虎林市教育实验幼儿园小班开展“游戏——点亮快乐童年”家长半日开放活动。
活动开始，园长曹明利向家长解读游戏对儿童成长的重要性，让家长充分认识游戏是幼儿特有的生活和学习方式，让孩子在玩中学、学中玩达到寓教于乐的教育效果。
老师们根据孩子年龄特点设计了：大脚踩小脚、快乐运球、亲子搭建、排山倒海、不倒森林等游戏项目。
在活动现场，孩子们在家长的陪同下兴高采烈地投入到游戏中，尽情张扬着活泼的天性，家长们积极认真、乐此不彼地完成每个项目。
本次活动的开展，孩子们不仅在游戏中获得了欢乐，也获取了知识，培养了孩子们的动手能力和运动能力，同时增进亲子之间的感情，让家长也感受到了运动的快乐。
帮助家长进一步认识幼儿游戏的价值和内涵，激发他们积极参与、快乐陪伴、高度重视、对我园各项工作的开展奠定了良好的基础。
游戏点亮童年活动总结篇2第六个全国学前教育宣传月活动的主题是游戏点亮快乐童年，为了鼓励和支持幼儿自主游戏、快乐游戏，引导家长充分认识游戏是幼儿特有的生活和学习方式，4月26日，邗上中心园邀请家长来园共同参与幼儿活动，开启了宣传月的新篇章。
此次开放日以游戏为主题，教师们从晨间游戏、集体活动、亲子游戏、区域游戏到户外活动等多个方面进行了精心设计安排。
活动中孩子们兴趣盎然，自由而有序的进行着探索和学习，使自由、自主、创造、愉悦的游戏精神在活动中得以充分体现。
整个活动师幼互动积极有效、家园互动其乐融融，家长们真切感受到课程游戏化背景下幼儿园一日活动的内容，在共同参与中感受到孩子的自主与快乐。
家长是幼儿的第一任教师，也是幼儿教育的重要力量。
本次活动的成功举行为幼儿园提高保教质量提供依据，也让家长们更深一步了解了家庭教育对孩子成长的重要性。
让游戏精神贯穿幼儿一日活动之中
让游戏精神贯穿幼儿一日活动之中摘要：游戏是幼儿园的存在方式，幼儿园要鼓励游戏、服务游戏、要学会观察游戏，努力使幼儿园的活动游戏化、趣味化，把游戏精神贯穿于幼儿一日活动之中。
因为趣味化、游戏化的活动才能使幼儿积极投入和专注，才能使幼儿面对新的挑战，获得新的经验。
因此，在进行幼儿园课程游戏化建设项目的今天，如何推进教师的课程意识、专业水平和提升教师的专业能力，是我园当下必做的功课。
关键词：游戏课程游戏化游戏精神一、更新课程理念提升办园品位课程游戏化不是加一些游戏活动时间，在教案里加几个游戏环节以及减少集体活动时间，它是一个系统工程，是对课程理念的更新，尤其是以儿童为主体的游戏精神的浸入，课程内容的适宜性选择，课程资源的挖掘，课程组织形式的多样化开发，课程评价立场的转变和方式的变革，因此，只有从本园实际出发，才能真正实现课程的游戏化。
在实施课程游戏化活动中，我园组织教师认真学习课程理论，以《纲要》、《指南》为行动方向，树立正确的儿童观、游戏观、课程观，确立了“幼儿是课程游戏的主人，教师是课程游戏的组织者、观察者、参与者”的课程游戏理念。
幼儿园的课程教学紧密围绕这一理念来设计幼儿每日课程，充分体现“幼儿为本”的行动纲领，科学安排与合理组织一日活动，注重幼儿的自主游戏，充分开发和挖掘当地优质资源和地方特色，依托五大领域开发生成有利于幼儿发展的各类游戏，并将游戏贯穿于一日活动之中，从而让幼儿获得身心全面和谐发展。
二、打造体验课程游戏化方案丰富实施内容幼儿园在以主题教育活动为轴线的基础上，遵循幼儿的发展规律和认知特点，开发了园本特色课程——体验课程。
因为幼儿是通过自身的实践活动和直接经验来获得知识和技能的，因此，通过体验课程的实施，培养了幼儿主动学习、探索、创新的精神，激发了幼儿的学习兴趣，增强自信心和成功欲望，同时，教师们在体验课程游戏化建设中逐步成长起来，走出了自己独特的办园之路，使幼儿园的课程更加丰实，幼儿的活动更加精彩。
游戏让孩子“听从”我的指挥安静的游戏
游戏让孩子“听从”我的指挥安静的游戏游戏让孩子“听从”我的指挥全班23名孩子，性格各异，想让他们听从老师的安排，真是太难了，一会这个爬在地上，一会那个又站在椅子上，任凭你老师怎样教育、告诫，他们回复你的只是开心一笑，接下来又是新的危险动作。
游戏，使我有了一根神奇的指挥棒，在孩子们天真的大眼睛中，我一会变成可爱的兔妈妈，一会又变成凶狠的大灰狼，再后来又变成了可爱的猫咪，孩子们自然在我的带领下，一会去拔萝卜，一会又去捉老鼠。
当我从大灰狼又变回老师时，他们离我很远，怯怯地问：“你是大灰狼还是老师”，看着他们在我游戏口令指引下，愉快地嬉戏，我也很开心。
渐渐地，孩子们不光做游戏时听我的指挥，就连站队做操都认真听我的话，这样让孩子在游戏的过程中培养了他们的规则意识，同时也让他感到和老师在一起的快乐。
3岁左右的孩子从家中来到幼儿园这个陌生的环境里，从来都是自己说了算，全家围着自己转，现在要听老师的话，的确有些困难，但老师想得更多的是了解他们的内心世界，让每个孩子都被你吸引，都在老师的目光中愉快、健康的成长。
扩展阅读自主游戏让孩子快乐游戏自主游戏让孩子快乐游戏【内容摘要】：游戏是幼儿活动的主要形式，著名教育学家陈鹤琴说过：“游戏是孩子的生命，游戏是孩子获取知识的基本活动形式。
”在社会性发展中游戏起着重要的作用，如果我们抓住孩子的生理、心理上的敏感期，提供孩子适当的游戏环境，就能取得事半功倍的效果。
但在游戏中教师的指导不应该过多，幼儿参加的不仅仅是原本意义上的表演和游戏，更重要的是他们能按照自己对环境的理解，选择自己喜欢的游戏材料，尽情享受自主游戏带来的快乐。
为此，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自由选择材料、同伴，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误给予纠正。
只有在自由、宽松的环境下，孩子们的自主权才能得到发展，才能在角色中充分地体现出主体性。
【关键词】：自由、自主、开，角色游戏中，幼儿教师很容易忽视幼儿的主体性，表现为教师事事包办代替，超出“主导”他畴。
幼儿园游戏精神
游戏学前教育的灵魂游戏精神是一种童年的精神。
缺失了游戏精神的学前教育，实际上就是对于儿童天性和成长秩序的漠视和背离。
只有当游戏精神贯穿全部教育活动之时，幼儿园才可真正成为童年健康生活与快乐成长的自由乐园。
游戏精神是学前教育的灵魂“不知道就不要乱说”一位教师给中班的孩子们讲了一个很美的故事. 大概是冬天雪后的一个清晨，大雪将整原野覆盖了起来，大公鸡和小白兔等小动物们都出来散步。
它们在雪地上都用自己的脚画出了很美丽的图画，公鸡画出了竹叶片片，小兔画出了梅花瓣瓣，等等。
故事讲完了，教师向孩子们提了一个问题：为什么蛇和青蛙没有出来？不一会，一个孩子站起来回答：“老师，因为蛇和青蛙没有毛衣服，怕冷，所以呆在家里没出来。
”老师听了以后很不高兴，用非常严厉的口吻说：“不知道就不要乱说！”接着老师又问全班的孩子：“谁知道？谁能告诉大家正确答案？”此时，教室里静极了，再没有人回答。
看到这情形，老师说：“我告诉你们，蛇和青蛙是冷血动物，冬天需要…冬眠‟，所以不可能出来，这个道理等你们长大了就会明了。
”在这里，孩子充满游戏精神与感性色彩的回答，在成人式的科学标准面前就成为了“乱说”。
超功利化的教育干预，让一个本应充满诗情的倾听体验和游戏精神的释放过程，沦为了狭隘理性教学及知识灌输的铺垫和工具。
正是在这种急于追求“正确答案”的教学实践中，儿充满梦幻和灵性涌动的精神世界被一点点地透支和肢解。
一个3岁的幼儿，可以用天文学常识来质疑“嫦娥奔月”这一美丽神话，从而表现出来所谓的睿智和早熟，但这不仅不是现代早期教育教学值得盲目炫耀的佳绩或功德，相反，这却是狭隘知识教育破坏童年精神生态的明证。
游戏精神是一种童年的精神游戏不单纯是一种外显行为的呈现，更是一种精神特质的表达。
它不仅仅是一种活动，更是一种精神。
正是作为一种精神，游戏在整个童年的生活中无处不在、无时不有，从而成为儿童生命与成长的一种状态、一种方式。
当一个孩子坐在马桶上，一边解决他的排泄问题一边又自我陶醉地哼唱着只有他自己才听得懂的歌曲时，游戏精神被他携带进了自己的生理动之中；一个孩子洗碗时，他把碗儿先是一字排开，一个一个地洗过再排成一队，丝毫不讲究效率，这洗碗的过程因游戏精神的融入而演变成了“玩碗”。
人美版三年级美术下册(北京)《7.快乐的童年》教案
人美版三年级美术下册（北京）《7.快乐的童年》教案一、教学目标1. 让学生了解童年的乐趣，培养学生对美好生活的热爱。
2. 引导学生运用线条、色彩等绘画语言，表现快乐童年的场景。
3. 培养学生观察、表现、创新的能力，提高审美情趣。
二、教学内容1. 童年游戏和生活场景的描绘。
2. 线条、色彩等绘画技法的运用。
3. 个人与集体快乐童年的分享。
三、教学重点与难点1. 重点：引导学生运用线条、色彩等绘画语言，表现快乐童年的场景。
2. 难点：如何激发学生的想象力，创作出独特的童年作品。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、视频、黑板、粉笔等。
2. 学具：绘画纸、彩笔、油画棒等。
五、教学过程1. 导入：播放童年游戏视频，引导学生回忆童年快乐时光。
2. 新课讲解：介绍线条、色彩等绘画技法，展示优秀作品。
3. 实践操作：学生动手绘画，教师巡回指导。
4. 作品展示：学生展示自己的作品，分享创作心得。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调快乐童年的重要性。
六、板书设计1. 《快乐的童年》2. 课题要求：运用线条、色彩等绘画语言，表现快乐童年的场景。
3. 重点难点：激发学生的想象力，创作出独特的童年作品。
4. 教学过程：导入、新课讲解、实践操作、作品展示、课堂小结。
七、作业设计1. 画一幅描绘自己童年快乐时光的画作。
2. 写一篇关于童年游戏的作文。
八、课后反思1. 本节课学生积极参与，课堂氛围良好。
2. 在实践操作环节，部分学生绘画水平有待提高，需加强个别辅导。
3. 课后作业完成情况较好，学生能够充分发挥自己的想象力。
4. 今后教学中，注重培养学生观察、表现、创新的能力，提高审美情趣。
总结：本节课通过引导学生运用线条、色彩等绘画语言，表现快乐童年的场景，培养了学生对美好生活的热爱，提高了学生的绘画能力和审美情趣。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，加强个别辅导，激发学生的想象力，创作出更多独特的童年作品。
重点关注的细节是“课后反思”部分。
教师如何利用游戏教育幼儿
教师如何利用游戏教育幼儿教师如何利用游戏教育幼儿导语：幼儿教育中，游戏化教学，涉及到幼儿教学与幼儿游戏的衔接问题。
笔者结合自己的幼儿教学实践经验，结合现代教育理念和思想，对在幼儿教育中通过幼儿教学提高教育教学效果，开展了有益的尝试。
对许多幼儿来说，游戏本身也是获得教育和成长的一个重要阶段。
教师如何利用游戏教育幼儿1游戏化教学环境的创设在幼儿教育过程中，有效地开展游戏化的教学，需要教师营造轻松活跃的教学环境，这样有利于激发起幼儿的学习兴趣，让幼儿尽快地融入到学习中去。
在幼儿园教学的具体实践过程中，教师通过有效教学环境的创设，吸引学生积极参与到学习环节中来。
幼儿的兴趣被调动起来，幼儿会主动学习，乐于学习。
例如，在大班教学时，给学生开展了以促进幼儿双脚弹跳力为目的的体育实践活动，为了让教学过程更加轻松容易地展开，让幼儿主动参与到教学中来。
教师别出心裁地设计了一个让幼儿模拟参观幼儿园的游戏主题。
通过设计一些生动的语言，帮助学生打开想象的翅膀，把学生带入想象的空间。
孩子们可以通过自己掌握的常识模拟一些小动物。
教师也可以根据学生的年龄特点，给学生一些小动物的范围进行选择。
在教师提前选择的音乐中，学生开始了欢快的热身活动。
在具体的教学环节，为了更好地让学生完成动作，实现教学目标，笔者设计了四个环节，分别是小青蛙找妈妈、大象走路，小鸭子散步，小青蛙跳荷叶等几个环节，让幼儿通过几个小游戏的环节，初步掌握“双脚跳”的主要动作要领：双脚起跳，然后双脚落地，再然后起跳时蹬一下地，然后落地时缓缓屈膝。
通过游戏的设计，让学生尽快地进入到学习状态，较好地实现了教学目标，而且让学生在学习中体会到快乐，在较短的时间内就实现了最佳的教学效果。
2设计游戏应注意科学性和教育性幼儿教师在进行游戏选择的时候要做一些甄别。
由于幼儿游戏活动的来源比较广泛，有一些幼儿游戏可能来源于民间，或者也经历过口头的传播。
随着社会的变革，人们的思想认识、生活实际情况都发生了变化，因此教师在选择游戏的过程中，不仅要对游戏进行筛选，也应该充分考虑到游戏可能存在的局限性，甚至夹杂着一些不太健康的因素。
教学游戏点亮快乐童年
、
把 握 方 向 。科 学 规 划
的问题 ，进行专业 指导 ；幼儿 园对 学期教学 游戏化 活动 开
展情况进 行总结 反思 ，各 班级提升 经验 。提出下一 步工作 思路和建议 。 在教学 游戏化专业 引领方 面 ，共享优 质活动资 源 ，点
进行教 学游戏化 的根源是 对幼儿 的爱 ，首先 要 了解 孩 子的 身心 发展 规律 ，一切从 有利 于孩 子 的发展 角度 出发 ，
给孩子真正 需要 的关 爱 。幼 儿园教学 游戏化 要求教 师不仅
要 参与教学 及游戏 活动 中 ，而且要做 好决策 ，从宏 观上 了
片带动 、辐射优质资源 。各班级根据 总制 度结合本班 实际 ， 制定 的教学 游戏 化 方案 各具 特 色 。 园长 在 活动 中要抓 常 规——教学游 戏化走 向常态 ，并逐 步特 色化 、制度 化 、常 态化 。 “ 抓 创新 ”—— 发布有 关教学游 戏化信 息及有 关教
圈
教学游 戏点 亮快 乐童 年
口 王明珍 袁 小琴 何红漫
【 摘
要 】全 国第六个 “ 学前教育 宣传 月” 的主题是 “ 游戏 ，点亮 快乐童年 ” ，教 学游戏化 的探 索 ，不
仅 改革 了教 学模 式 ，还 转变 了教 育观念 。厘清幼 儿 园教 学游戏化 的理 念 ，思考 开展教 学游 戏化 的方 向， 研 究开展 教学游戏化 的途径 ，探寻教 学游戏化发展 的规律 ，探 索有利于 幼儿 发展 的教 学游戏 化思路。 文
进行教学 游戏化 怎样约束 、督导 ，使 制度具有 可行 性 ， 在教职工 中开展强化制度教育 ，使其 树立遵守制度 的观念 ， 在全 园形 成按制度 办事 、靠制 度管人 、用制 度规范行 为 的
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让游戏贯穿教学还孩子快乐童年
如果教师能把学习变成乐事，让孩子在游戏中学习知识，教学效果必然大
大提高。
同时也还了孩子一个真正快乐的童年。
暑假期间，我留心收集了一些游戏。
现在开学快两个月了，在实践中，我又创编了一些实用的小游戏。
孩子们整
日在“游戏王国”里，觉得快乐无比！
一、课前品尝“游戏点心”，轻松愉快激活思维
让孩子们在课前几分钟做做渗透着练习的游戏，品尝一下小小的“游戏点心”，既可以在轻松愉快的氛围中激活他们的思维，使旧知得到巩固与积累，又可以唤起他们强烈的学习需要，使其进入积极主动的状态，为课堂教学做好充分的准备。
1．快乐列车。
在学习新课前，有一个检查复习的环节。
我将有关的拼音卡片或生字卡片发到学生手里。
让他们在音乐声中传递卡片，开动“快乐列车”，音乐停止时，手拿卡片的孩子就要站起来教大家读那个音节或生字。
不会读可以请其他同学来帮助。
这样，孩子既复习巩固了知识，又找到了学习上互助的伙伴。
不知不觉中，孩子们都兴奋起来，思维渐渐被激活。
2．猜猜看。
在课前几分钟的“游戏点心”中，有一道是孩子们百玩不厌的，那就是“猜猜看”，比如昨天刚学完ang、eng、ing、ong，今天课前几分钟，就可以叫几个孩子到讲台上来。
拿出昨天学的这四个韵母的卡片，放一张在其中一个孩子的脑后，让孩子猜是这四个韵母中的哪一个。
在猜之前，下面的孩子把这四个韵母都念一遍作为提示。
如果他说对了，下面的孩子就冲他竖大拇指，他就可以继续留在台上；如果猜错了呢，他就得回到座位。
这个游戏让孩子在玩耍中记忆了先前学过的拼音、字词，心中充满了胜利的喜悦，接下来的学习会更加努力。
3．搓与拍。
“搓与拍”是课前游戏中较难的一个，但它却是孩子们的最爱。
在这个游戏中，他们既要动口，动手，还要动脑。
具体操作是这样的：全班分为四个大组，每个大组轮流做手上动作。
一个组做时，其他大组同时发令，齐念口诀——“左手搓，右手拍，左手右手一起来；左手拍，右手搓，动作协调快乐多。
”做动作的那个大组手上动作必须和所念口诀相符，不符者就要表演读一首学过的儿歌。
如此轮流，笑声伴随着游戏，既积累了儿歌，又训练了动手能力。
课前几分钟，时间短暂，但意义重大。
一个好的开始会显著提高一节课的效率。
有趣的“游戏小点心”，常常让孩子在品味甜美的同时，心理得到满足，兴趣得到提高。
二、课中畅游“游戏世界”，积极主动学习新知
课前游戏结束了，要想让孩子持久地集中注意力，保持旺盛的求知欲，教师必须变换各种形式，为孩子在课堂创设一个五彩缤纷的“游戏世界”，使孩子的兴奋与抑制处于不断变换中，这样的课堂教学动静结合，既有节奏，又有乐趣。
1．猜字谜。
这是课堂教学中最常用的游戏形式，可以出现在初识生字时，如要学“雨”字了，教师可以让孩子猜一猜“千条线，万条线，落在水里看不见”指的是什么？也可以出现在记忆生字时，如记“岸”字，教师可以打字谜：“山下有家厂，厂里的干部在干活”。
字谜还可以让孩子动脑筋创编，培养创新意识。
“猜字谜”作为一种古老的游戏，合理地运用在教学中，不仅能使孩子在愉悦的游戏环境中有效地学习。
新知识，还能让学生从中发现知识的规律性，促进科学记忆的发展。
2．我会拼。
一年级上册一共要学习400个汉字，平均每课十个左右。
学了生字，一般需要当堂巩固。
若反复机械地认读，孩子会越学越无昧，也不易达到记忆的效果，而采用游戏巩固就不同了。
“我会拼”就是一个巩固记忆生字的好游戏。
一般先打乱刚学的生字的顺序，由教师随意选取生字，一个个念出来，孩子们则根据教师所念汉字的顺序，边读边用自己的字卡拼出自己喜欢的图形，如“拱桥”“加减号”“问号”“花朵”等。
孩子们玩这个游戏时兴趣浓厚，拼出的图形丰富多彩。
欢声笑语问，既记忆了新知识，又培养了个性化思维，发展了智力。
3．拾贝壳。
课堂中，当堂巩固生字或音节，还有一种游戏，叫“抬贝壳”，很受孩子欢迎，也可以变通一下，叫做“摘苹果”“钓鱼”“采蘑菇”或“摘星星”。
即在学完生字后，教师即兴在黑板上画满形状不同、颜色各异的贝壳，每个贝壳中间都写着一个生字。
上台拾贝壳的孩子必须大声教台下的孩子读那个字，读对了，得到大家的掌声；读错了，就请自己的朋友帮忙。
每当做这个游戏时，孩子们总是争先恐后，上台领读的声音是那样的响亮清楚，神情是那样的幸福和满足。
游戏不但成功地再现了新知，巩固了所学，而且培养了孩子当众说话的能力和审美的意识。
4．回家。
一年级识字多，写字是一项重要的任务。
但字一多，时间一长，许多孩子写字就不认真了。
怎样让孩子把枯燥的写字练习视为乐事，持之以恒地写好字呢？
我设计了“回家”游戏。
每当写字时，我就说：“生字娃娃玩累了，谁愿意送他们回家？”孩子们马上就会天真地回答：“我愿意。
”这时，教师就可以提出要求：“快看看书上，生字娃娃的每一部分在哪里，要把娃娃摆在家的正中间他才舒服呢！比比谁摆得最好看！让生字娃娃最满意。
”对写得好的孩子，要及时给予表扬；写得不好的，也要及时纠正。
这样一来，写字就不再是单纯的练习了，而成为了孩子自愿承担的任务，培养了孩子的责任感。
课堂中可以开展的游戏还有许多，如“打靶”“穿衣戴巾”“对口令”“送信”等。
在游戏中学习，孩子全身心地投入，能让他们觉得自己是学习的真正主人。
三、课后进入“游戏乐园”，生动有趣复习旧知
记忆规律告诉我们，如果不在尽量短的时间内，重现旧知，复习当天学过的内容，知识就会遗忘。
因此，有些教师给孩子布置了许多作业，反复抄写，但孩子们并不喜欢，这样操作往往事倍功半。
如果转变一下观念，让孩子们在“游戏乐园”中巩固旧知，效果则会大相径庭。
1．闯关。
在操场上画一个螺旋型，外不封口，圆心为城堡中心，攻城的人以占领中心为赢。
这个游戏适合学生课后做一个小结巩固复习。
具体玩法是，分成两组，一组攻城，一组守城。
攻城向圆心进发，途中和对方相遇，对方出示一组拼音卡片请您读，读得正确者通行，继续前行，不正确者返回，再派另一名学生来，直到占领圆心为止就算取得了胜利。
这种游戏不需要教师在场，学生们可以自己安排，课间可以玩，放学后在院子里也可以玩，操作性很强。
这种复习旧知的方式，孩子们是相当喜欢的。
2．唱歌。
就是把本组学的音节或汉字，编成孩子们非常喜欢的歌曲，可以是音乐课上学的歌，也可以是孩子们生活中熟唱的歌，比如d、t、n、l，教过这课的教师大都会说顺口溜，孩子们也会编出许多不同的来，我们不妨利用这个顺口溜：
1 3 5 5|6 6 5 0|1 3 5 5|4 4
2 0|1
3 5 5|
小熊敲鼓 d d d，小鱼跳舞t t t ，一个门洞
i .i 6 5 6|5 3 2 2 |1―――||
n n n，一根小棍l l l。
下课后，孩子们唱着唱着，就记住了知识。
这种方式不限时间和空间，又把音乐融入了语文学科。
3．游戏。
记得小时候经常玩一种游戏叫甲乙，就是分成甲乙两组，每一组都是以西游记人物大小为序，作战双方以最先捉到对方的唐僧为赢。
我受到了这个游戏的启发，在拼音教学中加以很好地运用。
比如今天学习了d、t、n、l，我们根据全班的学生人数裁出若干小纸片，写上甲d（一）甲t（二）甲n（三）甲l （四），乙也如此，后面括号里的数字表示字母的大小，八个人一组一起玩这个游戏。
小纸条写好后，折成几折，游戏开始。
由任意一个学生把纸条向空中一扔，八个同学每个人拣一张，拿到后打开根据甲、乙找自己的伙伴。
这里的字母“l”（每一组最小的那个）就相当于唐僧，谁先捉到对方的它谁就算赢。
所以在玩当中要选择一个跑得快的孩子拿着它。
其他的人要有意识地保护这个孩子，不让他被对方的人捉到。
拿着第一大的字母的学生要冲锋陷阵，毫无顾忌地去捉对方的四个人，碰到后，先问对方是什么字母，然后比大小，谁大就能把小的纸片赢走，输的就退出战斗，如果两个人手里的字母是一样的，那就通过剪子、锤子、布的游戏定输赢，孩子们非常喜欢这个游戏。
通过教学实践，我深深地体会到，把游戏贯穿于教学之中，使儿童在快乐中掌握知识，那么求知带给他的精神上的满足，就能使他成为学习的真正主人。